化學教學學生環保意識提高構建探索

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摘要:社會發展、時代進步的今天，社會各界已然認識到加強環境保護、實現綠色發展的重要性以及必要性，將綠色概念滲透至各學科當中也成為了教育教學改革的主要任務之一。新時期，提高人們的環保意識勢在必行，而化學課堂是展開環境保護教育最為有利的“途徑”，因此現如今化學教師必須及時優化教學模式，提高學生環保意識，促使學生積極參與一系列環境保護行動。將簡要分析環保教育的現實價值，并重點從多個方面討論了新形勢下提高學生環保意識的有效策略，以供策略。

關鍵字:化學教學;環保意識;現實價值;有效策略

人與自然和諧共處是加快社會現代化發展進程的必要前提，也是如今構建和諧社會的核心理念。21世紀以來，全球范圍內發生了一系列嚴重的自然災害，如卡特里娜颶風、印度洋海嘯、汶川地震等等，現如今環境保護已然成為全球關注的焦點問題。新時代背景下，環保意識也成為衡量一個人綜合素養高低的關鍵標尺，從本質上分析環境保護與化學有著密不可分的關聯，在化學教學中滲透綠色概念，提高學生的環保意識是尤為可行的。因此，作為新時期化學教師，應當肩負起環保教育的重任，把握化學教學課堂，

1中專化學教學展開環保教育的現實價值

1.1社會意義

展開環境保護教育具有極強的社會價值與社會意義，即有利于建設和諧社會、有利于實現可持續發展。如今環境污染是一個全球性的問題，工業生產、交通運輸等產生的有害物質對人類身體健康帶來直接影響，綠色生態、環境保護已成為社會各界重點關注的核心話題。

1.2學科優勢

化學此門學科本身就與環保息息相關，其中有大量的環境保護知識。隨著素質教育的不斷推進，培養學生綜合素質變得尤為重要，而環保意識也包含于其中。中專學生價值觀念、個性思維正處于發展形成的階段，在教育教學過程中適當地滲透環保教育，可促使學生真正地重視環境保護，從自身做起，不做出污染環境的行為。在中專化學教學中展開環保教育是勢在必行的，也是強化學生節能環保意識的主要途徑，如今成為化學教師最為核心的教學任務之一。

2化學教學展開環保教育現存問題

2.1教學方式單一

盡管新型教育理念的大量涌現為教學創新提供了更多可能，但在種種因素的影響下，目前大專化學教學展開環保教育仍存在教學方式單一這一明顯問題［1］。部分教師認為只要在講解理論知識的同時提到環境保護即可，或者在習題中設置環保方面的問題即可。這些方式只能在表面上增強學生對環保的認識，根本不能真正地提高學生的環保意識。

2.2欠缺課堂規劃

化學教學課堂可以說是實現環保教育最為便捷且有效的途徑。但因中專化學課程本身涉及到的內容較多，若是要想滲透環保教育，必然應進行科學的課堂規劃，這樣才能在確保教學質量的同時強化學生環保意識。但現階段，大部分教師并沒有實現科學規劃，課堂上僅集中于教材課本，未針對性地延伸環境保護相關內容，即使增添環保知識，也難以準確把握導入時機，甚至還會打亂學生的思路，影響學生課堂學習效果。

2.3缺失環保評價

教學課堂上，多數教師根本未能加強重視針對環保教育的課堂評價，教學過程中僅僅以書面測試的方式來判斷學生對環境保護方面知識的吸收程度，大部分情況下習慣以講解為主，沒有展開一系列相應的環境保護實踐活動，且未直接評價學生的環保行為，這種情況下也難以切實發揮環保教育的作用。

3化學教學中環保教育的原則

3.1理論聯系實際原則

環境保護與生活有著密切的關聯，若是在化學教學課堂上僅將環保相關內容簡單地講解，必然不利于學生個人認知以及環保意識的形成。因此，應堅持理論聯系實際這一原則，先豐富學生理論層面的知識積累，再從生活的角度出發引入各種各樣的實例，促使學生將兩者整合，展開思考與分析，進而達到落實環保教育的目的。

