小學個性化作文教學實踐淺論

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【摘要】個性化教學是一種因材施教的教學方式，體現了以生為本的教學理念，符合新課改提出的尊重學生的要求。所以，在新課改日益深化的當下，教師可把個性化教學融入小學作文教學中，創新作文教學方式，從根本上調動學生寫作的主動性，使學生在寫作文時發揮個性，賦予作文真情實感。文章基于大量的教學實踐，提出了小學作文個性化教學的主要原則和具體的教學策略，從中提煉出有益的教學經驗，以便高效實施個性化作文教學，開創作文教學的新局面。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；原則；策略

作文是小學語文教學的重難點內容，很多學生一提到作文就感到“頭疼腦漲”，無從下手，對寫作文有一種無形的畏懼感。究其原因，這和教師的教學方式有很大關聯。在以往的作文課堂上，教師總是采用“灌輸式”教學，一味地講，學生被動地聽，這種作文教學方式完全忽略了學生個體特征和相互間的差異情況。學生是獨立的個體，他們有不同的想法、生活閱歷、理解能力、文字基礎能力等，在作文創意與構思、情感抒發上都有著自己的見解。倘若沒有結合學生的這些情況而教學，學生寫出的作文很容易千篇一律，而且，學生的思維也會被限制在一定的框架內，導致作文無法吸引人。所以，小學作文教學中，教師采用個性化教學方式是必要的，可以給予學生個性化寫作指導，發揮學生的主體作用，提升學生的寫作能力，讓學生的作文更具個人特色，更加優秀突出。

一、小學個性化作文教學的基本原則

1.主體性原則。主體性就是在寫作教學中體現出學生作為學習主體的地位，讓學生在寫作中充分地自由想象、自我思考、自我創作，自己把握作文的寫作素材、寫作方向、寫作主題和寫作結構等，從被動寫作文轉變為主動寫作文。新課改要求課堂教學以學生為本，所以，為了讓每一位學生的寫作能力都能得到發展，教師應以滿足學生需求為主要目的，組織實施個性化作文教學。同時，引導學生發揮自身的主體作用，讓學生積極主動地投入作文學習中去［1］。

2.雙邊性原則。教學是教師和學生互動的一個雙邊學習活動。在這一活動中，教師不僅要授課，也要引導學生主動參與教學，與學生平等交流，探討學習中的問題，如此才能形成師生之間的良性互動，促進學生學習進步。因此，小學作文個性化教學必須遵守雙邊性原則，搭建以學生為主導、教師為引導的互動課堂。一方面，教師和學生平等對話，為學生講解寫作技巧，了解學生寫作過程中的問題，予以糾正；另一方面，學生積極響應教師號召，主動參與教學活動，向教師反饋自身存在的寫作問題。如此一來，師生之間的互動更頻繁、更有效，利于實施個性化作文教學。

3.因材施教原則。因材施教由來已久，它要求教育者在教學過程中，結合學生的知識基礎、能力水平、性格喜好等實施不同的教育，這和個性化教學的主旨思想十分契合［2］。因此，小學個性化作文教學要采用因材施教原則，根據學生實際情況實施個性化教學，讓教學方式、授課內容適應學生的實際需求，使每位學生的寫作能力都能在個性化作文教學中得到發展。

4.差異化原則。學生的作文能力存在一定的差距，“一刀切”的教學無法滿足每位學生的實際需求。因此，個性化作文教學時，教師需要遵守差異化原則，全面了解學生的作文能力和不足之處，結合不足之處針對性地進行作文輔導，以提升學生的作文水平。

二、實施小學個性化作文教學的策略

1.樹立個性化的作文教學理念。長期以來，教師一直以一個命題或明確到寫景、寫人等，要求學生據此構思、寫作，學生的思維被限制在命題的“窄巷子”里，不能自由地想象、創新、寫作，導致寫出來的作文千篇一律，沒有個人特色。為此，教師應當轉變以往的教學觀念，從生本出發，樹立個性化的作文教學理念，改變作文教學方式。如，教師在作文教學中基于現有命題作文內容，引導學生基于自身的閱歷經驗、所聽所想，拓展寫作素材；指導學生從不同視角、不同角度分析寫作素材，挖掘出不同的寫作方向，使作文立意新穎，讓學生寫出有特色的作文。通過多種方式的嘗試，幫助學生打破思維桎梏，形成較強的寫作能力。

