高中地理教學的有效性運用解析(5篇)

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第一篇:高中地理教學中信息技術手段運用分析

摘要：在高中地理教學中，信息技術手段的運用不僅能夠革新傳統落后的教學模式，還可以激發學生學習地理的興趣，促進學生學習能力的提升。基于此，文章在對信息技術手段與高中地理教學整合的意義分析的基礎上，對信息技術手段與高中地理教學整合的有效性對策進行了探究。

關鍵詞：高中地理；信息技術；整合

在高中地理的教學中，教師應當廣泛運用信息技術手段，促進教學效率的提升。筆者結合自身高中地理教學實踐經驗，闡述了信息技術手段與高中地理教學整合的意義以及對策。

一、信息技術與高中地理教學整合的意義

第一，有利于革新傳統的教學模式。傳統的高中地理教學由于受教學條件的影響，教師對于很多深奧抽象的知識難以通過直觀的方式展現出來，只能通過語言描述、簡單繪圖的方式讓學生進行想象，如時區的變化、地球的自轉等等。在信息技術的背景下，教師借助錄像、幻燈片等充實和簡化地理課本中相關的內容，用動態的方式展現代替文字敘述，讓抽象化的知識顯得更加直觀，有助于學生對地理知識進行理解和記憶。同時，教師可以借助網絡平臺對地理課堂教學內容進行補充，并借助信息技術的聲音和圖片等方式創設地理情境，激發學生的求知欲，較傳統教學模式更實用。第二，有利于促進學生創新能力的提升。信息技術條件為教師的教學和學生的學習提供了很多便利。例如，教師在教學的過程中，可以借助信息技術的手段，搜集教學資源，促進課堂教學內容的拓展和創新；學生在學習的過程中，可以學習到很多課本上學不到的知識，而且可以通過網絡資源，尋找自己需要的資料和資源。在這個過程中，學生的創新能力和實踐能力都會得到很大程度的提升。由此可見，信息技術手段在高中地理教學中的運用，有利于促進學生創新能力的提升。第三，有利于激發學生的地理學習興趣。在高中地理教學中，教師將信息技術手段與課堂教學有機地結合起來，不僅可以拓展教學內容，還能夠激發學生學習地理的興趣和積極性，促進學生學習效率的提升。例如，高中地理中涉及許多地理名稱、數據、規律及其成因，單純的背誦記憶難以取得實效，還會消磨學生的耐心。利用投影媒體和網絡平臺，教師可以將這些抽象的知識轉化成真實生動、形象有趣的畫面和語言，深化學生所學知識，引起學生學習地理的興趣，幫助學生形成空間概念。

二、信息技術手段與高中地理教學整合的有效性對策

（一）結合信息技術手段，創設地理教學情境

情境教學法是時下比較常用，也比較流行的教學方法。在高中地理教學中，教師可以有效結合信息技術手段，創設有趣的高中地理教學情境，激發學生在地理學習過程中的積極性和主動性，煥發高中地理課堂教學的活力，促進學生學習效率的提升。例如，教師在給學生講解火山、地震等相關知識時，為了讓學生對相關的地理自然災害有更加直觀的了解，可以通過播放相關的視頻，或者通過三維動畫的形式，讓學生感受火山和地震發生時的那種震撼力。之后，教師可以引導學生思考：火山、地震產生的原因是什么？火山和地震帶常出現在哪些位置……這些問題的提出，可以引發學生積極的思考，最終促進學生良好學習效果的實現。

（二）突破教學難點，解決傳統教學難題

古人用“上知天文下知地理”形容一個人知識淵博，可見地理知識的博大精深。如何將多領域的知識和信息綜合起來利用，已經成為教師教學中的難點問題。傳統的教學模式下，教師只能通過語言的描述，簡單的繪圖、模型或者是模具講解的方式，強化學生對相關知識的了解。而在信息技術的手段之下，教師完全可以借助電腦信息技術突破教學的重點和難點。例如，教師在給學生講解“背斜成谷，向斜成山”知識點時，可以通過Flash動畫的方式，將相關的知識點進行直觀的展現，實現學生對知識的認知和了解。

