初中物理教學中的實踐探析(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理教學中的實踐探析(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:在當前的物理教學設計中，物理情境的設計可以改變枯燥、抽象的物理教學現狀，是當今新課改下的必然要求。把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
關鍵詞:初中物理;以生為本;創新能力
一、注重科學猜想，讓學生的思維活動更有效果
《義務教育物理課程標準(2011年版)》明確指出:“嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。”對于初中孩子而言，猜想的意義就在于:在尊重事實的基礎上敢于質疑，勇于創新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，學生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學習《液體的壓強》時，可以讓學生猜想液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關?學生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學生所提的問題可能意義不大，針對性不強，但教師正好可以抓住這一契機，盡可能指出其合理之處，讓學生有繼續參與的勇氣，同時引導學生能提出更好的問題。
二、激勵引導，讓學生變“學會”為“會學”
教師在傳授物理知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做準備。
三、解決展示問題
學生將小組預習的任務(自己提出的問題)或者連同本組對這個問題的結論，書寫在老師規劃的展示區，在某一小組展示(發言、講解)的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發言做點評、補充或修正。這樣在新課改理念下解放了學生、發展學生、相信學生、依靠學生。老師課前通過設置，給學生一個預習的指導，課前準備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達到以生為本的目的。在課堂教學中有一個重要的原則:學生會的老師不教，讓學生自己做;學生不會的老師要想方設法創造條件讓學生自己做。
四、以生為本，開展探究性實驗教學，發展學生的創新能力
科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。例如，在探究阿基米德原理時，我提出:如果用木塊來做實驗是否可行，哪個步驟需要修改?怎么修改?又一次調動了學生的學習熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。在每個小組進行實驗后，教師可以推選出1～2名同學到實驗臺前進行展示，與其他小組分享，或點評，或提出疑義，其他小組及時進行交流與評估。當然老師適時地點撥和對學生恰當而不過分的指導也是至關重要的。如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個圖中，甲、乙兩個圖順序能不能互換?為什么?課本上為什么這樣做?教師在這樣的課堂教學中也貫徹了一個原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學生自己學的，我們就不教。根據初中生的心理特點及物理學科的特點，做好探究性實驗，有利于否定思維定式，培養學生的實驗觀察能力和思維能力。新課程改革對教師提出了更高層次的要求，教師只有不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。廣大物理教師，要不斷學習課程理論，更新觀念，不斷的實踐，不斷反思總結教學中的經驗和不足，營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，切實提高教學的有效性，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻:
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作者:朱瑞省 單位:山東省單縣南城中學
第二篇:初中物理教學中實施分層教學的探析
摘要：為了提高初中物理課程的教學效率，有效提升學生的物理能力水平，更好地調動學生學習物理知識的積極性，文章結合教學實際經驗，從創設情境，激發興趣；合理目標，因材施教；小組討論，共同進步；作業分層，各有提高四等方面就提高初中物理教學效率進行了闡述。
關鍵詞：初中物理；分層教學；教學效率
