管窺高等教育的多樣化發(fā)展
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（一）學生個人發(fā)展多樣化的必然要求
高等教育還必須適應高校畢業(yè)生培養(yǎng)方式、個人發(fā)展日益多樣化的需求。發(fā)展高等教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代化建設各種需要的人才，在實現(xiàn)人才適應社會需要的同時，又要求人才能夠通過參與社會建設滿足自身發(fā)展的需要。高校畢業(yè)生在參與社會建設過程中，必然按照自己的愛好、興趣、特長以及自身潛力等各種因素，綜合自己的優(yōu)缺點選擇有利于實現(xiàn)個人發(fā)展目標的道路，所以，學生個人發(fā)展多樣化，必然要求高校教育的多樣化發(fā)展，只有如此，才能夠滿足學生學習、求職的需要。對此，高校應該想學生之所想，實現(xiàn)教育教學工作的多樣化發(fā)展，為學生提供細致、周到和全面的個性化的有利于學生發(fā)展的教育服務。
（二）建設學習化社會的必然要求
目前，高等教育發(fā)展的一個顯著特征是已經(jīng)從精英化教育發(fā)展成為大眾化教育。高校擴招之后，高考錄取比例大大提高，許多學生能夠升入大學接受高等教育，高校學生數(shù)量猛增，辦學規(guī)模快速擴張。相應地，國家重視教育事業(yè)發(fā)展，加大對高校的人力資本投入、基礎設施投入，高校教育教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。高等教育大眾化使更多的民眾投入到學習型社會的建設中，更多的人樹立了繼續(xù)教育、終身教育的觀念，從學校畢業(yè)之后繼續(xù)學習。在建設學習社會成為全球共性意識的背景下，我們必須對其他國家的先進做法和經(jīng)驗進行有益的借鑒，從而實現(xiàn)我國高等教育在辦學形式、辦學類型、辦學層次以及人才培養(yǎng)目標上的多元化、規(guī)格多樣化、形式豐富化，有效促進科技進步、社會發(fā)展，適應建設學習化社會的需要。
二、大眾化背景下高等教育多樣化發(fā)展的體現(xiàn)
（一）高校辦學類型的多樣化
自從我國高校擴招之后，高校辦學規(guī)模不斷得到擴大，同時，辦學類型也不斷呈現(xiàn)出以往所沒有出現(xiàn)過的多樣化的發(fā)展趨勢。部屬高校和省屬高校得到了快速發(fā)展，地市級的高校嶄露頭角，高職院校更加受到政府及社會各界的高度重視。目前高校辦學類型已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的多樣化特征，提升了高校辦學適應社會的能力，為社會培養(yǎng)了許多能夠滿足當前經(jīng)濟建設、社會進步、科技發(fā)展需求的多層次、多類型、多規(guī)格的社會主義建設人才。甚至可以說，沒有高校教育辦學模式的多樣化，也就不可能有現(xiàn)在的高等教育大眾化。（
二）高校辦學層次的多樣化
在高等教育不斷得到迅猛發(fā)展的過程中，其大眾化的過程有效促進了高校辦學模式的多樣化，促進了辦學模式的層次化。學歷教育囊括了博士、碩士、本科、專科、中專等多種培養(yǎng)層次；在本科層次上，包括了研究性大學、教學型大學、教學研究型大學、應用型大學等多種層次的區(qū)別。高等職業(yè)教育的異軍突起，更突出了高校人才培養(yǎng)上的多層次性，適應社會對人才的多樣化需求。
（三）高校辦學特色的多樣化
辦學特色的多樣化同樣是辦學多樣化的重要表現(xiàn)之一。在最近幾年教育部開展的本科教學活動評估中，許多高校對自己的優(yōu)勢進行了總結(jié)并且發(fā)揚光大，形成了自身鮮明的特色，從而使其在教學和辦學過程中和其他院校的辦學特點區(qū)分開來，許多學校形成了獨樹一幟的辦學風格，有效促進了高校辦學質(zhì)量的提升。此外，高校辦學多樣化還體現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，要求高校培養(yǎng)的人才實現(xiàn)目標定位的多樣化、課程結(jié)構(gòu)的多樣化、辦學方式途徑的多樣化等。
三、適應高等教育多樣化發(fā)展的具體措施
目前，我國高校辦學已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，需要我們從如下幾個方面適應和促進。
（一）堅持對高等教育事業(yè)的科學管理
首先要加強對高等教育事業(yè)的科學管理。各級教育行政部門應當采取切實有效措施，加強對各類高校辦學形式的科學指導，從而使各高校按照自身的職責、分工和特點，立足于自身的優(yōu)勢，緊密結(jié)合高等教育發(fā)展的趨勢，不斷推進教育教學改革、人才培養(yǎng)模式改革，促進各種類型高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免不同學校之間的惡性競爭，避免由于各學校之間的沖突而導致辦學發(fā)展空間的壓縮。但是，這并不是說高校之間不需要競爭，我們認為高校之間應該避免惡性競爭，提倡良性競爭，通過良性競爭促進高校的進步。
（二）堅持對高等教育評估的分類指導
我國政府及其教育行政部門開展的高校教育評估工作，其功能作用得到了發(fā)揮，通過教育評估有效促進了高校教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，得到了社會、公眾的積極評價。但是，也出現(xiàn)了質(zhì)疑和批評，主要的原因就是因為評估工作的分類沒有落實到細處、實處，對于門類、層次的劃分過于粗略，沒有充分考慮各高校自身的特點，包括沒有充分考慮高校的辦學層次、辦學歷史、辦學類別、辦學性質(zhì)等更為細致的特征，所以評估工作采用基本相同或者相似的評估標準體系，很顯然是缺乏科學性的，使評估工作的功能作用受到了限制。今后必須堅持對不同類型高校的分類評估和指導，使評估的目的更明確，指導工作更為精細，效果更為明顯，而不是以一個標尺衡量所有高校。
（三）引導高校以自身特點和優(yōu)勢構(gòu)建科學的質(zhì)量觀
就我國目前的現(xiàn)實來看，只有依據(jù)高校分層分類管理的指導思想，堅持多樣化的辦學質(zhì)量觀，才能夠順利推動高校教育的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、科學發(fā)展。堅持高校辦學的科學質(zhì)量觀，首先是要堅持高校教育質(zhì)量評價標準的多樣化，從而能夠滿足社會對人才規(guī)格、層次、類型的多樣化需求，以及學生個體學習需求的多樣化；其次，要高度重視高校教育教學質(zhì)量的提升，要將多樣化的需求和提升高校教育教學質(zhì)量的問題有機結(jié)合起來，要堅決破除那種認為高校教育發(fā)展多樣化就是低標準化，高校擴招就得降低對學生的要求的錯誤觀點，牢固確立高校教育質(zhì)量第一的意識，全面思考和把握高校辦學的多樣化特征，實現(xiàn)各類型高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。再次，教育行政部門要對目前高校教育教學質(zhì)量滑坡的問題高度重視，規(guī)范行為，加強督導，實現(xiàn)高校辦學效益的提升。
作者：楊志群 單位：華南農(nóng)業(yè)大學