（三）教學資源共享，提高學習效率

在信息技術的背景之下，教師在高中地理的教學中，可以結合教學內容，制作一些優質的教學課件和視頻；也可以結合教學的重點和難點，制作微視頻教學，教師可以通過和學生共享這些優質的教學資源，促進學生學習效率的提升。另外，對于一些探究性問題，學生可以借助網絡資源、網絡平臺及工具軟件進行自主探究。每個學生獨立搜集資料，并得出結論，將其在交流共享平臺上。之后，所有學生再進行集中討論，找出最終答案，進而提高學習效率。

三、結語

信息技術的發展，給教師的課堂教學帶來了極大的便利。在高中地理教學中，信息技術手段的運用，不僅能夠革新傳統落后的教學模式，還可以激發學生的地理學習興趣，促進學生學習能力的提升。因此，作為高中地理教師，應當結合信息技術的手段，不斷創新課堂教學，實現良好的地理教學效果。

參考文獻：

[1]隋燕.淺談信息技術與高中地理教學的整合[J].延邊教育學院學報,2009(5):23.

[2]洪家興.信息技術對高中地理探究教學的促進作用:以《農業的區位選擇》一節的教學為例[J].中國現代教育裝備,2012(20):37-38.

作者:羅珍琳 單位:貴州省望謨民族中學

第二篇:高中地理教學視頻資源的應用

摘要：高中地理的內容多、涉及領域廣，并且對學生的學科思維綜合能力要求較高。為了在高中地理教學中更好地應用視頻資源，文章分析了地理視頻資源的含義，論述了高中地理課堂教學中視頻資源開發利用的作用，以及高中地理課堂教學中視頻資源的運用策略。

關鍵詞：高中地理；視頻資源；課堂教學

高中地理教學中，恰當地選取視頻資源可以提高學生獲取的信息量，通過動感的圖象可以加深學生對抽象問題的認識，讓學生對這些重點和難點獲得理性感知。通過這些視頻資源的動畫模擬、過程演示及真實案例分析等，可以吸引學生的注意力，大大提高學生的課堂教學效率，因此，應該加強視頻資源在高中地理教學中的應用研究。

一、地理視頻資源的含義

地理視頻資源就是在教學過程中應用的各種具有教學價值的信息資源綜合體，這些信息資源集合了影、聲、光、形等多種感官刺激，其中也包括網絡微視頻等。隨著信息技術的發展及在教學過程中的應用，高中地理教師可以自己構建視頻資源庫，選取和教學相關的內容，應用在教學過程中，最終提高教學效果及教學效率。當前，在高中地理教學中應用的主要視頻資源包括地理素材的影片、紀錄片、新聞及電影素材等，其中，地理新聞可以將地理教學和生活實踐緊密結合在一起，一些紀錄片等可以開拓學生的視野，鍛煉地理思維，與地理相關的電影資源則可以培養學生的地理素養。此外，教師還可以根據教學需要自行錄制一些微視頻，來解決學生學習過程中遇到的問題，講解重點知識，提高課堂教學效率。

二、高中地理課堂教學中視頻資源開發利用的作用

（一）激發學生的學習興趣

學習興趣直接影響著學生的學習效果，因此，為了提高高中地理的教學效果，教師要創設學習情境，誘發學生的好奇心。教師利用視頻資源，在課堂上播放一些和教學內容相關的視頻，可以打破課堂的沉悶，為課堂注入一種鮮活氣息，由靜態變動態、抽象變具體、復雜變簡單，大大增強課堂的表現力。如，在講解“氣象災害”時，教師可以播放臺風時狂風暴雨視頻及臺風過后的視頻，集中學生的課堂注意力，提高對臺風知識的理解，同時堅定學習及治理臺風的決心，引發學生思考，最終提高學習效果。

（二）有利于豐富課堂教學內容

傳統的教學模式以教材為依據，教材是課堂教學內容的唯一來源，降低了課堂教學的趣味性，十分單一，缺乏活力。而搜集信息資料制作視頻，通過計算機將其系統地展現出來，將無味的文字轉化成生動的語言與圖像信息，增加了課堂信息量，豐富了課堂教學內容，使學生更容易理解知識，從而提高教學的效率。如在講解“旅游景觀欣賞”時，教師可以播放一些視頻，讓學生了解祖國的大好河山，領悟到欣賞旅游景觀的基本要求，達到身臨其境的感覺，豐富課堂內容的同時，課堂氛圍也更加活躍。

