高職院校創業教育問題思考

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摘要：從“互聯網+”思維的提出至今，各大行業的專家或企業家們無不以其為先進行教育、產業改革，而隨著我國電子商務大賽“三創”標準的提出，各政府、高校又掀起了一股“創業”熱潮。本文主要借鑒已有的高職院校創業教育研究理論及相關模式，找出我國高職院校創業教育存在的問題并為其提供相應的對策，為我國創業熱潮推波助瀾。

關鍵詞：三創；創業教育；問題及對策

1989年11月底聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀的教育國際研討會”，并在《學會關心21世紀的教育》報告中第一次正式提出了創業教育的理念，而我國是在1999年1月公布《面向21世紀教育振興計劃》時提到了創業教育，從其概念的提出到理論的初步形成，我國要遠遠落后于國外，但在近28年左右的時間里，我國有關高職院校創業教育的專題研究發展迅速，研究成果與日俱增。不僅從創業教育模式出發，使得我國創業教育從理論向務實的過渡，也從創業教育的具體環節：課程、保障體系等角度出發進行的研究，而隨著我國電子商務行業的發展，互聯網+思維的深入人心，從之前的三創精神（創業、創造、創新）到現在的三創（創新、創意、創業）大賽、三創三先（創業創新創優、爭先領先率先），政府、高校、企業無不以不同的形式在實踐著創業，推動著“創業”熱潮的發展。

一、高職院校創業教育研究現狀

1.研究趨勢熱門。由于我國創業教育起步比較晚，理論指導嚴重不足，這就在客觀上促使我國相關研究的熱門。對高職院校創業教育的研究日益受到重視，相關科研論文逐漸增多，立項課題的數量也在不斷擴大。

2.研究內容由務虛趨向務實。創業教育提出初期，對其的相關研究多為界定其概念，介紹創業教育在國外的實施效果以及對其在高職院校實施的可行性與必要性的研究，多為鼓動創業教育的實施；近幾年來，隨著高職院校普遍開展創業教育，對其的研究發生了轉變，從之前的鼓動、宣傳務虛轉為現在的創業教育模式、課程設置、評價體系、保障體系等務實性內容。

3.研究方法由理論趨向實證。由于研究內容轉向了務實，那么其相應的研究方法也要發生變化，現在對創業教育的研究主要由之前的理論性、說明性轉變為現在的實證研究。多以某一高職院校為平臺，對其創業教育現狀進行調查研究，從之前的普遍性走向了特征性，讓創業教育真正的走向了每一高職院校。

二、高職院校創業教育存在的問題

1.創業教育與區域經濟發展狀況脫離，導致創業教育課程與人才需求脫節。高職院校的創業教育與地區產業發展缺乏良好的互動是制約高職院校創業教育發展的主要問題之一。各類高職院校對創業教育認知比較深刻，也不缺乏實際行動。但較多院校在實施創業教育時，沒有結合區域經濟和創業教育，尋找兩者間的切入點，并以此為基礎調整創業教育的課程設置、合理設計創業教育的知識結構，編制出統一而有效創業教育的教學計劃和課程體系，導致創業教育與經濟發展脫節。

2.創業宣傳力度不夠，教學途徑單一。彭鑫艷在其所撰寫的高職院校教育調查中指出，高職學生在對學校開展創業教育的評價中，有5.88%對高職院校的創業教育給以了充分肯定，39.41%的學生認為學校的創業教育還可以，34.12%的學生認為學校的創業教育很一般，5.88%的學生認為認為不好，14.71%不了解學校的創業教育。從這些數據顯示來看，高職學生對學校的創業教育處在一種基本認可的局面，但創業的氛圍和宣傳力度還很不夠。高職院校在創業教育過程，主要以專家講座的形式開展創業教育（52%的高職院校如此），其次是到創業關聯類企業實習。而高職學生更傾向于通過實際的創業技能鍛煉來提高創業能力，如到創業關聯類企業實習、練攤，參加模擬創業活動等，他們更側重和擅長技能類的訓練而非理論研討。

3.缺乏配套的政策支持和考評機制。創業教育至少應該包括理論知識傳授、實踐體驗和有效評價等主要過程，但目前高職院校的創業教育在運行方面還存在以下問題：

3.1學校對學生開辦小企業缺乏支持。高職院校本身作為我國教育中的一大組成部分，主要向企業輸送的是高技能型人才，但由于高職院校的文化積淀、規模、資金等方面的不足，無法與本科院校相比較，且其性質主要是以私人經營為主，所以是以“商業盈利”為主的，這樣就導致高職院校總是以成本與回報為其目標，再加上缺乏政府相關政策的大力支持，高職院校對學生開辦公司所需的資金、場地及一些硬件設施的準備缺乏應有的支持力度。

