學習項目計劃精選(九篇)
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第1篇：學習項目計劃范文
信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的核心課程。通過該課程的學習，使學生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。學生通過課程學習具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和維護工程師工作崗位所要求的技能。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容具有較強的理論性，注重系統(tǒng)分析與設(shè)計的概念、方法等基礎(chǔ)知識講解，學生由于缺乏項目開發(fā)的實際經(jīng)驗而難以理解。傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容涉及到多種軟件工具的使用，內(nèi)容安排零散而不成體系，學生無法掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計的實際工作流程。因此采用項目化教學方式，將理論教學貫穿于具體的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作過程中，并設(shè)計完整的實踐項目使學生參與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的整個過程。
2.課程教學中的現(xiàn)有問題
2.1 理論教學枯燥
本課程理論教學知識點多且覆蓋范圍廣，涉及到信息系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)分析和設(shè)計的多種方法、系統(tǒng)分析設(shè)計報告的編寫規(guī)范、軟件項目管理方面的知識等。課程講授的理論、方法、模型技術(shù)都十分抽象。大量抽象的理論知識，如果使用傳統(tǒng)灌輸式的講解方式易使學生產(chǎn)生厭學心理，感覺枯燥乏味，無法激發(fā)學生主體的能動性[1]。高職學生對抽象知識的理解能力往往比對操作技能的掌握能力弱，因此不利于調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛不活躍，教學效果欠佳。
2.2 實踐教學零散
目前很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的教材缺乏配套的較完善的實訓教材，無法讓學生全面掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法和過程。實訓通常設(shè)計為使用若干種輔助系統(tǒng)開發(fā)的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用方法，設(shè)計幾個組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例圖、類圖、活動圖等練習[2]。實訓安排和系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作流程不匹配，實訓內(nèi)容零散不成體系。通過實踐教學，學生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡單使用技能，但沒有按照軟件工程的方法進行系統(tǒng)分析與設(shè)計的全過程，沒有經(jīng)歷一個系統(tǒng)從需求分析、需求轉(zhuǎn)換成邏輯模型和物理模型、最終形成表達用戶需求的信息系統(tǒng)模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力。
CASE工具實訓主要是練習使用Microsoft Visio、Rational Rose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統(tǒng)分析與設(shè)計[3]。高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用各種知識進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力，強調(diào)實驗過程中分析方法、設(shè)計方法的實際運用，不要求學生進行過于復雜的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。學生參與分析與設(shè)計的信息系統(tǒng)一般是小型系統(tǒng)，所要完成的任務(wù)相對簡單，采用大型的軟件分析設(shè)計工具如Rational Rose、PowerDesigner等過于復雜，需要更深層次的專業(yè)知識，不適合高職院校學生學習和使用。并且多種軟件分析設(shè)計工具的使用也使得課程的實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性，往往導致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。
2.3 理論與實踐脫節(jié)
在整個課程的理論教學中通常以講授信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計方法和過程為重點，實踐教學中通常以講授CASE工具的使用為重點，目的在于讓使學生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。但教學效果與課程目標差距很大，主要原因是：一方面學生缺乏實際工作經(jīng)驗，對于系統(tǒng)分析與設(shè)計的相關(guān)理論知識無法融會貫通，并在實踐中靈活應(yīng)用；另一方面實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計與理論知識的講解不能一一對應(yīng)，實驗內(nèi)容不能有效地服務(wù)于課程理論知識。學生的感受是抽象的理論知識需要死記硬背，實踐操作時又找不到合適的理論方法的支撐[4]。
3.課程項目化教學探討
3.1 課程內(nèi)容構(gòu)成
隨著上海農(nóng)業(yè)信息化進程的加快，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的需求進一步加大，職業(yè)能力較強、與工作崗位對口的職業(yè)教育人才由于實際針對性更強將成為農(nóng)業(yè)信息人才的需求重點。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程對培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的農(nóng)業(yè)信息復合型人才有重要作用。針對本課程知識抽象性強的特點，結(jié)合高職院校農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標，調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計兩個農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計項目。
以第一個“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理”項目為引導，使用項目任務(wù)組織教學內(nèi)容，以工作過程序化教學內(nèi)容、設(shè)計學習情境，針對此信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的每個環(huán)節(jié)進行教學和實訓。以第二個“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)”項目為強化，設(shè)計工作任務(wù)，完成對該信息系統(tǒng)詳細的分析與設(shè)計工作。第一個項目設(shè)計得較為簡單，主要是以該項目為載體進行理論教學。第二個項目設(shè)計比第一個項目復雜，側(cè)重于實際工作任務(wù)的分解與實施。兩個項目由易入難，將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程進行了兩輪，有助于學生牢固掌握理論知識和熟練掌握相關(guān)技能。
課程內(nèi)容覆蓋信息系統(tǒng)項目開發(fā)中的幾個重要環(huán)節(jié)：項目可行性分析與項目計劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，通過以上工作過程的分析，將項目分解出多個工作任務(wù)過程，按學習情景（學習項目）的教學順序描述教學內(nèi)容。以72課時為例（其中包含實訓36課時），具體項目及任務(wù)內(nèi)容及課時分配如表1所示。
3.2 實踐教學設(shè)計
實踐教學的總體設(shè)計思想是：工作任務(wù)確定實訓內(nèi)容，工作崗位確定任務(wù)分工。項目一是理論教學的主要載體，做為入門級項目的實訓注重基礎(chǔ)技能的掌握，實訓環(huán)節(jié)要求每一個學生獨立完成；項目二是理論在實踐中的進一步應(yīng)用，做為提升級項目的實訓注重崗位技能的掌握，實訓環(huán)節(jié)要求學生成立項目組定崗進行。
信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程實際是一個建立信息系統(tǒng)邏輯模型與物理模型的過程，基本采用圖形方式表達所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統(tǒng)中存在問題，驗證用戶的真實需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統(tǒng)提供基本的模型與規(guī)范，也為用戶提供驗收信息系統(tǒng)的依據(jù)。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程中利用相應(yīng)的開發(fā)工具，可以提高信息系統(tǒng)開發(fā)的效率，提高系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量。使用Microsoft Visio提供的常用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型的模板能繪制Gantt圖、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、UML圖、數(shù)據(jù)庫模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型。Microsoft Visio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表為網(wǎng)頁文件或?qū)D表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中打開Visio對圖片進行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡潔、操作方法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立標準圖形，功能數(shù)據(jù)與圖形的有效結(jié)合能方便在進行模型建立時提供更多的信息。因此，選用Microsoft Visio做為實訓環(huán)境有利于高職院校學生掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力。
