高中教育多樣化精選(九篇)
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第1篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化
在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。
一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。
二、立足教學實際吸收精華為己所用
在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。
1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。
2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。
三、注重教學反思及時開展改進優化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。
參考文獻：
[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.
[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.
第2篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞： 教學方法 高中政治 構建方法
應試教育下的高中政治課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生的發展，也不利于高效課堂的順利打造。所以，新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，結合教材內容，選擇恰當的教學方法，組織多樣化的教學活動構建高效的政治課堂，確保學生在高效課堂中獲得良好的發展。因此，新時期的政治教師要打破傳統課堂的沉悶，借助多樣化的教學方法構建高效的政治課堂。本文以以下幾種教學方法的應用為例對如何構建高效的政治課堂進行論述，確保學生在高效課堂中獲得良好的發展。
1.問題探究法的應用
問題探究法的應用一是為了幫助學生理解相關的理論知識，強化學生的認知，二是為了充分發揮學生的主動性，使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養成良好的學習習慣，進而在確保高效政治教學順利實施的同時，也為學生的健全發展打下堅實的基礎。所以，在實際教學過程中，教師要立足政治課堂，創設有效的問題情境引導學生思考、探究，以大幅度提高政治課堂教學效率。
例如：教學《世界文化的多樣性》時，為了提高學生的學習質量，也為了培養學生的探究能力和獨立思考問題的能力，我引導學生思考下面幾個問題：①世界文化都包括哪些方面？②傳統節日屬于世界文化嗎？③文化是民族也是世界的？④思考：民族節日蘊含民族的哪些文化因素？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生對世界文化多樣性的理解能力，而且對高效政治課堂的順利實現有密切的聯系，更有助于學生政治素質的大幅度提高。
2.案例分析法的應用
案例分析法是政治教學中常見的一種教學方式，也是政治試卷中分值較高的一部分。但是，從整體反應的情況看，學生的分析能力較弱，對案例的理解能力有待提高，嚴重不利于學生解題能力和案例分析能力的提高。所以，實施案例分析法不僅能夠鍛煉學生的解題能力，提高學生的分析能力，而且有助于高效政治課堂的打造。
例如：教學《影響價格的因素》時，為了提高課堂教學質量，為了培養學生的分析能力和知識應用能力，我引導學生對下面幾個案例進行了分析探究。
案例一：兩年前，3G手機還是新鮮事物，高昂的價格對于普通市民來說尚“曲高和寡”。時過兩年，3G技術日益成熟，生產成本越來越低，下線的產品越來越多，這讓3G手機價格下調成為必然。運營商對3G手機的價格戰正此起彼伏。結合上述材料，分析說明價值和供求關系是怎樣影響價格的。
案例二：北方，冬季西瓜的價格可以達到2元/斤-3元/斤，甚至更高，夏天西瓜的價格只有幾毛錢。思考：該現象說明了什么？
……
引導學生自主結合教材內容分析上述案例，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的分析能力和理解能力，而且對提高學生學習質量，對學生綜合解題能力的培養有密切的聯系，同時，對學生高考成績的提高有不可替代的作用。
3.辯論教學法的應用
一直以來，政治課給人們留下的印象就是枯燥、沉悶，理論性強。所以，即便是教師一直采取灌輸式教學模式學生認為政治課就應該是“死死板板”的。但是，事實上，政治課也是可以上出樂趣的。辯論式教學法的應用就是給“呆板”政治課注入生機的一種有效的方法。授課時，我們要選擇恰當的辯論主題引導學生參與辯論活動，激烈的討論不僅能夠加深學生對相關知識的理解，而且有助于學生形成正確的情感態度和價值觀。
例如：教學時，我們可以組織學生以“錢是不是萬能的”、“艱苦奮斗精神是阻礙社會發展的”、“大眾傳媒對文化生活的影響”、“細節決定成敗”等相關主題進行辯論，這樣的過程不僅能提高學生的知識綜合應用能力，培養學生的語言組織能力，而且能通過辯論提高素養，同時，對政治課堂的順利實現有非常重要的作用。當然，這樣的辯論活動的開展對活躍課堂氣氛、提高學生課堂參與度有非常重要的作用。在教學中，我們要充分發揮辯論式教學模式的價值，以為學生的終身發展作出應有的貢獻。
當然，除了上述的三種教學方法之外，還包括先學后教法、小組學習法、直觀教學法等，目的是打破傳統，突破束縛，給學生搭建自主學習的平臺，進而為學生的健全發展做好保障工作。總之，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，并用其作為指導思想選擇多樣化、恰當的教學方法，真正構建高效率、高效益的政治課堂。
第3篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞：聽說能力；課堂活動；課后延伸
一、初中生聽說能力的重要性
外語教學心理學家朱純指出“聽是吸收、輸入的過程；說是表達、輸出的過程。二者相互聯系，相互促進。聽是說的基礎，能聽懂才能說出。說的能力對聽力的提高也具有很大幫助，能流利說出的東西才能很快地聽懂。”《英語課程標準》指出：英語是以“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力”為總目標的課程（教育部，2011）。從試行新的課程標準來看，初中生外語學了掌握一定的文化、詞匯、語法知識外，聽、說這兩項技能對學生非常重要。換而言之，作為英語老師，在平時的教學設計和執行中，應該給與學生大量聽說訓練的機會。初中的英語教學面對的是十幾歲的青少年，在聽說訓練上要切合他們的心理特點和實用的特點。
二、創造“聽”的環境
初中生需要具備一定的聽力能力，才能聽懂別人說的英語，進一步才有信心用英語交際交流。因此在整個初中英語教學階段，教師每節課都要盡可能多地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言環境中學習英語。
