高中化學翻轉課堂應用3篇
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高中化學是一門以實驗為主，基礎理論知識為輔的實踐性教學科目。由于高中學習時間有限，大多學校不再重視課堂中學生實驗技能的掌握，而是僅僅以傳授某個知識點為主要目標。而隨著教育改革的不斷推進，要求學生基礎理論知識與實驗技能共同掌握并且綜合運用，那么，傳統的應試教育模式逐漸被創新的翻轉課堂教學模式取代，在之后的實際實踐中同時也被不斷改進，受到了教育工作者的廣泛應用。它使教師將課堂的主動權交給學生，老師講解與學生交流相結合，在學生學習知識內化的同時也使得學生的綜合學習能力不斷提高。
一、高中化學教學的現狀分析
新課標改革，創新了教學模式，由傳統的課上教師知識講解，課后學生習題鞏固相結合的教學方式轉變為課前知識自主學習，課上教師與學生交流學習再結合課后習題鞏固的教學方式，相對于傳統的教學模式而言，翻轉課堂不僅僅重視基礎理論知識的掌握，同時也提供了學生自主去探索知識的實驗條件。例如，二價鐵離子淺綠色與三價鐵離子黃色的區分。但是，在實際應用中教師不敢放手，擔心學生不會自主去學習，而仍然以教師講解知識為主體，最終導致教學成績的下降。所以，將翻轉課堂模式真正的落實到課堂上才是提高學習成績的高效方法。
二、高中化學教學中翻轉課堂應用的意義
1．教學內容多樣化
翻轉課堂采用課前視頻自主預習，課上教師與學生思維交流的教學模式，在視頻內容中豐富的知識內容使學生的視野更加開闊，不僅僅滿足了學生對于書本上理論知識的需求，更拓展了相關知識的了解。例如，在學習氫元素的性質的時候，同時也類比出了堿金屬族所有元素的性質。
2．教學目標明確化
傳統的教學模式在課堂上以全部知識的學習為主，而翻轉課堂教學模式早已將所有的知識讓學生在課前預習，課堂上就以重點難點為主進行講解，針對學生學習過程的疑點進行分析，這樣一來不僅提高了課堂的教學效率，而且也使課程教學內容更有側重點。比如，在元素周期表中一般以主族元素的學習為主，而對于其他元素只是了解即可。
3．學習途徑便利化
隨著信息化技術對人們生活的不斷滲透，學生學習的途徑也有了許多便利的途徑，翻轉課堂大多是以教師錄制的視頻為主，只要連接互聯網終端就可實現隨時隨地學習，這樣不僅使學生充分利用了碎片化時間，并且突破了時間與空間的共同限制，為學生學習提供了一個便利的條件。
4．學習能力自主化
由于傳統教學模式的灌輸性教育的乏味枯燥，容易使學生產生厭學的情緒，而翻轉課堂采用多媒體教學可以提高學生學習的積極性與自主性，讓學生因為對知識的渴望而去學習。比如，化學學習中最基礎的元素周期表，傳統的教學模式下教師會直接告訴學生背誦，而如果應用多媒體教學做成一個有趣的短視頻，另外將每個元素共同編成一首詩歌，就會很大程度上提高學習學習的興趣。
三、翻轉課堂如何在高中化學教學中最大利益化應用
1．制定合理的學習目標
高中是學習的高峰期，同時也是學生學習能力的最強階段。翻轉課堂教學模式的應用大大提高了學生學習的效率，高中課程雜而繁重，所以教師在授課時要制定合理的學習目標，在保證知識全部傳授的前提下，進行有側重點的教學，綜合利用多媒體教學提高教學的質量。例如，酸堿滴定與中和熱測定實驗相比較，酸堿滴定就顯得尤為重要，這就要求教師在有效的課時內提高教學的質量，而不是將所有的知識籠統的灌輸給學生，從而保證避免學生漫無目的的學習和復習。
2．應用實驗實踐使知識內化吸收