以36課時為例，具體實訓內(nèi)容、實訓目標、實訓安排如表2所示。
3.3 考核方式研究
本課程的傳統(tǒng)考核方式是對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、理論進行筆試，對CASE工具的使用進行機試。這種考核方式只考核了課程的基礎(chǔ)知識和基本操作，忽視了對學生綜合運用各種知識進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力和信息系統(tǒng)分析方法、設(shè)計方法的實際運用能力。因此需要對考核內(nèi)容與考核方式進行改革，具體方案如下：
（1）實訓文件與實踐報告相結(jié)合
每次實訓課要求學生提交相應(yīng)的實訓文件，課程結(jié)束要求學生將所有實訓文件歸納整理后形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告”和“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告”，既可以考核每次實訓的結(jié)果又可以考核項目的完成情況，深化學生對專業(yè)知識的理解和實際應(yīng)用的掌握。
（2）個人考核與團隊考核相結(jié)合
項目一的各次實訓及最后的系統(tǒng)分析與設(shè)計報告要求每個學生獨立完成，考核實訓文件和實踐報告的完成質(zhì)量，檢驗信息系統(tǒng)分析與設(shè)計理論基礎(chǔ)在實際中的應(yīng)用。但在實際工作中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程需要項目組成員的團隊合作，因此課程也需要注重學生的團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。在項目二的實訓過程中，讓學生組成項目組，以項目組為單位進行實訓和提交實踐報告。課程結(jié)束時讓每個項目組的學生進行講解和答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況實施組間互評，結(jié)合教師評價來確定該部分考核成績[5]。最終，將項目一的個人考核與項目二的團隊考核結(jié)果加權(quán)平均做為課程的考核成績。
第2篇：學習項目計劃范文
【關(guān)鍵詞】機械制造技術(shù)；項目；教學
機械制造技術(shù)是一門枯燥的課程，是一門實踐性比較強的課程，這就要求教師不能再運用傳統(tǒng)的教學方法，作為教師，我們應(yīng)該注重激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，只有這樣，我們才能不斷地激發(fā)學生的求知欲，才能培養(yǎng)學生敢于克服困難、終身探索的興趣，才能使學生具有在實際工作中解決能夠解決各種復雜工藝問題的基本能力，因此本文對“機械制造技術(shù)”項目化教學進行了探討。
1．項目教學法
項目教學是一種教學活動，其載體是“項目”，所設(shè)置的“項目”應(yīng)包含多門課程的知識。學生自己負責收集信息，自己負責設(shè)計方案，自己負責實施項目，自己負責最終評價，通過該項目，學生了解和把握這整個過程的基本要求，學生了解和把握每一個環(huán)節(jié)的基本要求，通過解決問題，學生能夠掌握相關(guān)的理論知識，學生能夠掌握一定的實踐技能，作為教師，我們則對其進行適當?shù)闹笇А?/p>
2.項目課程設(shè)計
2.1設(shè)計理念
（1）學校和企業(yè)合作開發(fā)工作過程導向課程。作為教師，我們應(yīng)該積極地去企業(yè)參加實踐活動，因為，通過到企業(yè)實踐，我們可以很好地了解企業(yè)生產(chǎn)的工作流程，可以在一定程度上掌握企業(yè)對知識的需求，了解這些，我們則可以確定有針對性地教學項目，在一定程度上使學生在“真實”的職業(yè)情境中掌握綜合職業(yè)能力。
（2）學習過程即為工作過程。在學習的過程中，我們可以引入企業(yè)的管理機制，引入企業(yè)的競爭機制，這樣可以在一定程度上讓學生更加深刻地了解企業(yè)，讓學生提前與社會接軌。在學習過程中，我們應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揮團隊合作精神，對于優(yōu)秀的團體，我們則應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵，此外，我們還應(yīng)該要注意工作的完整性。
（3）教學過程以學生為主、教師為輔。在教學的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，以學生為主導，充分發(fā)揮學生的積極主動性，實現(xiàn)學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。
（4）提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，教師要注重引進企業(yè)的管理模式，同時，將管理作為考核的標準之一，這樣有利于學生在良好的工作環(huán)境中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于學生在良好的習慣中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2.2設(shè)計思路
如果采用項目化教學，那么，我們就應(yīng)該從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)立教學項目，該教學項目的主線是典型的工作任務(wù)，其原則是由簡單到復雜。學生要在教師的指導下開展獨立地學習，這樣有利于學生很好地認識工作過程，有利于學生體驗工作任務(wù)的完成，從而在一定程度上有利于學生形成職業(yè)崗位能力，做一名合格的人才，為社會的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
2.3課程內(nèi)容的選取
多次去機械加工企業(yè)調(diào)研后，我們選擇了以下3個貼近工廠實際的典型項目：
（1）項目1：制定、加工以及檢測軸類零件，針對這一項目，我們計劃安排8學時的理論課，12學時的實踐課，總計20學時。其能力目標主要有以下幾個方面：正確分析零件圖；制定工藝流程；檢測成品；確定工藝路線。
（2）項目2：盤套類零件工藝的制定、加工以及檢測。我們計劃安排8學時的理論課，12學時的實踐課，總計20學時。其能力目標主要有以下幾個方面：正確分析零件圖；檢測成品；工藝路線的初步確定；工藝規(guī)程的制定。
（3）項目3：機械裝配工藝的基礎(chǔ)知識。我們計劃安排4學時的理論課，6學時的實踐課，總計10學時。其能力目標主要有以下幾個方面：熟練掌握裝配的方法；正確分析裝配工藝的特點；能夠正確計算裝配尺寸鏈。
2.4課程的重難點以及解決方案
本課程的重點是使學生掌握“適度”的機械制造技術(shù)理論知識，是使學生掌握“夠用”的機械制造技術(shù)理論知識，使學生能夠根據(jù)零件工作圖制定相應(yīng)地零件的加工工藝，從而為以后的工作打下牢固的基礎(chǔ)。本課程的難點則是制定零件的工藝規(guī)程、使用專用夾具以及選擇裝配精度的方法。我們可以采用以項目形式來設(shè)計內(nèi)容的辦法來解決該問題，同時，我們還應(yīng)該注重理論知識的系統(tǒng)性，積極地為學生營造相關(guān)地企業(yè)工作環(huán)境，積極開拓學生的視野，在傳授知識的過程中，要引導學生自主學習，從多種途徑來加深學生對難點知識的理解，從多種途徑來加深學生對重點知識的理解。
3.教學方法實施過程
3.1實施一體化教學
在教學的過程中，作為教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，進行課程改造，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該充分運用實訓基地，實施一體化教學，使學生在一定程度上親身體驗工作，從而加深學生對所學知識的理解，提高學生解決實際問題的能力。
3.2“學做一體”教學模式的教學組織過程
將實訓基地模擬為工作車間、下達任務(wù)及制定工作計劃、工作過程以及項目驗收和評價是“學做一體”教學模式的四個主要的環(huán)節(jié)。通過完成這四個環(huán)節(jié)，學生的團隊合作精神得到了一定的提高，學生的實際動手能力得到了一定的提高，學生對所學知識的理解也更加深刻，更加全面。
4.課程考核
4.1考核內(nèi)容
在一體化教學的過程中，一個關(guān)鍵的問題便是對學生進行考核，因為理論和實踐是不能被分開的，所以，我們對學生的考核也應(yīng)該包括這兩個方面的內(nèi)容，雖然不同的項目考核的內(nèi)容是不相同的，但是它們都包括相關(guān)的知識要求、相關(guān)的素質(zhì)要求以及項目能力這三個方面。
4.2考核方法
在評價項目教學的過程中，我們應(yīng)該注重學生在項目活動中能力的發(fā)展，學生的作業(yè)質(zhì)量以及其參與活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都應(yīng)該納入測評內(nèi)容。考核方式不應(yīng)該是固定不變的，相反，在考核的過程中，我們可以根據(jù)實際情況，根據(jù)項目的進行情況，隨時進行考核。我們一般采用以下三種方式進行考核:
（1）學習小組考核(30％)。這種考核方式的負責人是學習班組長，也就是說由學習班組長負責該小組的考核。這個考核是最基本的。
（2）指導教師考核(30％)。這種考核方式的負責人則是指導教師，由于學生的人數(shù)比較多，教師不可能對每一個學生都進行考核，所以，教師可以通過抽查該小組的幾位學生來進行考核，但是，這幾個學生的成績會影響整個小組的評定成績，這樣可以在一定程度上促進該小組的人員共同學習，共同提高。
（3）期末閉卷考核(40％)。該種考試的進行是在結(jié)束學期全部課程以后，這種考核方法可以在一定程度上找出學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，從而督促學生鞏固所學的內(nèi)容?！科]
【參考文獻】
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［2］龍曉慶.基于“項目驅(qū)動法”的《電子技術(shù)》課程改革與實踐[J].大眾科技,2008,(05).