與教材配套的錄音帶，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽起來頗有興趣，這十分有助于培養良好的聽的習慣。此外，作為英語教師每堂課應盡量都使用英語教學，頻繁的和學生進行交流和互動。這些“輸入”都會對學生的語音語調，語言學習產生重要的影響。
英語歌曲在課堂中的運用能激發學生的興趣。在對不同的話題進行教學之前，教師可以選取貼合本單元話題、適合學生欣賞的英語歌曲進行聽力訓練。比如在講到“工作”（Jobs）這一話題的時候，老師可以選用”Peerless”這首歌曲，聽歌的同時掌握了許多關于職業的詞匯。此外，在一邊欣賞歌曲的同時，可以進行填詞等聽力訓練。用歌曲培養聽力，能讓他們在不經意中學習了語言，擴大詞匯量，也提高了聽力。
此外，初中生聽力訓練的素材，老師盡多選用生動有趣而貼近生活，開拓學生視野的材料。在聽力之前，教師可適當介紹些背景知識、在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙，以取得最好的效果。
三、創設“說”的情境
提高初中生的英語說的能力，不能每次以讀課文形式開始，否則學生會對學習產生疲乏感。用好課前5分鐘，教師可以結合初中英語教學要求，組織學生在課前五分鐘進行新聞播報，演講時刻，單詞接龍，經典英文歌曲欣賞，daily report，free talk 等活動，讓全班學生輪流展示參與，程度由易到難，循序漸進進行。值日報告的內容可以是日常生活，也可以講幽默笑話或小故事，腦筋急轉彎等。這樣的課前熱身（warm-up）只需要5分鐘的時間，但是給學生英語的實際運用和口語訓練提供了一個單獨的時間和展示的機會。教師要有學期計劃，使這些課前的活動形成一個項目（project），持之以恒，并能有成果的展示。
課堂上的機械性練習也是必要的操練方式。在熟悉一個句型結構的時候，老師可以讓學生采用套用替換練習、問答練習、提示性復述、概括性復述、看圖說話等口頭訓練方式。比如在講到”Windy Weather”這個話題，通過前面層層的操練，最后的post task可以給學生幾幅相關圖片，讓學生講述一天在放風箏的時候，不同的風影響下發生的景色和人們行為的變化。
在英語課堂教學中恰當地運用游戲，不僅能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂活動，還能強化學生聽說能力，使英語課堂變得生動有趣。比如教師可以進行猜測游戲、閃電游戲、接龍游戲、搭檔游戲等方式進行課堂活動。
多讓學生背誦積累實用的對話，接近教材內容的材料，盡量讓學生接觸不同的題材，選擇口語多，語境明確，交際性強并與學生生活貼進的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。并在課堂中創設一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”讓學生能夠把積累的素材用出來，培養真正交際的能力。
《英語課程標準》中提到，“英語課程需面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。因此教師在進行聽說教學活動的時候要尤其關注被動參與，或自信心不夠的學生，多給與他們練習和展示的機會。選擇的材料或挑選回答的問題難度因人而異，讓學生能以輕松愉快的心態融入到課堂及課后各項活動。
四、聽、說的課后延伸
《英語課程標準》指出：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。”課后延伸學習作為組織學生進行獨立或合作學習的有效載體，也為學生和學生之間，學生和家長之間提供了有效的平臺。比如在講到衣物（clothing）這一話題的時候，課后讓學生進行拓展活動，描述下父母今天的穿著和平時的打扮。通過這個活動，學生能夠結合課堂所學知識在生活中進行實際運用，另外一方面，教育學生從小關心自己的父母，培養對父母的感情。另外老師和學生還可以充分利用課外時間，創造形式多樣的英語學習的情境和氛圍。如組織 Talk Show 比賽 ， 英語故事演講比賽，英語歌唱比賽、鼓勵學生多跟外教交流，組織學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。還可以組織學生觀看英文原版電影、英語電視節目，把英語教學延伸到課外，延伸到家庭。
相信只要教師做教學的有心人，多用好教學各項聽說活動，定能讓學生提高聽說能力，喜歡英語學習，一步步成為有國際意識的人才。
參考文獻：
[1] 朱純.外語教學心理學；上海外語教育出版社；1994
第4篇：高中教育多樣化范文
清華大學中國經濟社會數據中心常務副主任李宏彬教授與合作者一道，測量了不同教育程度的教育回報率。他們的結論是，與高中相比，大學教育的回報率是40%，中專和大專的教育回報率也都超過20%。然而，對于沒有上大學，僅完成高中教育的人來說，高中教育沒有任何回報，即高中畢業生收入和初中畢業生一樣多。
高中三年的發奮苦讀為什么不能帶來回報？
因為中國的高中教育已蛻變為一種只為升學負責的人才選拔機制，定位單一，使得高中教育本身并沒有任何經濟回報。
這種現實，與《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的要求背道而馳。《教育規劃綱要》明確提出要“推動普通高中多樣化發展……推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”。
高中的多樣化，對應著人本身的多樣化；高中的多樣化，也對應著理性辦學的良好的教育生態。本刊特別策劃“高中多樣化發展”系列，呼吁：“堅定高中教育是基礎教育一部分的定位，走多樣化之路，辦出特色，為學生終身發展奠定基礎！”
自從《教育規劃綱要》提出普通高中多樣化發展的方向和確定了改革試驗區以來，普通高中多樣化發展得到了教育實踐部門的積極響應。說明該政策符合高中教育發展的趨勢，具有很強的生命力。實踐中有三個問題需要進一步澄清。一是多樣化發展的動力與需求是什么？二是培養目標多樣化還是培養過程多樣化？三是政府應有的推進策略是什么？在此，本人談談看法。
普通高中多樣化發展的動力與需求
除了《教育規劃綱要》指出的，普通高中多樣化是為了滿足學生個性潛質發展的需求外，普通高中多樣化發展還是由普通高中教育使命決定的，也是高中教育不同類型教育結構調整的需求。
一、歷史發展賦予了普通高中雙重使命
世界各國基礎教育發展歷史表明，面向民眾的普及教育和面向少數人的精英教育分別從學制兩端起步，逐步向學制中段轉移。18世紀歐洲一些國家實行小學教育面向貧民民眾，是終結性教育，以培養資本家需要的勞動力；當時的中學不與小學銜接，而是招收有良好家庭教育基礎的貴族兒童，與大學銜接，培養社會精英。到了19世紀下半葉和20世紀初期，這些國家才開始建立小學、中學、大學教育貫通銜接的學制體系。此時，普及教育使命從小學開始逐步上移，精英教育使命從高等教育向下延伸，兩種使命在高中教育階段交匯，使得高中教育具有了特別的意義。