傳統的教學模式重視基礎理論知識的傳授，而翻轉課堂更加重視學生與教師的溝通交流，思維碰撞，同時將知識落實到實驗中才會真正的理解某個知識點，更加了解實驗在操作時可能遇到的問題。例如，在中和熱的測定中，學生往往理論知識已經具備，知道其原理是氫離子與氫氧根結合生成水，但是在具體的實驗操作過程中仍然會存在許多問題，如一定要將燒杯處于一個絕對保溫的狀態，又或者在倒入酸和堿之后必須馬上蓋好蓋子，否則會使所測定的中和熱比準確值偏小。當代大多學校仍然存在著對于實驗不重視的現象，翻轉課堂要求實驗實踐與理論知識相結合，促進學生的理論知識內化吸收。
3．融入生活現象提高學習興趣
任何一門科學都是研究生活的學科，所以說科學源于生活，所有的知識點都會融入到生活中，而現今的教學模式只是進行理論知識的傳授，很大程度上脫離了實際的生活，使學生感覺與這類學科之間并沒有太大聯系，而對某個知識點難于理解。翻轉課堂教學模式中教師可以多將知識點帶入到實際的生活現象中去，例如，夜晚城市中五顏六色的霓虹燈，它其實是一種稀有氣體的反應，再者，許多食品包裝袋中充著的是氮氣，由于氮氣其自身具有的穩定性。所以，任何獨立的知識點都會回到實際生活中去，應用生活現象使學生的學習興趣提高，更加充分地理解某個知識點。
4．注重初高中化學文化知識的銜接
初中化學是化學學科的基礎了解，高中學習中會進一步對這些知識深入解剖，所以初高中知識的銜接就顯得尤為重要。首先，兩者的側重點不同，初中的化學學習只是一個局部概括性指導，他重視的是的思維能力的培養；而高中的化學學習就會對知識點進行更加細致的講解，使學生的視野更加開闊。比如，在初中化學中只是接觸到了鹽酸氫氧化鈉這樣最基本的酸和堿，而在高中的知識體系中酸就被定義為了可以在水溶液中電離出氫離子的物質，同理堿就被定義為了在水溶液中可以電離出氫氧根的物質。兩者雖然表面上不是很相似，但是其本質還是一樣的。這個知識的理解，就要求學生從思維方式上轉變，所以初高中化學知識的銜接非常重要。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂是適應新課標下的產物，其在高中化學的教學模式中發揮了巨大的作用，但翻轉課堂在實踐應用中仍然存在著許多問題，要想發揮翻轉課堂在高中化學教學的最大利益化，要制定一個合理的學習目標并且在實踐教學中通過實驗將理論知識落實，在教學過程中融入生活現象同時更要注重初高中化學知識的銜接。總而言之，這種教學模式提高了高中化學教學的高效性，在之后的不斷實踐中仍然需要改進。
作者:宋元麗 單位:梅河口市實驗高級中學
高中化學翻轉課堂篇2
對于“翻轉課堂”而言，當前已經逐步變為一類有著較高流行度的教學方式。無論哪個科目的教師，都在進行實際應用，以此提升教學活動的實效性。但需要注意的是，如果教師應用的方法存在問題，不但無法提高教學質量，還有可能使得教學效率下滑。因此，教師需要做好研究工作，通過合理應用，確保教學活動的綜合水平得到提升。
一、創設良好的教學環境
（一）基本概念分析
“翻轉課堂”本身有著較強的系統性特點，在實際應用的時候，為了能將其作用全部展現出來，教師、學生以及家長都要共同努力，相互配合。一般來說，最為重要的基本條件便是教學氛圍的創設。只有當學生能夠有效融入進來時，才能更好地進行問題思考。同時，教師還要不斷地提高自身專業能力，時刻將學生當作主體人物，通過合理引導，幫助學生完成問題解答，使其做到全面發展。
（二）具體案例分析
例如，在進行“鈉”知識點內容學習的過程中，教師就可以通過播放實驗視頻的方式，為學生創設良好的基本環境，吸引其注意力，讓其全身心投入到課堂學習之中。之后，教師再讓學生根據觀察的實驗內容，自主進行教材研究和問題思考，并和周圍的同學進行討論。而教師自己也需要在整個班級中來回移動，觀察學生的討論情況，并給予一定的指導。通過這種方式，教學質量必然會得到全面提高。