［3］雷術(shù)海.基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(02).
第3篇：學習項目計劃范文
Abstract： In the course exploration on Architectural Mechanics and Structure， it implement a project teaching， takes the actual projects to introduced to the teaching content， and the entire teaching process centers on the project's working process， takes students as the main body to make students learn by doing. It highlights the practical application of knowledge， maximize the mobilization of students' initiative， participation and the spirit of exploration， and the effect of teaching is better.
關(guān)鍵詞： 《建筑力學與結(jié)構(gòu)》；項目化教學；高職院校；實際操作；技能培養(yǎng)
Key words： Architectural Mechanics and Structure；project teaching；higher vocational colleges；actual operation；skills development
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0266-03
0 引言
《建筑力學與結(jié)構(gòu)》是一門實踐性很強的課程，同時也是建筑工程技術(shù)專業(yè)的最核心課程，突出了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，與工作聯(lián)系很緊密，其重要性自不必說。但高職學生基礎(chǔ)知識薄弱，文理科學生都有，同時學習主動性、邏輯思維能力較差，對教師和教材的依賴性較大，對課程又不夠重視；另一方面本課程有一定的難度，建筑力學部分知識抽象，存在概念、公式、系數(shù)、符號、構(gòu)造規(guī)定多的現(xiàn)象。這些在一定程度上都影響了該課程目標的實現(xiàn)，因此要以形式多樣的教學方法與手段教學，選擇合理的教學內(nèi)容，貫徹必須、夠用和工程實踐相結(jié)合的原則，充分調(diào)動學生學習的積極性。而提高學生積極性根本在于讓學生重視本課程，讓學生認為學習本課程有用的，本課程所講解到的知識在實際工作中會用到，所以在這種情況下，《建筑力學與結(jié)構(gòu)》課程探索實施了項目化教學，所編排的教學項目都是源自工程實際，以學生為主體，教師為主導。以實際工程項目引入教學內(nèi)容，整個教學圍繞工程項目的工作過程展開，突出知識的實際應(yīng)用，最大限度的調(diào)動學生的主動性、參與性和探索精神，使教一方面的主動性變成教與學兩方面的主動性，學習效果大大提高。
1 項目化教學設(shè)計的理念與思路
1.1 課程設(shè)計理念 俗話說“百聞不如一見，多見不如一練”。高職教育要培養(yǎng)技能型人才，堅持與企業(yè)共同發(fā)展，以實際的項目教學，把知識融入一次次項目完成的過程中，使生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，實踐動手能力也得到提高，縮短了學習與工作的距離，使學生在畢業(yè)后能盡快的融入到工作崗位中。
1.2 課程設(shè)計思路 本課程依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，認真分析高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案吸收了企業(yè)、行業(yè)專家的一致意見，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對施工員、監(jiān)理員等崗位群進行工作內(nèi)容分析，《建筑力學與結(jié)構(gòu)》要培養(yǎng)學生三個能力目標：
①能驗算基本構(gòu)件的承載能力，具有一般設(shè)計能力；②具備對施工中一般結(jié)構(gòu)問題的認知和處理能力；③能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖。
針對以上能力目標，本課程設(shè)置了四個教學項目，各項目設(shè)計出與崗位能力相適應(yīng)的多項學習性任務(wù)，循序漸進，融教學于項目完成的過程中。
2 項目內(nèi)容的選取和設(shè)計
《建筑力學與結(jié)構(gòu)》這門課程主要有四個知識目標：①掌握常用桿件及結(jié)構(gòu)的受力分析方法和內(nèi)力計算；②掌握基本構(gòu)件的設(shè)計方法及結(jié)構(gòu)位移與變形的計算；③熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計的程序與一般方法；④掌握混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、剪力墻的平面整體表示方法。
基于以上知識目標，本著實用、夠用的原則，加大突出主要內(nèi)容的應(yīng)用性和針對性，本課程設(shè)置的四個項目的構(gòu)思見表1。1：1建筑模型見圖1。
3 項目化教學的實施
項目的完成過程以學生為主體教師為主導，每個學習任務(wù)的組織程序：下達任務(wù)分析任務(wù)（支撐知識滲透）講解、演示（帶領(lǐng)學生做）學生分小組合作完成任務(wù)（部分課外完成，教師追蹤檢查完成情況）上交成果成果考核學生答辯，教師點評出現(xiàn)的問題。整個知識體系的掌握分“講、演、練”三個階段。以外伸梁設(shè)計為例。
3.1 “講”的過程 即理論知識講授的過程，基礎(chǔ)理論通過老師課堂講解，讓學生全面了解與項目相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識。
第4篇：學習項目計劃范文
在項目實施的過程中，教學媒體發(fā)揮了重要作用，尤其是信息技術(shù)的作用是相當明顯。筆者目前主持的市級課題就是對信息技術(shù)下項目化教學進行深入研究，從目前研究及實驗情況看，信息化教學有效提升了項目教學的效果，促進了職業(yè)學校的教學改革，可以說是為職業(yè)學校的教學發(fā)展插上了騰飛的翅膀。下面以筆者參加江蘇省信息化大賽的教學設(shè)計為例，談?wù)勗诼殬I(yè)教育項目化教學中，如何發(fā)揮信息技術(shù)作用提高教學實效。
一、信息技術(shù)提升了項目化教學
（一）項目準備
1、教師準備
①利用網(wǎng)絡(luò)資源準備有關(guān)文字、圖片、音像資料，并進行適當?shù)募庸ぬ幚恚谱鞒芍茖W課件；
②將教學課件、信息化教學服務(wù)系統(tǒng)、仿真加工全過程的視頻錄像掛在數(shù)控仿真實訓室局域網(wǎng)的服務(wù)器上。
③后臺設(shè)置信息化教學服務(wù)系統(tǒng)，并將學生的用戶名及密碼打印出來分發(fā)給學生，以便上課時使用。
④遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)機房計算機呈六角配置方式，每組一般6人，設(shè)定技術(shù)員四名（A、B、C、D四名同學）、質(zhì)檢員一名（E同學）、車間主任一名（F同學，即生產(chǎn)小組的組長），安排各自任務(wù)；少于6人的由車間主任或質(zhì)檢員兼技術(shù)員。
2、學生準備
鞏固G71指令，預習G73指令，通過網(wǎng)絡(luò)訪問數(shù)控精品課程或其他相關(guān)資源，進行G73指令的相關(guān)學習，為本節(jié)課做好相關(guān)準備。
（二）項目實施
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
展示球頭短軸類零件的生活應(yīng)用----門吸，激發(fā)學生學習興趣，師生共同確立項目學習任務(wù)。
信息技術(shù)運用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中使用課件展示門吸零件；使用電子教室系統(tǒng)電子點名及組織學生討論，安排技術(shù)員A代表小組匯報。
教學設(shè)計意圖：圖片展示形象直觀，激發(fā)學生學習興趣。
2、任務(wù)一 初識G73
演示刀具軌跡指導學生自主學習G73指令格式。
信息技術(shù)運用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，利用FLASH動畫演示；使用電子教室系統(tǒng)組織學生分組討論及小組匯報；使用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行學習評價。