美國和日本等發達國家也是如此。美國在19世紀中葉一手抓義務教育，一手抓高等教育。到了20世紀初，兩個使命在高中階段匯合，美國中等教育才得以崛起。日本明治時期提出“開民智在小學，養偉器在大學”，生動反映了“抓兩頭，帶中間”的發展思路。到了明治后期，經濟社會進步，又有滿清政府“”戰敗賠款，日本的中學教育才得以發展，而且高中教育逐步承擔起普及教育和精英教育兩大使命。分析可以看出，目前高中教育承擔著雙重使命，需要多樣化發展，才能不辱歷史使命。
二、普通高中多樣化是調整高中階段教育結構的需要
目前，我國高中階段學校類型不多。1995年，原國家教委召開了全國普通高中教育工作會議，頒布了《關于大力辦好普通高級中學的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出“要繼續抓緊普通高中辦學模式的改革，改變目前比較單一的升學預備教育模式，逐步實現多種模式辦學。一部分普通高中可以升學預備教育為主，有側重地為學生升入高一級學校打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學預備教育和就業預備教育的學校；少部分普通高中可試辦成以就業預備教育為主的學校……為了適應社會需要和發展學生的個性、特長，各地可以舉辦少量側重外語、體育、藝術以及加強某一學科的特色學校或特色班，培養德智體全面發展并在某一方面具有特長的學生。”就在《意見》頒布后的10多天時間里，原國家教委又專門針對薄弱高中辦學模式改革頒布了《加強薄弱普通高級中學建設十項措施的通知（試行）》，該通知特別強調加大對農村薄弱高中辦學模式的改革，建議將薄弱高中可以辦成兼有升學預備教育和就業預備教育的學校，或試辦成以就業預備教育為主的學校，還可以繼承和發揚本校的傳統優勢辦成具有某種特色的學校。可見，當時的改革思路，已經為綜合高中的發展，乃至高中多樣化發展做好了鋪墊。
緊接著，我國開始大力推進高等教育大眾化進程，這無疑是鼓舞人心的社會進步。但高校擴招，也造成了普通高中單一升學模式沒有改革必要的假象，高中多樣化也就沒有得到及時推進。高校擴招時，重數量擴充，缺少專業類別結構和專職關系的調整，導致家長和學生發生錯覺，認為只要讀大學就可以有就業保障，升學預備模式的普通高中受到家長和學生的歡迎。但當高校擴招、社會發展、經濟轉型、就業等各種問題逐漸聚集時，國家意識到職業教育發展滯后，轉向呼吁發展職業教育。但現實中職業高中發展困難重重。在這種情況下，普通高中多樣化再次被強調，一方面是為了調整普職規模的結構性矛盾，另一方面是為了改變普通高中“千校一面”追求升學率的現象，鼓勵有條件的普通高中開展職業教育和培訓，并探討綜合高中培養模式。
培養目標多樣化還是培養模式多樣化
根據《教育規劃綱要》精神，普通高中要在學校類型、培養模式（包括評價）和辦學主體等方面實現多樣化發展。這就需要我們辨析這幾者的特殊指向，以便實施改革。辦學主體多樣化容易理解，除了公辦民辦之外，應該鼓勵“中間類型”和集體化、集團化辦學。這方面的研究將另外與讀者討論。在此，我們主要討論高中學校類型和培養模式多樣化問題。
一、高中學校類型問題實質是高中培養目標問題
我國高中學校類型很少。由于高中階段的教育培養目標被簡單劃分為“升學”和“就業”兩大類，所以學校類型主要是普通高中和職業高中兩大類。現在，普通高中規模、比重都較大。普通高中多樣化發展，就是希望普通高中進一步分化，在這個大類內部要分化出與普通高中和職業高中地位平等的綜合高中、科技高中、數理高中、人文高中、外國語高中、藝術高中、音樂高中、體育運動高中、學術性高中、國際學校等多種多樣類別。這樣的分類，才符合人才發展的需求，才便于適應學生的志趣、特長發展的需要。
在各類高中里，考慮到學生分化的漸進性和反悔性，綜合高中應該是規模較大的一類。因為多數高中生入學時不一定馬上明確哪類高中適合自己的發展，此時他們可以先選擇進入綜合高中學習，通過綜合高中內部課程的多樣性和選擇性，逐漸實現學生的分流。
目前普通高中存在的最大問題是忽略培養目標分類，而多從辦學水平與教育質量角度對高中進行分類，如示范性高中、星級高中等。這種分類，實際上是對普通高中培養目標單一的變相鼓勵，導致所有普通高中都是為了升學，都瞄準北大、清華等寥寥幾所重點高校，以升學率和“狀元”落到誰家論英雄，貽害無窮。追根溯源，將高中學校劃分成三六九等，示范性高中和一般高中有天壤之別，城鄉高中差距拉大，其根本原因就在與培養目標匹配的各種高中類別太少。
當我們以培養目標來劃分高中學校類型時，需要注意：培養目標是教育目的的下位概念，是與豐富多樣的人才類型相對應的概念。這樣的分類維度邊界不必十分清晰，有時可以相互交叉重疊。在相同類別的學校之間鼓勵競爭發展，建設特色學校。此時，研究與高中學校培養目標相關聯的學校宗旨、學校課程與教學、學校管理與環境、各種類型學校之間的校際合作、學校教育與社區的聯系、學校教育資源的差異性配置等都顯得尤為重要和急迫。
同時，以培養目標來劃分高中學校類型時，也要處理好政府的指導和學校辦學自的關系。政府給出幾套指導性的各具特色的課程方案，供學校選擇是改革方向。國家課程單一，學校培養目標才雷同。所以“千校一面”的癥結在上層，而不是在基層。在基于培養目標基礎上的學校類型多樣化方面，英國、俄羅斯等國家的經驗值得我們學習借鑒。英國自上世紀80年代，城市技術學校（CTC）異軍突起之后，近15年左右，高中已經陸續分解為技術類、語言類、體育類、藝術類、商科類、工程類、數學和計算機類、科學類、綜合類、音樂類和社會科學類10多種指導類別；俄羅斯在普通高中內部通過課程設置，分化為自然-數學、人文、社會-經濟、信息技術幾種專業式課程方案，指導學校選擇并且明確學校的培養目標等改革都在進行之中。此外，日本10多年來開展實驗，并且初見端倪的綜合高中、進學示范高中、超級科學高中、超級英語高中，法國的自然科學、語文學和社會經濟學高中分類，德國的語言-文學-藝術、社會科學、數學-精密科學-工藝學高中等，這些高中分類思路我們也要關注。
二、培養模式多樣化是為了有效實現學校培養目標
培養模式是為了實現培養目標而設計和實行的教育教學過程，因此普通高中培養模式多樣化是為普通高中培養目標多樣化服務的。從學校內部分析，培養模式至少應該包括學校文化、課程設置、教與學活動、學生評價、學校管理、校外合作等要素，其中課程、教學和評價應該是核心要素。這些領域如果不觸動的話，整個學校的培養目標就很難實現，其培養模式就不完整。一個學校體現出來的培養模式，可以傳播、被學習和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。
在改革實踐中，很多學校在課程設置、教學活動、學校管理、校園文化、學生評價等方面探索了很多新模式、新經驗，也有些教師的教育經驗被宣傳和推廣。但這些均屬于單項改革，只有將以課程、教學和評價為核心的各要素融合起來，形成對學生全方位的熏陶，培養模式才能說具有了雛形。
適應人才多樣性的學校培養目標多樣決定了學校類型多樣，不同的學校類型可以有多樣的培養模式，即使同類學校之間，甚至在同一學校之內也可以出現各具特色的培養模式，這就是學校類型和培養模式多樣化的基本含義。總之，不能固化和僵化，培養模式要不斷推陳出新。培養模式多樣化的價值在于有效促進學校培養目標的達成。
實現普通高中多樣化的策略
普通高中多樣化直指“千校一面”、缺少學校特色、忽略學生個性潛質發展需求以及難以消除“升學率”評價導向等弊端，具有很強的革命性、時代精神和前瞻意識。因此，實現普通高中多樣化發展必然關山座座，阻力重重，是陳舊文化改造、思想更新、體制改革、制度創新、機制靈活的過程。要實現普通高中多樣化發展，應該從以下幾點切入。