二、幫助學生有效理解
（一）基本概念分析
通過應用“翻轉課堂”的方式，能夠有效打造良好的基本氛圍，促使學生的主體作用能夠全部發揮出來，同時還能實現教學情境和教學內容的全面融合，將學生潛在的積極性全部激發出來。基于翻轉課堂的方式，教師可以依靠網絡平臺的方式，直接展開授課工作。學生在交流的過程中，逐步提升對知識內容的記憶程度，增強理解效果，感受學習的樂趣所在。
（二）具體案例分析
例如，在對于“原電池”知識學習的過程中，通過深入講解，學生很快就對知識內容有了一定的認知，明確其優缺點所在。此時，教師就可以向學生提問：“有沒有較為實用的優化方案？如何防止芯片和稀硫酸直接接觸呢？”多數學生表示可以對電極進行更換，幾乎沒有想到將單液分為雙液。由此發現，傳統方法對學生的思維過渡未能起到非常好的效果。所以，教師就可以嘗試在開展翻轉課堂的時候，通過將“微視頻”融入進來的方式，引導學生進行視頻觀看，回顧早期學過的單液電池知識內容，并逐步將雙液電池的知識內容引出來。之后再通過任務布置的方式，讓學生思考兩類電池之間存在的區別，自主建立原電池模型。依靠這種方式，學生很快就能發現兩類電池有著諸多相似之處，進而對其原理進行更為深入的理解。
三、發散學生的思維
（一）基本概念分析
學生進行化學知識學習，并非僅僅只是為了完成考試，而是讓其懂得如何內化，解決一些實際問題。因此，教師就需要嘗試對學生的基礎思維予以發散。而通過翻轉課堂的方式，這一目標就能得到實現。
（二）具體案例分析
例如，在進行“工業合成氨”知識內容學習的時候，教師就可以利用課前的10分鐘時間，為學生播放微課視頻，幫助學生完成知識點梳理，了解合成氨的發展歷史。以此為基礎，設置三個任務，逐步實現發散學生思維的目標。任務1：基于合成氨的基本工藝，思考提高化學反應速度的具體方法。任務2：基于“人工固氮”的實驗數據，對化學反應的相關特點予以全面總結，并談一談自己的想法。任務3：基于電化學法合成氨的裝置圖，闡述其原理。現如今，高考題目對學生的實踐能力有著較高要求，經常會考察學生在真實環境之中，處理自身問題的基本能力。所以，在進行化學知識復習的時候，教師就可以先進行微課視頻播放，之后再通過翻轉課堂的方式，幫助學生進行知識梳理，了解化學現象背后的相關內容，把握其和當前的真實生活之間存在的本質聯系。這樣一來，教師就不需要花費大量時間對早期學過的內容重新予以回顧，而是給予學生充足的時間，讓其深入思考一些高復雜度和高開放性的問題，進而逐步實現思維發散的目標，提升自身問題處理的基本能力。
四、培養學生的創新能力
（一）基本概念分析
早期在進行高中化學教學時，教師通常會嘗試通過提問的方式，對學生予以引導，促使其深入思考，逐步完成知識掌握。基本上很少會對教學內容進行拓展，影響了學生創新能力的提高。而在開展翻轉課堂之后，教師會讓學生在前期預習的過程中，對本單元的重點內容適當地提前了解。而在課堂教學時，教師可以抽出更多時間，讓學生以小組的形式展開交流，并在原有內容基礎上，進行一定程度的拓展。如此，不但會使學生的創新水平有所提升，實踐能力也能隨之得到提高。
（二）具體案例分析
例如，在對于“化學能和電能”學習的時候，教師就可以讓學生根據自身認知，通過觀看教師提前準備的微課視頻，完成預習工作。如果發現有任何內容無法有效了解，可以將其記錄下來，先自主思考和研究，發現有效的問題處理方式。通過這種方式，學生的問題處理能力就會得到提升，使其逐步產生較強的創新意識，擁有較高的實踐能力。