三、高中地理課堂教學中視頻資源的運用策略

（一）選擇合適的地理視頻資源

在當今信息化的時代，應用在教學中的視頻資源很多，教師要精心選取合適的教學視頻資源，以期不斷提高教學效果。一個教學知識點可以選取多個教學視頻資源，如何應用這些視頻資源獲得最好的教學效果，值得思考。在選取視頻資源時，應目的明確，盡可能地選擇一些能夠發揮積極效應的視頻資源，讓每一個學生都可以接觸到更為典型的教學資源，促進學生的德智體全面發展，使學生獲得更加有價值的地理知識。要注重視頻資源的科學性，多方查證和比較，確保教師教學的嚴謹性。同時，還應該遵循因地因時性原則，最大限度提高學生的學習興趣。

（二）利用視頻資源增加學生的感性認識，形成表觀印象

由于地理事物具有綜合性、復雜性的特點，學生很難進行直接的觀察和體驗，這樣學生對于地理概念和原理的理解十分模糊，而視頻資源可以直接展示一些地理現象，這樣在講解過程中學生通過直觀的觀看可以提高認知程度，在頭腦中建立起對地理事物的感性認識。例如，在講解“自然地理環境的差異性”時，通過視頻資源展示不同地區的地理實景，如我國北方地區冬天的千里冰封、萬里雪飄，南方地區和煦的陽光、高大的椰樹，讓學生理解緯度差異造成的景觀各異；再如荒涼干旱的荒漠、原始森林及寬廣的草原等，將這些景觀進行對比，讓學生感知內陸自然帶的差異性，通過視頻資源進行鮮明對比，學生加強了對地理要素差異性的理解，提高課堂教學效果。

四、結語

在地理教學中應用視頻資源不僅可以激發學生的學習興趣，還可以豐富課堂的教學形式和內容，對于地理教學具有重大意義，因此，教師在教學中應探索更多的視頻資源應用方式，以提高地理教學的效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]周朝華.中學物理視頻資源的獲取與利用[J].新課程(教研版),2009(4):154-155.

[3]張思源.面向中學課堂教學的視頻資源設計研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2011.

作者:張新忠 單位:寧夏中衛中學

第三篇:高中地理教學滲透環境教育的研究

摘要:社會經濟在不斷發展,環境問題也日益嚴重,人們對環境問題的關注度居高不下,環境治理已經提上了政府的議事日程。在高中地理教學中,教師需要采用有效的策略,將環境教育滲透其中,樹立學生的環境保護意識。本文分析了高中地理教學中滲透環境教育的幾個策略。

關鍵詞:高中地理,滲透,環境教育,策略

當前世界環境問題一直在加劇,人類生存活動中對自然環境進行了大量的索取,違背了自然的客觀規律進行發展,使得局部區域環境受到影響,讓整個生態系統失去了平衡,最終威脅到人類的生存及發展。高中地理教材中也有和環境相關的知識,在教學中,教師要有效地滲透環境教育,要協調好人和自然的關系,讓學生樹立保護環境及資源的意識。

一、高中地理教學中滲透環境教育的作用

環境保護意識是地理學習的基礎,環境教學其是地理知識學習的保障,而不是作為課堂教學的外延。因此,教師要重視環境教育,讓學生形成環境保護意識。教師首先需要全面掌握教材內容,并且挖掘其中的環境教育素材,將教材內容同自然環境進行有機結合,啟發學生認識到地理學習的價值,對環境保護的作用,讓學生樹立并提高可持續觀念,增強他們的社會責任感,能有效的管理及利用自然資源。有效處理社會經濟發展同人口資源環境二者之間的關系是環境教育的中心內容。地理學是研究人類活動及自然環境的綜合性學科,因此,培養學生的環境意識,對學生學習地理以及運用知識解決實際問題都具有積極促進作用。