一、政府大膽賦權
中央和地方各級政府都要梳理現行管理權限，認識高中階段學校多種類型培養目標存在的必要性和合理性，減少統一要求，給各校廣闊的發展空間。課程應該有50%的設置權賦予學校。校長選任也要向社會宣傳，聽取學校社區群眾、學生和學生家長的建議。教師的招聘要給學校各教研組話語權，行政管理和學校管理要堅持民主、公開、公正，給教師應有的權利。
二、保護學習節律
高中階段學生的學習內容豐富多樣，應該保護學生自己安排的學習節律，不能經常受到校內外考試的干擾。月考、期中考、期末考、學業水平測試、校際聯考、各高校聯盟聯合招生考試、藝體類提前考試、模擬考試……直到最后的高考。當我們用這么多的考試去打斷甚至干擾學生的學習節律時，有沒有想過：國家推行的學分制管理和學業水平測試是什么關系？政出多門，各自推出考試之前是否需要顧及學生的感受？給學生一定時段自我安排學習內容和進度有沒有必要？到底怎樣做才能實現“以學生為本”？這些問題要公開討論，引起關注。而且不同類型的普通高中、不同的培養模式，都可能產生不同的學習節律，都需要我們給予保護。例如，側重科學技術類的高中，科學實驗的周期要得到珍重，再安排其他教育活動；側重人文類的高中，其社會實踐環節要加強，再排列時間表。
三、豐富備選資源
普通高中多樣化最終指向學生的個性需求，這也是信息時代對教育的新要求。不論多種培養目標的實現，還是不同培養模式的打造，都離不開豐富多樣的教育資源。現在盡管我們也提倡讓學生進行選擇，但選擇的重要前提之一是看提供的備選資源是否豐富多樣。普通高中里仍然存在的“限選”和“必選”等概念，表明很多高中顯然還沒有把選擇權徹底交給學生。從某種意義上說，普通高中多樣化正是通過給學生提供多種多樣的教育機會，來實現更適宜學生個性潛質、興趣、特長發展，真正促進學生發展的目的。因此，解放思想，給學生松綁，提供豐富的教育資源是保障普通高中實現多樣化發展的重要因素之一。
四、保障學生的發展連續
第5篇：高中教育多樣化范文
近年來，我國的普通高中教育迅速發展，普及水平迅速提高，但還存在“千校一面”的現象，難以滿足學生個性化、多樣化的發展需求，也難以滿足社會對多樣化人才的需求。針對這種狀況，教育規劃綱要提出，要推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色。為此，福建省泉州市在區域推進普通高中多樣化特色發展的具體實踐中，在辦學體制多樣化、辦學模式多樣化、育人模式多樣化、校本課程特色化等方面進行大量有益的探索，著力構建普通高中多樣化發展格局，積極引導學校辦出特色，不斷促進泉州市普通高中多樣化特色發展。
一、堅持辦學體制多樣化，促進公民辦教育協調發展
要推動普通高中教育持續快速發展，僅僅依托公辦普通高中是有限的，必須突破體制“瓶頸”，引進民辦高中教育，與公辦學校形成良性競爭，以激發辦學活力，形成普通高中教育新的發展增長點。泉州市多渠道增加高中階段教育投入，努力擴大優質高中招生規模，滿足群眾對優質教育資源的需求，確立了“兩手抓、兩手硬”的普通高中教育發展思路，在辦好公辦普通高中的同時，積極發展民辦普通高中教育，繼續鼓勵支持社會力量參與辦好普通高中，先后創辦了泉州實驗中學、泉州外國語中學、泉州現代中學、北京師大泉州附屬中學等一批起點高、辦學條件好的普通高中，逐步形成了公民辦普通高中發展共贏的格局。
二、開展辦學模式多樣化試驗，打造普通高中的品牌特色
開展高中辦學模式多樣化試驗，以中外合作辦學為載體，以泉州五中、泉州第七中學、晉江養正中學為試點，借鑒和吸收國外先進的教育理念和教學方式，促進學校教學改革，提升辦學層次和質量，推進泉州市高中課程改革和素質教育發展，培養出更多具有創新意識和國際視野，綜合素質高的國際化人才，打造泉州市普通高中的品牌特色，進一步在泉州市基礎教育領域發揮引領和輻射作用。
泉州五中與美國勞雷爾斯普林斯學校合作舉辦“中美高中課程實驗班”。結合中西優勢，設置中國數理化能力課程、美國大學先修課程等，形成特色國際課程體系；開展豐富多彩的主題實踐活動，提升學生口語表達、組織管理等綜合能力；成立泉州五中國際部愛心基金，捐款20多萬元開展愛心公益活動，培養責任意識；小班化教學，個性化培養，為每一位學生量身制定課程；精推國學系列課程和歷史、地理、人文講座，培養中國情懷；制定成長手冊，實現多元評價。目前，首屆40名學生中有34名同學憑借綜合表現被美國的賓州州立大學、普渡大學、澳大利亞的墨爾本大學、悉尼大學等世界名牌大學錄取。
目前，福建省第一個教育國際園區正在規劃中。該園區由泉州市教育局聯合中國教育國際交流協會、泉州臺商投資區管委會、泉州五中、澳大利亞教育基金會共同簽約，規劃用地500畝，計劃投資10億元，將建設國際學校、高中等教育單位，規劃招生3500人，其中高中800人，國際學校300人。
晉江市養正中學與加拿大圣約翰學校合作舉辦了“中加高中課程實驗班”。“一本雙翼”辦學模式逐漸形成，“一本”即以為培養高素質人才奠定基礎為本，“雙翼”即以“本土化”和“國際化”為學校發展的兩翼。現已有18名學生成功申請英國倫敦大學、英國蘭卡斯特大學、澳洲悉尼大學等境外名校。
泉州第七中學與美國德克薩斯州坎貝樂學校合作舉辦了“中美高中課程實驗班”。該校組織了泉州教育界首次中美校長論壇，兩國中學校長聚焦中美中學教育特色與差異，圍繞中外教育教學、學生選拔和培養、教學理念創新、教學模式等方面進行深入探討和交流。與德國奧伯豪森市政府建立了定期交換生機制，派出教師赴美國路易斯安那州推廣漢語教學。
三、探索多樣化育人模式，促進普通高中學生和諧發展
從總體上講，泉州市普通高中教育進入普及化階段。如何突破單一性、同質化的普通高中培養模式，實現升學預備教育與普及教育的共同提高是我市普通高中教育改革發展的關鍵。根據全市普通高中教育格局與發展趨勢，泉州市積極推進普通高中培養模式多樣化改革，在差異化培養模式上取得積極探索。
試點學校南安一中確立“優化多樣育人模式 促進學生個性化發展”目標以來，積極探索與實踐學校的多樣育人辦學模式。通過組織特長小組、組建創新大賽小組等多樣化的活動，讓每個學生都有成長的空間，讓每一種特長都能找到培植的土壤；通過自組社團、自我管理、自主活動的“三自”活動，放手學生，讓學生體驗自我成長的快樂；通過探索國家課程校本化，在課程實施過程中，結合實際對體育課進行改革創新，優化學科奧賽班，以奧賽帶動學科競賽，發展學科特色教學和競賽特色項目；通過倡導創新化、整合化、信息化、個性化“四化”課堂教學、引導學生自主學習、合作學習、創新學習及探究性學習的“四法”學習，探究多元化的富有成效的學生教育模式；通過改革評價內容、評價形式與教師評價，完善多維化的激勵與評價機制。
四、開發富有特色的校本課程，形成學校辦學特色
試點學校圍繞學校多樣化、特色化發展開發特色課程，形成課程體系，完善課程結構，創新教育特色，充分滿足學生個性、興趣和特長發展的需要，形成學校的辦學特色。
南安國光中學探索具有農村特色的高中校本課程體系，組建由教師、學生和校友構成的“光前精神研究會”，并以此為基礎開發、建設研究性學習課程。對學校原有的107個選修課程進行梳理，并進行地方特色化、農村特色化和校本特色化改造，滿足學生多樣化的學習需求。探索開發文學、哲學、科學、歷史、社科、藝術、博物等門類的“閱讀課程”。進一步加大與閩南科技學院聯合培養創新人才的協作力度，探索為學有余力、有潛質的學生提供“高中學生大學先修”課程。