五、提升學生的合作能力
（一）基本概念分析
在應用翻轉課堂的時候，教師理應對本堂課程的教學內容予以明確，制作相關視頻，并以此當作課堂的導入視頻，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。不僅如此，教師還要對教學目標予以明確，通過將學生分成多個小組，讓其積極探討，特別是在進行實驗教學時，這種方法最為有效。一般來說，每個小組的人數最好為4到6人。
（二）具體案例分析
例如，在進行“化學反應”知識學習的時候，教師就可以對全班學生進行分組，對本堂課探究的目標予以明確，并針對各個小組布置不同的任務。小組內可以自主選出一個組長，并在組長的指導下，合理分工。諸如，A小組可以負責實驗材料的量取，B小組則負責實驗設備的調整。為了保證教學效果，教師需要讓學生積極探究，提升翻轉課堂的互動性效果，促使學生潛在的合作意識得到培養。激發學生內心的學習熱情，提升創新水平。在課堂的尾聲階段，教師需要對學生的合作情況展開評價，特別是一些共性問題，尤其應該有針對性地進行分析，進而提升教學的實效性水平。
六、結束語
綜上所述，在進行高中化學教學的時候，通過開展翻轉課堂的方式，可以有效提高教學效率，促使學生的學習熱情得到全面激發，讓其積極投入到學習活動之中。通過這種方式，學生將會更好地完成知識掌握，自身思維也會得到全面發散，無論是創新能力還是合作能力都會得到提升。除此之外，教師還能根據早期教學的情況，不斷思考，深入總結，進而對未來的教學方式持續優化。
作者:蔡麗娜
高中化學翻轉課堂篇3
0引言
什么是翻轉課堂?翻轉課堂也能稱之為師生顛倒課堂，這一教學模式主要是對學生課內外的時間進行了有效的分配調整，并將教師的教學主體逐步的轉化為以學生為主體，在這一全新的教育理念下，教師可以提前錄制好化學教學視頻，從而讓學生通過視頻來進行自主學習，同時，學生在進行自主學習時，要將自己在學習過程中遇到的問題及時的對教師進行反饋，教師則就應該根據學生所反應的問題，對這些問題進行重點的講解。這種全新的教育教學模式完美了彌補了傳統教學模式下化學課堂教學中的不足，有效的提高了高中化學課堂的教學效率。
1翻轉課堂教學模式的介紹
我國高中階段的教學過程中，運用著許多不同的教學模式，比如：傳統教學模式、信息教學模式等等，但不論是那種教學模式，都需要教師積極主動的、有計劃的去引導學生將教材中的知識轉化為自己的知識。而翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，它也可以稱為反轉課堂，這是信息技術的前提下應用的，主要表現為原本在課堂上需要教師講解的知識內容由學生們自主的去進行學習，學生們可以通過查詢資料、預習教材來完成學習，這種嶄新的教育教學模式充分的發揮了學生們在課堂中的主體地位，從而達到培養學生自主學習能力的目的。
2翻轉課堂教學模式帶來的新變化
翻轉課堂主要是通過現代化信息手段來使教學形態發生變化的。學生在高中化學學習階段中，在課外時間通過觀看化學教師提前錄制好的視頻進行學習，對于那些容易掌握且掌握充分的知識可以通過視頻快進來節省時間，而對于那些難度系數大且難以深入理解的知識點，學生則可以通過對視頻內容的反復觀看來進行深入的學習，可以通過做筆記或者網絡聊天平臺來進行互動探討，學生可以挑選適合自己的學習方式。翻轉課題教學模式充分了利用了現代化信息技術，學生對知識的學習可以實現可控性，這更利于學生們化學綜合素養的發展。
3翻轉課堂教學模式對高中階段化學教學的作用
