高等護理教育中情景模擬教學(xué)的思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高等護理教育中情景模擬教學(xué)的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人臨床情景模擬教學(xué)法的概念及特點

1.1學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人臨床情景模擬教學(xué)法的概念

情景模擬是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的任務(wù)，將其安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求其處理可能出現(xiàn)的各種問題［5］。而臨床情景模擬是將臨床案例應(yīng)用于情景模擬中。臨床情景模擬訓(xùn)練可以提升護生的專業(yè)技能及心理應(yīng)對能力，避免其在真正進(jìn)入臨床環(huán)境時出現(xiàn)驚慌失措、無從下手等表現(xiàn)［6］。標(biāo)準(zhǔn)化病人是指對患者或從事非醫(yī)療工作的正常人進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)后，由他們充當(dāng)患者、評估者和教師3種角色，用于醫(yī)學(xué)生臨床技能教學(xué)、評估以及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)［7］，主要包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化病人、教師標(biāo)準(zhǔn)化病人和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人3種形式。其中，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人（studentstandardizedpatient,SSP）是指由學(xué)習(xí)過一定醫(yī)學(xué)、護理知識的醫(yī)學(xué)生來擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人。學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人起源于上世紀(jì)九十年代。美國率先研究使用醫(yī)學(xué)生充當(dāng)SP［8］。

1.2SSP臨床情景模擬教學(xué)法的特點

一般來說，與其他SP相比，SSP存在以下優(yōu)勢［9-11］：①經(jīng)費支出較少；②模擬病種相對較多；③SSP容易管理和培訓(xùn)；④可縮短培訓(xùn)時間；⑤有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其臨床技能；⑥可實施性較高，容易被推廣應(yīng)用等。SSP臨床情景模擬教學(xué)為醫(yī)學(xué)生搭建了從醫(yī)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)到臨床實踐的橋梁，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。研究證明，SSP臨床情景模擬教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、強化團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其溝通交流能力［12］。同時，SSP臨床情景模擬教學(xué)法也存在一定的局限性［13-14］：①SSP雖然可以高度模擬臨床案例，但無法完全模擬患者的一些陽性體征；②由于情景模仿與臨床真實環(huán)境存在差異，SSP在設(shè)身處地地體會或表現(xiàn)臨床案例的突發(fā)性和緊迫性方面會受到一定影響；③SSP作為醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，同時還需投入較多時間接受和完成培訓(xùn)，故具體實施中常僅是針對典型案例進(jìn)行情景模仿，無法包括大多數(shù)病例；④由于實驗設(shè)備的質(zhì)量對于臨床情景模擬的效果有較大影響，這也使得SSP臨床情景模擬教學(xué)法的發(fā)展趨于緩慢。

2在護理教學(xué)中開展學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人臨床情景模擬教學(xué)的具體做法及思考

2.1實施前提：更新教學(xué)理念

2018年6月,教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出了“建設(shè)中國金課”的主題［15］，強調(diào)大學(xué)生課程需要體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，重視虛擬仿真金課的建設(shè)。隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的“以教師為中心”“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。更新教學(xué)理念，加快推進(jìn)SSP臨床情景模擬教學(xué)的開展，成為強調(diào)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念、推進(jìn)金課建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提條件。臨床情景模擬教學(xué)法作為互動式教學(xué)方法之一，強調(diào)了在平等交流、互相尊重的相互交融中實現(xiàn)教學(xué)相長。在SSP臨床情景模擬中，學(xué)生不僅需要獨立觀察“患者”的病情、與“患者”溝通，分析其病情并做出臨床決策，還要對“患者”實施技能操作等。此外，學(xué)生還需加強團隊協(xié)作，與“患者”及“家屬”進(jìn)行溝通，進(jìn)而尋求真相。這一過程可使學(xué)生的溝通能力及批判性思維能力得到較好的鍛煉。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，主要通過“做中學(xué)”或“實際演練”鼓勵學(xué)生積極參與，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2準(zhǔn)備工作：完善教學(xué)條件