初中物理不僅是一門較難的學科，對于教師來說也是十分重要的教學任務。為了更好地引導學生學好這一學科，教師要不斷創新教學方法，提高課堂教學的有效性，不斷實現教學效率的提高，以為學生后續的物理學習打下堅實的基礎。
一、創設情境，激發興趣
在初中物理的教學過程中，不僅僅要考慮到物理教學的難度可能會對學生造成的困擾，還要考慮到可能會有一部分學生因沒有基礎而無法適應這一門新的學科。所以，教師要根據學生的不同層次創設更為合適的教學情境，使得每個層次的學生都能夠對物理產生濃厚的興趣，以實現高效的課堂教學。例如，在學習平面鏡的成像特點時，會總結出四個特點：①平面鏡成的是虛像；②像與物體大小相等；③像與物體到鏡面的距離相等；④像與物體的連線與鏡面垂直，平面鏡里成的像與物體左右倒置。在學習前三個特點時，由于教學內容比較簡單，學生很容易理解并觀察出來，第四個特點就需要有一定的思考能力和觀察能力。這時就可以通過情境創設進行分層練習，領悟能力較強的學生可以對較難的部分直接進行探究，領悟能力較弱的學生就可以繼續對前三點進行仔細分析、觀察，真正掌握后再繼續學習。這種方式不僅能讓學生掌握相應的知識量，還對知識點有更深的感悟。通過創設教學情境，對知識點進行實踐學習，就能夠有效引導學生感悟文章理論知識，通過自身的感悟自然而然喜歡上物理學科。
二、合理目標，因材施教
大部分學生對未知的事物往往是帶有好奇心的，希望對新鮮事物更深層次的了解，所以物理教師要把握好學生這一心理特點，抓住關鍵時機，進行有效教學。根據學生特點以及實際情況設立合理的學習目標，再根據這一目標開展分層教學。教師要對教材內容加以掌握，再對學生特點進行分析，認真抓好教學的每一個環節，制定合理的目標。例如，在進行“光”一課的學習時，教師可以根據學生接受能力的不同，設計有效的教學方法，以保證絕大部分學生能夠實現高效學習，然后再對個別學生進行輔導。教師首先要讓學生明白光的概念，在此基礎之上，教師就可以對其反射原理以及平面鏡的成像原理進行深入的討論和分析，并且可以借助實驗的作用，形象地將理論知識展現出來，讓學生能夠更深刻地理解教材內容，為學生的學習打下堅實的基礎。
三、小組討論，共同進步
教師根據班級學生特點進行分組能夠有效提升學生學習能力。不同學生對知識點的理解是不同的，有的學生能快速掌握新知識的精髓，而有的學生則需要一定時間的理解，如果在課堂上進行統一教學，學生整體能力的提高就會不夠明顯，也會比較緩慢。但是如果此時教師根據學生特點對學生進行分組教學，讓學生進行合作性學習，就能使每一個學生積極參與進來，最終實現所有學生的共同進步。例如，在學習“運動和力”一課時，教師就可以設定合理的問題讓學生分組進行討論，如：運動和力的關系是什么？力的作用是什么？學生根據老師的問題展開討論，大家一起交流，不斷練習和實踐，不僅可以促進學生思維能力的鍛煉，還能讓學生在交流討論中共同學習、共同進步。
四、作業分層，各有提高
在課堂上教師根據教學目標，統一布置課堂上的作業，統一講解，努力完成教學目標；而課外的作業就要根據學生的不同區別對待，因為每個學生的接受能力不同，對于新知識的掌握程度也就不一樣，所以在作業的布置時就要有所區別。成績優異的學生就要布置一些難度比較大的題目，這樣有助于其對知識點進行更深層次的探討；對于一些成績較差的學生，教師要將作業難度放低，給這類學生一個緩沖的時間，讓他們將基礎知識掌握牢固后，再繼續爬坡的學習。例如，在學習“蒸發現象”時，成績較差的學生只需要列舉出蒸發現象的例子；成績優異的學生則需要分析出影響蒸發快慢的因素，并根據影響因素合理應用蒸發現象。通過作業的分層布置，可以使成績優秀的學生能更深層次地挖掘理論知識，也可以幫助成績較差的學生在沒有太大壓力的情況下按部就班地學習。
五、結語
在初中物理教學過程中，教師要根據學生的特點進行合理的分層教學，這樣才能有效提升學生的物理學習能力。教師不但要對學生課內的學習情況進行掌握，還要關注學生課外作業的完成情況，進行有效拓展，不斷提高學生學習效率，引導學生進行思考練習，進而提高學生成績。
參考文獻：
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作者:孫逢春 單位:蘇州市吳江區廟港中學
第三篇:初中物理注重實驗教學的分析
【摘要】初中生剛開始通過書本接觸物理知識，很多人都覺得力不從心，主要原因就是物理太抽象，不直觀。作為老師，如果在物理教學過程當中注重實驗教學，教學效果將會大為增強，因為教師實驗法的準確運用，有利于課題的引入，有利于對實驗概念和規律進行構建，有利于對物理概念和規律進行深化和鞏固，有利于應用物理知識。作為學生，只有經過反復的實驗，才能致使他們的動手操作能力不斷增強，對物理知識的認識更為清晰，理解更為深入，學習興趣變得越來越濃厚，每個學生的實驗能力和獨立思考精神都能夠得到進一步的提升。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；演示實驗法