一般來講，翻轉課堂這一教學模式就是教師將原來需要在課堂上講解的知識內容通過信息化手段表現出來，比如通過視頻或者PPT等等之類的，并且將它們上傳到教育平臺中去，從而讓學生們在教育平臺中通過觀看視頻來完成自主學習，然后再完成教師所布置的任務和作業，教師在課堂中根據學生所反饋的不同問題，來進行有針對性的指導教學。這一教學模式打破了空間的局限性，將主體地位從教師身上移動到學生身上，教師不必再占用過多的課堂時間來進行知識傳遞，教師也可以根據不同學生之間不同的特點，來為他們規格學習計劃，教師不再占用課堂的時間來講授信息，在高中化學教學階段中采用這一教學模式可以培養學生們的實踐能力和動手操作能力，從而讓學生更好的融入到化學學習中去，進一步激發他們的潛力，培養出良好的化學學習氛圍。高中階段的學生與學生之間，學習能力的差距是非常明顯的，受傳統教學模式的影響，教師對學生無法進行針對性的教學，而翻轉課堂這一教學模式則可以有效的解決這一問題。翻轉課堂這一教學模式則是引導學生進行自主學習，學生在課堂上占據主要地位，教師可以安排一些作業或任務來對學生進行檢驗，然后根據學生們的作業完成情況來分析存在的問題，并及時的進行重點講解。這一教學模式是非常具有個性化的。
4翻轉課堂教學模式在化學教學中的應用前提
4.1注重結合信息化手段
在向學生發生教學視頻前，教師應用提前的制定好學習任務、學習目標、重難點內容、內容主題，并且要根據教學內容的難易程度來對學生提出問題，來供學生們思考學習，而且要在課堂上進行提問。學生在課外時間可以充分利用好網絡技術的便捷性，通過網絡交流平臺進行師生之間的溝通互動，告訴教師自己在學習過程中遇到的問題，方便教師收集整理得到的反饋，從而在課堂上有針對性的進行講解，在上課前學生們也可以提前通過網絡平臺進行交流。以此來達到資源共享。
4.2注重培養學生思考問題的能力
在高中階段的化學學習過程中，學生們經常會遇到許多問題，但這些問題的存在大都是因為學生并沒有對其進行深入的思考探討。所以，在化學課堂中，化學教師應對學生進行正確的引導，引導學生深入的思考問題，督促學生在面對問題和困難時迎難而上，通過教師的正確引導，可以讓學生們的思維水平進一步的發展，從而慢慢的培養出學生正確的學習習慣。
4.3注重錄制高質量的教學視頻
翻轉課堂中教學視頻的質量是非常重要的，高質量的教學視頻是開展翻轉課堂的重要前提條件，高中階段的化學學習過程中，化學教師必須緊跟教材，根據教材內容和化學實驗來進行深入分析，然后采取信息化的手段來錄制教學視頻。高中階段的化學知識中，有許多的知識點是學生無法通過文字和教師的口述來理解的，然而許多學校的硬件設施并不齊全，所以學生也無法通過自己的實際動手操作來理解那些重難點，對于這些不能通過實驗、文字、口述來表達的化學知識，教師就可以采用信息手段，以動畫的形式向學生們展示出來，這些具有現代化的教學視頻可以讓學生非常直觀的了解到學習的內容，不僅可以節約化學教師大量的時間，還可以有效的提高課堂的教學效率。
4.4注重學生對化學實驗的觀察
化學是一門具有科學性的實驗操作學科，但是受傳統教學模式影響，教師的課堂教學時間有效，化學教師并不能向學生充分的展示復雜的化學實驗操作過程，所以很難讓學生對這些具有難度的實驗產生足夠的印象。此外還有一些原因，受班級人數影響，有些班級里人數過多，所以可能會導致后排學生并不能仔細的觀察到化學教師的實驗操作步驟，這些都是導致高中化學教學過程中，學生實驗操作質量不高的主要原因。而翻轉課堂則可以將學生們的課余時間充分的利用起來，學生可以通過教師提前錄制好的視頻，反復的對教師的操作步驟去進行分析、觀察，對于那些化學實驗中的反應過程，學生還可以憑借計算機技術，去進行慢動作的觀看，這樣可以有效的培養學生們的化學觀察能力和科學素養。