教學設(shè)計意圖：FLASH動畫演示生動直觀，學生易于理解；使用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學評價系統(tǒng)，便于學生評價和教師統(tǒng)計，實現(xiàn)了教學的實時評價，解決了以往教學結(jié)束后才能評價、評價后教師難以統(tǒng)計的現(xiàn)象，利于教師及時調(diào)整教學策略。
3、任務(wù)二 分析圖紙
組織學生結(jié)合五大問題分析零件圖，做好編程準備工作。
信息技術(shù)運用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)組織學生分組討論、小組匯報及教師展示；使用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行學習評價。
教學設(shè)計意圖： FLASH動畫演示走刀路線直觀形象，易于學生掌握；教師展示分析過程，便于結(jié)合學生小組匯報情況進行點評總結(jié)。
4、任務(wù)三 編制程序
組織學生先獨立編程，再小組討論出最優(yōu)化的程序。
信息技術(shù)運用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)組織學生分組討論、小組匯報及教師展示；使用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行學習評價。
教學設(shè)計意圖：使用記事本編程便于小組討論修改，和導入仿真系統(tǒng)；展示參考程序，便于講解注意事項及對學生編程點評總結(jié)。
5、任務(wù)四 仿真加工
組織學生仿真加工出球頭短軸并進行質(zhì)量檢測。
信息技術(shù)運用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用上海宇龍數(shù)控仿真教學系統(tǒng)進行零件的仿真加工和質(zhì)量檢測；使用電子教室系統(tǒng)組織學生分組討論及匯報；使用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行學習評價。
教學設(shè)計意圖：虛擬數(shù)控零件，彌補數(shù)控設(shè)備不足，場地有限的劣勢，避免學生操作失誤而造成對學生自身和設(shè)備的危害，提高學生數(shù)控學習的自信心；仿真軟件直觀生動并能調(diào)整速度，學生可細致觀察加工過程行，提高了學習效果。
（三）項目總結(jié)
1、經(jīng)驗交流知識拓展
召開經(jīng)驗交流會，組織學生結(jié)合三大問題總結(jié)匯報；布置作業(yè)對知識適當拓展。
信息技術(shù)運用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)幫助學生討論及匯報；使用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)給各組打分，評出項目學習優(yōu)勝小組；使用郵箱收集學生作業(yè)。
教學設(shè)計意圖：使用評價系統(tǒng)匯總學生評價，及時評出優(yōu)勝小組，表彰及時，激勵功能最大化；知識適當拓展為后續(xù)項目做好輔墊。
2、課后助學助教
組織學生課后交流討論，鞏固本課學習成果。
信息技術(shù)運用：建立QQ群，在個人網(wǎng)站開辟討論論壇；將上課視頻及教學課件等資料放在網(wǎng)上供學生下載使用；提供相關(guān)數(shù)控精品課程網(wǎng)站給學生參考。
教學設(shè)計意圖：便于課后師生間加強交流，使學生課后的個性化無限學習成為可能，方便了課后的助學助教，提高了學習成效。
二、信息化項目教學的實踐思考
學生在《仿真加工球頭短軸》項目學習中，借助信息技術(shù)，方便地實現(xiàn)由感性認識到理性思考，從理論分析到技能應(yīng)用，最后自我總結(jié)、拓展創(chuàng)新，每個學習任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，在其中起助推器作用的無疑便是信息技術(shù)。
1、根據(jù)數(shù)控專業(yè)崗位分析（學生必須具備數(shù)控機床操作及數(shù)控編程的能力）設(shè)計本項目教學，采取“任務(wù)驅(qū)動、問題解決”的方式實施理實一體項目化教學，整合多種信息技術(shù)資源輔助教學，通過“自主探究交流討論匯報展示反饋評價總結(jié)提高”的方式，利用仿真軟件模擬企業(yè)情境，體現(xiàn)自主、交互、探究、體驗式學習和“低起點、小步子、多反復”的教學特點，分解了難點，提高了學習效率，增強了學生的成就感。
2、依據(jù)“組內(nèi)強弱搭配，組間能力均衡，個人職責明確”的原則進行“異質(zhì)分組”，結(jié)合仿真機房計算機按六角配置的特點，按6名同學組成一個生產(chǎn)小組，模擬企業(yè)情境角色扮演，每組設(shè)車間主任一名、質(zhì)檢員一名、技術(shù)員四名。虛擬數(shù)控加工企業(yè)環(huán)境，利用仿真軟件仿真加工零件，彌補學校數(shù)控設(shè)備不足，教學場地有限的劣勢，避免學生操作失誤而造成對學生自身和設(shè)備的危害，提高學生數(shù)控學習的自信心，為后續(xù)真實數(shù)車實訓奠定良好基礎(chǔ)。
3、教學中以項目為載體，問題為紐帶，學生在信息技術(shù)的幫助下，化抽象為具體，化難為易，突破難點掌握重點；仿真加工零件，直觀生動，為指令的理解提供方便，利于學生在解決問題的過程中建構(gòu)知識、強化技能，提高能力包括信息技術(shù)應(yīng)用的能力。自主設(shè)計本課網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，輕易實現(xiàn)了實時評價及統(tǒng)計，便于教師掌握學生情況；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，方便了師生課后討論交流，使學生課后延伸的個性化學習成為可能。信息技術(shù)方便實現(xiàn)了讓不同層次的學生都參與到活動中來，提高學生的職業(yè)能力和社會能力，小組成員均有展示自我的機會，而展示本身就是激勵學生的過程。
第5篇：學習項目計劃范文
【關(guān)鍵詞】化學分析檢測技術(shù)；項目化教學；技能
高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是向企業(yè)和化學檢驗崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，化學分析檢測技術(shù)課程又是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程，是一門實踐性非常強的課程。而高職的學生學習興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力差。那么如何培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的技能水平，以更好地適應(yīng)社會需求？筆者在化學分析檢測技術(shù)課程的教學中采用項目化教學法，以學生完成各個項目的實踐為先導，以實際操作為主線，補充相關(guān)的理論知識，將教學內(nèi)容進行合理整合，轉(zhuǎn)化為一個個可操作的方案，使學生在自己思考自己動手中完成項目任務(wù)，讓學生采取“做中學，學中做”的方式獲得知識與技能。
1 項目化教學法的特點
項目化教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
項目化教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
項目化教學法主張先練后講，先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 項目化教學法的設(shè)計與實施
2.1 確定教學目標
2.1.1 知識目標：使學生理解化學分析檢測技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識和基本理論，并能夠運用這些來指導項目任務(wù)的完成。
2.1.2 技能目標：使學生通過具體實驗完成各個項目，訓練精密細致的操作技能。
2.1.3 素質(zhì)拓展目標：培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、競爭意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.2 根據(jù)教學目標，確定學習項目
為了更好地實現(xiàn)項目教學目標，使學生更好地掌握操作技能，在實際教學過程中，以技能目標的培養(yǎng)為主線，同時實現(xiàn)知識目標和素質(zhì)拓展目標，具體是將化學分析檢測技術(shù)的教學內(nèi)容安排為若干大項目單元，在大項目下面，還可根據(jù)各項目內(nèi)容的需要，分設(shè)不同的子項目，子項目以任務(wù)書的形式出來。通過對化學分析檢測技術(shù)教學內(nèi)容的整合，使學生學習的內(nèi)容更貼近專業(yè)的實際要求，有利于學生學以致用。