二、高中地理教學中滲透環境教育的有效策略

(一)在課堂教學中滲透環境教育

課堂是進行教學的一個主要地方,教師在課堂教學中要有效地滲透環境教育。在地理教材中,有很多內容都和環境有關,可以用來作為環境教育的素材。因此,教師要想有效的滲透環境教育,就需要先充分掌握及研究教材內容,能夠分析及挖掘其中的有效教學素材,發揮出教材的作用。在進行教學設計時,教師要認真考慮環保教育的目標,有效挖掘書本中的教學素材,盡量讓教學中滲透的環境教育內容能夠有效吸引學生,并且具有較好的說服力。這樣,才能加深學生的記憶,讓他們積極的學習環境教育,充分發揮出環境教育的作用,實現其教學目標。比如,在學習“全球氣候變化”時,教師就可以在教學中利用多媒體教學手段,發揮其獨特優勢,提升教學效果。如教師可以給學生展示一幅漫畫“啊,地球出汗了”,讓學生認真觀察,并且設置提問,如:“漫畫中說明了什么環境問題？一般其被稱為什么效應？導致這一問題的原因是什么？”等,通過設置問題,可以讓學生帶著問題去觀察漫畫,更具針對性,學生通過交流、探究,可以逐漸體會到全球氣候正確變暖的問題,通過不斷探究獲得答案,知道溫室效應的原因主要是人類無節制的排放CO2導致的。教師還可以給學生展示其他的氣候變暖圖片,還可以給學生播放視頻《后天》,加深學生對溫室效應的認識。教師需要設置問題,如:“氣候變暖的影響因素有什么？氣候變暖對人們日常生活的影響有什么？”等,讓學生可以帶著問題觀看、學習及討論,學生可以積極的進行討論。這樣,可以營造活躍的課堂氛圍,通過討論及總結,學生會認識到氣候變暖的不利影響。要想進一步提高學生的環境保護意識,教師還可以將學生分組,每組中都選擇一個一個代表進行角色扮演,讓學生分別扮演政府官員、世界環保組織成員、熱帶叢林、伐木商以及土著居民,圍繞怎樣減少溫室效應這個主體進行辯論比賽,學生要站在自己角色的立場上思考問題及發表意見,通過教師的引導,讓學生深入認識氣候變暖的原因。這個過程中,學生可以掌握知識,加深記憶,提高他們的參與積極性和興趣,還可以提高學生的環境保護意識。

(二)重組、優化教學方法

在教學過程中,教師除了采用傳統的灌入式教學方法之外,還應該創新教學方法及手段。通過其他方法傳播知識,這就需要教師在教學中滲透環境教育的時候,能夠充分發揮出當前不同教學方法的優勢,從以往單一的教學模式和方法向多樣化發展,環境教育內容較多,這容易讓教學目的出現多種性以及不定向性情況。為了避免這一情況的出現,教師需要選擇科學有效的教學方法,可以將多種教學方法進行組合,發揮出不同教學方法的優勢,實現整體優化,逐漸形成一套科學的方法體系,實現預期的教學目標。比如,在學習相關保護珍稀瀕危動植物時,就可以使用多媒體教學手段,為學生播放相關的紀錄片和幻燈片等。這樣,可以有效激發學生的學習興趣和積極性,培養他們的觀察能力,進而更加深入、正確的理解保護物種多樣性的價值及意義。

(三)在課外活動中滲透環境教育

除了在課堂中滲透環境教學,在課外也需要加強環境教育的滲透,讓學生通過課外實踐活動加強他們的環保意識,將環境教育滲透到課堂以及課外。教師要利用學生在課堂中學習到的相關環境保護知識,以此為前提,組織相關的環境保護主題為方向的節日紀念活動。比如國際濕地日、世界環境日等。教師要引導學生,讓他們在這個過程中可以學會環保的生活。這對環保知識的宣傳及推廣也具有重要意義,有利于營造良好的環境保護氛圍。教師要鼓勵學生多參加環境教育的相關實踐活動,讓學生鞏固課堂中學習到的相關知識,加深記憶和理解,提高學生的環保意識,也可以喚醒周圍人的環保自覺意識,要鼓勵學生多參與到環保知識和活動中,加強社會對環境保護的重視程度,讓他們認識到環境保護和平常生活是密切相關的。學生要從身邊的小事開始。如節約用水、用電、做好垃圾分類、遠離垃圾食品等,用實際行動保護環境。

