生本課堂中多媒體運用反思

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一、生本課堂創建中多媒體運用的工具性反思

1.多媒體激趣與師生課堂情感交流。生本課堂的本質在于課堂教學中以學生為主，營造良好學習氛圍，發揮學生的自主性，突出學生的自主探究，讓學生全程參與到課堂教學中。因此，必須激發學生學習興趣，創設有利于學習激情調動的情境，多媒體運用正好可以實現這一目的。相較于傳統教學模式簡單的黑板、粉筆和一張嘴巴的教學條件，多媒體教學提供生動的畫面并配有音效，不僅活躍氣氛調動學生學習興趣，還能將各種知識有機關聯起來，使課堂教學內容相對直觀，利于學生知識關聯，促使學生主動學習。在該過程中，教師發揮引導作用，師生間的情感交流在人機互動中被弱化，教師需要通過引導、鼓勵等方式強化師生間的情感交流。在生本課堂創建中，針對多媒體的運用，教師的語言選擇、身體語言使用、動作節奏都要蘊含情感因素以強化師生情感交流。2.多媒體體驗與師生課堂技術依賴。生本課堂推崇的是在課堂教學中使學生主動學習，這意味著學生要在課堂中充分投入，并調動自身更多潛能以提高課堂學習有效性。對于學生來說，多感官的同時調動會使其對知識的認知和理解更加深刻。在傳統課堂教學中，主要是教師講學生聽，或者是教師寫學生看，學生各種感官的使用不夠全面。而多媒體教學中，由于課件已提前制作，大大地縮短了教師的板書時間，減少了學生感覺體驗的中斷，同時圖片、視頻和教師講解的共同進行，使學生多個感官同時調動，深化了學生對知識的理解和記憶。但是，在運用多媒體的課堂教學中，教師很容易演變成課堂多媒體的播放者，課件播放取代了教師的主動教學，課堂教學過程基本由計算機來控制，課堂教學成果也在很大程度上依賴計算機，有的課堂教學直接轉變成教師對課件的展示和閱讀，形成了機器本位化的課堂教學[1]。雖然這種教學的感觀效果較好，卻易導致課堂技術依賴，使得師生之間的信息互動被弱化，課堂情境生動性被淡化，學生在課堂中只能追隨課件設計來學習。原本需要學生通過實驗動手得到的知識結論，在課堂教學中被動畫演示取代，學生沒有經過思考就獲得了結論，難以獲得真實體驗，也不能進入探究式學習，自然也就難以完成生本課堂的創建。3.多媒體技術偏差與因材施教。因材施教是課堂教學的基本要求，以學生為主的生本課堂尤其強調這一點，但在傳統課堂教學中，針對不同學生的備課教學意味著占用大量的課堂時間。通過多媒體網絡技術的運用，教師結合學生學習情況，按照能力突出學生、一般學生、學困生進行分類，采取柔性的教學方法，根據學生不同的能力層次水平給予不同的教學內容，使教學過程更傾向于個性化和個別化教學。但是學校很容易把課堂教學技術的先進性和多媒體運用關聯起來，為了匹配教學技術的先進性，學校開始追求教學軟件的先進性，將一些簡單實用的軟件棄之不用，進而追求更為高級、復雜的軟件工具。在此情況下，教師的技術短板就開始引發一些問題，如課程內容和技術結合的不足導致有的課件只是簡單地把教案及教材的內容搬到電腦上，畫面美觀但內容貧乏。由于對應用軟件的不熟練，教師很難在因材施教方面有所進展，從而影響了對生本課堂中學生學習積極性的調動[2]。

