高中地理課堂教學研究3篇
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一直以來，國內高中地理教學受到傳統(tǒng)應試教育的影響較深，短時間內無法有效創(chuàng)新現(xiàn)存教學模式，革新教學體系，為了幫助高中地理加快創(chuàng)新發(fā)展步伐，各高校應充分重視對高效課堂的應用，尤其是在高中地理的課堂教學過程中。前文提到，高中地理是初中地理的延伸與升級，因此高中地理的教學質量至關重要，關乎到學生未來的發(fā)展。
1.簡述高效課堂教學模式
（1）高效課堂的定義
為了進一步提升高效課堂在高中地理課堂上的應用成效，近年來對高效課堂應用途徑的研究層出不窮，但是不論哪種學說均有相同之處。高效課堂主要是指用最少的時間、精力，實現(xiàn)教學效用最大化的新型教學模式。優(yōu)質的教學效果大致可體現(xiàn)在效率與效益的最大化上，效率最大化則是看學生的受益量，而效益最大化則是看學生的積極影響程度。
（2）建立高效課堂的要素
現(xiàn)階段，如何有效地建立高效課堂成為高中地理首要解決的關鍵課題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高效課堂必須具備教學實踐、教學任務量以及教學效果三個方面。也可以從學生、教師及時間三個層面進行深入剖析。從教師角度分析，教學效率是指在單位教學時間內，達到預期教學效果前提下完成的任務量，學生層面則是指教師對學生一切影響的總和。
（3）六步教學法
為了進一步凸顯高效課堂的積極效用，在高中地理課堂教學中應落實六步教學法，具體包括定向、自學、討論、答疑、自測以及自我總結。定向指的是明確教學導向，自學是指學生結合教材獨立思考，討論是指學生以小組形式進行分析和研究，答疑則是學生如何立足于自己的問題，自測是指學生在學習談論后的自我評測，自結則是學生自我總結。
2.芻議在高中地理建立高效課堂的重要意義
（1）培養(yǎng)學生的思維能力
眾所周知，對學生而言，任何學習活動均需優(yōu)秀的思維能力進行支持，如果缺乏思維能力，那么極有可能降低學生的學習效率，消耗同樣的時間，但是獲得的學習收益卻不盡相同，故而在日常教學過程中，教師應努力培養(yǎng)學生的思維水準，為地理學科的學習夯實基礎。隨著高效課堂的建立，幫助教師有效培養(yǎng)學生良好的思維能力。在實際的課堂教學中，很多學生認不清學習方向，實則是學生的思維能力不足導致，而在地理教學過程中，教師可采用高效課堂教學模式有效培養(yǎng)學生的思維能力與學習意識，從而幫助學生在腦海中建立地理磁場及方位坐標，大幅提升高中地理教學效率，并提升學生對地理學科的學習質量，逐漸提高學生的立體思維能力，形成獨立的思維空間。
（2）提升學生的綜合素質
自我國開始實施綜合素質教育以來，新課標改革等相關政策也隨之而來，并在高中地理教學中深入落實。由于綜合素質教育和傳統(tǒng)應試教育之間的差異性，對高中地理提出了不同的教學要求，傳統(tǒng)教育背景下的應試教學僅僅是為了應付考試，但是綜合素質教育背景下的地理教學還需同時培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生提高綜合素質。基于此，高中地理教師應充分重視對高效課堂教學模式的應用，有效創(chuàng)新當前的地理課堂教學體系，同時深入剖析綜合素質教育要求，滿足當今社會對高中地理教學的實際標準。
（3）提高教師的教學水平
高效課堂不僅僅是針對學生的學習，同時也有助于教師的教學活動，故而教育工作者需要認真對待高效課堂的建立，積極配合學校的號召，努力創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學手段，提高地理學科的課堂教學效率，如前文提到的六步教學法。想要提升任何學科的課堂教學效率，需要科學合理的教學規(guī)劃，而教學環(huán)節(jié)與步驟均是課堂教學合理性與科學性的體現(xiàn)。為了積極響應綜合素質教育的號召，各高校提高了對地理教師的教學要求，嚴格考核其教學質量標準，因此需要持續(xù)優(yōu)化目前的高中地理課堂教學體系與模式，而高效課堂教學模式則可以有效解決這些問題。
3.高中地理課堂教學的現(xiàn)存問題
（1）學生學習積極性低迷