實驗教學就是借助實驗來完成老師的教和學生的學，初中生剛開始通過書本接觸物理知識，很多人都覺得學有所困，力不從心，主要原因就是物理太抽象，不直觀。初中物理教學如果能把實驗教學貫穿于課堂始終，課堂實效性將會明顯增強。
一、教師演示實驗法的準確運用
1.演示實驗有利于教師對課題的引入引入課題具有引人入勝以及激發思考的優越性，教師在傳授新的物理知識之前如果先做實驗，就會讓學生的好奇心增加，學習物理的興趣被有效激發，求知欲望空前高漲。例如講授“浮力”時，可以在引入的過程中把質量相同的鐵塊和鐵皮放入水中進行對比實驗，使學生在產生強烈的視覺震撼的同時思維速度也開始加快。一小塊鐵很容易浸沒在水中，而它變成船型的鐵皮后，卻能漂浮在水面。學生在日常生活中看到過這種現象，但不知道其中的奧秘，老師此時開講浮力知識，學生定有一種恍然大悟的感覺，枯燥的物理知識在有趣的實驗中被學生有效地掌握。2.演示實驗有利于教師對新的物理知識進行講述傳統教學法在對新的物理知識進行講述的過程中，老師主要是先通過列舉一些學生熟知的現象，然后再結合課本上對新知識的描述，來促使學生在頭腦中形成新概念，建立新規律。而演示實驗在對概念和規律的建立過程中，不僅具備明確的實驗條件，而且能夠突出觀察對象，還具有十分明晰的實驗層次。比如在講“流體壓強與流速的關系”時，可以演示“漏斗吹乒乓球的實驗”，由于這個實驗具有非常重大的物理意義，實驗中所闡述的“流體的流速越快，壓強越小；流體的流速越慢，壓強越大”這一知識點和應用的“物理實驗”這一科學的思想對于科學的發展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上對感性材料進行了提供，為建立“飛機”這一物理概念奠定了良好的物質基礎。教師在教學過程中，能寓教學于實驗，學生形成新概念建立新規律時就不會覺得有多難了。3.演示實驗有利于學生對新的物理知識進行掌握教學過程少不了對學生所學知識的深化和鞏固，失去了它，學生對新的物理知識的掌握就會是支離破碎。如果教師對新的物理知識進行講述之后能夠很好地關注這個環節，學生對物理概念和相關規律就會記得更牢固，就會促進相關物理知識的進一步擴展和推廣，學生的學習效果就會被大大強化。而這個環節的有效實施，唯有依靠演示實驗才能得以完成。例如在“電阻”這一課時，演示“電阻的大小與什么因素有關”，學生很直觀的看到燈泡的亮度與電阻的長度、粗細、材料有關，即電阻的大小與長度、粗細、材料有關。4.演示實驗有利于學生對新的物理知識進行應用無論是在新知識傳授之后還是進行復習的時候，都有必要對應用物理知識進行演示。比如對“液體密度的測量”、“測量小燈泡的電功率”等一些中考熱點實驗進行演示，這樣做的好處是既能使學生對所學知識進行查漏補缺，又能讓老師對教學目標的完成率實施課后反思，師生教學相長，系統的物理知識才能得以有效構建。
二、學生操作實驗法的恰當安排
初中物理教學，唯有實驗才能充分發揮學生的主體作用，才能讓學生充分參與到對物理知識的學習活動當中。比如“凸透鏡的成像規律”、“電路的串聯和并聯”“光的反射和折射”等。當然，這些活動離不開老師的有效指導。學生在實驗當中通過對實驗數據進行測量、記錄和處理，通過仔細觀察和分析，在充分研究的基礎上得出科學的實驗結果，腦海中加深了相關物理概念和原理的印象。因此，學生實驗法贏得了學生的喜愛。物理課堂上，教師恰當安排學生進行積極的實驗，對于鍛煉學生的動手實踐能力以及培養學生創新思維和獨立精神具有十分積極的意義。當然，課外實驗也不可或缺，因為它可以極大地補充和延伸課堂所學物理知識，并且課外實驗通常涉及的范圍非常廣，又很少受到課堂時間和教學進度的約束，每個學生的主動性和創造性都能夠得到充分的發揮，他們可以憑借自己的實驗興趣不斷挖掘和深入自己喜歡的領域。比如：在學習了物態變化以后，可以讓學生回家之后在手上蘸上冷水去拿要出鍋的熱饅頭。在小有成就之后，不光物理知識在每個人的身上潛移默化，而且實驗能力和獨立思考精神都能夠得到進一步的提升。綜上所述，物理教學工作要想有新的突破，必須打破死教書，教死書的傳統格局，必須借助物理實驗，化抽象為具體，變枯燥成樂趣。一堂物理課，老師在演示過程中激發學生趣味，學生在動手操作的前提下獲取新知，這樣的知識不僅得來輕松，而且容易在腦海中留下深刻印象，這樣的課堂，我們有什么理由不堅守下去呢？
作者:郭芬 單位:中衛市沙坡頭區黑林學校
第四篇:分層教學法在初中物理教學中的運用
摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，初中物理教學中實驗教學所占的比重越來越大，因為實驗教學法不僅可以學到更多的物理知識，還可以培養中學生自己動手的能力以及獨立操作的性格，再加上它的直觀性、形象性，更加得到老師和學生們的認可和肯定，但中學生不論從身體素質、思想素質還是學習能力上都會有所不同，如果還采用傳統的統一管理與教學的方法，難以使所有的學生都能達到理解、滲透的效果，也實現不了課堂教學的最終目標，所以分層教學法在初中物理實驗教學中的運用也成為老師進行課堂實踐性教學的法寶。本文從分層教學法的作用入手，對其在初中物理教學中存在的問題及解決策略進行了研究和分析。