5翻轉課堂在高中化學教學階段中的實踐策略
5.1充分利用現代化信息技術并結合知識點
化學教師在應用翻轉課堂這一教學模式時，教師所錄制的教學視頻資源必須要充分的結合化學教材知識點，比如根據化學知識點來制作一些視頻或者動畫之類的，更便于學生的理解。教師在錄制或者制作相關教學資源時，一定要把握難度系數，難度要適中，便于學生們理解學習，比如在講解“鎂”元素時，教師可以通過計算機技術，靠動畫來演示鎂的分子結構式特性，再通過短視頻來錄制鎂在空氣中燃燒的現象，如果沒有足夠的條件，也可以采用動畫手段來模擬燃燒的現象和化學現象，并且要積極的引導學生結合視頻中的知識內容，通過網絡技術手段去搜索了解鎂的相關資料，了解這一元素在生活中的運用，從而使學生們的學習興趣大大提高。
5.2積極的組織學生們討論交流
化學教師在開展翻轉課堂的同時，要把化學課堂中的時間全部讓給學生自己，化學教師只需引導幫助學生完成作業即可，讓學生們針對自己不同的情況來進行探討交流。例如在對“物體氧化”這一內容學習時，教師可以引導學生們分組討論，給每一組都分配不同的學習任務，學生之間通過討論會激發他們的探索欲和求知欲，從而加深他們對化學知識的掌握力。
5.3對學生及時的進行檢驗考察
化學教師在教學過程中，在運用翻轉課堂教學模式的同時，要及時的對學生們進行考核，通過考核來檢查學生們的學習情況和對知識的掌握情況，并且要采用高效的檢驗方法，比如化學教師可以通過網絡教育平臺來查看學生是否完成視頻的觀看、作業的作答等等，也可以通過學生在課堂上的表現是否積極來檢驗，把這些學習狀況加入到檢驗范圍中去，此外，化學教師還要定期的關注、詢問學生們對視頻教學的感受，讓學生們提出自己的意見和看法，根據學生的反饋來改進自己在化學教學中存在的問題。最后，教師必須要以學生們的掌握情況來調整自己的翻轉課堂教學內容，以此來提高學生們的化學學習質量。
6翻轉課堂應用的教學反思
筆者通過走訪調查和網絡上的資料查詢發現，并不是所有的教學課堂都能應用翻轉課堂教學模式，雖然這一教學模式可以培養出學生們足夠強的自主學習能力，讓他們借助計算機網絡的技術進行在線學習。但是，在實際教學過程當中，仍然是存在著許多的問題的，如果學生們的自制力不夠強的化，可能就會適得其反，會更加拉大優秀學生與差學生之間的差距，好學生更優秀，差學生更差，如果部分學生自學能力不強的話，就會出現翻轉不到位的問題，會直接的影響和擴大學生的學習差異，讓學優生更優秀，而讓學困生更落后。對于高中階段的學生來講，如果沒有足夠的自制力，采用翻轉課堂教學模式不但不會產生好處，而且還會產生壞處，學生自制力不強可能就會出現網上打游戲的現象。所以，在開展翻轉課堂教學模式時，教師必須做好對學生的監督工作。不論那種教學模式都不是一成不變的，任何教學模式都需要具體問題具體做，一直固守著老舊的傳統教學模式，必然會被時代所淘汰，只有不斷的學習、不斷的進步，才能緊跟時代的教育步伐。
7結語
總而言之，翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，對于高中階段的化學教學是有著非常大的促進作用的，這就要求教師要精心認真的去制作視頻教學資源，加強師生之間的互動，為學生構建一個良好的學習環境，從而使翻轉課堂教學模式發揮更大的作用，進一步的提高學生們的知識水平和化學綜合素養。
參考文獻：
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作者:王滔 單位:日照市農業學校