高中語文文學類文本閱讀的思考
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【摘要】閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生思維能力、理解能力、分析能力等綜合素質(zhì)都具有重要意義。鑒于此，本文以文本類閱讀為例，詳細探討了高中語文閱讀教學的途徑，以供參考。
一、為學生搭建自由閱讀的平臺
（一）注重引導(dǎo)學生用心靈感悟文章內(nèi)涵
傳統(tǒng)以教師閱讀、講解的高中語文閱讀教學模式，忽視了學生在閱讀學習中的主體地位，不利于實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下，新時期高中語文教師在實際展開文學類文本閱讀的過程中，應(yīng)注重尊重學生的課堂主體地位，積極鼓勵學生深入進行文本的理解與思考，用心靈感悟文章的內(nèi)涵，才能夠在長時間文學類文本閱讀學習過程中，形成良好的思維能力，并獲得獨特的感受。因此，在文學類文本閱讀教學中，應(yīng)給予學生充足的時間和空間進行自主閱讀，對文章中的描述手法、字詞等進行獨立分析和咀嚼，還應(yīng)鼓勵學生將自身的生活實際經(jīng)驗融入到文章體會和感悟當中，這對于加深學生對文章的理解，體會文章情感等具有重要意義。在這一過程中，高中語文教師可以引導(dǎo)學生，對文本進行批注，將自身的感受記錄下來，這對于提升學生的感悟能力、思維能力以及理解能力等都具有重要意義，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。
（二）利用開放性問題引發(fā)學生思考
在引導(dǎo)學生自主展開文學類文本閱讀的過程中，還應(yīng)注重充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，只有這樣才能夠從根本上強化教學效果。因此，新時期高中語文教師針對文學類文本閱讀教學，可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學情，有針對性提出問題，引導(dǎo)學生有針對性展開思考，所提出的問題應(yīng)具有提示性、開放性和指導(dǎo)性特點，如“你對主人公性格特點有什么感受？”、“選出最喜歡的文章段落，并描述原因”等，在這一類型開放性問題的背景下，有助于調(diào)動學生思考的積極性，避免學生文本閱讀沉浸于答題框架，從而思維能力陷入死水，這類問題對于學生長時間學習過程中形成良好的閱讀思維以及能力具有重要意義。
二、注重培養(yǎng)學生細讀質(zhì)疑的能力
（一）培養(yǎng)學生文本細讀能力
文本細讀指的是在實際展開文學類文本閱讀教學活動的過程中，鼓勵學生更加深入、細膩的感受文章所表達的思想情感，并從自身的理解以及思維角度出發(fā)對這一思想情感進行闡述，這對于強化學生的文本解讀能力，逐漸形成良好的語文素養(yǎng)具有重要意義。為實現(xiàn)這一目標，通常情況下，可以鼓勵學生將分析的重點放在語境上，并深入剖析文章組織結(jié)構(gòu)。在有針對性對文章詞句、標點以及段落進行細讀的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)細讀的目標，有助于學生逐漸形成良好的篇章組織、語句修飾的目標。例如，在《祝?！芬徽n教學中，值得反復(fù)細化咀嚼的段落以及字詞較多，此時高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，鼓勵學生針對“四叔書房布置”描寫中作者所用的詞匯等進行分析，此時學生可以指出“特寫鏡頭”等詞語應(yīng)用具有特點，在深入分析的過程中，學生可以感受到魯迅先生這樣描寫的深意，對于加深學生對文學類文本的理解具有重要意義。
（二）培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力
新時期，高中語文教師在實際展開文學類文本閱讀教學活動的過程中，不僅應(yīng)注重對學生理解能力的培養(yǎng)，同時還必須注重調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生知識探究意識與能力，而對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是重要途徑之一。學生只有在文學類文本閱讀過程中學會質(zhì)疑，才能夠積極主動的展開思考，并在整個思考過程中才能夠加深對文章的理解。因此，新時期高中語文教師在實際展開教學活動的過程中，應(yīng)采取有效措施為學生構(gòu)建自主學習環(huán)境，并鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，高中語文教師應(yīng)注重結(jié)合學生的理解能力、思維能力以及閱讀積極性等特點，合理選擇文學類文本閱讀內(nèi)容，給予學生探究以及提問的空間，同時還可以應(yīng)用對比教學法，引導(dǎo)學生針對相同作者的文章、相同類型的文章以及相同背景的文章等進行對比和思考，并提出問題同學生以及教師共同思考，在這一過程中對于調(diào)動學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力等都具有重要意義。
三、注重讀書筆記，引導(dǎo)相互交流
（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣
語文是一個需要長期積累的學科，取得語文好成績，絕非一朝一夕之事情。做讀書筆記是積累語文知識，培養(yǎng)良好的語文思維能力的一種好方法。除此以外做讀書筆記還可以鍛煉思考能力。讀完書用筆記記下來，想一想，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力，是訓(xùn)練閱讀的好法。記筆記有助于指引并穩(wěn)定學生的注意，幫助學生在做閱讀訓(xùn)練時，能夠集中注意力，提高文本閱讀效率。光讀不記帶來的閱讀體驗十分的淺層次，甚至過目就忘，使得文本閱讀訓(xùn)練帶來的效果微乎其微。記筆記也是一個積極思考的過程，通過眼、耳、腦、手一起參與，促進了學生對知識更充分的了解，這樣所積累的知識才是深刻的。更重要的是記筆記，是擴充知識，積累閱讀資料的一種重要手段。文本類閱讀不同詩歌鑒賞或者文言文那樣，有固定的答題思路和答題模版。常常出現(xiàn)教師言之不清，學生捉摸不透的現(xiàn)象。文本類閱讀的作答更多的要靠學生文學知識的積累所帶來的題感和語感。這時通過平時養(yǎng)成做讀書筆記習慣所帶來的知識儲備就顯得十分有必要。
（二）引導(dǎo)學生相互交流，擦出思維的火花
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同人對不同問題的看法是多種多樣的。一方面，傳統(tǒng)單一的依靠高中語文教師點評中心觀點，公布參考答案的教學模式下，所傳遞的知識是死板的，缺乏了語文自身的靈活性和多樣性，容易扼殺學生在學習文本閱讀的積極性和探索欲。另一方面，每位學生的語文學習能力有所差異，各自的文學知識儲備也不同，文本閱讀的思維模式也不相同，從而對每一篇文本閱讀的閱讀體會也有所差異。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，在對學生進行做文本訓(xùn)練檢測時，學生的答題方向往往沉浸于某一種觀點，多數(shù)不能全面性的找出文章所反映的現(xiàn)象以及文章中心思想?；谶@樣一種情形，高中語文教師要充分引導(dǎo)學生相互交流自己獨特的觀點，使學生在相互討論甚至爭吵中更清晰的整理出自己的閱讀思路和知識收獲，同時也傾聽他人在做此類閱讀時一些優(yōu)質(zhì)的見解的過程中，學習新的思維方法，擦出思維的火花，突破自身做閱讀的局限性，提高自己的語文能力。這樣同學間的互動交流、爭辯，所達到的教育效果相比教師單一傳授講解是事半功倍的。
結(jié)束語：
綜上所述，文學類文本閱讀有助于開拓學生視野，增加學生文本知識的儲備，激發(fā)學生閱讀學習積極性。因此，新時期高中語文教師在實際展開教學活動的過程中，可以從為學生搭建自由閱讀的平臺、注重培養(yǎng)學生細讀質(zhì)疑的能力、引導(dǎo)學生形成讀書筆記和相互交流等角度出發(fā)，為全面提升學生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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作者：王月英 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學