結合當前高中地理教學現(xiàn)狀分析，學生對地理科學的學習積極性不強，究其原因主要是地理本身枯燥乏味，且重難點知識中所包含的各類坐標著實令人費解，故而降低了學生的學習積極性。學習積極性低迷導致高中地理教學效率持續(xù)下滑，不利于學生未來的發(fā)展，同時也不利于我國地質勘測、地形測量等領域的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的應試教育背景下，學生的高中生活緊張且沉郁，導致很多學生積攢了過多的學習壓力，且無處釋放，逐漸形成了負面心理，不利于學生心理健康的同時也不利于高中地理教學工作的順利開展。基于此，各高校均應予以高度重視，關注學生的心理健康，營造良好的教學氛圍，利用先進的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高新科技，有效提升學生對地理學習的興趣。
（2）教師缺乏高效的教學手段
截至目前，國內部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，如“填鴨式”教學法等，強硬的知識點灌輸并不能加強學生對重難點知識的理解，反而不利于學生對知識點的消納。該現(xiàn)象也凸顯出高中地理課堂缺乏高效教學手段等問題。通過因素分析發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂之所以缺乏行之有效的教學手段，主要是因為多數(shù)高中地理教師的教學觀念陳舊落后。相對傳統(tǒng)的教學理念早已不適應現(xiàn)代教育體系，為了有效改善這一現(xiàn)狀，各大高校均應重視地理教學模式的創(chuàng)新，引入先進的高效課堂教學模式，提高學生學習興趣的同時，也提高了教師對工作的積極性。多數(shù)高中地理教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響較深，因此難以在短時間內實現(xiàn)教學手法的更新，對高效課堂教學模式的應用也并不熟練，因此無法充分發(fā)揮高效課堂教學模式的積極效用。
（3）缺乏友好的師生交流關系
高效課堂教學模式必須建立在友好的師生關系的基礎上，為了充分體現(xiàn)高效課堂教學模式在高中地理教學中的積極效用，必須先建立良好的師生關系，形成有效的溝通與交流，確保課堂所教的重難點知識得以被學生全部消納。傳統(tǒng)的應試教育背景中，教師往往占據(jù)著課堂教學的主體地位，如此一來，不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)與建立。基于此，高中地理教師應認真剖析師生關系，深入理解師生關系對高中地理教學的重要性，及時轉換課堂教學主體地位。在課堂教學過程中，盡可能多地讓學生以小組或獨立思考的形式探究新的地理知識，并在教學階段設立答疑解惑環(huán)節(jié)，與學生建立良好的互動、交流關系，認清自身的引導地位、作用以及相互對待的友好態(tài)度，等等。
4.高中地理對高效課堂的應用途徑
（1）抓住學生的興趣點
在當前新課改的背景下，興趣是開展高質量、高效率教學的重要途徑之一，其不僅可以引導學生以積極的心態(tài)投入地理學習中，還能幫助其掌握更準確、更全面的地理知識，不斷完善自身的地理基礎。那么在實際的高中地理教學中，教師一定要抓住學生的興趣點，制訂合理的教學方案，將舊知識與新知識相融合，實現(xiàn)交叉學習，讓學生在學習時懂得溫故而知新的意義，激發(fā)自己對地理學習的積極性和興趣，不斷探索新知識，滿足學習需求。此外，還要設置新的教學目標，把原先復雜的教學知識變得更加簡單、易理解，讓教學中的難點和重點實現(xiàn)合理分解，這樣可以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高自己的綜合能力與地理核心素養(yǎng)。
（2）建立民主平等的師生關系
良好的師生關系是建立高效課堂教學模式的關鍵與基礎，因此民主、平等的師生交流理念應深入滲透到高中地理教學中。從實際效用的角度分析，師生關系對課堂教學活動的過程與結果均有決定性的影響，因此各大高校及教育工作者均應予以高度重視與關注，努力在教師與學生之間建立民主平等的友好交流關系，提高課堂教學效率。在實際教學過程中，高中地理教師也應遵循民主平等的師生交流原則，具體而言就是在教學過程中建立平等的師生關系，只有先確保這種良好關系，學生的積極性與創(chuàng)造性才能在教學過程中充分體現(xiàn)出來，學生也能獲得更好的發(fā)展機會。由此可見，基于綜合素質教育背景，高中地理教學應充分構建師生關系，始終秉承民主、平等的溝通原則。
