小學作文寫作個性化培養策略探究

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【摘要】語文是小學階段重要的學科之一，其中語文作文的教學能夠有效提高小學生的綜合能力，并鍛煉小學生的思維以及表達能力。因此，小學語文教師應當重視作文的個性化培養，對傳統的寫作授課模式進行優化創新，并重視發展小學生的個性，以此來提高小學作文寫作教學的整體水平。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；寫作個性化

在新課標的影響下，小學作文寫作教學更加強調個性和創新。然而，小學生的作文普遍存在套話、空話較多的情況，作文中自己的思考內容較少，從而導致作文內容缺乏特色。這就要求小學語文教師根據小學生的個性和寫作情況來設計作文教學的方法，提高小學生作文的個性化。

一、進行隨堂寫作的個性化教學

大多數語文教師都會在每周選擇一節課進行作文教學，然而小學生還處于寫作的基礎階段，寫作時可用的素材、掌握的寫作技巧較少，長期采用這種寫作教學方法會使小學生逐漸失去寫作的熱情。事實上，小學寫作教學可以采用隨堂練筆的個性化教學方法。通過這種教學方法能夠將寫作練習與教材課程進行有效的結合，小學生可以根據課文內容來獲取寫作的情境。教師讓小學生在情境中完成作文，不僅可以提高小學生的寫作水平，還可以培養小學生寫作的個性化。以《海濱小鎮》為例，小學生通過教師對于該課文的講解能夠感受到小鎮里庭院、公園以及街道各具特色的美，通過該課文的講解可以幫助小學生形成審美意識。此時，教師可以在課文講解完成后，讓小學生根據自己學習后的感受進行隨堂寫作的練習，通過這種方式，不僅可以幫助小學生養成個性化寫作的習慣，還可以提升小學生的寫作能力。

二、開展作文寫作個性化情感教學

寫作個性化不僅需要小學生進行創作、聯想，還需要在作文內容中表達自身的情感。因此，小學語文教師可以利用情感教學來提高小學生的表達能力。教師可以通過調動小學生的情感對其寫作思想進行深化，以此來加強小學生的作文構思能力。以“寫作：我想對你說”為例，教師可以利用展示圖片調動小學生的情感，教師可以先讓小學生觀察圖片的內容，并說出自己的理解。在此基礎上，教師可以讓小學生根據人物的動作、表情以及圖片來回憶自己生活中類似的場景。通過這種方式能夠激發小學生的情感變化，并在作文寫作中表達自己的情感。不僅如此，寫作與情感教學相結合也能夠推動小學生構思能力的進一步提升，從而增強小學生作文的個性。

三、利用想象激發小學生的創新思維

小學語文教師在進行作文教學期間可以充分發揮小學生的想象力，激發小學生的創新思維。教師可以提問小學生日常生活中存在哪些奇妙的想法？教師可以以自己舉例來拓寬小學生的思考方向。如教師可以說:“生活中經常會突然找不到某些物品，那么我希望有一個可以幫我隨時隨地定位，并帶領我找到丟失物品的機器人。”教師可以讓小學生進行分組討論，并記錄自己的奇思妙想以及該奇思妙想出現的原因。在此基礎上，教師可以引導小學生根據自己所掌握的寫作知識對該奇思妙想進行加工，從而完成作文的寫作。通過這種教學方法能夠激發小學生的熱情和想象力，有利于幫助小學生獲取寫作的靈感。

四、創新作文評價方式

大多數語文教師都會根據考試中作文的評價標準來判斷小學生作文的優劣，如果小學生的作文內容不能夠滿足標準要求，那么作文的評分就會降低。事實上，教師想要培養小學生個性化的寫作能力，就應該采用個性化的評價方式，教師的作文評價會對小學生的寫作產生直接的影響。如果教師根據標準進行作文評價，那么小學生也會根據標準要求來完成寫作，這就導致小學生的作文內容過于死板，作文中套話、模板的內容較多，不利于培養小學生的個性化寫作。因此，教師在對小學生的作文進行評價時，應當考慮到作文的內容以及小學生的想法。對于作文中的優點需要給予鼓勵和贊美，也可以指出小學生在作文中的不足，并指導小學生對作文內容進行再加工。教師應當鼓勵小學生探索不同主題、不同題材的作文，尊重小學生寫作的個性和特色。綜上所述，小學語文教師在進行寫作教學期間應當把握小學生的個體思維，結合小學生的特點和個性來設計作文寫作教學的方案，以此來培養小學生的個性化寫作能力。在此期間，小學語文教師應當對寫作教學的方法以及作文的評價方式等進行優化創新，通過有效的措施來提高小學生的寫作認知，激發小學生的寫作信心，從而推動小學生個性化寫作水平的進一步提升。

【參考文獻】

[1]張茹.試探小學作文寫作個性化培養策略[J].知識文庫，2018（18）：114.

[2]陳愛華.小學作文寫作個性化培養策略分析[J].中華少年，2019（11）.

作者:吳嘯 單位:甘肅省平涼市崆峒區安國鎮中心小學