小學教育管理改革研究

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1小學教學管理中存在的問題

雖然說在發展素質教育，可是有些小學教育管理中仍然存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：①教學管理者的管理思想未能根本轉變。校長作為小學的直接領導人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實際的管理教學中根本就不付諸于實際的應用。空有一套方案，沒有人實施，也不被實施。②重數量輕質量。一些學生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會有疏漏。例如，管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性。而且還有些小學校，只重視教師的教學過程，更本就不領會學生是不是學會了，是不是一堂課了下來有所收獲。③學生作業多，負擔重。給學生減負的口號已經喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動起來，使得學生在學校寫的作業少了，可是在家學習的時間長了，把學習都放到了家里，這樣一來，學生的學習任務會更重，因為家長也會監督孩子的學習。沉重的學習負擔為學生的健康發展埋下了隱患。④正確對待課堂教學質量檢查。課堂教學質量檢查中，不少學校一般采用以下兩種方式：一種是在學生中進行調查，如召開學生座談會，請學生談聽課印象等。一種是由教學人員組成教學評估組進行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強自身素質，提高課堂教學水平，促進師資隊伍建設方面，都起著非常重要的作用。但由于學生與評估組教師在聽課方式、知識結構等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學質量的評價也常常有所不同。小學教育管理要不斷地發現其中的問題，盡可能的解決，不要在素質教育的幌子下，原地不動。

2對教師的管理

校長是學校的直接領導人，教師是學生的直接領導人，要想把學校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發展的空間和成長的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學校要區別對待。新教師在工作過程中缺乏工作經驗和教學管理經驗。學校要給新教師配相應的師傅，也就是老教師，幫新教師早過教學常規關、課堂教學關、教學能力達標關這三年關。讓新教師能夠在工作中得心應手，不至于出現差錯。而且有些新教師雖然是來到學校，但是由于新教師的思想還不穩定，時間久了，可能會離開學校，影響教學的穩定，而關注關心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實，安心教學。每一位教師都希望學生生能夠學習好，學有所獲，在工作中學校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著深刻的生活體驗，對近年來的工作環境、生活環境、社會地位等的改善有了一種滿足感；中年教師年富力強，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強，容易接受新觀念，他們有較強的事業心和責任感，是學校教育教學和科研的中堅力量，但他們的工作和生活負擔都很重；青年教師思想解放，重實際，少盲從，但思想動蕩，講求實惠，專業思想不穩定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下海”現象時常發生，對于穩定教師隊伍十分不利。由于社會歷史條件的變化，所處的環境也隨之變化，因而決定了教師心理發展變化的多樣性。由于教師人格趨向的現實性，這就要求學校的管理者不能用傳統的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會壓抑他們的積極性、主動性和創造性。只有按照新的特點和規律，重塑教師的人格，才能激勵教師朝著積極的方向發展。

3.總結

實踐和理論都告訴我們，小學教學管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時，也是較難處理的一部分。因此，在教學管理中要特別注重理性的創新，與時俱進，重建符合新課程理念和社會環境要求的小學教學管理制度。每個學校的學生都各不相同，學校要針對學生的特點和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時多借鑒各學校的實踐經驗，取其精華，結合自身實際，樹立正確的教育教學管理觀。

作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營區搜登站鎮中心校