參考文獻:

[1]劉清玉:如何在高中地理教學中進行環境教育[J],中學地理教學參考,2012(10)。

[2]程志紅:淺談中學地理在環境教育中的作用[J],山東環境,2012(9)。

[3]劉娜娜:高中地理教學中環境教育的滲透與整合策略[D],東北師范大學,2011。

作者:賴興貴 單位:重慶市渝北區松樹橋中學

第四篇:高中地理教學情境教學法實施分析

摘要：為了提高高中地理教學的效率，吸引學生的注意力，文章從運用多媒體、根據生活實際情況、運用游戲、運用合作學習四個方面論述了高中地理教學中情境教學法的實施，認為在高中地理教學中利用情境教學法進行授課，不僅使課堂充滿活力色彩，還能使學生熱衷于地理的學習。

關鍵詞：高中；地理教學；情境教學法

在高中地理教學中，有效地運用情境教學法，不僅可以提高課堂教學質量，還能達到理想的教學效果，會使學生積極主動地學習地理知識。本文主要根據筆者多年教學經驗，對在高中地理教學中實施情境教學法提出了幾點建議。

一、運用多媒體創設有效的情境

利用多媒體進行教學，不僅可以把抽象的知識轉變成直觀的知識，還能吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，滿足學生對學習的需求。多媒體可以將生動的文字，形象的圖片，美妙的聲音有機地結合在一起，從而使多媒體的優勢充分地發揮出來，通過利用多媒體的優勢與教材內容相結合，進而創設有效的情境，可以達到理想的教學效果。例如，在學習“自然界的水循環”一課時，教師可以利用多媒體為學生播放一些自然界中關于水循環的視頻，集中學生的注意力，直接將學生帶入本節課的學習中。利用多媒體創設有效的情境，不僅提升了課堂教學效率，還提高了學生在課堂中的學習效率，從而達到理想的教學效果。

二、根據生活實際情況創設有效的情境

地理來源于生活，因此，在高中地理教學中，應從學生的實際生活著手，創設有效的生活情境，讓學生體會到地理其實就在我們的實際生活中，不但可以提升學生對地理學習的興趣，還能教會學生如何將地理知識有效運用到實際生活中，提高學生解決實際問題的能力。例如，在“人口的數量變化”一課中，教師為學生講解關于我國人口方面的話題，有效創設這一情境，那么接下來教師在講解人口的數量變化時就相對容易些。因此，只有從生活實際中獲得一些與技能相關的地理知識，學生才能對所學的地理知識有一定的認知與理解，才能加深對地理知識的印象，才能提高他們對地理知識的應用能力[1]。

三、運用游戲創設有效的情境

對于高中學生而言，都喜歡玩游戲。游戲本身就具有吸引人注意力的這一優勢。怎樣才能在高中地理教學中運用游戲創設有效的情境，同時引導學生學習與掌握地理知識？這是目前高中地理教師需要重點思考的問題。游戲在高中地理教學主要體現在：比賽，地理謎語等。其中比賽最能調動學生參與地理活動的積極性與主動性。例如，在學習“水資源的合理運用”一課中，首先，教師讓學生閱讀本節課教材內容，其次，教師讓學生結合生活常識與所見所聞描述一下水資源的合理運用，在此基礎上，教師運用游戲創設了一個有效的情境，讓全班男生與女生做游戲，男生與女生分別對教師提出的問題加以描述，其游戲規則是，不能說出相同的答案，如果說出別人說過的答案，那么將扣掉一分。最后，教師進行統計，對勝利的男生或者女生進行表揚或者給一些小獎品。利用游戲創設情境，不僅可以調動學生的主動性，還能開拓思維，鍛煉自主思考問題的能力，為學生今后更好地學習地理打下堅實的基礎[2]。