石獅一中開發和實施了《創業基礎教育》校本課程，構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系，溝通國家課程、地方課程與學校課程，有力地推動了校本教研的深入開展。
第6篇：高中教育多樣化范文
孫國虎 好的。“多樣化辦學，多元化發展”是一個系統概念，主要有兩層涵義：一、“多樣化辦學”是指學校辦學多樣化，針對的是學校層面；二、“多元化發展”是指學生培養多元化，針對的是學生層面。兩者結合，從整體上推動學校的發展。當前，教育的一個大方向便是培養創新性人才，這離不開學校培養模式的多樣化，需要教育教學模式、課程建設與評價模式的多樣性。“多元化發展”的宗旨是為了滿足不同潛質學生的發展需求，提供適合不同學生的教育，讓學生做到有選擇、有個性地學習，真正實現學生共同基礎上的差異發展，滿足學生的多元化需求。2002年，我校在百年校慶之際遷進了位于南湖之畔、占地158畝的新校園，隨著學校的發展，“多樣化辦學，多元化發展”的重要性日益彰顯。
記 者 “多樣化辦學，多元化發展”是當前嘉興一中積極探索的理念，您在確定時基于了哪些考慮？
孫國虎 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：“推動高中多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需求，探索發現和培養創新人才途徑，鼓勵普通高中辦出特色。”高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊的意義。但長期以來，我國普通高中由于受升學壓力的影響，辦學模式比較單一，課程建設相對滯后，人才培養模式趨同，重知識輕能力，千校一面，缺乏辦學特色。因此，給學生提供更多的自主選擇與個性發展的機會和平臺，是我們關注的重要問題。
作為嘉興一中的校長，我一直在思考自己的辦學思想。而這個辦學思想的形成既要傳承，更要創新。首先，我認為現在做校長最關鍵的一個問題是：“學校培養什么樣的人，如何培養人？”培養什么樣的人就涉及到傳承問題，要梳理歷任校長的辦學思想，如“全面發展不是均衡發展，要注重英才”“因材施教、分層教學、主動學習、自主發展”等。與學校歷史結合，傳承這些思想，把握時代要求，不斷完善培養目標，有助于解決好“學校培養什么樣人”的問題。其次，如何培養人的問題，這需要我們校長創新，最關鍵的是要落實在課程建設上，轉變教師行動，才能真正解決如何培養人的問題。在這個過程中，我認為校長要關注今天，更要關注明天，“為了學生多元發展”。
記 者 “多樣化辦學，多元化發展”理念主張學校發展的多樣性和學生的自主選擇。2012年6月19日《中國教育報》報道了浙江省高中課改鼓勵學校及學生“自主學習”的相關情況。可以說自主多樣化辦學已成為我國教育的一個發展方向。對此，您能否談談自己的看法？
孫國虎 好的。根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》的內容，這次改革主要涉及六方面：一是選修課程占總學分的比例由原來的19.4%提高到33.3%，極大地擴大了學生選擇學習的空間和時間；二是學校自主設置課程，將課程必修課和選修課設置權還給了學校，全省不再有統一課表；三是分類建設選修課程，鼓勵教師開發開設適合學生需要的選修課程，學校可以創建富有特色的課程體系；四是擴大選課范圍，鼓勵職業高中、高等院校、企業和社會辦學機構開發開設符合普通高中學生需要的選修課程，鼓勵學生在校內、跨校和社會培訓機構選課，以滿足學生個性發展的需要；五是實施彈性學制，鼓勵學生制定發展規劃，形成個人修習計劃，在達到規定的畢業要求時，可以申請提前畢業；六是建立學分收費制度，在不提高收費標準的前提下，鼓勵學校開發開設選修課程。
從這些改革內容分析，自主、多樣化辦學已成為我國教育的一個發展方向。這與我校追求的“多樣化辦學，多元化發展”理念聯系緊密，都在關心學生未來的發展，關注學校的可持續發展。前一輪課程改革已經開了頭、打下了基礎，新一輪課程改革將對其更加深入。在解讀中，我認為高中教育在重視學生學業成績的同時，更應兼顧學生能力的培養，為學生的終身發展負責。高中三年是學生人生發展的關鍵階段，學校要引導學生客觀認識自己，初步規劃自己的職業生涯，激發和保護學生的興趣、愛好和特長，通過選修課建設培養學生對學科和學科前沿知識的了解，使學生能夠知曉自己的特長和感興趣的領域，理性地選擇大學和專業，以及未來。
記 者 在“多樣化辦學，多元化發展”理念下，“學生能理性地選擇未來”，這些都是“為了學生多元發展”。那么，在具體的課程實施上，嘉興一中是如何體現這一理念的？
孫國虎 高中教育多樣化的關鍵是課程的多樣化。我們在國家普通高中選修課程之外，努力加強課程建設，積極嘗試建設學科拓展類、人類科技拓展類、綜合實踐類、社團活動類和國際教育類等五大校本選修課程建設。其中學科拓展類課程旨在必修和選修ⅠA課程的基礎上進行知識的擴展和學生潛在能力的發展，著重培養學生為終身學習打基礎的發展性學力，兼顧創造性學力培養；人文科技拓展類課程是從學生興趣愛好出發，開發學生潛能、促進學生個性發展、培養學生良好人文素養和科技素養的課程，包括職業生涯類課程；綜合實踐類課程包括研究性學習、社區服務和社會實踐等方面內容，旨在培養學生探究學習、合作學習、自主學習的能力，關愛社會、服務社會的情懷，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，獲得發現問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力，學會分享與合作，養成科學態度和科學道德以及對社會的責任心和使命感；社團活動類課程是以綜合性、實踐性、創造性為特征的學生主體性活動課程，它是學生發展自我、培養個性、激發創造力的教育平臺，是為已有的必修課程、拓展類課程、綜合實踐活動課程提供實踐機會和補充功能的課程，是為促使學生綜合素質全面發展、陶冶學生道德情操、培養學生藝術情趣、提高學生科學素養、鍛煉學生強健體魄、充實學生課余生活、促進學生身心全面發展的課程；國際教育類課程是適應教育國際化的要求，立足本土，放眼世界，使學生具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的課程，學校與美國、英國、澳大利亞、日本、新加坡等國家建立了高校直通車，每年有三十名左右的學生通過學校項目直接到國外一流高校就讀。
記 者 除了課程實施的具體內容外，這一理念在教學方式方法上也有其特色，請您結合嘉興一中的教學實踐具體談談。