二、生本課堂創建中多媒體運用的功能性重構

生本課堂不僅是教學模式的轉變，也是教學觀念的轉變，更是課堂教學中學生自覺主動性的充分發揮，它不僅需要在思想觀念等方面有所突破，更需要充分利用各種技術手段。合理發揮多媒體技術的功能，可以有效提升生本課堂的創建效果。1．明確生本課堂中多媒體的輔助角色。多媒體技術可以推動課堂教學，在生本課堂創建中有獨特優勢，但在課堂教學中，多媒體運用的各種問題也讓多媒體容易喧賓奪主，影響生本課堂的創建。雖然當前多媒體技術發展迅速，但其自身的技術缺陷及情感交流缺失等方面的問題也難以形成以多媒體為主的課堂教學模式，這意味著課堂教學的現有教學模式在一定時期內仍然會保持。因此，在創建學生為主的生本課堂時，需要對課堂教學中的多媒體進行合理的角色定位，使其在生本課堂中既能充分發揮長處，擔負應有的責任，又能消除或弱化多媒體教學對生本課堂創建的不利影響。生本課堂中的基本要素包括教師、學生、課程和多媒體，其中教師是教學主導者，學生是教學主體，多媒體是信息媒介。基于多媒體教學設備的基本角色定位，生本課堂中多媒體運用是為表達課程內容服務，不僅要考慮課程內容的合理表達，而且要考慮學生的心理接受和認知特征。只有堅持這個角色定位和職責分工，才能使教育工作者擯棄對多媒體運用的形式化、主導化等現象，并能讓多媒體運用更符合學生認知特征，促進學生主動學習。2.利用多媒體的功能優勢。多媒體教學技術的主要優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能等，這些優勢是其在課堂教學中備受青睞的原因，只有在這些功能都正常發揮作用的前提下，它在生本課堂創建方面才能發揮作用。但在當前課堂教學的多媒體運用中，大多數課件未對多媒體教學設備的優勢進行充分運用或發揮，教師不僅難以通過多媒體的人機交互等功能調動學生的學習積極性，而且讓其對于多媒體運用的理解呈現出片面化，因此，從生本課堂創建出發，必須合理利用多媒體教學設備的功能優勢。首先，要充分發掘多媒體對于生本課堂的價值意義。如激發學生學習興趣，促進師生交流等[3]。其次，要將多媒體的價值意義具體到各種功能中。如人機交互功能促進師生交流、網絡信息提供有助于學生思維發散等。最后，把具有特定價值意義的功能具體結合至不同學科不同課程中，使多媒體運用與各個學科的特點保持一致。如英語課程主要是語法體系的整理以及情境設置，注重說寫等能力的培養，在多媒體教學中可通過網絡呈現更多的情境，給予學生更多的聽說機會；化學課程可借助多媒體演示功能把在實驗室中不能操作的化學反應生動形象的表現出來，再通過超文本功實現相關知識點的關聯。多媒體在生本課堂上的運用，本質上是把一種先進的教學技術手段和生本課堂這種先進的教學理念結合在一起實現教學行為和教學內容的過程，要做到這一點，就要求教師對生本教學理念有充分理解，還要對多媒體教學設備對應的軟件使用得足夠熟練。因此，要深化教師對生本課堂教學理念的解讀，并貫徹于課堂教學中，同時要對教師進行多媒體技術培訓，幫助他們選擇合適的軟件技術，讓多媒體成為促進生本教學的有效工具。3.形成生本課堂理念導向的多媒體運用模式。當前在多媒體教學中，教師很容易形成以多媒體運用為目標的課堂教學，多媒體成為了課堂教學的軸心，造成課堂教學的機器本位化。由于生本課堂中多媒體運用的目的是促進生本課堂的創建，學生才是生本課堂的中心，因此必須改變圍繞多媒體構建課堂的觀念，要以生本課堂理念為導向進行多媒體的課堂運用。具體實踐中，生本課堂理念對多媒體運用的導向作用主要體現在以下幾個方面：第一，以生本課堂需要來決定多媒體的參與，即在生本課堂中，并不一定要運用多媒體，只有在需要時才選擇多媒體設備的課堂運用。第二，以生本課堂需要來決定多媒體的運用方式和范圍。在傳統教學模式中主要是以教師對內容的灌輸來決定多媒體運用方式。生本課堂下，要達成激發學生學習興趣，促進學生自主探索的目的，不僅需要改變傳統課堂中單一的多媒體展示方式，還要著重于多媒體的課堂互動運用等。第三，以生本課堂需要來決定多媒體內容。生本課堂的流程是由學生自學完成前置性作業，然后進行小組討論，交流學習感受，最后在課堂中對小組討論成果在全班展示，因此多媒體運用不能按照傳統課堂教學中教師全程教學的課件設計來進行，而是要在各個環節提供相關資料或問題。如在《背影》教學的前置性環節中，可以基于課文內容提出各種問題并用多媒體按層次展示出來，如作者為什么最難忘的是父親的背影？作者為什么要在文中細致地敘述父親送自己去車站的每個細節？搭配上相應的圖片，在學生按照問題順序細細思索時，其對文章的布局思路理解便逐漸清晰。第四，以生本課堂中的作用發揮評價多媒體運用。作為生本課堂的教學工具，多媒體運用關鍵不在于技術功能是否先進、運用頻率是否夠多，而是其在生本課堂創建中發揮多大作用。4．建構生本課堂的多媒體運用評價機制。多媒體運用是課堂教學的重要工具，也是學校硬件實力的重要體現。一直以來，關于多媒體運用的評價都是以多媒體設備配備、教師在課堂中對多媒體的運用普及情況為指標，在這樣的評價體系中，各方對于課堂教學中的多媒體使用更多地是關注多媒體設備本身，而忽略了多媒體作為課堂教學輔助的真正價值定位。要在生本課堂創建中讓多媒體真正為生本課堂創建所用，就必須創建規范、科學的評價機制，讓生本課堂中的多媒體運用評價高效化、合理化。在評價指標制定方面，多媒體對于生本課堂的影響主要體現在節約課堂時間、調動學生學習興趣、促進學生探索、照顧學生差異以及促進課堂交流等方面，因此對生本課堂中的多媒體運用評價指標也要依照這幾方面來設置。在多媒體的課堂評價內容方面，要對多媒體在課堂前置環節、小組討論、展示等不同環節中的表現進行評價，還要基于多媒體在課堂教學中的整體影響，評價多媒體在生本課堂創建中的影響意義。在評價方式方面，要結合傳統課堂教學進行對比評價，雖然多媒體運用對生本課堂創建有一定積極意義，但是也可能出現生本課堂創建中的多媒體運用不如傳統課堂條件的生本課堂創建，因此要發現問題，找出不足，就要對兩者進行對比。另外加上自我評價和他人評價，才能得到更客觀的生本課堂創建中的多媒體效果評價。為了保障生本課堂中多媒體運用得到科學評估，并發揮督促作用，還需要設置合理的評價周期，如日評價和周評價、月評價相結合。隨著生本教育理念深入人心，創建“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本課堂已經成為課堂教學的重要方向。在快速發展的信息技術推動下，以多媒體技術為核心的現代信息技術越來越多地進入到課堂教學中，成為課堂教學的重要組成部分。多媒體運用不僅豐富了課堂信息的載體形式，擴容了教學信息量，加快了課堂信息的流動，也培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]王惠清.變式教學促進生本發展性課堂評價的分析[J].教學與管理，2016（34）.

[2]劉巖.生本教育：喚醒自然生命力———初中語文生本課堂教學實踐案例分析[J].新課程學習：基礎教育，2013（02）.

[3]黃庭培，鄭秋梅，李世寶.教師和學生的課堂行為互動及優化策略[J].教育理論與實踐，2016（32）.

作者:彭葦 單位:興義民族師范學院文學與傳媒學院