關鍵詞：分層教學法；初中物理；實驗教學；運用
一分層教學法的作用
（一）對學生們的幫助
分層教學法簡單的說就是對每個學生進行因材施教，因為所有的初中生會因為生活環境、家庭條件以及學生自身的因素影響，會在學習程度上有所差異，而這種差異性如果在教學過程中置之不理，很可能會使那些差等生更差，從而失去自尊、失去學習的信心，一直墮落下去，甚至將來走上社會以后會成為問題青年，而分層教學法可能像裁縫做衣服一樣，為每個學生進行量身定做適合他們的學習方式及模式，并且通過老師針對性的教學，使他們的差異性逐漸縮小，與優等生達到同步的狀態，增強他們的自信心，激發他們的學習熱情，也使他們的主觀能動性得到進一步的提升和發展，獲得成功的體驗。而且分層教學法還能有機的把課堂教學與實踐操作融合在一起，達到多能型人才培養的目的。
（二）對老師的輔助
在一定程度上分層教學法對老師的教學質量起到了很大的推動和輔助的作用，達到了師生交流，有的放矢的目的。因為老師在課堂上對學生們進行摸底測試以后，可以把學生們按一定的方式分成各個層次，并對每個層次制定出不同的教學方案及授課計劃，確定好每個層次的不同目標，尤其是在比較抽象化的物理教學中，更需要針對學生們對物理知識的掌握程度以及基本素質來進行等級的劃分，然后才能進行分層的授課及指導，從而避免了傳統課堂上老師統一教學所產生的好學生吃不飽，中等生吃不好，而差學生消化不了的弊端，而且有些老師為了等差等生趕上來，在一個章節上耽誤太長的時間，而影響了好學生們的學習，最終落個得不償失的結果。所以分層教學法可以給差等生以信心，中等生以鼓勵，優等生以驕傲，使他們都能為自己的目標而努力，從而使課堂教學收到良好的效果。
二分層教學法在初中物理實驗教學中存在的問題分析
分層教學法的優點是有目共睹的，但也會因為受到傳統思想的束縛而得不到推廣和使用，被社會及學校所不理解、不認同，因為凡事有利必有弊，所以分層教學法在初中物理實驗教學中也存在著一定的問題和弊端，比如說，分層教學法雖然是對學生們的一種激勵，但有時也會使一些差等生受到傷害，產生自卑心理，打擊他們學習的積極性，從而一蹶不振，而且如果老師不能合理的把握分層的度，也容易取得適得其反的結果。
（一）思想觀念的制約
在我國傳統的教學理念中，所有的學生都是平等的，都有受到平等教育的權利，在這種思想理念的約束下，分層教學法很難推行下去，受到學生家長的諸多反對，覺得這是對學生人格的一種侮辱，會影響孩子的一生，而且新的教育法也并不提倡學校分快、慢班，覺得是對學生的一種不公平待遇，在一些學校領導和老師的心目中也覺得對于學生必須一視同仁，根本不去想同一個課堂上孩子們的差異性更引起他們的自卑感，就像一場馬拉松比賽，一開始如果落后了，如果不想辦法去激勵他們，奮起直追，最終也不會獲得勝利，尤其是像物理學科，是初中階段剛剛設立的一門新科目，對于學生來說都比較的陌生，再加上物理學的知識比較的抽象和難懂，這就讓那些差等生對物理學的認識就像天書，拿起實驗工具，沒有理論基礎也等于白搭。
（二）教學條件的限制
雖然現代化的信息技術已經進入到各個學校，而且實驗教學的方法也成為物理教學的一種常態，但做實驗總比課程教學的費用要高，因為它不僅要設立專門的實驗教室，而且還要增設實驗儀器、設備等等，這肯定不是一項小開支，對于一些農村學校或辦校條件差的學校來說，很難滿足所有的學生都能擁有動手的機會，如果再加上分層教學法，需要不同層次的學生分設出不同的實驗儀器和場地，就更增加了學校的資金支出，所以在這些諸多條件的限制下，使分層教學法在物理實驗教學中不能順利的開展，也取得不了良好的成績。
（三）師資隊伍的素質
如果要用分層教學法進行物理實驗教學，那么對于物理老師來說就是備課任務以及教學任務的加重，因為同一個老師，針對不同層次的學生，需要拿出不同的教學方案與教學計劃，進行不同層次的教育，如果老師對于各個層次的把握不夠精準，對每個學生的學習狀況不能做到心中有數，那么就很難使這些學生得到真正的提升和發展，因此，師資隊伍的建設也是分層教學中的一項重要內容，它需要老師們能具備較好的分析能力和專業水平，能做到高屋建瓴，能觀滿棋盤，而且還要在教學的過程中給予學生及時的鼓勵和引導，避免學生在心理上形成陰影，禁錮他們的思維發展。
三各種問題的解決策略及方法分析
要想達到讓所有學生都能穩步上升的目的，就必須針對分層教學過程中所出現的各項問題進行追根溯源，進行深入的挖掘與探討，不斷的改革與創新，使分層教學法在初中物理實驗教學中的應用更加的完善。
（一）對于學生的分層一定要具有客觀性、公平性