孫國虎 我校積極創新人才培養模式，為實現“多樣化辦學，多元化發展”實施了形式多樣的教學方式方法。一是積極改革教育方式與方法，倡導課堂教學改革。學校除引導教師實施啟發式教學、探究型教學、研究型教學、自主討論式教學等方法外，還積極采取科研引領的辦法，先后實施了《課堂教學有效性研究》《三自一導教學方式研究》等全校主導性課題，引導教師不斷改進教學方法，創新人才培養模式。二是根據學生不同潛質、不同興趣愛好分班，每年將學有余力、有文理特長和興趣的學生編成文理創新實驗班，在國家規定的課程以外實行走班上課，每周有兩個半天按數、理、化、生等特長班級上課，使學生拓展了自己感興趣的學科，發展了自己特長，每年有學生在全國奧賽中獲獎，每年有學生被保送到北大、清華，在復旦大學等高校自主招生中也獲得了優異成績。三是開設嘉中人文講堂，充分發揮和高校及校友緊密聯系的優勢，定期邀請院士、專家來校作科技人文講座，拓寬學生知識面，培養學生的人文科技素養，為學生多樣化發展創造了條件。四是廣泛開展優秀學生導學制度和名優教師送服務活動。每個年級的優秀學生可以根據自己的學習情況，針對感興趣學科和愛好學科，每周和導師商定一個時間進行面對面、一對一交流，這種個性化的輔導，創新了人才培養模式，滿足了學生的個性化學習需求；學校積極推行名優教師送服務活動，學校近50名市屬學科帶頭人以上名優教師每周安排一個小時為全校學生提供個性化送教服務，幫助學生攻克學習難關，調節學生心理，加強學生學法指導。優秀學生導師制和名優教師送服務活動的開展，倡導了個性化教育，滿足了學生的個性發展需要，為學生差異化發展和學校多樣化發展提供了有力支撐。
記 者 孫校長，從您談到的學校具體課程實施和教學方式方法中，我們可以了解到嘉興一中的發展狀況。那么，您對嘉興一中未來的發展，有何設想與愿景？
孫國虎 我們今天的教育是為明天作準備的。明天需求的人才是多層次、多類型的，因此學校要有多元化的培養目標，提供可選擇的教育。明天需求的人才是要應對未來和國際競爭的，因此學校要改進人才培養模式，培養學生學習能力和健全的心智，培養學生的合作精神和競爭意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使我們的高中畢業生適應大學和終身發展的需要。
我們將遵循現代教育基本規律，全面推進素質教育：以學生發展為本，注重基礎，培養習慣，提高能力，自主發展，為學生全面發展、個性發展和終身發展奠定堅實基礎；以師德建設為抓手，以教師專業發展為目標，以探索有效教學為載體，努力形成一支師德高尚，集教育、教學、科研于一體的高水平教師專業隊伍；以推進現代學校制度為契機，堅持依法治校、文化立校、質量興校，繼承傳統，開拓創新，努力把嘉興一中辦成區域領頭、省內一流和在全國有影響的歷史文化名校。
第7篇：高中教育多樣化范文
究竟這個“多樣化”應該是什么樣？其實《綱要》已經給出非常明確的答案。概括一下就是三個指向：其一是辦學體制“多樣化”，目的是擴大優質資源；其二是培養模式“多樣化”，目的是滿足不同潛質學生的發展需要；其三是辦學特色“多樣化”。盡管《綱要》對于辦學特色沒有使用“多樣化”的字眼兒，可是咱們的高中要都有了各自的特色，不就是“多樣化”了嗎？之所以國家提出這樣的政策，就是因為普通高中應該成為學生自由全面發展的平臺。全面發展自不必說，自由發展則是彰顯個性。如果每個學生能在全面發展的同時，充分彰顯個性，不也就“多樣化”了嗎？當然，這里只是把“多樣化”說成了大白話。但是，這些大白話確是大實話。
“多樣化”這個問題，對于60歲以上的老人來說，似乎不太陌生。早在上個世紀50年代，就曾經引起過社會的廣泛討論，只是那時不叫“多樣化”而已。當時高中不多，大學更少。即便如此，上高中的也都想上大學。競爭的激烈程度可想而知。那時，雖然學校還能保持良好“生態”，可是無論學校還是學生，用現在時興的話來形容，也是“壓力山大”。于是，“一顆紅心，兩手準備”的思想教育，成了當時“多樣化”的對策；于是，有些學生在畢業以前就選擇了“多樣化”，主動放棄了高考，或進廠當了工人，或進店做了店員；于是，有的積極分子毅然離開城市，扎根農村，建設農村。
當然，與上個世紀50年代相比，現在提出的“多樣化”顯然更加深刻。應該說，這是對普通高中發展的一次極為嚴肅的重新審視。因為社會畢竟又經過了半個多世紀的變化，過去上級沒下的“指標”現在下了，過去家長少有的“期待”現在多了。特別是過去名校根本不會宣揚甚至不屑一顧的“經驗”“模式”，現在竟然廣而告之了。面對來自四面八方的壓力，別說眾多的一般校，就是老牌的重點校，好像都有點兒懵了。據說，一所令人景仰的百年老校，居然在學校大門兩側一直矗立著去年高考錄取的“金榜”，居然在校內宣傳櫥窗張貼著學生月考分數的排名。聽人說，十年以前還不這樣。真應了一句老話：“十年河東，十年河西。”你要是問問他們，回答也很無奈：“人家都這樣，我們怎么辦？”這里一個“都”字，實在振聾發聵，普通高中的教育本質幾乎被這個“都”字全部扭曲。你說，再不對普通高中發展進行一次嚴肅的重新審視，行嗎？
當然，與上個世紀50年代的情況相比，現在提出的“多樣化”顯然更加系統。應該說，這是對普通高中改革的一次非常嚴謹的頂層設計。因為社會畢竟又經歷了半個多世紀的發展，普通高中面對的是現代的社會：經濟總量已居世界第二，工業化、信息化、城鎮化、市場化和國際化不斷提速；面對的是海量的信息：知識“爆炸”持續不斷，創新成果層出不窮；面對的是全新的學生：他們比加德納提出的“多元智能”好像更“多”了，比贊可夫強調的學生“個性”似乎更“強”了……本來全面發展和自由發展能夠構成一個彼此融合的完美人格，本來社會發展和個人成長應該構成一個相得益彰的和諧局面，怎么偏偏符合這些規律的“多樣化”不能水到渠成，反而是違背這些規律的“同質化”暢行無阻？你說，再不對普通高中改革進行一個整體的頂層設計，行嗎？
令人欣喜的是，自從實施普通高中現代化標準建設項目以來，“多樣化”開始由務虛的“話題”變成了務實的“課題”。原來主動的更主動了，原來觀望的也思考乃至實踐了。應該說，形成這樣一個局面，絕不僅僅是為了“達標”而“達標”，更多的是為了通過“達標”而改變自己。盡管他們的思考和實踐只是圍繞后面兩個“指向”展開的，但它對于普通高中改革和發展的價值確實不容低估。特別是在“話題”變成“課題”的過程中，人們取得了兩個共識，更加具有研究價值。
第一個共識是學校需要理性定位。實現普通高中的“多樣化”，首先必須明確自己學校的定位，找準自己與別人到底有哪些“不同”，這個設法“找準”的過程，實際是個理性判斷的過程。誰都知道，不同的學生具有不同的潛能。這個“不同”屬于學生的個體需求差異。如果學校僅僅以此定位，必然會因失之太“碎”，而無法設定“多樣化”的坐標和路徑。所以，還要深入研究不同于其他學校的群體需求差異。正是這兩個“差異”，構成了學校推進“多樣化”的重要依據。咱們強調的理性定位，其實就是準確把握這兩個“差異”。尤其是先要理清群體需求差異。有人可能會說：“這不明擺著嗎？招生就是用分數劃線。”表面看來似乎有理，其實本質并不一樣。經過深入分析確定的學校定位，它的構成除了知識水平以外，還有思維習慣、能力特征、興趣取向、心理需要、意志表現，乃至家庭氛圍、社會影響等多個維度的因素。所以，咱們應該在全面分析學生個體需求差異的基礎上，根據諸多“不同”，綜合一些“共同”，進而判斷自己學校的群體需求差異。顯然，這種理性判斷只憑考試成績應該沒有可能。如此解釋學校的理性定位，是否確切尚不可知，但既然學生能夠在學校形成一個群體，這個學校必然與另一學校存在不同定位。而且，定位不同的學校，其學生群體也必然會有不同的發展走勢，不同的發展走勢也必然會與社會相契合。所以，“定位”沒有高低，只有“不同”。應該說，任何學校的“定位”都是一種客觀存在。所謂理性定位，其實就是承認這個客觀存在，尊重這個客觀存在。唯此才能找回自己學校的活力，創造自己學校的輝煌。反之，無視這個客觀存在，明明“不同”，偏偏“趨同”，最終只能由失誤而失敗。有人打過一個比方，說此類學校就像是一個老也趕不上的“老趕”。話雖過于戲謔，倒也非常真誠。
