化學魔術在化學教學中應用

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化學魔術區別于舞臺上的魔術的是它只是借助科學原理，以魔術色彩展示一些化學實驗，呈現一些特殊的化學反應。將這種化學魔術應用于初中化學教學中，可以憑借其魔幻色彩激發學生的好奇心，促使學生在強烈的求知欲下積極地去探索化學現象，解決化學問題，從而體驗探索研究的過程，提高科學素養，并且提升他們將所學的化學知識應用于化學實踐的能力。本文結合具體的化學魔術，談談這些魔術在中學化學教學中的應用實踐。

一、利用魔術導入新課，激發學生的好奇心和求知欲

生動有趣的教學情境是激發學生學習興趣、促進課堂生成的重要手段。在化學課堂中為學生設置充滿趣味的學習情境、創設具有懸念的問題，能夠有效地激發學生的求知欲，促進他們自主探究學習。各科教學中創設課堂情境的方法有許多，而利用魔術創設課堂情境卻是基于化學學科特征的路徑，與其他課堂引導截然不同，別開生面，因此能夠產生強烈的視覺效果，有效地激發學生的學習興趣，并促使學生自主積極地探索其中的奧秘，從而獲得更好的化學教學效果。例如，將魔棒點燈這一化學魔術用來導入新課。在課堂開始，教師煞有其事地開始表演魔術，將事先蘸了高錳酸鉀粉末和濃硫酸混合物的玻璃棒在酒精燈的燈芯上沾一沾，酒精燈就會被點燃。看到這一現象學生肯定會感到驚奇：并沒有見老師用火卻點燃了酒精燈，真是不可思議！此時教師順勢引導學生：要想學習老師這一本事也不難，只要你們跟著我認真學了氧氣的制法和性質這部分內容，你們也就有了這樣的超能力。這樣就自然而然地導入了新課，而且激發了學生的求知欲，使他們能夠積極主動地參與到本節課的學習中。

二、利用魔術創設教學情境，提高課堂教學質量

在課堂上利用化學魔術創設化學課堂教學情境，并且讓學生大膽參與魔術表演，動手實踐一些簡單的化學魔術，能夠有效地活躍課堂氣氛，改善師生關系，也能夠培養學生動手動腦的學習習慣，使學生在化學實踐中體驗學習過程，理解化學概念，掌握化學知識。這樣的課堂教學能夠產生事半功倍的效果。例如，利用神水澆花的魔術創設課堂情境。教師事先制作一束白色紙花，并且準備兩把小噴壺，一把裝入酚酞試液，標記A。另一把裝入碳酸鈉溶液，標記B。在課堂上，教師開始表演魔術，先用A噴壺噴灑白色的紙花，學生看到紙花潔白如初。教師再用B噴壺噴灑紙花，魔幻的情境就出現了，潔白的紙花變成了鮮艷的紅花。學生肯定會非常驚異，老師用了什么法術讓花在瞬間變了顏色呢？這時教師就可以因勢利導：同學們想不想知道紙花變色的原因呢？這樣教師就可以指導學生學習酸與堿的性質，并且讓每一個學生都可以表演這一魔術，從而讓學生能夠牢牢的記憶堿遇酚酞變紅色這一化學知識，這對于他們以后的化學學習具有非常重要的意義。

三、利用魔術揭示化學原理，加深學生對化學知識的理解

初中生思想活躍，好奇心強，因此，中學化學教師在教學實踐中要特別注重激發學生的好奇心和求知欲。將化學魔術應用于中學化學課堂就是激發學生好奇心的最積極有效的路徑。通過化學魔術，可以使學生基于對魔術現象強烈的好奇心而積極地去探索其中的秘密，從而加深對相關化學原理的理解。如初中學生大多都喜歡看林正英表演的有關打鬼的電影，這些電影常常有一個情節，那就是道士用符咒捉住鬼，然后用劍砍在符上，這些符上就出現了血跡，教師可以結合教學內容為學生表演這種魔術。教師要先用濾紙剪一個紙人，并用三氯化鐵溶液浸泡然后再曬干。再做一把木頭劍，然后用一團布浸滿硫氰化鉀溶液。教師在課堂上為學生表演斬鬼：先用布沾濕木頭劍，然后用木頭劍砍小紙人，紙人上就會留下一道清晰的血跡。看到這一現象學生一定會很驚異，這時老師就可以揭開謎底，向學生講述這一魔術現象的化學原理。這樣學生對這一化學原理的理解一定會非常深刻，從而形成牢固的記憶。

四、利用魔術實現知識遷移，促進學生發散思維

將化學魔術應用于教學實踐中，更能夠強化化學知識的實踐應用，從而促使學生更加積極努力的學習。如將鐵樹開花魔術應用于化學課堂教學。教師先用一束鐵絲在上邊用棉花做上一些潔白的花朵，固定在一個花瓶里，并把這些花朵浸入酚酞試液浸泡并曬干。教師表演化學魔術，用一個透明的玻璃罩著花瓶，然后在里面滴入幾滴氨水，魔幻現象就出現了：原來是一束白花，頃刻之間就變成了一束艷麗的桃花。這樣的情景讓學生自然而然地想到了“忽如一夜春風來，千樹萬樹桃花開”這一古詩名句。這樣學生在學習化學知識的同時還接受了文學藝術的熏陶，促進了綜合素質的發展。總而言之，魔術是學生喜聞樂見的表演形式，在中學化學教學中應用魔術形式，能夠有效地激發學生的學習興趣，促使他們積極努力地去探索其中的奧秘，高效學習化學知識。

參考文獻

[1]李夏維.化學魔術在中學化學教學中的應用初探[D].延安：延安大學,2019.

作者:李國祥 單位:江蘇省南通市陳橋中學