信息技術(shù)在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：文章首先分析了信息技術(shù)在語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用時存在的主要問題，然后闡述了信息技術(shù)在語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，包括利用信息技術(shù)還原小說作者生活背景；利用信息技術(shù)拓展小說相關(guān)產(chǎn)品的創(chuàng)作知識；搭建小說閱讀交流平臺，促進學(xué)生各抒己見。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課；小說閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)在語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用時存在的主要問題

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的繁多導(dǎo)致淺閱讀現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也越來越多樣化，但在這種背景下，高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)卻越來越被邊緣化。近些年來，隨著減縮版文學(xué)名著與各種通俗小說的大量發(fā)行，在無形中影響了學(xué)生的閱讀品味，降低了學(xué)生的閱讀層面，高中語文閱讀教學(xué)的深度，從而導(dǎo)致高中學(xué)生在文本閱讀的過程中呈現(xiàn)出一種急功近利的浮躁心態(tài)，因此就無法靜下心來對課內(nèi)小說進行深入的閱讀[1]。

（二）過度使用多媒體，忽略語文文本解讀

目前，高中語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)過程中普遍存在的問題就是教師過度使用多媒體資源，從而就忽視了文本閱讀的解讀環(huán)節(jié)，而單純的應(yīng)用多媒體來代替文本解讀是完全不可行的。教師在閱讀教學(xué)的過程中過度使用圖片與視頻就會在一定程度上限制學(xué)生的想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)語文課內(nèi)小說的過程中偏離了語言文字的審美認(rèn)知，無法充分理解文字的詩性及其所要表達(dá)出來的人文精神，從而無法達(dá)到預(yù)期的語文閱讀教學(xué)目的。

（三）弱化學(xué)生語言感受能力，限制學(xué)生的想象空間

教師在高中語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)的過程中，若使用大量的多媒體圖片與視頻，就會在一定程度上固化學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力，限制學(xué)生對文學(xué)作品的自由品讀與解析，最終導(dǎo)致學(xué)生將自身對作品的理解停留在多媒體所提供的信息資料層面[2]，從而無法對其進行深入的剖析與知識延伸，這就會降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，無法充分地感知與想象到文學(xué)作品中所塑造的人務(wù)形象。

二、信息技術(shù)在語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)還原小說作者生活背景

根據(jù)教育信息技術(shù)整體的應(yīng)用情況來看，其在實際閱讀教學(xué)中最大的優(yōu)勢就是可以根據(jù)閱讀教學(xué)需求來營造虛擬的現(xiàn)實空間，并在此空間內(nèi)真實的還原小說故事情節(jié)與歷史場景[3]。歷史場景的還原與重塑不僅可以有效增強學(xué)生對于小說背景年代的印象與認(rèn)知，同時也能夠借助還原場景來讓學(xué)生更加深刻地了解與感受作者當(dāng)時所處的生活環(huán)境，并在這一過程中營造出一種感受氛圍，提高學(xué)生的感知力，讓學(xué)生更加理解作者在創(chuàng)作小說時的心理狀態(tài)。對于每一部小說來說，其創(chuàng)造過程中都凝集著一段較為深刻的歷史印記，該印記能夠通過作者的寫作思想與創(chuàng)作意圖充分地展現(xiàn)出來[4]。為此，教師要想讓學(xué)生深刻地理解小說內(nèi)容，首先就要指導(dǎo)學(xué)生來對其作者所處的年代進行了解，讓學(xué)生憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集文字、圖片、錄音、錄像、vcd等資料來真實地還原作者所處的時代背景，以此來進一步增強學(xué)生對小說內(nèi)容與意境的感悟。這樣一來，無論是閱讀素材的視聽教學(xué)還是影視作品的直接播放都能夠更好地展示出小說閱讀作品的深邃性、復(fù)雜性、開放性及豐富性等，有利于提升語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)成效。

（二）利用信息技術(shù)拓展小說相關(guān)產(chǎn)品的創(chuàng)作知識

對于高中語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)來說，不僅要充分了解與掌握作者的身份與所處的時代背景，同時也要向同時代的小說作品看齊，通過了解與掌握他人眼中的小說意境來對自身與他人之間的理解差異進行全面的剖析，這一過程中就可以通過應(yīng)用教育信息技術(shù)來實現(xiàn)。由于教育信息技術(shù)自身具備一定的分享性，因此其能夠有效提高教學(xué)資源之間的相互利用率。信息技術(shù)中的電子圖書庫，可以很好地解決學(xué)生讀課外書難的問題。同時，學(xué)生在對課內(nèi)小說進行閱讀的期間，學(xué)生可以應(yīng)用信息技術(shù)來高效查找與作品相關(guān)的創(chuàng)作知識，并通過不同的創(chuàng)作形式與演繹模式來進行詮釋與展現(xiàn)，從而促進學(xué)生心理與作品之間的持續(xù)摩擦與交融，充分培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力與鑒賞能力[5]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老人與?！愤@部課內(nèi)小說時，學(xué)生就要在自身閱讀與教師點撥的基礎(chǔ)上來充分應(yīng)用教育信息技術(shù)，觀看一些與作品相關(guān)的動畫、影片及影評和書評等內(nèi)容，并通過如上幾種方式來對《老人與海》進行更加深入的了解，并掌握他人對《老人與?！返恼J(rèn)知，從而進一步提升學(xué)生的認(rèn)知文字能力、感悟能力及理解能力。

（三）搭建小說閱讀交流平臺，促進學(xué)生各抒己見

課外是一個更加廣闊的閱讀場所，通過對課堂內(nèi)容的深化能夠提高學(xué)生的綜合實踐能力。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教育信息技術(shù)不僅具備一定的分享性與虛擬現(xiàn)實性特點，同時也是一個交互性技術(shù)較強的平臺。在這一平臺上，每一位學(xué)生都可以各抒己見，充分表達(dá)自己對小說內(nèi)容的理解與感悟。為此，教師就要充分發(fā)揮教育信息平臺的交互性優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個小說閱讀交流平臺，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)讀書交流會，積極鼓勵學(xué)生踴躍參與其中，表達(dá)自己真實的想法，給學(xué)生以新鮮的閱讀體驗。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，其在小說閱讀教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象[6]，長此以往會拉大學(xué)生之間的差距，不利于教師閱讀教學(xué)活動的順利開展。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的構(gòu)建，可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，并能夠及時解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而能夠大大提升學(xué)生的認(rèn)知能力，確保每一位學(xué)生都可以獲得良好的理解認(rèn)知教育。

三、結(jié)語

在我國教育體制不斷改革，信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的大背景下，要想進一步提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文課內(nèi)小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與理解能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生充分展現(xiàn)小說中的人物情感及思想，生動刻畫人物形象，從而讓學(xué)生充分感受到歷史文化作品的魅力，提升閱讀的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.信息化語文課堂中小說人物形象分析課例研究:以活動課《難忘人物形象》為例[J].活力,2018(14):59-60.

[2]張麗.高中語文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用與設(shè)計[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017(43):104.

作者：黃真治 單位：寧德市高級中學(xué)