3.2評價體系不完善。大學生創業教育評價是對學校、學生創業教育活動的價值評判活動，是教學、教改活動的風向標和指路燈，所以其評價體系實際上應該是由學生、學校和企業及政府等有關部門組成。而高職院校主要是通過教師對學生培訓后的“創業證書”為其創業教育的成果，整個的培訓過程沒有完整的評價體系，且過于依賴于聘請的中小企業的企業家或者是各大高校的專家，對于企業家或者是專家的培訓內容是否與學生開拓創業意識，是否可以做出創業實際這些不太關注，所以整個的評價體系是不完整的。

三、高職院校創業發展的對策研究

1.制定區域經濟與學生需求的雙驅動機制，促進創業教育發展。

1.1高職院校需要充分發揮與企業聯系緊密的優勢，打造特色創業教育實踐基地。高職院校要加強與其以外的一大批以知識為中心的企事業單位加強緊密聯系，從區域經濟的現狀出發，制定明確的創業教育人才培養目標及創建創業實踐基地，打開高職院校與區域經濟發展的切入點，促進創業教育改革。

1.2從學生對創業教育的訴求出發，建設創業基地，落實對大學生創業的政策支持。高職院校可以針對不同專業的學生創設不同的創業實踐基地和創業園。學校對建設創業基地和創業園要給予人力、物力、財力上的保障：如對學生自主創業實行稅費減免，提供小額擔保貸款，給予創業補貼，并加強創業培訓和服務工作。

2.培植學校創業文化，豐富教學途徑。高職院校創業教育的實施需建立與之相適應的校園文化，改變以往單一以就業為主題的校園文化模式努力實現培養創業型人才的目標。具體可從以下三個方面著手：

2.1實踐標桿理論。利用學校的廣播、校報、網絡、宣傳欄等，開辟專欄、專刊，反復宣傳國家、學校關于創業的精神、政策、活動及在歷屆畢業生中收集成功創業典型人物和事跡，樹立用于創業的榜樣；利用學校現有的品牌活動，將社會組織機構、企業家“請進來”做經驗介紹。

2.2開展與創業型人才培養有關的活動。開展有關活動形成“創業品牌活動＂如定期舉辦“創業沙龍”、“和企業家面對面”、“創業論壇”、“創業類研討會”、“案例研究”、“小組商業計劃”、“創業精英大賽“等活動，成立“創業班”、“創業管理辦公室”等組織機構。及時有效的幫助學生發現自己的創業動機、展示自己的成果，給學生創業提供恰當的機會和平臺。

3.建立創業課程體系和創業教育的評價標準。

3.1樹立“以學生為主體”及評價觀念。學校管理者要重視創業教育和學生的創業訴求，對不同類型和特征的大學生要采取不同的管理機制，有區分、有層級地加強對學生創業的指導。

3.2建立創業型課程體系。創業所體現的是一個綜合能力和素質，我國高職院校可以按照美國創業教育的課程設置，在創業意志、創業知識、創業能力素質、創業實務操作的每一類中均至少設置一門必修的課程，有條件的學校可逐步擴大創業類選修課的比例，課程最好以遞進式來進行安排，這樣更符合學生的認知層次和能力提升需求。

四、結語

實施創業教育，培養大學生的創業能力，在我國大學生就業形勢日益嚴峻的今天具有重要的現實意義。相較于普通高等院校，高職院校創業教育更多延續著普通高等院校的教育模式，沒有突出高職院校特色，教育模式缺乏針對性和實效性。因此，對于高職學生創業教育需求和創業能力提升的高職院校，我們更應該從已有的不足出發，努力結合區域經濟發展現在及學生對創業教育的訴求，完善高職院校的創業教育模式，發揮其主要作用。

參考文獻：

[1]潘林元,吳加權.國內高職院校創業教育研究綜述[J].高教研究與評估,2010.

[2]戴艷.高職院校創業教育的獨特性分析[J].職業教育研究,2010.

[3]彭鑫艷.高職院校創業教育發展的現狀及對策研究[J].人力資源管理,2015.

[4]林向前.高職院校創業教育課程模式及設置[J].職業技術教育,2012.

[5]劉碩.高職院校學生創業能力培養研究[D].湖南師范大學,2011.

作者：宗紅寶 單位：重慶信息技術職業學院