（3）營造輕松愉快的教學氛圍
高中地理存在諸多重難點知識及難以記憶的坐標位置，加上枯燥無味的教學環(huán)境，導致學生產(chǎn)生沉郁的負面心理，不利于高中生的心理健康與生理健康。結合地理教學現(xiàn)狀分析，當前的高中地理課堂教學并不具備輕松愉快的教學氛圍，學生也相對缺乏學習積極性與主動性，但是輕松的學習氛圍是提高地理教學效率的關鍵所在。基于此，在課堂教學過程中，教師必須時刻保持良好的思想情感，只有這樣教師才能與學生保持心理步調上的一致以及情感上的交流，教師在輕松的課堂氛圍中可大幅提升工作效率，在與學生溝通交流時也會保持循循善誘的態(tài)度與情感，幫助學生穩(wěn)定自信心，如此一來，學生對地理知識的學習效率往往事半功倍，教師也可充分發(fā)揮自身的教學水平。
（4）創(chuàng)設問題情境啟迪學生思維
隨著新課標在國內教育事業(yè)中的深入滲透，教育工作者應當在教學過程中首先考慮學生，切合實際，嘗試營造有助于學生自主學習的問題情景，充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生通過小組或獨立思考等形式獲取知識，加深記憶，同時在后續(xù)的學習過程中學會如何運用這些重難點知識，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成生動活潑、積極主動的學習習慣。關于創(chuàng)設問題教學情境，教師可通過兩個方面進行主動引導，首先是激發(fā)學生的學習積極性，其次是培養(yǎng)學生的學習注意力。學習積極性與注意力均是提高學生學習質量的重中之重，同時也有助于教師教學工作的順利開展，因此教師應在實際教學過程中充分貫徹落實以上兩個方面，以點帶面，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術提高學生的積極性。除此之外。高中地理教師還應引導學生體驗成功的喜悅，同時深入探索分層教學新模式。
（5）轉變教學觀念
當前時代背景下，教育領域注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生在學習地理內容時，要養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在課前預習、課后鞏固。地理教學中，教師是重要參與者、實施者，在過去的地理課堂中，教師的教學觀念相對不佳，而且從前文分析來看，師生關系比較疏遠，且教學手段的有效性不足，不利于教學工作的開展，那么當前教師便要重視轉變教學觀念，要拉近與學生之間的關系，并將學生作為課堂主體，使教學工作從學生的角度出發(fā)，以便在上課前為本章知識制訂教學方案，以此幫助學生構建高效課堂，提升學生的地理知識。
（6）豐富課堂內容
地理知識不僅能讓學生了解世界地理的內容，更能為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及世界觀的形成提供幫助，當前教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為教學導向，不斷豐富課堂內容，讓學生不再如過去一般，過于單一地學習教材上知識，如“洋流”內容的學習中，不僅要讓學生全面了解世界上的主要洋流，更要讓其認識到洋流帶來的影響；同時，教師可加強對信息化技術的應用，開展多媒體教學，通過圖片、視頻等方式展示地理內容，如此一來，不僅有利于課堂內容的豐富，也讓學生提高了對地理知識的學習興趣。
5.結語
綜上所述，高效課堂教學模式是推動高中地理教學創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在，各大高校均應予以充分重視。作為一種全新的教學模式，高效課堂始終關注學生自身的發(fā)展，因此教育工作者應將課堂主體地位歸還給學生，加強與學生的溝通和交流，嘗試營造輕松愉快的教學氛圍，啟迪學生的自主學習意識，提高自主思維能力，真正提高地理課堂教學效率。
作者:孟振東 單位:山東省泰安市寧陽縣復圣中學
高中地理課堂教學篇2
