閱讀教學中培養學生的創新能力分析
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摘要：“教育”這個話題始終吸引著社會各界人們的注意力，尤其是近些年來在新課程標準的指導下，教育部門更加重視對處于初學階段的小學生的培養。而語文作為教學科目中的“主力軍”，就更加成為創新與改革的“先鋒地”，閱讀教學是小學語文教育的重要組成部分，小學生正處于可塑性強的關鍵階段，因此在語文閱讀教學中對學生的閱讀能力進行創新性培養十分關鍵。但是，關于學生創新能力在當下小學語文閱讀教學中的培養現狀，還有許多方面值得人們進一步探索。本文首先對學生創新能力在小學語文閱讀教學中的發展現狀進行研究，然后進一步分析實現小學生創新能力培養的具體策略。
關鍵詞：語文；閱讀教學；創新能力；培養策略
不僅是閱讀教學對于小學生的良好習慣培養十分關鍵，創新能力對小學生以后的發展也是意義非凡。所以在指導小學生進行閱讀時，教師不能墨守成規、原地踏步，要敢于摒棄陳舊的、落后的教學思想和教學方法，結合小學生的實際生理和心理特點，大膽地、靈活地采用新的教學方式。
一.在小學語文閱讀教學中關于學生創新能力培養的現狀
對學生進行創新能力的培養，對于小學語文教師來說一直是十分關鍵的任務，尤其是在閱讀教學中。但是據相關調查研究顯示，在小學語文的閱讀教學課堂上，學生的創新能力并未引起語文教師的充分重視，具體表現在以下幾個方面：
1.過于關注學生認知能力的培養一直以來，語文這門學科因為人文性質比較強，需要講授的知識多，十分容易受到“滿堂灌”這種教學方式的荼毒。語文教師習慣了在課堂上直接給學生講解新知識，不假思索和緩沖地將要傳授的知識灌輸給學生。閱讀教學也深受這種落后的教學方法的影響，但是閱讀教學不同于普通的課本知識教學，它對學生的認知能力要求不會太高，然而對學生的思考能力、探究能力、總結能力以及創新能力等具有很高的要求。但是，現在只有極少數的小學語文教師能注意到這一點，大多數的語文教師在指導學生閱讀時，過分關注學生認知能力的發展。在閱讀教學中，教師一般很少給學生時間讓他們進行自主思考，因此學生的思維惰性越來越嚴重，他們缺少主動去獲取知識的意識和積極性,這不利于學生閱讀創新能力的發展。即便教師在指導學生閱讀教學時，可以保持一個清晰的思路,對于課堂的教學節奏也能很好地把握。但是學生的主體地位得不到體現，他們的思維發展也會受到很大的限制。
2.學生缺乏自主學習與探究的意識一直以來，小學生已經習慣了在教師的“羽翼”下學習與進步，很難走出這個舒適圈去主動發現和學習新事物，這也使學生逐漸失去了主動學習和探究的欲望。另一方面，小學語文教師在進行閱讀教學和開展相關活動時，大多數是圍繞語文教材進行的。因此，按部就班地來分析文本內容成了大多數語文教師在進行閱讀教學時的常態，在語文閱讀教學的課堂上，越來越難見到有創新性和啟發性的問題被提出，學生的創新性思維也就難有“用武之地”。小學語文教師經常陷入一個誤區，他們覺得只要將課本上的知識講明白就是完成了教學目標。因而，他們對學生的創新能力、精神以及情感態度也就越來越不夠重視。在語文閱讀教學中，閱讀問題是沒有標準答案的，然后教師對學生的知識性培養卻容易讓他們形成固定思維，很難從多個方面入手去尋找閱讀內容的答案，這對學生創新能力的培養起到了嚴重的阻礙和抑制作用。
3.學生在問題思考方面存在惰性想要對學生進行創新能力的培養，課堂提問是十分關鍵的一條途徑。但是，當下提問環節在閱讀教學中并未真正體現其價值。首先，教師設計的問題缺乏新穎性。有些問題的答案顯而易見，從閱讀文本中輕易就可以找到，這樣的問題缺乏實際效用；還有一些問題，對于小學生來說難以理解，即使語文教師進行了及時的講解，學生可能也是似懂非懂，這種難度較大的問題對學生來說意義也不大。久而久之，這種沒有實際意義的問題會使學生缺乏思考的動力。其次，有些語文教師在學生回答完問題之后做出地評價過于單一和簡短。例如“對的”、“回答正確”、“回答錯誤”、“你的思路是錯誤的”這樣的評價，雖然對學生的回答及時做出了評價，但是不能使學生對問題和自己的答案進行二次思考。這樣的提問不僅不利于語文課堂氛圍的活躍，對于學生思考能力和創新能力的發展也起不到關鍵作用。
1.重視對學生的思維進行引導對學生的創新能力進行培養，需要語文教師在思維上引導學生。教師只有敢于摒棄傳統的、落后的教學觀念、模式以及方式，多角度、全方位地研究課本內容，努力幫助學生找到語文教材和生活之間的聯系以及聯系方式，學生才能夠真正地與文本相融。在具體教學的過程中，課本上的知識可能對于學生來說是高高在上的、相去甚遠的，總之是難以理解的。這時，教師就可以用生活中的實例來對學生的思維進行引導。這樣進行引導不僅起到的效果會更好，而且對于學生創新思維的培養和發展也十分有效。例如，在學習人教版四年級語文教材中的《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師就應該意識到那個年代與小學生所處的時代相去甚遠，學生難以理解當時先生的心情與情懷，但是教師可以“愛國”、“激勵”等詞語為主題來讓小學生進行討論或是寫作。這樣一來，學生在理解這篇課文中的感情時就會更容易一些。這種變通教學思維或讓學生在思考問題時更加全面，使得閱讀教學的課堂更有生命力和創造力。