2.挖掘和積累素材。就作文而言，千篇一律是最致命的缺點。那么，作文為什么會千篇一律呢？根據多年教學經驗看，這和寫作素材匱乏有很大關聯。如果說寫作立意是作文的靈魂，那么寫作素材就是作文的血肉，沒有足夠的寫作素材，寫出來的作文就會語言蒼白，情感也不會那么情真意切，很難吸引人。所以，小學作文課堂上，教師要指導學生挖掘、積累個性化的寫作素材［3］。具體做法：第一，緊跟教材，指導學生根據教材中的圖文多思多想，把經典有趣的語句和獨特的解讀、見解等記錄下來；第二，分析寫作題目，挖掘題目中有價值的信息內容，并據此引導學生結合自己的經驗去想象、去創新，拓展延伸寫作素材；第三，通過互聯網搜集整理與作文題目相關的寫作素材，指導學生從中篩選出想要的寫作素材，借助海量網絡資源來豐富學生的寫作素材。例如，在進行“電影”“音樂”等主題作文教學時，教師要引導學生結合自己喜歡的電影、音樂挖掘寫作素材，并帶領學生賞析、評鑒，使學生形成獨特的觀（聽）后感，據此形成個性化的寫作。

3.采用個性化的寫作指導方式。小學階段學生作文水平有限，無論是作文題目解讀，還是寫作素材挖掘利用，亦或是作文框架構思，從立意到切入，從構思到語言組織，都需要教師給予有效指導。對于學生而言，教師的指導尤為重要。在個性化視角下，作文指導也應突破傳統，轉變“一刀切”的方式，組織小組合作學習，針對學生在作文中的問題或薄弱部分進行個性化的寫作指導，幫助學生解決問題、消除薄弱部分，促進學生的寫作水平不同程度提升。例如，教師可按照能力水平的差異劃分不同的學習小組：優等生組、中等生組、學困生組，針對不同組別學生之間的差異化情況進行個性化的作文指導。對于優等生，個性化寫作指導在于發展其特長、拓展其知識面；對于中等生，個性化寫作指導在于查漏補缺，促其將所學寫作方法、技巧等轉化成自己的能力；對于學困生，個性化寫作指導在于興趣激發、寫作練習等。通過這樣因材施教的方式實現個性化作文教學，讓所有學生都有所習得，提高寫作能力。

4.營造適合于個性化教學的氛圍。由于小學生的年齡、身心等特點，主要靠形象思維感知和認識事物，對抽象的文本語言和復雜的思想感情有一定的理解難度。面對這樣的情況，為了使學生準確解讀作文題目和要求，感悟其中涵蓋的思想感情，教師可以基于作文題目內容創設相應的教學情境，借情境激發學生產生個性化的感性認知，并指導學生從自身視角觀察、分析、思考、構思，用自己的方式記錄所看所想所感、組織寫作語言。如此一來，寫作教學環境更適合學生的特點和需求，更易于讓學生感到輕松，促進思維發散，找到獨特的寫作視角。例如，寫人物主題的作文時，教師可以根據學生活潑好動的特點組織課外活動，如拔河、演講等，創設符合作文要求的活動情境，讓學生在活動中觀察參與者的外貌、言行、神態等，并揣摩每一位學生的思想情感和心理活動，挑選出一位感興趣的人作為寫作中刻畫的核心人物，突出人物形象特色。在學生寫作構思過程中，教師允許學生自由想象、自主創作，勇于說出自身的想法，為學生提供一個自由表達的學習氛圍，使學生有自由發揮的個性化學習環境。

5.鼓勵個性化寫作練習。作文練習是學生理解掌握和內化作文寫作方法、寫作技巧的主要手段［4］。個性化作文教學時，教師要鼓勵學生進行個性化的寫作練習。具體來說，教師鼓勵學生基于寫作題目、寫作要求發散思維，尋找立意方向，構思寫作框架，組織文本語言，進行寫作練習，以鍛煉學生的寫作能力。此外，也可以鼓勵學生結合自身真實感受進行個性化的寫作練習，讓學生擁有更多自主創作的個性化寫作空間，在不間斷的自主創作中，學會寫作構思、語言組織，掌握寫作技巧。這種練習方式更易于調動學生寫作的積極性，也更易于被學生接受。綜上，小學作文采用個性化教學要遵守自主性、雙邊性、因材施教等原則，通過樹立個性化教學理念，挖掘和積累個性化的寫作素材，采用個性化寫作指導，營造個性化的學習氛圍，鼓勵學生進行個性化寫作，有效實施個性化作文教學，促進學生的寫作思維、寫作能力等快速提升。

參考文獻

［1］陳永光.農村小學作文評語現狀及對策[J].教學與管理，2016（11）：36-38.

［2］陸彩萍.小學作文教學有效路徑探析——基于葉圣陶語文教育思想的實踐研究[J].中國教育學刊，2019（07）：97-100.

［3］仇定榮.別開生面自成一體——成語作文教學的實踐探索[J].現代中小學教育，2018（08）：27-30.

［4］李娜.“內化”與“外化”交互轉化的寫作指導[J].現代中小學教育，2015（10）：38-39.

作者:李琦 單位:張掖市甘州區堿灘鎮中心學校