2.3 根據(jù)學習項目，制定計劃
如在酸堿滴定法項目中食醋總酸含量測定的子項目學習中，就在課前根據(jù)每個學生不同的特點，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使學生在工作中相互學習。一般每個小組確定2-3名成員，每個小組選一名組長負責。在制定計劃過程中，教師應(yīng)對該項目任務(wù)進行分析，并組織學生利用教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)資料，學習完成該項目內(nèi)容必備的基礎(chǔ)知識；設(shè)計完成該項目的方案及具體操作步驟；了解該項目實施中可能涉及的試劑、儀器及基本操作等，進一步查閱資料熟悉相關(guān)儀器標準操作規(guī)程，熟悉相應(yīng)試劑的性質(zhì)及使用注意事項，熟悉基本操作的關(guān)鍵點，激發(fā)學生完成項目的興趣。
2.4 實施計劃
各小組根據(jù)實施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學生應(yīng)明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛。教師應(yīng)鼓勵學生大膽去嘗試，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新能力，并要求各小組成員分工協(xié)作，組內(nèi)成員互幫互助，培養(yǎng)團隊精神。
2.5 檢查評價
教師是學生學習的評價者。項目完成后，各小組自行進行總結(jié)，匯報結(jié)果，在學生自我評價的基礎(chǔ)上，由教師評價總結(jié)，幫助學生反思項目完成效果如何、自身是否積極參與、評價學生獨立操作能力，以及協(xié)同合作、互幫互助的精神，對表現(xiàn)突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發(fā)學生的學習興趣。最終學生完成任務(wù)書，教師給出一個成績。
3 項目化教學的體會
項目化教學法是一種師生共同取得進步的教學方法，是一個共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。雖然開展化學分析檢測技術(shù)課程的項目化教學需要教師付出許多勞動，但能取得顯著的教學效果。
3.1 整合教學內(nèi)容，強化技能訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
開展項目化教學時項目的設(shè)計可充分考慮專業(yè)需求，與專業(yè)知識進行合理的整合，可使學生在實踐中體會知識，這樣就有效避免了脫節(jié)的問題。另外，如果學生在一個項目環(huán)節(jié)中表現(xiàn)比較差，可以延長其在該項目的時間，使其有機會進行重復化技能訓練，進而使其能力和綜合素質(zhì)通過重復強化得到提高，直至掌握基本要求，保證達到培養(yǎng)目標。學生在項目實施中，可以通過觀察、體驗等方式學習到相關(guān)知識與技能，使教學效果得以改善。學生在解決問題過程中學習，真正在“做中學”和“學中做”。同時，項目化教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，學習效果不只是知識的積累，還是能力的提高。能力的提高不僅是靠教師的教，更重要的是靠學生在實訓中練習，這樣不但加強學生實踐技能的培養(yǎng)，還加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師綜合能力
項目化教學方法打破了以往教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生終生學習的愿望和能力，使他們成為主動學習、獨立工作、善于交流、聯(lián)系實際、有時代精神的新一代高職人才，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)向知識的引導者、教學的研究者。項目化教學方式對教師的教學理念和專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，它有助于教師在開展活動的過程中反思自己的教學，積極探索教學方法，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而促進教師多方面的專業(yè)發(fā)展， 開闊了視野，使教師綜合能力得以提高。
3.3 增進了師生之間的感情，增進了教師之間的感情
在進行項目化教學過程中，由于課時比較多，再加上學生自主學習時問的問題也比較多，這樣和學生天天接觸機會也多，無形間增進了師生之間的感情，和學生融為一體。
同時還要求教師具有團隊合作的能力，因此增進了教師之間的感情，更有利于教學任務(wù)的順利完成。
【參考文獻】
第6篇：學習項目計劃范文
論文摘要:通過深人調(diào)研、分析就業(yè)市場對口腔醫(yī)學技術(shù)人才崗位及核心能力實際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學中，開展就業(yè)導向下的項目化教學，探討就業(yè)導向下的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)項目化教學方法實施的效果，從而提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發(fā)展，職業(yè)學校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式—項目化教學，應(yīng)運而生。
口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)，學生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2-3年后竟然不會，學生的職業(yè)能力水平不高導致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學中，開展就業(yè)導向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:
1項目化教學的內(nèi)涵與意義
項目化教學是一種以就業(yè)為導向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項目化教學，改變過去傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調(diào)教師的“講”和學生的“練”有機地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業(yè)技能和實際操作能力。
2項目化教學的特點
2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶
以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學課程教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項目設(shè)計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發(fā)項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作
項目化教學一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作的團隊精神。
3項目化教學的實施過程
3.1分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)
確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)，所選項目應(yīng)緊扣教學大綱和教學目標，在設(shè)計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，項目應(yīng)具有一定的實用性、針對性?？谇会t(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，項目的設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項目任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。 3.2項目實施階段
第一步是對所教班級的學生進行分組—建立合作學習小組。教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項目成果的提交與評價
當整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分數(shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現(xiàn)更出色。
4項目化教學應(yīng)用體會
4.1項目化教學真正體現(xiàn)教學中“以學生為主”的理念