3.2循序漸進原則

學生認知與意識的形成，是一個由淺至深的過程。中專學生思維正在發展，如果一次性灌輸大量環保知識，不僅會為學生帶來學習壓力，而且不利于學生的能力提升。因此，應堅持循序漸進原則，把握中專學生的認知規律以及個性特點，在此基礎上科學規劃教學流程，發現學生的積極因素，給予針對性的正向引導，端正學生的態度，同時進一步強化學生的環保意識［2］。

4新形勢下提高學生環保意識的有效策略

4.1立足教材根本，構建環保意識

化學教材是展開教育教學的主要依據，其中包含著大量的環境保護元素。因此，教師應當立足于教材根本，挖掘其中的環保元素，如食品添加劑、一氧化碳等等，利用這些元素展開環保教育。為了使學生更加高效地理解新知識，可從生活的角度出發，將這些知識點與生活實際整合到一起，調動學生的積極性，引導學生梳理學習思路。例如，在講解“重金屬污染”這一知識點時，教師可提前在網絡上搜集近些年發生的重大事件，如浙江臺州血鉛事件、廣西龍江鎘污染事件等等，將事件造成的嚴重后果以圖片或者視頻的形式呈現在學生面前，使學生可直觀且清晰地認識到重金屬污染的危害，同時促使學生逐漸構建環保意識，關注環境、關愛自然。再如，酸雨是環境污染的直接產物，也是學生可實際接觸到的，在講解“硫化物”這一知識點時，教師即可以“酸雨”來導入，提出探究性問題“同學們，你們知道酸雨當中有什么物質嗎?酸雨會為我們的生活帶來什么樣的影響?”學生結合生活經驗以及課前整理的資料回答問題，主動表達個人看法。有的學生認為酸雨會導致植物大面積死亡，影響生態平衡;有的學生認為，酸雨也會對我們居住的環境造成影響，使建筑物表面發生溶解現象;等等。此時，教師及時認可并鼓勵學生，增強他們的探究自信。接下來，根據學生的理解來繼續展開對“酸雨是如何形成的?”的深度剖析，同樣地依托現代技術將其產生的危害呈現在學生面前，使學生能夠深刻地認識環境污染造成的直接危害，基于此達到促使學生構建環保意識的目的。

4.2展開綠色實驗，滲透環保意識

綠色實驗主要是指將綠色概念滲透至化學實驗當中，而綠色概念涉及到的范圍極其廣泛，主要有節能、環保、生態等等，要想全面提高學生的環保意識，新形勢下教師需要展開適宜的綠色實驗，潛移默化地引導學生的行為，使學生養成良好習慣［3］。第一，實驗過程中必須節約藥品，教師可提前將實驗步驟演示一遍，將不同材料的用量、儀器操作方式重點突出，為學生提供一定的參考，這樣極即可避免出現浪費的現象。同時，教師可時不時提問學生“你的用量是否標準?”督促學生按照標準用量來實驗。做完實驗之后，引導學生將剩余材料分類回收，并將使用過后的材料導入指定位置，一方面實現環境保護，另一方面使學生養成不浪費化學材料的良好習慣。第二，部分化學實驗會涉及到一定的有害氣體，在實驗過程中教師必須重點引導學生，先要求學生認真分析實驗原理，若是產生有害氣體則應考慮如何將其吸收，處理廢氣廢渣等等，提醒學生增加轉化裝置。為了增強學生的實踐操作能力，教師應將尾氣吸收、處理等方式交給學生，鼓勵學生展開課堂互動探究，從不同的角度出發展開分析，設定針對性的方案，盡可能從根本上減少有害氣體的排放，貫徹綠色概念，滲透環保意識。由此可見，綠色實驗中學生從化學特性出發掌握到更多的環保知識，了解到化學物質可能會對生態環境、日常生活造成負面影響，同時認識到環境保護的重要性。

