小學班級管理的問題及優化策略
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1.班主任自身角色錯位。目前，在班級組織中還存在著班主任自身角色錯位的問題，最主要的原因就是沒有適度的班級管理，出現了兩個極端：一個是放任型班主任，另一個則是班級管理的獨裁者。班主任作為班級管理的核心力量，對學生的學習產生重要的影響，因此，班主任千萬不能強制命令學生應該做什么，不應該做什么，也不能全部放手任憑學生隨便做什么。同時，班主任應該一碗水端平，萬萬不能偏袒優秀生忽略后進生。如果班主任對自身的角色定位比較模糊，在班級管理中常常會出現一些問題，再加上現在的學生都比較有個性，不喜歡過于古板的班主任，因此，教師應該不斷反思并合理定位。2.班級人際交往存在障礙。在班集體的人際關系中，學生與學生之間的人際交往也會出現各種各樣的矛盾，甚至是分化。一個班級就可能會出現“被孤立”“被拋棄”“有明顯地位”的學生，這會使得他們的心靈受到一定的傷害。班級人際關系形成的障礙主要有以下幾種表現：比如情緒經常波動、對社會的認知產生偏差、理想與現實的偏差等等。通常班級管理中引起問題行為的基本上都是人際交往的障礙，因此，需要班主任及時了解，并發揮好自身的協調作用，處理好人際關系，調動班級所有學生的積極性。3.班級管理的過程混亂。大部分班主任在班級管理中并沒有明確班級管理目標，基本上都是憑借自己的管理經驗甚至是按照自己的主觀意愿去管理。有效的班級管理還應該具有切實可行的班級管理計劃，并且認真地去實施，從而反饋并評價。還有部分教師認為學校的規劃就是班級管理計劃，這就使得班級管理的范圍被放大，班級管理的方法變得不切實際，最終也無法提高班級管理的效率。
1.平等地對待班級每一位學生。現階段，不少班主任在班級管理過程中還存在比較落后的班級管理理念，認為學習成績好的就是好學生，學習成績不好的就被定義為后進生。班主任因為成績的差別片面地給學生貼上不同的標簽，甚至用有色眼鏡去看待學生。同時，在解決班級問題時，班主任也往往會因為學生學習成績好而產生偏袒，這樣就出現了不公平對待問題。在班級管理中，對于學習成績好的學生，給予表揚是可以的，但是也要幫助他們看到自己存在的不足；而對于學習成績一般的學生，教師更應該給予鼓勵與關懷，讓學生感受到教師的重視。2.不斷完善班級獎懲機制。俗話說：不依規矩，不能成方圓。假若教師在管理班級的過程中沒有完善的班級管理獎懲機制，在處理學生的問題上就會有失公平。因此，班主任想要發展良好的班集體，還應該與學生共同制定并完善班級管理機制，并且嚴格按照制度執行，重視以激勵機制為主，懲罰教育為輔。針對小學生自我約束力不強的情況，班主任可指導學生分為幾個小組互相監督，從而提高班級管理的效率。如，有的學生對班級做出了比較大的貢獻獲得了班級“三好學生”的榮譽，班主任應該給予這些學生一定的獎勵，并在班會上表揚學生；對于犯錯誤的學生，教師應該適當懲罰，比如罰掃教室一天，或者是給班級學生分發作業等等，懲罰的主要目的是讓學生認識自己的錯誤并且及時改正。3.積極做好后進生的轉化工作。班級管理中，后進生是班主任比較頭疼的問題。因此，要尊重并且積極主動地與學生接觸，不斷拉近教師與學生之間的距離，用心去感化學生。班主任對后進生的要求不能與其他學生一樣，不能按照傳統的班級管理方法去管理，也不能給他們講很多大道理，這是因為大道理他們雖然懂，但是沒有從頭再來的勇氣。為此，在管理后進生時，應該認真地幫助他們分析現狀以及原因，幫助他們制訂能夠提高自己的計劃，并且定期鼓勵他們按照計劃去執行，他們才能逐步恢復信心，并且快速地適應各個科目的學習。只有這樣，才能真正從心底讓學生去改變自己，進而促進班級管理工作的提高。
作者：虎迎春 單位：渭源縣會川鎮文峰中心小學
