高職院校創新教育評價淺談

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摘要:創新教育已成為高職教育“供給側”結構性改革的重要組成部分。新時代的教育政策導向要求高職院校應加快創新教育的改革步伐，企業要主動提供實訓崗位，并開展互相協作，科學地評價創新教育成效，共同推動高職院校的創新教育發展。通過明晰評價目標、剖析評價現狀構建創新教育評價體系，給出科學評價的改革路徑，為高職院校的創新教育提供科學評價，服務“中國制造2025”。

關鍵詞:創新教育;評價;高職;新時代

引言

評價制度源遠流長，從西漢的察舉制、魏晉九品中正制、隋唐科舉制，到新中國的科學評價制度。評價制度誕生之初是為了選拔人才，后期逐漸演變成教育的指揮棒，在文化教育領域起到了十分重要的作用［1］。當前，評價制度與考試制度已成為檢驗教育成果的兩種手段，考試制度通常將成績作為主要指標，既評判學生的理論知識掌握程度，又評判學生分析問題、解決問題的能力。評價制度則是對學生綜合素質的一種評價，能夠挖掘學生潛能，提升學生的自我認知能力，使學生的職業能力邁上一個新臺階。

一、評價目標

應試教育占據主導地位容易使學生產生認識上的誤區，認為學習就是為了取得優異成績、獲取成績背后的相關利益。評價制度作為創新教育的常用手段，既不是教育成果、人才評價的唯一標準，也不是學習的最終目的，畢竟社會需求的人才應當具備全面的綜合素質［2］。當然，也不能一味批判應試教育的弊端，應當認識到應試教育在創新教育中起到的重要作用。改革應試教育，加強創新教育，齊頭并進，共同提高創新教育質量。科學的評價制度應該具有壓力感與緊張感并存的特點，是學校檢驗育人成果、教師檢驗教學成效、學生檢驗學習成績的重要手段。通過科學評價高職院校可以理性認識自身的真實情況，合理調整、制定下一階段的目標。

二、評價現狀

1.目標模糊

當前評價中的不足:重視知識考察，輕視能力評價;圍繞理論知識展開，考察點偏學術性、研究性，實踐應用少;引導、督促、激勵作用不明顯，缺乏良好的反饋互動機制，不能隨社會需求變化而合理調整。

2.應試占主導

長期的應試教育使學生形成學習就是為了好成績和區分水平高低的觀念，與創新教育目標不符。“授人以魚不如授人以漁”，應當使教育脫離“知識傳授+考試”模式，將創新能力培養貫穿于教育的全過程，使授教者、被教者及社會都意識到創新教育不能只注重成績，應將培養過程與評價制度相融合。

3.機制不健全

社會發展雖然進入了新時代，但部分評價指標仍停滯不前，評價過程靜態單一，一些重要指標，如實驗實踐能力、溝通辯論能力、報告展示能力、攻關能力等，由于主觀性、動態性較強，難以靜態量化，并未納入到評價制度中。

三、體系構建

構建“三位一體”的評價體系，綜合運用多樣化的評價制度，加強過程監督，加大體系構建力度，提升創新教育質量。例如，創新課程成績記載方式，以A+、A、A－、B+、B、B－、C+、C、C－、D+、D、F記載，規定獲得A－及以上等級的人數不超過總人數的20%，獲得A+的人數不超過總人數的5%。加強成績歸因分析，弱化學分績點，鼓勵創新教育，努力將著眼點重新放回到“能力、素質、知識”上，保障創新教育質量的全面提升［3］。科學的評價制度直接影響創新教育目標的實現。構建科學的創新教育評價體系，發揮評定、預測、反饋、激勵等功能，改變過度重視評判反饋、忽視其余功能發揮的弊端。科學的評價體系應當發掘學生優缺點，及時審查學生發展，激發學生的學習動機，幫助教師改進教學［4］。如圖1所示，科學研究是以“互聯網+”改革創新教育;產學研成果轉化服務社會，促進戰略新興產業發展與傳統產業轉型升級，提高科技成果服務社會發展的效率效果;立德樹人、創新求實的校園文化，為創新教育提供持續改進機制，凸顯創新精神是大學文化中的精粹。

四、改革路徑

1.模擬評價

模擬評價能促進學生創新能力的高質量培養，高職院校通過模擬評價可提高創新教育質量。模擬評價完全按照市場變化開展，主要內容是信息處理與應用。例如在市場模擬授課過程中，分發資料是買方需求，教師按照內容向學生分發資料，要求學生給出方案，并就具體方案與學生交流，實現信息處理能力培養，科學評價創新教育質量。

2.技術評價

評價制度要敢于突破內外協同的壁壘，依托校企、校所、校地等多元平臺，有效整合優勢資源，將行業企業的重大技術成果融入到創新教育中。創新教育不僅重視學生實踐能力的培養，而且要注重學生對理論知識的學習，并在培養過程中逐步加強技術應用。高職院校與企業合作，鼓勵學生組建小型工作室，學生逐步熟悉企業運行機制，對企業管理體系有了深度了解，進一步提高創新教育質量。

3.實踐評價

社會實踐是創新教育的重要內容，學生只有具備了較高的交流技巧和團隊合作意識，才能較好地解決問題，實現創新教育的質量提升。實踐評價一般有兩個層面:其一，當前“互聯網+”教育已建成眾多網絡平臺和創意工作室，教師應鼓勵學生運用平臺進行學習，在實踐過程中加深認識;其二，組織學生到相關企業實習，學生接觸優秀的管理體系能夠積累經驗，可自發組隊創新產品設計，既鍛煉了社會實踐能力，又提高了創新能力。

結束語

創新教育離不開體制機制改革，新時代的評價制度須契合“以學生為本”的教育理念，創新評價方式、學科內容和考試制度，有效克服“唯分數是從”的傳統評價觀念，促進創新能力培養。科學的評價制度具有全面性、客觀性和發展性的特點，能有機結合過程評價和結果評價，培養創新思維，考察基礎知識和基本技能的掌握情況，疏導困境、反思得失、完善制度，為“中國制造2025”提供創新人才服務。

參考文獻:

［1］莊怡萍．產教融合背景下高職等級考試的問題與對策研究［J］．常州信息職業技術學院學報，2017(4):60—62．

［2］王曉躍．基于SPOC混合式學習模式的學習支持服務構建研究［J］．電化教育研究，2019(3):48—53，117．

［3］莊怡萍．高職創新人才學業評價制度改革探究［J］．林區教學，2018(9):30—31．

［4］藍慶新，姜峰．新常態下供給側結構性改革理論解析［J］．上海經濟研究，2017(2):17—23．

作者：莊怡萍 單位：常州信息職業技術學院教務處