分層雖然對于學校和老師來說都是為了讓學生在適合自己的環境中得到提升，但對于一些學生來說，他們有的會有一種思想就是“寧做鳳尾不做雞頭”，不愿意讓自己流落到中等生或差等生的行列，覺得這是對他們的一種放棄，這時老師一定要從心理上給他們做工作，讓這些差中生能有一個正確的認識，并且還要對他們的興趣、愛好、特長、差異進行深入的了解和分析，做到各個層次劃分的公平、公正，以免打擊學生們的學習積極性，尤其是作為老師更不能存在高看優等生，小看差等生的心態，學校也不能以升學率來定層次，所以說，要想使分層教學取得實效性，進行科學、合理、客觀、公平的分層是其中最為關鍵和重要的一個環節。
（二）要做到因人而異、因材施教
進行分層教學的目的就是想讓所有的學生在適合自己的土壤里生存、發展，所以在進行物理課程的制定時必須要做到因人而異、因材施教，還要做到兼顧全面，照顧差異，讓不同層次的學生都能有自己的學習目標，有自己的學習方法和理論，尤其是在進行物理實驗時，更要根據其理論知識掌握的程度來安排實驗的內容，因為如果實驗屢次失敗就會使學生喪失信心，所以要想讓學生保持旺盛的學習精力和熱情，就要用勝利和成功來激勵他們，讓他們相信自己“我能行”。
（三）加強老師綜合素質的培養
老師在學生的學習生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學生心目中的榜樣，所以對于老師們專業能力和思想政治道德素養一定要進行定期的培訓與學習，成為學生們的標桿，而且分層教學法也給老師們提出了更高層次的要求，如果還按傳統的教學方式肯定是行不通的，有些老師認為，分層的備課內容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這就想法就大錯特錯了，作為老師，尤其是初中物理老師一定要明白，分層教學法是一種方法，是為所有的學生尋找一種適合他們的學習模式，而并非是教學速度的快慢能決定的，所以對于老師來說，其思想理念也需要進行時時的更新，要徹底理解分層教學的含義，比如說在進行物理實驗時，可以對差等生進行積累式教學，讓他們把積累下來的經驗和知識來運用到物理實驗中；而對于那些腦子靈活的優等生可以鼓勵他們進行創新，用創造性思維來進行實驗，分析并總結出實驗中所發生的各種現象，這樣就可以讓所有的學生都能收獲到實驗的樂趣，能在分層實驗教學中獲得成長。
四結語
總而言之，在初中物理教學中各個章節的實驗較多，而且運用實驗的方法來進行物理學習，可以使學生更容易理解和記憶，但傳統的實驗教學法是采用統一的教學模式和方法，不管學生們學習成績的優劣，也不管他們動手操作能力的強弱，老師都會在課堂上進行統一的演示，然后進行實驗，這就使一些理論知識掌握不扎實的學生很難把實驗順利進行下去，而分層教學法正好可以彌補這方面的不足，重視每個學生的特長及差異性，用科學、合理的教學方法對每個層面的孩子進行正確的引導，實現初中物理教學的有效性。
參考文獻
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作者:齊偉 單位:吉林省榆樹市城發鄉李合中學
第五篇:分層教學法初中物理教學應用
摘要：分層教學法作為因材施教的具體實施方法，對初中物理教學提高教學水平及落實科學教學提供了重要的保障。文章對分層教學法在初中物理教學中的運用意義進行了分析，并探討了分層教學法在初中物理教學中的運用策略，即在了解學生的基礎上進行分層；為學生制定不同的學習目標；為學生制定不同的學習內容。
關鍵詞：分層教學法；初中物理；目標分層
在初中階段，學生的物理學習存在著興趣不足、理解誤差、基礎知識障礙等多種問題，導致物理學習效率低下；也有部分學生成績突出，興趣足，卻缺乏進一步的引導。在教學中采用分層教學法，能夠照顧到不同層次學生的發展需求，幫助學生快速取得進步，使整體學習效率上升。本文對分層教學法在初中物理教學中應用的意義、方式等進行探索，以期為日后初中物理教學的發展提供借鑒意義。
一、分層教學法在初中物理教學中的運用意義
（一）能夠照顧到不同的學生
同一個班級中的學生，對于物理學習的領悟能力可能是不同的，在傳統教學中，教師的教學工作往往是針對班級多數學生的，也可以理解為成績在班級中部的學生，而對于學優生和學困生的關注度卻不夠。初中階段學生初步接觸物理，正是興趣培養的關鍵時期，面向大眾的泛泛教學往往會打擊部分學生的積極性，對未來進一步學習物理產生不利影響。采用分層教學法，能夠巧妙地將班級學生劃分為不同層次，并為之制定不同的學習目標、學習內容、作業內容及評價標準，使學生切實參與到學習中，能夠全面推進教學的發展。
（二）有助于學生建立良好的物理學基礎
初中階段是興趣培養的重要階段，也是物理學習的基礎階段，只有初中教師為學生奠定良好的學習基礎，才能使學生在日后的學習中愈發輕松。在教學中，教師幫助學生養成良好的學習習慣，就能夠使學生在日后的學習事半功倍。采用分層教學法，教學工作變得更為精細化，教師就可以抽出時間了解學生，為學生進行分層，使教師對學生的輔導更具針對性，長期堅持，就能夠極大地緩解學生的學習困難，實現物理學習的突破，為學生奠定堅實的基礎。
二、分層教學法在初中物理教學中的運用