2.2.1模擬環(huán)境的充分準(zhǔn)備

臨床情景模擬教學(xué)對模擬場地的要求較高，情景渲染不足會影響模擬教學(xué)的效果［11］。為了增強情景模擬的真實性，培訓(xùn)教師需要為模擬疾病準(zhǔn)備一些相關(guān)道具。例如，在進(jìn)行骨科疾病的模擬演練時，需要準(zhǔn)備石膏、拐杖、頸托及外傷的化妝工具等；對于難以表現(xiàn)的臨床體征（例如爪形手）需要準(zhǔn)備可以通過多媒體放映的圖片資料；若疾病包括肋骨骨折等特征，則同時需要準(zhǔn)備聽診器，并提前錄好患者的呼吸音等。另外，模擬患者的影像學(xué)資料（CT、MRI等）均應(yīng)以PPT的形式展現(xiàn)，以備情景模擬時使用。

2.2.2SSP的規(guī)范培訓(xùn)

在臨床情景模擬中，護生對于疾病的判斷與SSP的表情和肢體語言密切相關(guān)。所以，SSP需要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)。“患者”的體征，尤其是可展現(xiàn)的陽性體征需要SSP在接受體格檢查時通過語言、表情和軀體反應(yīng)呈現(xiàn)出來。如在表演急性膽囊炎“右上腹壓痛、肌緊張、墨菲氏征陽性”的臨床體征時,可訓(xùn)練SSP在“檢查者”觸診除右上腹以外的部位時表情放松,當(dāng)觸診到右上腹時雙眉緊皺、呈現(xiàn)痛苦表情，并用語言（喊痛）或動作（拒絕接受檢查,推開檢查者的手等）表示，同時配合腹肌收縮（表現(xiàn)局部肌緊張）。當(dāng)“檢查者”以左手掌放在“患者”的右肋緣部，將拇指放在膽囊點，囑“患者”進(jìn)行深呼吸時，SSP應(yīng)表現(xiàn)出因疼痛而突然屏氣。同樣方法適用于急性闌尾炎、腰椎間盤突出等疾病的臨床情景模擬。顯然，SSP在體征表演時的技巧是SSP培訓(xùn)的重點和難點。但是,具體情境中也存在很多SSP難以模擬的陽性體征和情況,如心臟雜音、燒傷等。針對這些問題,合理利用多媒體放映典型病例的圖片、錄像，或應(yīng)用有心臟雜音錄音及播放功能的聽診器以及燒傷模具等,可最大限度地彌補相關(guān)不足。另外，還可以合理地對SSP進(jìn)行化妝,如對于扮演門脈高壓癥的SSP應(yīng)給予肝掌、蜘蛛痣的化妝等。

2.2.3教師的準(zhǔn)備

教師作為SSP臨床情景模擬案例的準(zhǔn)備者，同時也是教學(xué)實施及反思的引導(dǎo)者。模擬教學(xué)開展的成功與否,很大程度上依賴于教師的教學(xué)能力及對教學(xué)方法的掌控程度。進(jìn)行臨床情景模擬前，教師需進(jìn)行案例編制。一般首先由護理專業(yè)教師、臨床兼職教師等共同組建教學(xué)團隊，團隊再依據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、SSP所能實現(xiàn)的臨床表現(xiàn)等，以臨床實際案例為主導(dǎo)，完成教學(xué)案例的編制。案例模版一般包括案例名稱、模擬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)時間、患者資料（教師用）和病例概要（學(xué)生用）、情景設(shè)置、建議的正確處理措施、引導(dǎo)性反饋等內(nèi)容。

2.3具體實施：規(guī)范情景模擬流程

2.3.1課前講解

模擬教學(xué)開始前，教師要向?qū)W生介紹案例發(fā)生的背景。講解內(nèi)容主要包括:患者發(fā)生癥狀的時間、地點、入院時間及入院方式等基本信息。此外，教師應(yīng)告知護生整個教學(xué)流程以及每個臨床情境的教學(xué)目標(biāo)、時間和角色分配等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及其職責(zé)。課前講解時間一般為10min。