4.3理論結合實際，樹立環保意識

在化學教學課堂上，教師需要強調理論結合實際，把握新時期學生的個性特點，優化教學手段，促使學生樹立環保意識。首先，可利用與環境保護息息相關的節日來加大宣傳力度，如植樹節、國際生物多樣性日、國際保護臭氧層日等等，在相關部門的支持下向學生科普更多關于環境保護的法律法規，使學生從心底真正地重視起環境保護。其次，可充分利用周邊環境，在此基礎上設置化學課堂。如，現如今隨著人們生活水平的提升，大多數人已經成為“有車一族”，出門在外小汽車是最為主要的交通工具，汽車尾氣中有大量污染性極強的氣體，這些氣體對人體以及生態環境產生負面影響。課堂上以此為話題鼓勵學生展開全面探究，使學生可根據自身經驗來談談自己的觀點。同時，還可設置針對性的小實驗，切實讓學生看到污染氣體帶來的直接危害。最后，新課改背景下還應強調化學課堂的延伸，帶領學生走進自然，可根據教學需求以及實際情況來確定戶外教學的主要場所，將環保教育融入到戶外活動當中。在此過程中可進行評選，每周評選出表現最佳的學生或者小組，激發學生的斗志，形成良好局面，并使學生樹立起環保意識。

4.4加強知識拓展，延伸環保意識

大專化學教材有大量輔助性教學材料，這些材料可以說是基礎教學的拓展與升華，也與環境保護有著密切的關聯。在化學教學課堂上，教師可以這些材料來加強知識拓展，設置具有生活環保氣息的模塊，合理規劃教學流程，確保學生可更加高效地吸收知識，并延伸并深化他們的環保意識。在講解這些內容的過程中，可以從生活以及健康這兩個層面出發，督促學生主動觀察生活中存在的污染物，如塑料制品、一次性餐具、部分蔬菜水果殘留農藥等等。有的水果或者果實看起來色彩艷麗，但實質上卻含有對人們身體有害的物質，若是大量食用，必然會危害到身體健康。掌握并了解到這些生活中常見的化學現象之后，學生必然會正式化學污染，學會鑒別有害物質，食用綠色蔬菜、水果，不隨意使用塑料制品與一次性餐具，明確認識到保護環境就是保護人類自己。

4.5組織實訓課堂，提高環保意識

相比較于中學階段所學的化學來說，大專化學教學需更加強調實踐性以及應用性。新時代背景下，校企合作已經成為中等專科院校的主要辦學特色，在化學教學中也可體現出這一特色，教師可組織針對性的實訓課堂，使學生在實訓場地中了解環境方面的知識，并達到提高學生環保意識的目的［4］。例如，機械制造中涉及到電刷鍍技術，而在應用這一技術的過程中會產生一定的廢氣，這些廢氣對環境造成負面影響。實訓教學課堂上，教師可引導從化學的角度出發分析原理以及產生污染的主要原因，并展開環境保護教育，使學生可掌握一定的化學特性。這樣，在具體的實訓練習中，學生則能夠將化學與環保融合到一起，盡可能從根本上降低廢氣排放。除此以外，教師也可將化學教學課堂進一步延伸，充分利用現代信息技術，構建線上教學平臺，將有關環保的知識以及課堂實踐上傳至平臺上，供學生隨時隨地觀看，并適當地布置線上課后作業，督促學生將所學內容加以應用。通過這樣的方式，一方面可使學生在實訓操作中對化學環保有更為全面的認知的了解，同時也可使學生認識到環境保護應從點滴小事做起，從現在做起，只有這樣才能更好地保護整個生態環境。

5結語

綜上所述，新形勢下將化學教學與環保教育有機整合已然成為教育教學改革的主流趨勢，對培養學生環保意識以及綜合素養都極為重要。因此，作為一名教師，必須充分把握展開環保教育的現實價值，以及教學現存問題，并從立足教材根本、構建環保意識，展開綠色實驗、滲透環保意識等多個方面做起，探索行之有效的策略，側重于啟發學生自身的責任感，促使學生積極參與環保型社會活動，從而進一步構建和諧社會，保護生態環境。

參考文獻:

［1］尉立華，王迪迪，韓鳳云.探究化學教育中培養學生環保意識的有效途徑［J］.化工設計通訊，2018，44(04):148+181.

［2］謝明芳.高職化學教育中培養學生環保意識的重要性與途徑［J］.廣東蠶業，2019，53(02):111－112.

［3］董婷.關于中等化學教育中綠色化學理念的融入研究［J］.才智，2016(31):108.

［4］周靜，柏任流.強化環保意識，實施綠色有機化學實驗教學［J］.廣州化工，2013，41(22):182－184.

作者：鄭瑞鳳 單位：陽泉師范高等專科學校