（一）在了解學生的基礎上進行分層
分層不是簡單的分組，需要教師在全面了解學生的基礎上，根據學生的學習情況、知識掌握程度、興趣所在等綜合特征進行分析與分組。教師要全面了解學生、分析學生，從學生的個性特征、學習習慣、考試分數等多個角度去認識學生，而不是單純地根據學生考試成績對學生進行劃分。通常情況下，一個班級學生的構成框架為1∶2∶1，分別代表著學優生、普通生與學困生的比例。如果教師還想進行更為細致的劃分，就需要在了解學生的基礎上進一步探索，可將普通生進一步劃分為上、中、下三層，而學困生也有缺乏興趣、缺乏方法、記憶不牢等多種情況，這些都需要教師在了解學生實際情況的基礎上，進行合理分層。
（二）為學生制定不同的學習目標
在進行合理分層之后，需要教師為學生制定不同的教學目標。比如，學優生要在學習之后進行進一步的拓展，除了在所學知識的運用方面進行拓展，更要培養他們具備獨立學習的能力、方法等。而對于中等生，其目標是要突破那道橫在自己與學優生之間的屏障———探討與學優生的差距在哪里，如何提高自身的學習水平等，這些都是普通生需要考慮到的問題。對于學困生，要培養他們對物理學習的興趣與信心，這是教學目標所在，并且要幫助他們夯實基礎，扎實的基本功才是日后進一步學習的保障[1]。針對不同學生制定不同的學習目標，不僅要在課堂教學中得以體現，在課后的作業中也要繼續體現，實現整個學習體系的完整。
（三）為學生制定不同的學習內容
在目標制定之后，還需要教師對教學內容進行整合，而不能再針對全班學生泛泛教學。教師首先要明確不同學生的特點與目標，進而有針對性地進行課堂教學組織。比如，在一節課的設計中，既要有為學困生進行基礎知識復習，也要有適應大部分中等學生的基本知識講解，還要在收尾的過程中，為學優生布置一些拓展性思考內容。物理學科是一門理論與實踐相結合的科目，尤其是初中階段，教學內容與生活緊密相聯，在教學內容的制定與準備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學中，教師可以創設情境，并以一定的教學內容為依托，形成問題體系，難度從簡到難，讓學生能夠全面參與其中，并做進一步的探索[2]。
三、結語
分層教學在初中物理教學中的運用，能夠巧妙地提高課堂效率，關注到個體學生對物理學習興趣的培養，并且能夠全面推動物理教學的發展，實現教學目標。在整個教學過程中，教師與學生之間存在著互動關系，教師要即時了解學生的學習狀況，并且進行分組的調整，使教學的針對性得以實現。
參考文獻：
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[2]林壽蘭.分層遞進在初中物理教學中的應用[J].基礎教育研究,2002,16(2):65-66.
作者:吳國振 單位:臨沂市第四十中學
第六篇:談初中物理教學中學生提出問題能力培養
摘要:在新課改背景下，初中物理教學開始積極開展探究式教學模式，即以問題為切入點、導向和主線的教學方式。該教學模式的主要目標是使學生在自主探究學習的過程中實現物理綜合素養的培養。然而，開展該模式的先決條件是，學生具備提出問題的能力，繼而發現問題、解決問題，這樣才能夠實現物理學習的層層深入。基于此，對初中物理教學中如何培養學生提出問題能力進行探討，希望能夠為促進初中物理教學事業的可持續發展提供一定參考。
關鍵詞:初中物理教學;問題能力;問題;策略
隨著社會的不斷發展，社會需要一系列創新型人才。針對于教學工作而言，提出問題能力的培養培養創新型人才培養的基礎。尤其是在初中物理教學中，學生具備這種能力顯得尤為重要。這是由于提出問題能力能夠幫助初中生更加全面的去思考初中物理知識點，以及如何更好的解決物理問題，對學生的物理素養培養有著重要的意義和價值。所以，在初中物理教學中，培養學生提出問題的能力應當得到應有的重視。但現在學生提出問題的能力有著很大的上升空間，同時，在新教育背景下如何提高學生提出問題的能力是每個初中物理教師最值得關注的問題。
一、初中物理教學中提出問題能力存在的問題
教學模式單一會固化學生的思維，與此同時，受到應試教育的影響，初中物理教學往往缺乏“提出問題”的環境與氛圍。學生剛剛接觸物理這門學科，教師在上課的過程中更加注重對學生理論知識的傳授，教師迫于教學任務的壓力，在課堂上對知識內容進行大量的講授，導致學生無法充分的吸收，而且枯燥的理論知識也嚴重的打擊了學生的學習熱情，導致教師的上課效率直線下降，對學生的學習和發展也產生了不利的影響。長期以往，學生只能被動的接受物理知識的學習，不會去思考，更不會對已學習到的知識進行提問。而且任課教師都是按照統一的標準去培養學生卻忽視了學生性格以及在接受知識的差異程度，忽視了學生學習的過程性及發展性的評價，最終導致學生成為不會思考不會質疑，其對問題舉一反三能力的發展也受到制約，這均是教學環境所致。學生的信息接收量也和主觀能動性及創造性有一定的關系。但是，在初中物理教學中，往往會存在著學生因怕回答錯誤而踴躍發言的現象，這就影響了初中物理任課教師對學生提出問題的能力的培養。例如，任課教師對回答錯誤的學生加以批評，這使學生回答問題的積極性更加的降低，長期以往，學生在即使有問題也不會提出，形成心理障礙，甚至會對提出問題產生了恐懼的心理。