2.注重問題設計的創新性語文教師在對閱讀問題進行設計時時，要注重啟發性和新穎性的原則，要求提出的問題可以使學生發揮主觀能動性，積極拓展自己的思維。問題既不能太過明確，讓學生覺得失去探索的興致；也不能太難，讓學生望而生畏。問題的難度要適中，這樣學生才敢大膽發言，課堂氛圍才能活躍。例如，在學年級語文教材的《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以向學生提問：你還有沒有更好的方法可以稱出大象的體重？然后教師要給學生一定的思考時間，讓學生在課堂上進行討論，和同學們交流自己的方法，教師要及時地對學生的討論進行總結和評價。即便學生的回答有許多不完善的地方,甚至是有存在錯誤的地方，但這些答案都是學生主動思考得出的。因此教師的評價要重在表揚,這樣可以使學生的自信心得到增強創新能力，也有利于創新能力的進一步發展。課后教師也可以布置作業，讓學生回家想辦法秤算出一個體積較大的物體的重量,然后第二天上課時與同學們分享自己的稱重方法。
3.重視閱讀課堂氛圍的營造在閱讀的課堂上，如果氛圍過于沉悶，那么會使學生的思維能力受到抑制，又會使學生陷入被動的場地。反之，如果閱讀課堂氛圍輕松愉悅，那么學生們的思維也會活躍，甚至是跳躍，學生也能夠擁有敢于表達自己觀點的信心。因此，教師在備課的過程中就應該思考什么樣的教學環節可以使教學氛圍更加和諧、輕松，又如何使這樣寬松的氛圍成為學生創新能力發展的條件。比如在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章之前，教師可以先給學生播放與這篇文章相關的動畫視頻，讓學生更直觀地了解一下蝌蚪的生長歷程。這樣一來不僅學生提起了閱讀文章的興趣，他們的閱讀思路在閱讀過程中也能夠更加清晰。在動畫視頻播放完之后，課堂上的氣氛已經有了一定的活躍度。接下來，在學生閱讀完之后，教師可以給學生布置比較有趣的任務，比如讓學生分別扮演小蝌蚪和青蛙的角色，或者是對文章故事進行續寫。這些教學方法都能夠讓學生躍躍欲試，也使課堂氛圍更加和諧輕松。
4.重視學生閱讀的個性化個性化的閱讀既體現在閱讀方式上，也體現在閱讀感受上。首先，教師要認識到每個學生的水平是有差異的，他們的經歷、愛好以及表現都具有自己的個性。而且相對來說，每一個學生都具有自己擅長的領域，例如有的學生比較外向，擅長表演，可以通過唱歌或舞蹈來表達自己的感情；而有的學生比較內向，喜歡通過文字來表現自己的觀點。這體現了學生們的智力在不同領域的優勢差異。因此，教師要將選擇閱讀方式的權利教給學生，尊重他們的個性，這樣他們才能覺得閱讀是一種享受，才能輕松、主動地進行閱讀，并在閱讀的過程中有所創新和發展。其次，教師要注重學生的閱讀感受和閱讀反饋。學生在閱讀一篇文章時必然會產生思想上的碰撞，而且每個學生對文章都有不同的理解，教師要尊重學生在閱讀理解方面的個性。不僅如此，教師還要鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，引導學生在珍視自己這些比較有個性的感受的同時，還要敢于張揚自己的個性。
5.注重對學生的想象力進行培養學生的想象力對于閱讀來說是必不可少的因素，如果缺乏學生豐富的想象，那么閱讀教學的課堂就難以進行下去。學生的想象力不僅可以幫助學生理解文本內容，還可以幫助學生發展自己的閱讀能力和語文能力。小學生容易天馬行空，教師應該對學生的這一想象力優勢進行充分的利用，在進行閱讀時讓學生敢于想象。當然，想象力與情感是相輔相成的。在鼓勵學生進行想象的同時，教師要注重對學生的情感進行關注，必要時進行熏陶，讓文章中傳達出的情感能夠激發學生的共鳴。
結束語:
綜上所述，語文閱讀教學是小學語文教育階段中的一個重要組成部分，同時也是一個難點。從當下學生的創新能力在閱讀教學中的培養程度來看，教師在進行閱讀教學的過程中還存在著許多問題，而且有些問題可能甚至連教師自己都沒有意識到。這些問題的存在不僅導致閱讀教學的效果甚微，還會對學生在閱讀過程中的創新能力起到很大的限制作用。因此，走出“舒適圈”，對閱讀教學的理念和方式等進行改善刻不容緩，要保證學生的創新水平在閱讀教學中能夠不斷得到提升。
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作者：魏旭東 單位：甘肅省天水市武山縣溫泉鎮雙錄小學