2.3.2情景模擬

模擬教學(xué)實施之初，已培訓(xùn)的學(xué)生（SSP）作為“患者”，其他學(xué)生分別承擔(dān)家屬、護士、護士長、醫(yī)生等角色，可在教師指導(dǎo)下合理調(diào)整角色。學(xué)生需結(jié)合已學(xué)過的理論知識，發(fā)現(xiàn)“患者”存在的或潛在的護理問題，初步擬定護理計劃和護理措施。在教師進(jìn)行課前講解之后，學(xué)生進(jìn)入角色，并按照分工開始臨床情景案例模擬。依據(jù)案例設(shè)計，擔(dān)任不同角色的護生分別完成詢問病史、體檢評估、制訂計劃、實施照護、開展健康教育以及醫(yī)護合作等任務(wù)；教師全程觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)并做好記錄。每個模擬過程時間大約15～30min，如遇復(fù)雜案例可適當(dāng)延長模擬時間。

2.3.3課后反饋

在模擬結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師記錄對情景模擬時的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思。通過教師、學(xué)生以及SSP不同角度對臨床情景模擬案例進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生技能操作的熟練度，還能促進(jìn)學(xué)生團隊協(xié)作能力提升。同時，通過與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人交流及經(jīng)驗反饋，學(xué)生可以深切體會到患者的不適與痛苦,提高與患者交流溝通的能力,增強護生的人文情懷。此外，臨床情景模擬教學(xué)法允許學(xué)生犯錯誤，且學(xué)生可以對同一案例進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。練習(xí)過程有助于學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并更好地將理論知識與實踐技能相結(jié)合。護生可以在臨床情景模擬中真正體會護士的身份,培養(yǎng)良好的專業(yè)態(tài)度［16］。及時的課后反饋可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，幫助其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.4實施后評價：構(gòu)建形成性和終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段護理教育中，由于SSP的發(fā)展剛剛起步，還未建立系統(tǒng)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，但大多護理教育者會通過不同角色對教學(xué)效果進(jìn)行評價［17］。①SSP對學(xué)生的考核評價：一般采用評分表的方式，由參與培訓(xùn)的教師、負(fù)責(zé)考核的教師以及臨床專家根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評分表，這是SSP教學(xué)開展的必備條件。②教師對學(xué)生進(jìn)行綜合評價：一般采用評分表的方式，教師對護生模擬過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、策略、狀態(tài)進(jìn)行記錄并打分，或由評委教師及專業(yè)教師對SSP以及學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評估。③學(xué)生的反饋評價：通過學(xué)生對SSP教學(xué)或整體教學(xué)過程的反饋，了解模擬教學(xué)過程中的不足，可以提高SSP的扮演水平及臨床情景模擬教學(xué)方法的質(zhì)量。

3小結(jié)

學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人臨床情景模擬教學(xué)法，作為一種可以有效緩解目前護理實踐教學(xué)所面臨的法律和倫理等方面難題的有效措施，能更好地滿足現(xiàn)代護理教學(xué)的需求。它可以通過對眾多真實的臨床情境進(jìn)行分析及總結(jié)，實現(xiàn)對疾病發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能參與其中，進(jìn)而獲取知識、提高能力、增進(jìn)情感體驗［18］。同時，SSP臨床情景模擬教學(xué)法符合國家建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課要求。另外，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生提前接觸臨床環(huán)境，降低學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)階段的緊張感，使其提前適應(yīng)快節(jié)奏的實習(xí)生活，為日后進(jìn)入臨床工作奠定了基礎(chǔ)。相信隨著護理教學(xué)與研究的日益發(fā)展，SSP臨床情景模擬教學(xué)法也會日益成熟。

作者：章雅青 單位：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院