二、初中物理教學中提出問題能力的改革策略
(一)創造好的問題氛圍
良好的教學氛圍，能夠使學生放松，頭腦更加的靈活。那么，創造良好的初中物理教學氛圍，則會使學生在課堂中暢所欲言，發散思維，這對于訓練學生提問能力顯得尤為重要。為此，在初中物理教學中，任課教師可理論與實際相結合，多做一些實驗，鍛煉學生們的觀察能力，引起學生的好奇心。與此同時，在教學中，任課教師可以提問一些開放性的問題以創造良好的提問氛圍，讓學生從中發現問題，繼而提出問題。可謂是既給學生創造了思維空間，又能夠培養學生的問題能力。例如，在聲音的傳播教學中，任課教師可以拿“固體，液體及氣體測試聲音在哪種介質下傳播的速度最快”進行發問，并做出相關實驗。這樣一來學生就能夠根據實驗產生疑問，為什么聲音會在固體中傳播速度最快呢?又如，在進行浮力的教學中，筆者提出了“為什么在死海中的人為什么不會淹死，而是漂浮在海面上”的問題引導學生，對學生的思考進行一定的引領作用，使他們進行發散思維的思考，這樣學生也會浮力的學習有很大的興趣學習，學生也會默默埋下“問題”的種子，即浮力是怎樣計算的呢?長期以往，在今后的學習中學生學習物理知識就更有積極性和發散思維，對學生具有真正的吸引力。另外在考試中任課教師也要多出一些沒有固定答案的題目，多注重考查學生的答題思維，開放式的答案，可以多推薦一些生活，物理相關的刊物擴大學生的知識面，在不知不覺中，學生就會養成提問的習慣，知道了生活物理知識。不僅如此，任課教師要引導學生養成多問多觀察多實踐的好習慣，這才是培養學生提出問題能力的高效手段。有助于寓教于樂教學目的的實現，也拓寬了學生的知識面。
(二)提高老師的教學能力和綜合素質
在初中物理教學過程中，任課教師要有意識的提升自我的綜合素質。與此同時，為了滿足新課改對初中物理任課教師的素質要求，中學應該積極組織相關的培訓課程，或者請相關學者和專家進行講解。讓老師在培訓過程中認識到自身存在的問題，積極改進傳統的填鴨式教學模式，有意識的將學生提出問題能力的培養作為關鍵教學任務，開展探究式教學模式，調動學習的學習主動性，以便更好地教學，更好的指導學生，并保證教學方法的科學性和靈活性，彰顯教育教學的核心價值，從而在提高自身素質的同時，也提高了學生的物理綜合素質。
(三)鼓勵學生大膽提出質疑勇于創新
任何事情都是從無到有，不斷的自我否定才能更好地前進。不斷提出質疑才能更好的改進，社會才能更好地進步與發展。在初中物理教學中，任課教師應該鼓勵學生大膽提出質疑勇于創新，即使學生回答錯誤，任課教師也應該給予一定的肯定和鼓勵，這樣學生才能夠敢于發問，敢于質疑，敢于思考。例如，筆者在天體運動教學中，筆者先引入了個物理故事，哥白尼提出了日心說，并經過長年的觀察和計算完成他的偉大著作《天體運行論》。哥白尼的“日心說”沉重地打擊了教會的宇宙觀－地心說，這是唯物主義與唯心主義斗爭的偉大勝利。通過這個故事，學生也會理解，只有敢于質疑才會提出問題、發現問題的存在，才有可能去解決問題，而學生也只有從根本上意識到思考、提問的重要性，才會有創新，最終推動教學事業的發展，并促進社會的向前發展。
(四)在團隊合作中培養學生的提問能力目前
在初中物理自主學習的大環境下，要求學生具備一定的團隊意識，從而共同探究物理知識的奧秘，在協作中互相提問，繼而解決問題，實現學習共贏，這也是提問的升華。例如，在進行物體質量以及加速度、外力關系知識點的探究時，任課教師可以將學生分成若干個小組，有的小組探究當外力不變時，物體質量以及加速度的關系，有的小組探究當質量不變時，加速度、外力關系是怎樣的?當研究問題的答案時，任課教師要引導學生之間由提問假設碰撞出思維的火花，這樣學生就能夠在提問假設中自主的進行驗證和評估，繼而集中分析，從而完成自主探究學習的過程。在該過程中，學生的思維能力和提問能力均會得到有效地培養，而提問的過程也意味著學生進行創新學習的過程。
三、結語
綜上所述，物理教學中學生提出問題的能力應該得到所有任課教師的高度重視。中學是孩子成長中非常重要的一個階段，是物理綜合素養形成的關鍵時期。在初中物理教學中，任課教師更應該把握時代的發展方向，不斷提高自身的職業道德修養和自身的綜合素質，鼓勵學生提出問題，不斷的創新，實現自我發展。
參考文獻:
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［2］王書海．淺談初中物理科學探究中學生“提出問題”能力的培養［J］．中學物理，2011，(06):58－59．
［3］王云全．初中物理教學中學生探究問題能力的培養［J］．新課程，2015，(09):127．
［4］王華．中學物理課堂教學中學生提問能力培養研究［J］．東方青年，2013，(17):102．