第二個共識是資源的創新開發。實現普通高中的“多樣化”，肯定不能墨守成規，更不能因循守舊。所以，加快資源開發勢在必行。這個開發的過程，實際是個不斷創新的過程。誰都知道，課改原本也想體現“多樣化”，可惜實際不能滿足“多樣化”。除了觀念以外，主要是資源問題。這些年，無論是硬件還是軟件，資源不足已成軟肋。隨著普通高中現代化標準建設項目的深入推進，這種狀況正在發生變化。一方面，政府開始關注不同學校定位的“層面”，并有計劃地配置在“統一目錄”之外而“多樣化”必需的硬件資源；另一方面，學校也在根據自己的定位，創新開發包括課程、教材、師資在內的軟件資源。雖然學校的資源開發處于探索階段，雖然“達標”評估也才剛剛開始，但人們已經看到了一股強勁的創新勢頭。
第8篇：高中教育多樣化范文
關鍵詞：新課標；職業高中；體育教學
目前，我國正在進行基礎教育課程改革。體育與健康課程是職業高中課程體系中的一個重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可或缺的重要方面。新一輪課程改革及《體育與健康課程標準》帶來了全新觀念，促使教育實踐發生了重大變化。
一、新課標對職業高中體育教學的影響
隨著新課程標準的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前職業技術學校體育的發展，與新大綱不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新大綱的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。
1.技術技能教學內容
傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎，全班統一，忽視了學生個人的特點、興趣和各方面的差異，不利于學生學習。
2.體育教學方法的轉變
在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么，不關心怎么教，課堂氣氛過于沉悶、呆板，很難調動學生學習的積毆性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新課程標準的實施，教師的教學方法也要隨之改變。針對學生的個體差異，采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。
3.教師角色理念的轉變
在傳統觀念中，體育教師是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變成“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發展自我的機會，讓學生真正成為課堂的主人。
二、職業高中體育教學改革的探索
1.教學模式的多樣化
體育教學模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。例如，要讓學生了解如何跑得快、跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學中將會起到越來越重要的作用。
2.強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化
為適應學生的個性發展，可采用集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化、生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。
3.教學內容的多樣性與可接受性
第9篇：高中教育多樣化范文
一、推動普通高中教育轉型發展勢在必行
幾年來，我省在致力于提高保障水平、規范辦學行為的同時，突出普通高中優質特色發展的主題，加強普通高中的內涵建設，各項工作不斷躍上新臺階。一是普通高中教育的優質水平明顯提升。全省現有普通高中學校620所，2011年新增三星以上高中16所，三星以上優質高中數共計459所，占普通高中總數的74%。全省普通高中在校學生128.7萬人，專任教師97149人，普通高中生師比為13.2︰1，比上年的13.8︰1略有下降。專任教師學歷合格率98.3%，比上年提高0.8個百分點，具有研究生學歷的專任教師比例達6.7%，比上年提高1.2個百分點。2011年，普通高中在校生校均規模2075人，85%以上的普通高中學生在優質高中就讀，實現了普通高中數量與質量的同步發展，規模與效益的有機統一。二是普通高中教育質量監測逐步完善。借鑒義務教育質量監測的經驗，積極開展高中教育質量監測。從2011年開始，省教育廳對全省普通高中25%的教師和10%的學生開展調查研究，關注課程教學現狀，加強對全省學生學業水平測試結果的分析，切實轉變僅以高考升學率評價教育質量的偏向。在學校、設區市、省三個層級，開展學生綜合素質評價工作的自查、普查和抽查，初步實現學生發展評價的綜合化、多樣化和過程化。三是普通高中教育創新發展多渠道探索。在不斷改善辦學條件，逐步提升教育質量的同時，堅持以辦學體制機制創新為突破口，積極探索普通高中多樣化發展。全省各地在創新普通高中發展模式、加強普通高色建設及構建現代、多元、開放、具有活力的普通高中教育體系等方面取得了初步進展。南京市出臺了《推進普通高中多樣化特色化建設的實施意見》，各地努力突破不利于人才培養的政策與制度壁壘，為普通高中的優質特色發展創造了有利的外部條件，開展了有益的探索。
普通高中教育轉型發展是大勢所趨。當前，我省基礎教育已進入了均衡發展、內涵提升、質量提高的新階段。努力促進普通高中教育實現轉型發展，將重點由規模擴張進一步轉變到以提高質量、彰顯特色為核心的內涵發展上來，對于普通高中科學發展具有重要意義。首先，轉型發展是普通高中教育服務經濟社會發展的必然選擇。我省正處在開啟“第二個率先”新征程的重要歷史時期，實現率先發展的戰略目標，建設創新型省份，必須更多地依靠科技進步，更多地依靠勞動者素質的提高。今后若干年，高中階段教育適齡人口明顯下降，其中2011年全省12-14歲學齡組人口比上年下降16.2萬、15-17歲學齡組人口比上年下降41.3萬。普通高中事業規模穩中有降，為進一步變革培養模式、培育出更高質量的適應社會經濟發展的人才提供了機遇。如何讓每一個學生獲得學習的成功和發展的指導，如何建設更優質、更多樣的普通高中教育，為學生的終身發展和培養創新型人才奠定基礎，成為新形勢下必須研究和面對的新課題。其次，轉型發展是普通高中教育科學定位的必然選擇。高中教育不能簡單地被看作是大學教育的預科。作為基礎教育的最高階段，高中教育對學生個性形成、自主發展有著十分重要的作用。普通高中教育長期以來形成的以應試為主要目標的人才培養模式已無法適應學生、家長和社會的期待，普通高中教育的發展面臨著重大的變革和挑戰。面對新的形勢，普通高中的根本出路是轉變發展觀念，主動謀求轉型，實現從滿足高校對合格生源的需求到滿足社會對全面發展的高素質人才需求的轉型，從與大學接軌到與社會和未來接軌的轉型，從服從高考到服務學生終身發展的轉型。第三，轉型發展是普通高中事業進入新時期的必然選擇。全省的優質高別是四星高中，辦學條件迅速改善，辦學規模由前幾年的迅速擴張逐步趨于相對穩定。規劃綱要提出努力做到高中學校布局合理、規模適度、每班班額45人以下，并逐步推進小班化教學。在我省高中適齡人口出現回落趨勢的時期，要轉變重投資、看擴張、講攀比的外延式發展思路，實現發展方式轉型，在改善辦學條件的同時，更要關注質量提升和文化打造，更要注重隊伍建設和規范化、精細化管理，更要重視特色創建和多樣發展，促進學校從數量擴張的外延式發展進入到質量提升的內涵發展，最終實現高中教育的優質特色發展。