傳統(tǒng)的課堂教學模式總是以教師為中心、以傳授知識為直接目的，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，忽略了學生在學習中的主體地位。傳統(tǒng)課堂教學呈現(xiàn)出來的弊端就是沒有重視學生的個性發(fā)展，使學生缺少思想、缺少創(chuàng)新，嚴重阻礙了學生的長遠發(fā)展。中小學教育承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任，更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革勢在必行。筆者針對課堂教學改革展開探究，就如何創(chuàng)建高中地理高效課堂提出幾點思考，以幫助學生形成創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，從而適應新時期教育的需要和知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
一、轉變教學觀念是高效課堂教學的前提
教學活動包括兩方面：一是教師向學生傳授知識和技能；二是學生在教師的引領下學習掌握知識和技能。因此轉變傳統(tǒng)的教學觀念也包括兩方面：一是教師的觀念；二是家長和學生的觀念。教師要完善傳統(tǒng)教學模式，促使學生、教師、家長之間建立良好的溝通，全面增強學生探索課程知識的興趣和動力，為學生扎實掌握知識難點和重點提供助力。具體來講，教師要分析傳統(tǒng)教學模式，幫助學生明確自身主體地位、發(fā)揮主體作用，使學生在學習中有效發(fā)散思維，提升能力，同時積極開展教學實踐活動，在與家長、學生的通力配合下，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，增強學生實踐能力，提升自身育人水平，優(yōu)化家長育人觀念，為轉變教學觀念鋪平道路。在教育方式上，要貫徹落實“以人為本，以學生為中心”的理念，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，增強學生的綜合能力[1]。在高中地理課堂教學過程中，教師要指導學生利用地理圖表資料尋找、搜集有用的地理信息，解決實際生活中的地理問題，教會學生學習的方法，特別是讀圖用圖的方法；幫助學生在小組合作探究、展示和點評環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)知識的價值，培養(yǎng)學科學習興趣。同時，還要加強對學生學習能力的培養(yǎng)、地理科研小組的學科思維能力的培養(yǎng)，讓班級小組真正發(fā)揮作用。地理教師還要和班主任一起，爭取學生家長的理解和支持，只有教師、學生和家長的觀念得到更新，高中地理高效課堂的建設才能成功。
二、精心編制導學案是高效課堂教學的核心工作
新課改要求教師更加注重創(chuàng)新，不能讓開放課堂流于形式，要實現(xiàn)“講師”向“導師”、“等待”向“期待”的轉變。在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，課前教師都會安排學生預習本節(jié)課所學習的內容，但由于目標不明確，學生預習不得法，因此總是達不到預期的效果，教師在課堂提問時，能回答的學生寥寥無幾，課堂氣氛不夠活躍，原本精心備好課的教師也講得索然無味，原本對地理學習不感興趣的學生對地理課的抵觸心理也更強了。導學案的科學應用為學生提供了充足的學習時間和探究空間，為強化學生實踐學習技能、提高自主學習水平構建了平臺。通過導學案，學生自主學習、合作探究、小組展示，真正讓學生成為學習的主人，增強了學生參與課堂學習的積極性。所以，導學案在高效課堂的建設中至關重要，編寫導學案就成為了教師的核心工作之一。在高效課堂中，導學案就是師生課堂教學活動的路線圖，為了避免課堂教學的盲目性，教師就必須精心設計一堂課的路線圖——導學案。導學案的編制必須體現(xiàn)新課程標準的理念，以學生為主體，按“三段”來設計。導學案中的“三段”包括課前預習案、課中探究案和課后鞏固案。課前預習案要讓學生通過預習教材了解基礎知識。課中探究案要能起到引領學生思考，使學生運用所學知識的作用，通過小組內討論解決導學案中設計的探究問題，而探究問題必須圍繞本節(jié)課的教學目標展開，還必須經(jīng)過教師的認真思考，反復討論，確認其是否具有探究價值。為了保證導學案的質量，地理備課組需按任務分工，每個章節(jié)落實到人，每次集體備課的主備人都要認真解讀自己負責的導學案，組內教師積極提出質疑，充分討論后，主備人再次修改，最后通過年級學科召集人的審核后，才由主備人負責交付印刷使用。如果導學案的編制不嚴格、不認真，那么導學案也就沒有實質性的價值。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣是高效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)