作者:張海洲 張麗賢 單位:內蒙古赤峰市克什克騰旗芝瑞鎮芝瑞總校
第七篇:初中物理教學培養和激發學生學習動機分析
【摘要】物理學是自然學科的一個分支，它將會帶領我們去探索一個未知的領域，而初中物理是學生追尋物理學奧秘的初始階段，如何培養和激發學生的物理學習動機對學生物理學習的成效至關重要。本文結合初中物理教學實踐對培養和激發學生學習動機的策略進行了探究。
【關鍵詞】初中物理；培養；激發；學習動機
在學習物理學的初始階段，學生的物理學習動機水平直接關系到學生物理學習的成效。如果學生對物理學有著強烈的學習動機，他將會在物理的學習中表現出積極的態度，就會樂于參與到物理學習和實踐活動中來。
一、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心
科學探究的第一個環節就是提出問題，有了疑問，才能引起學生的好奇心和思考，激發學習興趣，喚醒學生的求知欲。研究表明，人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或無法確定的事物所吸引。問題情境并不是建立在那些學生已經掌握的內容上，而是問題要與將要學習的知識相關聯，這樣學生就會產生解決問題的需要，從而調動起學生學習物理的積極性，培養和激發學生的學習動機。例如，在流體壓強與流體流速關系的教學中，教師可以利用吹漏斗中的乒乓球的實驗，先讓學生猜想，乒乓球會怎樣。大部分學生會想當然的認為，當向下吹乒乓球時，球會下落，而在實驗中看到的現象是乒乓球并不會下落。實驗現象和學生想象的完全不一樣，學生就會覺得很神奇，會感得自己所學的原有的知識遠遠不夠，就會對接下來學習的內容產生濃厚的興趣，這樣對學生學習物理的學習動機培養和激發有很大的幫助。
二、加強物理實驗教學
物理是一門以實驗和實踐為基礎的學科，實驗能起到“千言萬語說不清，一看實驗就明白”的作用，給學生留下深刻的印象。《物理課程標準》中也提到：“注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程”。因此，在初中物理教學中要加強實驗教學，加強學生的動手能力，讓他們在教師的指導下，親自動手，去見證實驗現象帶來的和想象不一樣的結果，調動學生學習的積極性，從而激發學生物理學習的興趣和動機。例如，在光的折射教學中，采用全體師生共同探究實驗的方式，給學生充分的時間做實驗，對實驗現象和規律進行認識和總結，并以小組合作交流的形式進行。
三、學會正確歸因
正確的歸因，能激發學生的學習動機，對物理學習起到促進作用；而錯誤的歸因，會導致學習動機的降低，對學習起到阻礙作用。所以，教師要引導學生學會正確合理的歸因。例如在一次月考中學生取得好成績，應積極歸因為學生自身的努力，方法的得當和學習能力的充足，而不要歸因為運氣，天氣等，這樣會增強學生的自信和自豪的情緒。如果成績不理想，應多分析主觀原因，自己平時是否做到了認真、刻苦努力學習；而不是只尋找外在的客觀原因，如考試難度大，考試中受到天氣干擾等問題，這樣學生就會養成自欺欺人的習慣。如果歸因于學生自身的努力程度，學生就會產生不甘心的情緒，從而暗自下決心要努力學習，用行動來爭取下次的進步。
四、提高自我效能感
經常的失望和失敗容易造成學生的極度疲勞，這樣學生的學習效率將會明顯降低。學生親身經歷的失敗對自我效能感影響最大，成功的經驗會提高自我效能感，多次失敗的經驗會降低自我效能感。不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感，特別是在學生親自動手的過程中，教師要對他們給予正確的指引，提高實驗的成功率，這樣有利于學生積累成功的經驗，減少失敗，讓學生在在實驗中充滿自信，期待下次實驗的來臨，有利于學生物理學習動機的提升。
五、評價和激勵
對學生的學習情況及表現給予客觀、公平、公正的評價是培養和激發學生學習動機的有效方法。教師對學生進行評價時，讓全體學生都參與進來，避免評價的片面性。評價時要具體，從知識、語言、方法、態度等多個方面進行詳細的評價。對于他們出現的錯誤，要及時糾正，但言語要注意，不能挫傷其自尊心和學習熱情。表揚他們的同時，與學生分享經驗，打消他們的自卑心理，從而提高后進生的自信心。同時，教師要多面帶笑容鼓勵學生，讓他們自己要敢于提出問題，思考問題，不怕犯錯誤，增強學生對物理學科的認知度。教師要給學生充分展示自己的機會，讓學生有成功的喜悅，這樣對于培養和激發學生物理學習動機有很大的幫助。總之，教師要尊重學生的主體地位，在初中物理教學中培養和激發學生的學習動機，并注重其實踐過程，不斷激發學生的好奇心和求知欲，建立強大的自信心和勇于解決困難的勇氣，讓動機真正成為初中物理學習的引擎，進而提高初中物理教學效率。
參考文獻：
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作者:雷致萍 單位:山西省呂梁市興縣晉綏中學校