教學改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應(yīng)用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統(tǒng)教學則是教師向?qū)W生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統(tǒng)教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學”，而傳統(tǒng)教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮，項目教學表現(xiàn)出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統(tǒng)教學則是教師提問學生回答，主動權(quán)在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優(yōu)點開展教學活動，學生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。
4.2項目化教學更有利于高職教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
第7篇：學習項目計劃范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實驗;大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0080-02
2007年，國家教育部、財政部聯(lián)合了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》。決定提供專項資金，資助全國100所重點大學中的15000名大學生，開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃[1]。武漢大學作為首批入圍國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項學校的大學之一，在國家項目資金的扶持下，推行大學生創(chuàng)新性試驗項目的深入開展，并以此為契機，不斷深化改革，通過開展實施計劃，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，努力改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀。然而，盡管如今大學生創(chuàng)新實驗計劃越來越受到高校的重視，并且取得了巨大成效，但實際效果還是與預期目標產(chǎn)生了一定差距，而且在實施的同時也暴露出了它的缺陷，遇到了亟需解決的問題。本文通過分層整群抽樣調(diào)查武漢大學不同學院、不同專業(yè)創(chuàng)新性項目參與成員，擬了解本校學生在參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得的收獲和存在的問題，為進一步發(fā)揮大學生創(chuàng)新性實驗計劃的作用提供指導依據(jù)。
一、調(diào)查方法
1.調(diào)查對象。收集各個學院參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生以及指導老師的信息，按照學科特性分為六個領(lǐng)域（人文科學、社會科學、理學、工學、信息科學和醫(yī)學領(lǐng)域）。在此基礎(chǔ)上采用分層整群抽樣方法確定調(diào)查對象。
2.問卷調(diào)查。在預調(diào)查的基礎(chǔ)上完善問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括人員基本信息、參與項目的原因、項目執(zhí)行過程主要收獲和問題、預期效果與實際成果的一致性、指導老師作用等方面。調(diào)查前統(tǒng)一培訓調(diào)查員，現(xiàn)場采用面對面詢問調(diào)查方式。
二、結(jié)果
本次受訪者429人，其中女性比例為56.9%，男性占43.1%，女性被訪者比例略高于男性。調(diào)查對象中大三學生的比例最高，達到了57.7%;其次是大二和大四，分別是29.7%和10.7%;大五的學生最少，僅1.9%。
1.參加創(chuàng)新實驗項目的初衷和所選項目與專業(yè)的關(guān)系。從表1數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)的同學是懷著良好初衷、希望達到提升自己和對學習知識的渴望參加大學生創(chuàng)新項目的。只有少部分成員參與項目是為了獲取活動分，為以后工作、考研等增加籌碼。沒什么目的，只是看見同學參加就跟著參加了以及老師讓參加的比例很小。這說明調(diào)查對象參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都是有自己的理由和目標的，同學們知道自己想要干什么、想達到怎樣的目標。
進一步分析所立項項目的內(nèi)容與所學專業(yè)的關(guān)系顯示：57.2%的學生所進行的項目是完全屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的，36.7%的學生進行的項目部分屬于專業(yè)領(lǐng)域，只有6.1%的學生選擇的項目與專業(yè)完全無關(guān)。
2.項目進行過程中遇的問題和指導老師的作用。表2結(jié)果顯示，項目進行過程中遇到的前5位問題分別是：資料查找不全面或不夠?qū)I(yè);創(chuàng)新項目目標有違創(chuàng)新理念;項目的選題不恰當，倉促進行;儀器設(shè)備或技術(shù)無法跟進;項目實施時間太短?？梢妼W生們對創(chuàng)新項目的選題的了解程度、對創(chuàng)新理念的理解存在較大問題。項目實施時間和資金也在一定程度上限制項目的進行。
調(diào)查結(jié)果同時顯示，在項目的完成過程中，如果指導老師全程參加并發(fā)揮很大作用，所指導項目59.1%都能很好完成并獲得較好成果;反之項目完成較好情況僅為28.5%。可見指導老師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接影響項目完成效果，這可能與大學生相關(guān)專業(yè)知識欠缺以及經(jīng)驗不足而需要指導有關(guān)。
3.創(chuàng)新項目結(jié)題時的完成成果與預期差距。調(diào)查對象認為項目完成成果超出了預期成果和完成成果十分好的比例分別是8.6%和39.3%。42.2%的同學認為項目完成成果一般，不及預期成果;7.0%的同學認為項目完成成果很不好，遠遠不及預期成果。為分析影響項目預期成果的因素，我們進一步分析了項目成員對研究的主動性與預期效果的完成情況的關(guān)系。結(jié)果見表3。從數(shù)據(jù)可知，在項目進行過程中，項目成員越積極主動的承擔任務(wù)，達到的效果就越好;而項目成員越是被動消極，完成的效果就越不盡如人意。希望同學們在申請到項目以后的實施過程中能更加積極主動，努力地提高自己的能力，同時也讓創(chuàng)新項目的結(jié)果更符合預期，用自己對創(chuàng)新的熱情積極地完成項目。
三、對策與建議
1.校方應(yīng)加大對大學生創(chuàng)新性實驗計劃的宣傳力度，并注重宣傳該活動的目的、意義以及如何實施等多方面的信息，減少盲從現(xiàn)象的發(fā)生;組成專家組對項目的立項、中期、結(jié)題進行嚴格的質(zhì)量審查把關(guān)，保證課題的高質(zhì)量產(chǎn)出。
2.指導老師應(yīng)積極發(fā)揮指導作用，適當引導、輔助學生，提高項目完成質(zhì)量。建議指導教師和學生組織定期的交流研討會[2]，定期檢查學生執(zhí)行的情況并記入指導教師日志[3]，讓學生在實施項目中積極反思總結(jié)，提高科研能力。
3.校方應(yīng)加大對大學生創(chuàng)新性實驗計劃的資金支持力度，建立開放的實驗平臺。對部分需要購買昂貴材料和器具的實驗性課題，校方應(yīng)合理增加資金支持并對此類項目的進展情況進行監(jiān)督，防止項目因資金缺乏而成果縮水。學校的教學實驗室、科研實驗室、重點實驗室應(yīng)向執(zhí)行項目的學生開放，提供項目研究所需的儀器設(shè)備，做到保證使用、悉心指導。對于接收學生的實驗室，學校應(yīng)給予一定的補貼[4]。
4.在立項之前深入思考和研究項目開展過程中可能遇到的各種問題，考慮多方面綜合因素，確保不會因為事先考慮不周而遇到不可解決的難題或是半途而廢。鼓勵學生選擇與本專業(yè)相關(guān)，并對學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)和鍛煉都有較好推動作用的題目，有助于學生主動高效地完成課題。
5.項目進行過程中各個項目組人員應(yīng)加強團結(jié)合作，切忌各行其是。
參考文獻：
[1]賴曉晨，惠煌，夏鋒，李麗坤.大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施的關(guān)鍵問題分析[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（7）：17-20.