四、運用合作學習創設有效的情境

通過合作學習，學生不僅能夠掌握一定的地理知識，還能增強學生的團結意識。例如，在“工業的區位因素與區位選擇”一課中，教師運用合作學習方式創設了這樣的一個情境，首先，教師將全班學生分成多個小組，每個小組都有學習優秀的學生，每個小組也有后進生。其次，教師提出問題，工業的區位因素有哪些？讓各個小組分別進行討論。在此過程中，學生相互學習，相互交流，相互幫助。最后，每組中的一名學生對教師所提出的問題進行口頭描述與解答。教師作為學生的引導者，在學生回答錯誤時，應對學生的錯誤及時糾正，并積極指導，為學生做好補充。利用合作學習方式創設有效的情境，不僅可以滿足學生對探索地理知識的求知欲望，還能充分地將學生的優勢體現出來，發揮學生的主觀能動性，在此基礎上，還增強了學生的團隊意識，同時為學生的未來發展打下了堅實的基礎[3]。總之，在高中地理教學中，應以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生真正地掌握與學習地理知識，并將學到的地理知識正確運用到實際生活中，這才是新課程改革的目標。為此，在高中地理教學中，教師應利用多媒體創設情境，利用生活創設情境，利用游戲創設情境，利用合作學習創設情境等激發學生對地理知識的探索欲望，滿足學生對地理學習的需求，從而提高學生地理學習的質量。

參考文獻：

[1]孟桂珍.淺談“情景式教學”在地理課堂教學中的應用[J].中共伊犁州委黨校學報,2013(1):103.

[2]畢鋒.地理課堂教學模式的“轉”與“變”:以大氣環境保護教學為例[J].學周刊,2013(12):122.

[3]顏蘭貞.趣、實、活:使地理課堂教學更精彩[J].教育教學論壇,2014(7):142-143.

作者:宋成唐 單位:甘肅省靖遠縣第三中學

第五篇:高中地理教學有效性分析研究

【摘要】伴隨著當前新課程改革的提出，在高中地理教學中有著新的變化，本文重點探討了高中地理教學的有效性，為今后地理教學實現高效奠定基礎。

【關鍵詞】高中；地理教學；有效性

新課程改革的理念越來越被更多的教師所了解，根據初中地理新課程的要求，教學現狀，伴隨著新課程的改革，有效教學越來越受到廣大教師的關注。高中地理有效性教學是按中學地理新標準，結合高中地理特點和現狀，高中地理教學也進行了新的要求，聯合高中地理這門課的特點和當前的采用當前的計算機信息手段，來豐富課堂教學內容，實現教學的有效性。

一、新標準下的高中地理教材分析

1.積極倡導學生參與活動。對地理事物和現象方面，學生要對其進行分析，尤其訓練學生在地理技能與方法方面的，老師要給學生提供自主學習的條件。在編寫課文時，注意對地理事物、現象等方面進行分析，更好地加強地理技能、地理方法等方面的訓練，這樣就給學生提供一個好的學習環境，促進學生的學習，使學生積極探究學習新知識，通過探究把握學習的技能和方法，養成學生好的情感、態度與價值觀。2.教材鮮活，系統不夠。對于高中新教材，與舊教材在編制教學內容上比較，體現在文字上很簡潔、很生動，圖與文結合使用，其形式比較多。在課程結構的設置方面，涉及了很多問題、主干知識、很多活動、很多知識窗、還有很多單元活動。從其設置可知，其與認識的規律性一致，即從感性變為理性；從具體變為抽象；從簡單變為復雜。而新課程，在設計方面，往往對學生的啟發性很強，主要是為了激發學生的興趣，促進學生的學習。