（一）充分利用視頻、音頻資料導入
如教學高一地理“太陽活動”和“地球的圈層結構”等章節(jié)時，筆者就下載了中央電視臺《新聞聯(lián)播》的時事新聞“太陽活動對地球的影響”和“我國對地球深部探測計劃全面展開”等視頻。教學“地球運動”這一章節(jié)時下載了《斗轉星移》天文科普視頻作為課前情境導入內容，如此既激發(fā)了學生學習本課知識的興趣，又增加了學生對地理知識和現(xiàn)象的感性認知[2]。
（二）設疑導入
教師要結合設疑導入的形式，幫助學生掌握知識應用技能，提升解題能力，使學生的實踐水平得到進一步提升。如教學高一地理“世界時區(qū)差異”時，筆者設置了如下問題：一孕婦乘船在太平洋上航行時生下了一對孿生姐妹，結果妹妹比姐姐大一歲，這是為什么？在這樣的設疑導入教學中，學生對地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且積極應用基礎知識開展探索學習活動，活躍了課堂教學氛圍，增強了學生知識應用的能力。
（三）知識競賽推進課中探究
教師要借助多樣化的教學形式，幫助學生扎實掌握地理知識的難點與重點。如教學高一地理“太陽活動”相關知識點時，在小組合作學習模式下，筆者開展了競賽活動，促使學生在競爭氛圍中掌握太陽活動的四種狀態(tài)，即黑子、耀斑、日珥、太陽風，增強學生對太陽活動模型的探索，全面提升學生的系統(tǒng)性學習能力，培養(yǎng)學生良好的思維意識，提高學生的核心競爭力。
（四）猜謎語加深知識鞏固
教師要結合趣味性教學方法，開展實踐探索學習活動，讓學生感受地理學科知識的魅力，進而增強學生課程探索的興趣和動力，提升整體學習水平。如教師可運用猜謎語的教學形式吸引學生的注意力，使學生跟隨教師展開探索學習活動，提升課堂教學質量與水平。
（五）通過反問發(fā)散學生思維
教師要結合地理教學內容，合理安排課堂教學活動，保證學生在豐富且新穎的學習模式下形成課堂學習技能、強化課程探索意識，積極開展多樣化、系統(tǒng)化的學習活動，為學生高效開展實踐活動奠定堅實基礎。如教學“地球運動”這一知識點時，教師可結合自轉方向、自轉周期等內容，帶領學生開展反問式學習活動，讓學生借助反問、質疑的方法學習“地球運動”相關知識點，從而拓展學生的思維，全面增強學生的核心競爭力。
四、讓學生“動”起來是高效課堂教學的重要環(huán)節(jié)
（一）變被動學習為主動學習
在新課改的育人目標下，教師既要注重培養(yǎng)學生的文化知識素養(yǎng)，又要豐富學生的精神世界，使學生在知識探索過程中提升學習能力。因此，教師要結合實踐教學需求，培養(yǎng)學生主動探索的興趣和能力，讓學生在自主性、實踐性學習活動中提升學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學通常采用的是灌輸式教學法，教師講完了，許多學生仍沒有掌握相關知識，究其原因是學生沒有真正參與教學活動。運用導學案開展教學后，教師可以把課堂大部分時間留給學生進行自主學習、合作探索、小組分享、交流展示。這樣主動參與學習活動的學生多了，學生的思維更活躍了，課堂也更生動了，學生學習地理知識的積極性也能得到提高。在這種教學方式下，教師多是講述方法，提高學生對地理知識的探索學習能力，使學生具備總結與歸納的能力，提高學生對課程學習的興趣，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。教師要借助多種教學方式給予學生正面鼓勵與幫助，讓學生充分感受到學習的樂趣，有效培養(yǎng)學生的自主探索能力，提升學生的實踐技能與水平[3]。
（二）合理利用導學案
高中地理教師要結合教學內容，借助導學案明確育人目標，增強學生的學習興趣和動力，為學生快速掌握地理基礎知識提供助力，強化學生的交流、溝通、討論等能力，為全面培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎。小組合作學習既可以增強學生的學習興趣，又可以在組內形成一股合力，促進全體學生共同進步。新課程改革背景下，教師要把握地理教材主旨思想，幫助學生形成以點成線、以線成面的學習思維，使學生在多樣的學習活動中深入挖掘地理教材內容，提升地理學習能力，為學生高質量開展學習與拓展活動提供助力。對此，在教學過程中，教師要依據(jù)導學案的設計思路，在課前預習時就要求學生主動思考課中的探究問題，在課堂上盡量創(chuàng)設生動的情境，并建立激勵評價機制，鼓勵學生積極參與到小組合作探究討論中去，真正地讓學生“動”起來。此外，教師還要加強對學生的督促和檢查，特別要關注導學案的預習、課中的探究活動是否真正落實。只有學生動起來了，主動去思考、去探究，才能掌握所學知識，構建高中地理課堂的目標才能實現(xiàn)。