[2]張玉平，官鋒.基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的研究與思考[J].科學咨詢（科技?管理），2014，（01）：97.
第8篇：學習項目計劃范文
一、基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目的興起：以《中國漢字書寫大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》為例
為協(xié)助宣傳、落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中央電視臺科教頻道研發(fā)了漢字聽寫教育類電視節(jié)目《中國漢字聽寫大會》。節(jié)目組織初中學生參賽，邀請國內(nèi)語言專家擔任裁判和解說，央視著名播音員輪番擔任讀詞考官，一經(jīng)播出，關(guān)注漢字“失寫癥”、“保衛(wèi)漢字”迅速成為社會的熱點話題。中央電視臺科教頻道總監(jiān)金越介紹：“這不是一個秀場，呈現(xiàn)出來的狀態(tài)可能非常單純、簡樸，但可以吸引觀眾在電視機前同步參與，在游戲中學習知識、領(lǐng)略漢字之美?！薄吨袊鴿h字聽寫大會》的宣傳語是“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”。
《中華好詩詞》是一檔由河北電視臺自主研發(fā)的文化類大型季播節(jié)目。節(jié)目以大力弘揚中國傳統(tǒng)詩詞文化為宗旨，集娛樂性和知識性于一體，運用闖關(guān)、益智、綜藝等電視包裝手法，通過寓教于樂的輕松形式，打造出一檔廣大觀眾喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)節(jié)目。節(jié)目的播出，一定程度上掀起了全民誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的熱潮，自然而然地讓受眾得到民族人文精神的熏陶感召，在完善自身人格修養(yǎng)、提升文化品味的同時，能夠自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、推動社會進步的歷史重任。
《漢字英雄》是河南衛(wèi)視與愛奇藝聯(lián)手打造的中國國內(nèi)首檔大型網(wǎng)動的文化綜藝季播節(jié)目。節(jié)目集綜藝性和知識性于一體，將文化和娛樂相融合，集合全國各地識字最多的青少年傾情參與，意在為青少年打造展示自己掌握漢字水平和個性的機會和舞臺，旨在提高當下電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的內(nèi)容深度，挖掘自制節(jié)目的社會和媒體價值。《漢字英雄》手機同名App同步上線，為觀眾創(chuàng)造了全新的互動模式。
《成語英雄》是河南衛(wèi)視于2013年11月推出的一檔親情搭檔參與的成語互動節(jié)目。形式為演播室成語競猜，以畫畫猜成語為核心，其中融入成語故事及選手間的情感故事。成語包含了豐富深厚的文化密碼，體現(xiàn)了中國人的觀念和精神世界。它是漢語言鮮活的重要組成部分，是使用漢語進行良好的表達和溝通不可或缺的重要工具。河南衛(wèi)視希望通過這檔節(jié)目，引起人們對傳統(tǒng)文化的興趣、對漢語辭章之美的欣賞和對良好溝通能力的關(guān)注。
以《中國漢字書寫大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》為代表的基礎(chǔ)文化類節(jié)目的熱播，給曾經(jīng)過分娛樂化的電視節(jié)目吹來了股股清新的空氣，使得有著“娛樂至死”傾向的電視節(jié)目在娛樂的同時也植入了傳統(tǒng)文化的誘因，讓人們在娛樂的同時得到了文化的熏陶，使觀眾的娛樂品味和價值觀得到了提升。尤為重要的是，這些基礎(chǔ)文化類節(jié)目對中小學生產(chǎn)生了積極的影響，下面僅以初中生為例來探討這些節(jié)目對他們的影響。
二、基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目對初中生語文學習的影響
眾所周知，初中階段是學生價值觀形成和文化修養(yǎng)提升至關(guān)重要的階段。初中階段立足于小學又為高中奠基，不僅家長關(guān)注，而且是整個社會都在關(guān)注。恰如《中國漢字聽寫大會》節(jié)目策劃總導演關(guān)正文所說：“……我們在一開始設(shè)置節(jié)目的時候，盡管是初二學生參賽，我們從頭就沒有把它純粹地設(shè)計成是一個學生節(jié)目，或者少年兒童節(jié)目……這個節(jié)目是小孩參與，但是是做給全民看的。”立足于初中而輻射全民，從效果看，這些節(jié)目真正達到了節(jié)目策劃者的預期，而且起到了他們想象不到的作用。節(jié)目策劃者的初衷未必是要對基礎(chǔ)教育階段的語文教育產(chǎn)生多大的影響，但是其日益發(fā)酵的現(xiàn)實影響卻是非常積極的，給語文教育很多啟示。
（一）喚起了包括學生、學生家長在內(nèi)的眾多人士對基礎(chǔ)文化關(guān)注的熱情，點燃了他們學習語文的激情
長期以來，語文教育工作者以及有關(guān)人士雖然盡心竭力，但“學好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的傳統(tǒng)認知基本上沒有多少改變，語文學習“少慢差費”的現(xiàn)狀并沒有很好地改觀。其中原因很多，但很多人對語文教育缺少熱情和激情是其中的重要因素。社會上各種形式的比賽琳瑯滿目，但語文卻處于失語狀態(tài)。《中國漢字書寫大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字英雄》等基礎(chǔ)文化類節(jié)目的熱播，吸引了廣大觀眾對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，引起了他們對語文教育的關(guān)注。因為漢字、詩詞、成語等是語文教育的基本組成部分，也是我們傳統(tǒng)文化的基本因素。這些因素成為提升語文教育的很好抓手，喚起了人們對語文教育的熱情，激發(fā)了學生學習語文的興趣，點燃了他們學習語文的激情。學生對這些基礎(chǔ)性的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會投入精力去學習、去積累，這樣語文學習才看得見摸得著，才有可能扎扎實實地提高學生的語文素養(yǎng)。從某種程度上來說，這些具有娛樂效應(yīng)的非娛樂節(jié)目喚起了包括學生、學生家長在內(nèi)的眾多人士對基礎(chǔ)文化關(guān)注的熱情，點燃了他們學習語文的激情。
（二）文化學者的積極參與成為文化發(fā)酵的重要誘因
在這些基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目的傳播中，于丹、蒙曼、錢文忠等文化學者的積極參與為這些節(jié)目植入了新鮮的文化氣息。這些文化學者立足于傳統(tǒng)文化，由點及面，由面到體，以他們豐厚的文化素養(yǎng)和巨大的文化影響力，把很多人特別是青年學生的注意力吸引到我們的傳統(tǒng)文化上來，使得傳統(tǒng)文化不斷發(fā)酵，呈現(xiàn)在學生面前的不僅僅是一個漢字、一首詩詞、一個成語，而是饒有趣味的活生生的文化。節(jié)目立足于字、實詞、成語這些文化誘因，生發(fā)開來，豐富著想象，積累著知識，陶冶著性情，涵養(yǎng)著品德，活躍著思維，達到了以文化人的目的。
（三）讓語文課程資源得到了卓有成效的開發(fā)和利用
自語文課程標準提出“建設(shè)開放而有活力的語文課程”以后，語文教育盡管付出了巨大的努力，但收效不大。語文課程的開發(fā)思路單一、傳播渠道不暢是造成這種情況的主要原因。基礎(chǔ)文化類電視節(jié)目無意之中給處于困境中的語文課程資源的開發(fā)和利用帶來了突破。長期以來，語文教育界都深知語文和生活有著密切的聯(lián)系，呼吁和探究“大語文”的具體實施，但很多原因?qū)е铝苏Z文課程資源開發(fā)的封閉和單一。就作為語文課程資源最基本的字、成語、詩詞等來說，由于學習中單調(diào)的內(nèi)容和方式不能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，學生對這些內(nèi)容往往是淺嘗輒止，霧里看花終隔一層，既沒有動力也沒有很好的實際效果。這些節(jié)目借助于強大的電視、網(wǎng)絡(luò)平臺和參與者的文化素養(yǎng)，對青年學生特別是對初中生產(chǎn)生了積極而深遠的影響。就電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲來說，它們本身有著自己的傳播目的，其目的未必是針對語文學習的，但對青年學生的語文學習來說，這些節(jié)目無疑是有趣有效的隱性課程資源。
（四）利用電視平臺和網(wǎng)絡(luò)游戲平臺豐富了語文學習的形式
這些節(jié)目在電視上播出的同時，大多配合網(wǎng)絡(luò)游戲進行節(jié)目的延伸。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到今天，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲成為任何人不能忽視、不能繞過的現(xiàn)實。與《中國漢字聽寫大會》同名的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓包括學生在內(nèi)的很多人趣味盎然；游戲門戶網(wǎng)站17173與河南衛(wèi)視《成語英雄》欄目傾力打造的移動端智力類游戲App應(yīng)用，包含了中華五千年文化中的所有成語，以看圖、猜圖及玩家合作、比賽的游戲方式，給不同年齡段的玩家?guī)矸欠驳挠螒驑啡ぁ＿@些伴隨著節(jié)目的網(wǎng)絡(luò)游戲，讓很多學生在玩游戲的過程中，寓教于樂，既過了游戲的癮又學有所得。
（五）對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)起著積極的作用
第9篇：學習項目計劃范文
關(guān)鍵詞：項目化教學；會計信息化基礎(chǔ)；課程體系
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《會計信息化基礎(chǔ)》課程是以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內(nèi)容，將原有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》和《會計從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎(chǔ)》，本文以《會計信息化基礎(chǔ)》課程開發(fā)及設(shè)計進行探討。