二、新標準下的高中地理有效教學的策略

1.建立和諧的師生關系，創設寬松的課堂氛圍。學生喜歡的上課氛圍是輕松、愉快的，在這樣的環境下學習，無疑是不錯的，但是要實現這樣的教學氛圍，作為教師，首先要樹立新的教師觀念，在尊重理解每一位學生的前提下，和學生打成一片，做學生的知心朋友，全心全意的為學生服務。公平地對待每一位學生，自己同時要擁有淵博的知識，得到學生的信任后，學生才能從心理上重視和佩服老師，喜歡學習這門課程。教師在設計地理教學活動的時候，要最大限度地以推動學生的發展作為根本的目的，特別關注每一位學生的個體差異，讓處于不同的學習程度的學生都能夠有一定的發展。在教學目的的落實方面，要具備比較大的彈性，符合學生的認知能力和結構，讓每一位學生都能夠獲得成就。在課程教學過程中，要多運用不同的教學方法，充分將學生的學習地理的興趣激發起來，促進他們的思考能力和創新能力的發揮[1]。2.圖與文結合起來記憶更加深刻。為了很好地學習地理知識，往往借助地圖，作為一個載體，促進地理學習。通過運用地圖，來記憶地理知識，往往更加準確、牢固而有效，這是一個很好的記憶方法。對于地理內容來說，往往很多很雜,但大部分地理知識均與圖上的位置有關系。所以，在學生學習時，要讓學生把書與圖結合起來使用,可以把地理知識一個一個在圖上進行查找，直到查出為止，這樣便于熟記；在平時，學生要多分析地圖或者通過填圖、繪圖來把握知識,真正做到“圖不離手”。這樣一來，學生的大腦里有了地圖的印象，使得知識不斷再現。久而久之,在解答地理問題時,就會從頭腦中提取圖，從而解決問題。比如，“地球運動”圖,“大氣分層”圖,“山河分布”圖,“洋流流向”圖,“國家位置”圖,“鐵路干線”圖,“工業中心”圖，這樣，在圖的基礎上，學生可以提取出準確而有效的信息。對于學習地理，其過程比價綜合而復雜，主要是通過看圖、說話來學習。3.在地理課堂上，注意提問的使用，不斷引導學生去思維。在地理課堂教學中，老師設計提問要恰當，把握好時機。根據教學內容、學生的情緒來決定如何進行提問，對于教師來說，一般給學生講解很長時間之后，需要設計一個話題，即提一個問題讓學生作答；在講完一個問題之后，接著進行下一個問題的時候，往往以提問的方式進行等等。為了引起學生的注意，以及啟迪學生的思維，往往用提問的方式進行，做到承上啟下，自然過渡；除此之外，當老師給學生講解的內容比較簡單時，為了讓學生很好地理解教材的內涵，老師可以針對性地出一些問題給學生。4.教學實施過程中要注重方法和規律的點撥。教師在進行地理教學的時候，要特別關注對于學生的學習方法和找尋到學習的規律上的指導，不斷增強學生對于知識的遷移。比如說，之前我上過的一節關于地理上的時事熱點方面的專題，我搜集了很多熱點事情，有北京奧運，首鋼的搬遷以及張家口冬奧會等熱點，倘若只是單純地將這些材料一一介紹，很顯然一節課的時間是不行的，學生也不能將這么多的熱點問題了解透徹。在課堂中，我選擇了一個材料讓學生進行分析，學生對于材料掌握也要講究方法：首先從材料中讀取到一定的信息；第二回憶學過的相關內容；第三運用所學過的知識來解決當前的問題。學生的學習積極性被調動起來，活躍了課堂的氣氛，這對于實現課堂的有效性奠定了基礎。

三、加強地理教學與其他學科的聯系

學生在解決一些地理方面的問題時，引導其使用語文、數學、物理或化學等知識進行分析與理解，從而激發學生的興趣，不斷提高學習的效果，使其更好地理解知識。例如，針對一些抽象的地理概念，即太陽常數，引導學生對句子的成分進行劃分，使學生對定語、主語之間的關系把握清楚，從而理解和掌握這些概念。學生在理解經度的概念時候，引導學生理解經度差，即兩個子午圈平面之間的夾角；總之，為了更好地理解地理知識，可以結合其他學科的知識來學習。綜上所述，現在的新課程改革要求每一位教師都能改變自己的教學方法，朝著新課改的方向邁進，突破之前傳統的教學模式，樹立新的教學理念，通過上述的教學策略，可以實現高中地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]王民,蔚東英,張英.第九、十屆國際中學生地理奧林匹克競賽介紹與分析[J].地理教育,2013(10).

作者:陶麗麗 單位:河北省張家口市宣化區第一中學