五、培養(yǎng)讀圖、識圖、用圖能力是高中地理高效課堂教學的有效途徑
地理學科知識點大多是通過圖文結合的方式展現(xiàn)出來的，因此，教師要在地理教學過程中充分利用多樣化的教學工具，幫助學生在圖文結合的學習過程中，培養(yǎng)學習技能、強化學習動力、鍛煉觀察能力，同時加強對知識點的消化吸收。在高中地理課堂教學中，除了充分利用課件展示地圖，教師還要盡量展示反映有關地理事物成因的板畫，并要求學生學會用圖表來展示信息。如繪制世界海陸略圖時，教師要借助多媒體教學手段，幫助學生形象、直觀地了解世界海陸的特點，讓學生根據(jù)七大洲、四大洋的形狀、位置等進行排布組合，清晰地繪制出世界海路略圖，增強學生對知識點的掌握。此外，教師要增強學生對地圖的重視，并逐步培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力以及從地圖中獲取有效地理信息的能力[4]。總之，在高中地理教學過程中，只要教師肯動腦筋，多想辦法，不拘泥于某種單一的教學形式，在教學實踐中樹立教無定法的理念，那么一定能夠構建出令人滿意的高效課堂。
作者:賀國富 單位:宜賓市第一中學校
高中地理課堂教學篇3
過去,教師受應試教育理念影響,在教學過程中,只重視對學生進行理論知識的傳授,并讓學生進行記憶和背誦,無法使學生形成正確的學習習慣和學習態(tài)度。同時,學生也無法從學習中認識到地理知識的真正內涵,更加無法理解學習地理的意義,以及地理知識對如今生活的重要作用。因此,教師需要對過去這種不完善、不全面的教學方式進行改進和創(chuàng)新,讓學生更加積極主動地參與到地理知識的學習過程中。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
(一)教師備課不充分
地理這門學科所涉及的知識十分豐富、廣泛,學生在學習的過程中常常感覺無從下手。為了解決這一問題,教師需要針對學生的學習水平,以及教材中的知識結構,合理安排教學環(huán)節(jié),在備課的過程中,應該充分分析實際教學情況,針對課堂時間合理分配教學內容。在這一過程中,教師主要以地理教材為主要的參考對象,并沒有拓展知識內容。并且,沒有去分析學生的學習需求以及學習狀態(tài),這便導致教師所講述的內容十分單一。教師在課堂上講完后,也沒有了解學生的掌握情況,不了解學生的學習狀態(tài),所以難以對下節(jié)課進行針對性的備課。在這種情況下,就難以取得最佳的教學效果和教學質量。教師還將自己的教學內容局限在教材內容中,使學生無法形成更加全面的地理知識體系,而處于高中階段的學生,正是好奇心旺盛的時期,在學習新知識新內容時,往往都會有較強的好奇心,并會從中生出一些新奇的問題,而教師并沒有做好充足的備課,面對這些問題時很難進行回答,導致學生的好奇心沒有得到滿足,逐漸會淡忘所產(chǎn)生的疑問,降低對地理的學習興趣,這便從根本上影響了學生學習的動力和信心。
(二)教學方式缺乏創(chuàng)新性
“核心素養(yǎng)”的教學理念提出后,受到大多數(shù)高中地理教師的歡迎,“地理核心素養(yǎng)”成為高中地理教學改革的一個“指揮棒”,也成為衡量地理課堂教學質量的一個重要標準。然而,就目前高中地理課堂教學現(xiàn)狀而言,仍有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式,沉悶枯燥的課堂氣氛依然存在,不能有效地將學生的注意力集中在課堂學習中,導致地理課堂教學的效率不高。在具體的課堂教學中,我們發(fā)現(xiàn)過去的教學方式已經(jīng)很難滿足目前學生的學習需求,但是很多教師無法改變自己的教學習慣,也沒有意識去更新自己的教學理念和教學方法。學生的學習、認知和理解能力,對其自身的學習以及成長具有極其重要的意義,在傳統(tǒng)高中地理教學中,學生很難有機會發(fā)展自己的思維能力,在“滿堂灌”的教學方法中固化了自己的思維,思想不活躍,這種教學方法使學生在學習的時候無法準確了解地理概念內容。并且,日復一日的學習很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感,而教師這種沒有變化的教學模式會更加打擊學生學習的主動性和積極性。所以,在注重創(chuàng)新教學后,學生可以發(fā)展自己的思維能力,主動參與到地理學習活動中,并從新穎的教學中獲得啟發(fā),提高地理學科核心素養(yǎng)。