一、當前會計專業(yè)計算機系列課程設(shè)置存在的問題
（一）知識體系的設(shè)置重復
在當前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會計專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》等相關(guān)計算機課程，隨著職業(yè)認證的進入，又增加了《會計從業(yè)資格認證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設(shè)置的重復必然后造成課程設(shè)置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業(yè)技術(shù)學院開發(fā)了《會計信息化基礎(chǔ)》這門課程。
（二）傳統(tǒng)的教學模式與當前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾
傳統(tǒng)教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結(jié)的教學過程，而當前會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會計人員不單單會進行會計業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關(guān)會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過項目化教學來加以實現(xiàn)。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)會計人才培養(yǎng)
原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識內(nèi)容逐章逐節(jié)地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，使之競爭愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉(zhuǎn)向要求學生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時要求有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。
二、項目教學法的基本內(nèi)容
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務(wù)，而在教學過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎(chǔ)》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對會計專業(yè)課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業(yè)課服務(wù)，同時也是學生取得會計從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學就是結(jié)合企業(yè)會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業(yè)資格，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業(yè)。
三、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）設(shè)計思路
本課程是以高等職業(yè)院校所有會計專業(yè)的學生就業(yè)為導向，對現(xiàn)代會計崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學、任務(wù)驅(qū)動等方法完成教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。
（二）教學內(nèi)容的設(shè)計
長春職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：主要面向企事業(yè)單位財會崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財務(wù)管理、納稅申報以及小型企業(yè)會計主管等實務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說《會計信息化基礎(chǔ)》課程是學生專業(yè)學習和走入社會后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。
在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會計基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會計專業(yè)，突出培養(yǎng)學生專業(yè)學習和就業(yè)所需的職業(yè)能力?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目。本課程教學內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個互相聯(lián)系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的具體設(shè)計
《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目，每個項目又結(jié)合工作實際設(shè)計具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質(zhì)進行設(shè)計，具體如下：
（一）走進計算機（16學時）
1、任務(wù)描述：“認識”計算機；e網(wǎng)無限。
2、知識目標：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息搜索、郵件收發(fā)及計算機安全與維護方法。
3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發(fā)。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學時）
1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。
2、知識目標：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。
3、能力目標：會WindowsXP系統(tǒng)操作；會財務(wù)軟件的安裝與卸載。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。
（三）Office2003應(yīng)用（20學時）
1、任務(wù)描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統(tǒng)計與分析入庫單和出庫單；制作畢業(yè)設(shè)計答辯演示文稿。
2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識及Excel進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財會工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用（36學時）
1、任務(wù)描述：進入會計電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
2、知識目標：會計電算化基礎(chǔ)知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
3、能力目標：會根據(jù)會計電算化制度和企業(yè)實際選擇商品化財務(wù)軟件；會操作金算盤財務(wù)軟件。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業(yè)道德。
五、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的考核與評價
本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，以課程內(nèi)容項目作為對象，根據(jù)相應(yīng)項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實現(xiàn)考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學、階段實訓）、標準化（會計從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業(yè)資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、知識評價與技能評價的結(jié)合；激發(fā)了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學改革的思考
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環(huán)過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設(shè)計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計項目任務(wù)書以及收集為完成項目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發(fā)和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應(yīng)市場對職業(yè)人才的需要，學生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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