普通高中教育轉型發展要突出重點。雖然我省普通高中教育改革發展已經取得了一定的成績，但也面臨諸多問題，尤為突出的是普通高中教育自身改革滯后于經濟社會的發展，轉型勢在必行，更要突出重點。一是要轉變教育觀念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“要深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。”普通高中教育必須明確功能定位和價值取向，為學生的終身發展負責，不僅要傳授知識，更應該教會學習，培養學生終身學習的能力；不僅要為所有學生人生發展給予指導，更應當為不同潛能學生的發展創造條件。二是要轉變育人模式。要轉變以升學預備教育為主的普通高中育人模式，建立健全學生自主選擇課程的制度，為學生多樣化發展服務。在開足開齊國家課程的同時，根據學生的個性特點和興趣愛好，增加選修課程，加強普職融通，適當增加職業教育內容和職業性準備類課程，為學生職業生涯服務。開展高中創新人才培養試點工作，建立面向全體與因材施教辯證統一的創新教育體系，為創新型人才的成長奠定基礎。具備條件的高中可以加強與高等學校合作，嘗試大學先修課程，為部分學有余力的學生提供超前學習的機會。強化德育工作，從高中學生年齡特點出發，提高德育工作的科學性、針對性和實效性。充分發揮學校教育的優勢，堅持教書與育人的統一，注重身教與言教的結合，把教學過程變成陶冶學生性情、養育道德品行的過程。三是要轉變學校發展方式。必須探索建立適應不同類型人才成長的學校管理體制，改變萬人一面、千校一面的教育面貌；探索為創新型人才培養奠基的學校發展方式，建設人人成才、多樣成才的高水平學校。鼓勵一批普通高中結合自身實際先行試點，為全省普通高中轉變發展方式提供經驗和示范。支持一批辦學水平較高、辦學行為規范的普通高中學校積極開展人才培養模式改革試點，給予其在課程開發、教學改革等方面更大的自，為高水平學校的涌現營造良好的環境。鼓勵優質高中與薄弱高中的聯合，實現教育資源的優化，鼓勵高中拓寬國際視野，建立友好學校，加強國際合作交流，促進普通高中教育整體辦學水平的提高。四是要規范學校辦學行為。全面貫徹教育方針，嚴格執行國家和省的有關規定，規范學校的辦學行為。切實轉變教學行為，扭轉靠加班加點、增加學生學習負擔片面追求升學率的做法。規范學校招生行為，堅決制止跨市招生、提前招生、爭搶生源的行為。堅持長抓不懈、齊抓共管，在全省建立起穩定的適應素質教育要求的教育教學秩序，不斷增強學校的社會責任感，辦好對國家和民族未來負責的普通高中教育。
二、全面建設高品質的普通高中教育
在促進普通高中轉型發展的過程中，必須結合經濟社會發展的新趨勢、人才培養的新要求，在不斷加強規范建設的同時，努力改革創新，積極促進學校管理的高標準、育人的高質量、辦學的高品質，形成全省普通高中教育在新的歷史時期的新優勢。
（一）普通高中教育要在深化改革中高質量建設
教育要發展，改革是動力。在普通高中轉型發展過程中，必須找準改革創新的著力點。一是深入推進課程改革。課程改革在普通高中教育改革中處于核心地位。2005年開始，我省普通高中在全國較早地實施新課程。經過六年多的不斷探索，普通高中課程和教學改革取得了顯著成績，同時也面臨著持續深化的重任。要開足開齊國家課程，這是落實課程方案的基本要求。各校要堅持以促進學生全面發展為宗旨，嚴格按照國家和省課程設置方案規定的要求實施教育教學。必須開齊開足必修課程，不得隨意增減課程和課時，切實保證體育、藝術、通用技術、綜合實踐活動等科目的開設，堅決維護課程方案的嚴肅性。各地在日常管理、專項督導、教育評價中要特別關注這類課程，確保課程計劃實施到位。要擴大選修課程范圍。當前，我省普通高中課程客觀上存在“彈性、多元”的課改要求與“剛性、單一”的課程現狀之間的矛盾，具體表現在重必修、輕選修的問題突出，必修課程課時多、要求高，選修課程受擠壓、難落實。要積極創造條件開設選修課程，滿足學生多樣化、個性化的選擇需求。尊重學生對課程的自主選擇權，鼓勵學生根據興趣、愛好、發展潛力和人生規劃等選修不同的課程，促進學生在全面發展的基礎上個性化成長。要創新開設校本課程。本著學生學習需要、學校條件許可的原則，結合地方和學校的課程資源，開發體現辦學思想、學校特色的校本課程，逐步形成學校的課程特色。要結合數字化學習試點，逐步建設網上學習資源，鼓勵學生依據課程標準，跨校、跨地區選修課程。二是大力實施教學改革。教學的首要任務是培養學生的學習興趣、習慣和方法。要改變僅以教師為中心，以知識灌輸為全部內容，導致學生形成單一、僵化思維的傳統教學方式，解放學生的思想，培養學生的創造力。遵循學生認知規律和教學規律，根據學生的個性差異因材施教，引導學生學會學習，學會思考，學會創新。要增加體驗性教學方式。注重實驗實踐，使學生在學習的過程中保持參與性、實踐性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去嘗試。培養學生獨立思考、創新思維的能力，營造合作交流、共同參與的教學環境。要探索探究性教學方式。大膽改革課堂教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式教學，創設民主、平等、融洽的師生關系，激發學生學習的內在動力，培養學生的興趣愛好，為學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間，全面提高課堂教學的有效性，讓每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最大發展。三是穩步推進評價體系改革。只有多樣化的評價機制，才有利于多樣化的人才脫穎而出，也才能適應經濟社會發展的多樣化需求。要完善綜合性評價。根據目標多元、方式多樣、注重過程、個體差異的原則，綜合運用實踐考核、自評互評等多種方式，充分關注學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實內容，積極推行學分制，建立過程性評價和終結性評價相結合的綜合素質評價機制，促進學生全面發展。要增加發展性評價。為每個學生建立綜合、動態的成長檔案，全面、真實反映學生的成長歷程，培養全面而有個性的人才。探索以教師為主體，學生、家長共同參與的評價方式，多種渠道獲取信息，不斷完善評價體系，提高評價工作的水平。要穩妥推進高考改革。正確處理好學業水平測試與高考的關系，根據課程標準，進一步調整和完善高中學業水平考試，切實減輕學生負擔。逐步實施普通高校招生考試報名社會化。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高等學校考試招生制度。在堅持以統一入學考試為基本方式的基礎上，逐步提高高校自主招生和注冊入學的比例，形成高等學校多元招生錄取的格局，為普通高中教育的多樣化發展創造良好的政策環境。