二、構建高中地理有效課堂教學的相關策略
(一)培養(yǎng)學生自主學習意識
對高中階段的學生,教師有必要從培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力入手,讓學生形成正確的學習態(tài)度和學習方法。只有這樣,才能讓學生在未來步入大學時擁有正確的學習意識和學習習慣。因此,教師可以開展一些自主探究類的課程教學,使學生能根據(jù)課程的主題進行自主閱讀和學習。在這一過程中,教師可以讓學生以小組為單位來進行自主學習和探究,使學生通過對學習任務的分配,以及相互討論、合作,理解和掌握知識點。通過這種方式,能讓學生對相應的知識內容產(chǎn)生更加深刻的印象和理解,能在很大程度上提升學生的自主學習、自主探究能力,能讓學生逐漸掌握更加豐富的學習方法和學習渠道,在課堂上擁有更佳的學習效果和聽課質量。例如,教師在講解“自然災害的成因”這節(jié)課時,因為這節(jié)課對高中階段的學生來說比較容易理解,所以教師可以將這節(jié)課全權交給學生,讓他們進行自學,讓學生通過對小組合作的方式合理分配任務,明確自己的研究方向和學習目標。之后,再進行組內成員中學習任務的分配,最后小組內成員交流探討自己的學習成果。這種方法能讓班級中的每一個學生都參與到教師所開展的教學活動中,使學生能通過自主的學習和探究逐漸掌握地理知識的特點,以及學習的方式方法。在組內進行討論時,學生也能將自己所學習到的知識進行匯總和整理,從而豐富這節(jié)課的知識框架。同時,教師也可以讓每組派出一個代表,將自己組內所研究的結果進行匯報,以此來鍛煉學生的表達能力和總結能力。通過這一過程,也能加深學生對知識點的理解和記憶。在匯報完畢后,教師可以讓學生投票哪一組完成的情況最好。這種帶有競爭性的學習形式,能調動學生的積極性和主動性去參與學習活動。在進行自學的過程中,學生也能更加認真專注,從而使自學課堂所起到的作用達到最大化,讓學生通過地理學習不斷增強自身的學習能力和思維能力。
(二)利用先進的信息技術進行教學
隨著信息技術的進步和發(fā)展,其逐漸被應用在了各個學科的教學過程中,地理學科也不例外。通過對這一手段的應用,學生能學習到更加直觀、具體的地理知識,因為信息技術能將教材內的文字信息轉化為生動且直觀的圖文、視頻信息,使學生更加容易理解教師所講述的知識內容。并且,通過這種方式,也能使學生擁有更加方便的學習渠道,使學生能在課堂上擁有更加優(yōu)良的學習體驗和學習環(huán)境,能逐漸感受到地理課堂教學的生動性和趣味性,從而逐漸提升課堂學習過程的專注度,緊隨教師的教學進度進行知識的掌握。在這一過程中,教師可以利用信息技術來進行情境的創(chuàng)設,也可以實現(xiàn)對課程內容知識的拓展,讓學生能更加容易融入課堂教學。例如,教師在講解“走可持續(xù)發(fā)展之路”這節(jié)課時,可以給學生播放一些與之相關的視頻信息,讓學生能更加深層次地思考可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義,并通過這種更加直觀的體驗,對這部分知識內容產(chǎn)生深刻的印象。再如,在講解“地球的宇宙環(huán)境”這節(jié)課時,學生會對這部分內容產(chǎn)生較大的好奇心。教師便可以在課堂上利用多媒體向學生展示更加豐富的信息內容,以滿足學生的好奇心和求知欲,讓學生能對接下來的地理學習產(chǎn)生更大的期待。例如,教師可以以圖文的形式,通過PPT來進行知識的拓展,使學生觀察到更具有條理性的信息內容。教師在進行PPT設計時,需要突出其內容的簡潔性和直觀性,并且通過對知識的拓展,使學生了解到更加全面、完善的地理知識體系,擁有更加豐富的學習體驗和學習感悟。
(三)布置實踐類的任務
對高中階段的地理學習,教師有必要開展豐富的實踐類活動,讓學生通過實踐自主學習和理解地理知識,從而掌握更加豐富的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。目前學生對地理知識的學習往往是通過書本,很難將自己的地理知識應用到實踐中去。教師在構建高效課堂的過程中,要讓學生有一個可以靈活運用地理知識的機會。學生對生活中的地理現(xiàn)象進行分析,并在其中融入一些自己的想法或者疑問,就能非常有效地鍛煉學生的應用能力,并且有效拓展學生的學習視野,以真實的方式讓學生參與到其中。教師可以將實踐類的任務放在學生的預習過程中,讓學生在正式上課前,根據(jù)教師的要求來完成相應的任務。學生在進行實踐時能對下節(jié)課所要講述的內容產(chǎn)生一定的認知和了解,這樣便能在正式的課堂教學中更加順利地掌握相應的知識內容,提高學生的接受能力和理解能力。在這一過程中,教師需要根據(jù)教材中的內容進行實踐活動的設計,使學生通過相應的活動來自主地對教材內容進行查閱和學習,以此達到最佳的預習效果。例如,教師在講解“服務業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課時,可以讓學生開展調研活動,對區(qū)位選擇的因素進行分析。在這一過程中,教師可以讓學生通過網(wǎng)絡渠道、查閱書籍,或是詢問專業(yè)人士,進行數(shù)據(jù)以及資料的獲取。通過這種方式,能使學生不斷開拓學習渠道,并逐漸意識到地理知識的趣味性、廣泛性和實用性。
(四)利用合作學習提升學生學習參與度
合作學習能提升學生的參與度,獲得自主探析的空間,從而使學生具備靈活的地理思考能力,有效培養(yǎng)地理實踐能力。教師在應用合作學習模式時,需要對學生的實際情況進行詳細調查、分析,將不同特點的學生進行合理分組。同時要注意教學活動和任務的布置,教師在小組合作活動中可布置探究性任務,讓小組成員積極進行合作探究。學生在趣味活動的引導下,能與小組內的同學實現(xiàn)目標的一致性,為了完成任務目標而共同努力。教師可根據(jù)當堂課所講的內容讓學生進行分組合作,共同完成學習,不斷提高學生解決實際問題的能力。同時,教師在實施小組合作教學模式時應以提升每位學生學習能力為目標,可以幫助學生掌握協(xié)同學習的方式、分工學習的過程、共享學習資源的方法等,進而為小組合作學習創(chuàng)建良好的合作環(huán)境,引導學生將教材的知識與現(xiàn)實進行連接,在現(xiàn)實中探索地理知識,讓學生積極投入合作學習,達到培養(yǎng)地理實踐能力的教學目標。例如,在“旅游景觀的欣賞”的教學過程中,教師可以給學生拓展一些我國的著名旅游景點,如黃河的壺口瀑布等,也可以給學生介紹一些農業(yè)資源,如黑龍江省的水稻田、龍脊梯田,或者豐富的礦產(chǎn)資源,如大慶的油田、攀枝花的鋼鐵。然后讓學生分組進行互動活動,首先讓學生分別說一說自己去過的城市或者景點,把學生的思路帶入課堂教學,然后讓學生進行知識點的討論,例如,壺口瀑布的形成原因、克拉瑪依盆地的地貌特征、攀枝花為什么擁有大量的礦產(chǎn)資源等。教師在開展教學的過程中應當切實保證學生的地理思維、想象力以及情感得到實踐性的啟發(fā)與培養(yǎng)。在開展教學之前,教師應當制定教學方案,提供有利的條件引導學生站在實踐角度對知識進行理解,以便學生在合作討論中各抒己見。通過小組合作的學習模式既可以幫助學生更好地融入課堂,又可以拓展學生的知識寬度和視野,還能使學生增加對知識的理解和體會,同時提高了學生的溝通、交流能力。學生在輕松的學習氛圍中,能全神貫注地完成小組合作任務,并與同學相互取長補短,促進實踐能力的發(fā)展
三、結語
本文在首先主要講述了高中地理課堂教學中存在的問題,包括教師備課不充分、教學方式缺乏創(chuàng)新性這兩方面。之后,又針對如何構建高中地理有效課堂這一問題,提出了幾點相關的建議和策略,包括培養(yǎng)學生自主學習意識、利用先進的信息技術進行教學、布置實踐類的任務這三個方面。希望本文的內容能對高中地理教師提供一些幫助,讓學生通過地理課堂教學掌握更加豐富的地理知識,使學生能在教師的正向引導下,逐漸形成良好的學習意識和學習習慣,為學生接下來在地理領域的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻
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[3]陸洪柳.“三段四模塊”高效課堂模式在高中地理教學中的應用研究[D].南京:南京師范大學,2018.
作者:李冬冬 單位:山東省濟寧鄒城市第二中學
