初一英語學習方法總結精選(九篇)

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第1篇：初一英語學習方法總結范文

關鍵詞：過三關;作業設計;考試;家長會中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0135-02小學階段英語的學習只注重口語，而初一這一學年對每個英語學習者來說至關重要，語感的形成，學習習慣的和學習方法，因此除了知識傳授以外，初一的英語老師應該思考如何高效地完成初一的英語教學工作。我在十五年的教學中總結了一些自己的做法，現分享給大家，讓我們一起來探討初一英語教學的有效策略。

1.先過三關

對于英語者來說，字母、語音和書寫時必須要過的三關，過好這三關，而過好這三關，有利于學生具備繼續英語學習的基礎和能力。

1.1字母教學中滲透音標學習。 在初學學26個英語字母時，我除了要嚴格規范學生的書寫外，還結合發音，教學了20個元音和28個輔音，并且設計了分類游戲，讓學生在游戲中總結和歸納音標與字母之間的關系。

1.2分類的學習音標。分們別類地學習因素，每學一音素時舉出含有該音素的單詞，并總結哪些字母和字母組合發這個音素，讓學生學會在用中學，在學中用。

1.3規范書寫，養成良好的書寫習慣。英語的書寫習慣和漢語大不相同，因此必須嚴格規范，常抓不懈，才能收到效果。我在作業批改中關注學生字母的書寫是否規范，占格是否準確，大小寫是否區分，標點符號使用是否正確。

2.多種形式課堂設計，打造高效課堂

英語不同于其他學科，它缺少語言環境。因此，課堂活動的設計就尤其重要，因此我認真好一節課，從環節設計，詞匯處理、聽力培養、閱讀寫作指導各個方面，精心準備，力求設計出盡可能其實的語言環境，從學生的角度去看待教材，關注知識的形成過程，教學環節力求做到讓學生體驗知識從而學會使用知識。環節設計有層次性、有深度，讓所有學生都能參與并快樂的學習。

3.作業設計中，關注學法指導

作業是對所學所學內容適時的反饋，因此作業布量和設計十分重要。我在布置作業時，極少有抄寫作業，作業形式十分靈活。

3.1如本堂課中有比較難的詞匯，我就會讓學生抄寫課本中含有該詞匯的句子，并讓學生仿照例句寫出自己的句子。

3.2在做與教材配套的報紙時，每套報紙的第二版中都是知識梳理與延伸，第三版是題，而我比較重視第二版的內容，讓學生在動筆做題前先把第二版的知識讀后做讀報筆記，在完成題，使它的使用達到了最好的效果。

3.3在聽讀課是信息輸入的過程，而我特別重視這一內容，讓學生根據表格把對活內容，以短文的形式寫出來，既鞏固了重點詞匯，又為了寫作做了很好的輔墊和信息積累。

3.4在每個周末讓學生對自己本周所學內容寫周總結，從詞匯、短語、語法、句型、語言、寫作、六個方面著手，通過這個習慣的培養，學生學會了復習，能把所學知識真正掌握。

3.5每次單元考試階段性考成后，我都指導學生做錯題集，具體做法是：抄上做的題，然后糾錯，最后分析原因，通過這方面的訓練，學生們能把知識中不確定的東西再一次明確，知識掌握的更扎實，而寫作題在修改后就更規范。

4.認真對待每次考試

每次考試，無論大考好試小考，我都要做到以下兩點。

4.1總結成績，班級中A、B、C、D 人數，以及每個學生的成績，并且加以試題分析和考查范圍分析，以校訊通的形式告知家長。如是期中和期末考試將加上與平斷平均水平比較并發給家長。

4.2除了留存上述資料，我將分析各種返型中學生丟失多的題目所反映出教學中存在的問題，另外，將寫作一題所有同學的成績列在總成績后，讓學生看到差距、分析原因，指 出共同錯誤，并做個別指導。

4.3每次與家長的溝通，開好每一次家長會。教育效果不僅僅取決于教師，更多地是取決于教師與家長的合力。英語這一學科很多家長不能給予孩子指導，再管理孩子這方面學習時也是無從下手，所以我每次精心準備家長會，科學分析學情并提出本學期或現階段英語學習特點、重點以及需要家長配合之處，這樣就能得到大多數家長的配合，從而提高了教育的效果。

初一這一年正是整個中學階段養成良好學習習慣的關鍵時期，如果抓好了學習習慣的養成教育，學生不僅在中學能較好地完成學習任務，而且將終身受益。因此，教師在輔導初一學生時，不能僅僅只是傳授書本知識，更重要的是促進學生養成良好的學習習慣，教會學生"怎樣學好"。讓他們自己能擁有學習英語的能力，在今后的學習中他們的學習效果會事半功倍。參考文獻：

第2篇：初一英語學習方法總結范文

而中學英語學習與小學英語學習有很多不同，內容會增多，難度會加深，對語言運用能力的要求會提高，教學進度會加快等等，這些都需要學生在進入中學學習后盡快適應。英語學習不僅是憑著興趣、熱情，還要有堅強的學習意志、適合自己的學習方法、良好的學習習慣，才能學好英語。老師如何才能幫助剛剛邁入中學大門的學生盡快適應初中英語學習呢？

一、幫助學生端正學習態度，培養良好的學習習慣，在學習中不斷反思、總結，調整學習方法，這些是學生學好英語的保障

老師要幫助學生在課前、課上、課后具體做些什么呢？

1.要求學生課前進行有效的預習

了解即將學習的教材，對教材中出現的單詞、短語詞組、語法功能，做到心中有數，不理解的地方做上記號，保證自己在課堂學習中聽課有重點，有針對性，提高聽課效率。

2.要求學生積極參與課堂學習

上課要積極思考，主動參與，大膽發言，勇于提問，適當筆記。對于老師上課教授的語言知識一定要集中注意力聽講，認真思考，不能走神。重要的知識點要做適當的筆記，以便課后復習，防止遺忘。老師布置的課堂任務型學習，如個人獨立學習、小組合作學習、全班共同學習，要讓學生積極參與，要學會做學習的主人，要學會合作學習，學會與人交流，不能袖手旁觀，不能隨意搞笑，破壞學習氣氛，因為課堂學習的時間很寶貴。回答老師、同學提出的問題，聲音要洪亮，要自信，不要怕說錯，學習就是糾正錯誤的過程，同學之間不能相互嘲笑，要相互幫助，相互學習。遇到不懂的問題要敢于提問，可以是課堂提問，也可以課后提問，但一定要把問題弄懂，不能讓問題越積越多，造成知識點的模糊、漏洞、

錯誤。

3.要求學生重視課后作業

作業是對所學知識的鞏固和實踐，英語作業通常包括口頭作業和書面作業，口頭家庭作業是教學過程的一個重要環節。不少學生存在一種認識誤區，英語口頭作業在他們看來是可有可無的作業，有時間就讀一讀、背一背，沒時間就算了，或者，睡覺之前看一看，作為催眠曲而已。事實上，口頭作業是圍繞所學語言內容和知識設計的一個口語實踐活動。口語活動可以培養說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，促進交流。所以，在初一階段學習英語時，老師一定要堅定地要求學生背誦一些重要的語篇，并給予必要的檢查，培養學生的口語表達能力。書面作業相對口頭作業而言，學生比較重視，但也有相當一部分學生不以為然，故出現了抄襲作業的現象。無論口頭作業還是書面作業，它們始于備課、經過上課、小組學習或個別輔導、英語家作及反饋、考試及總結等環節才形成一個相對完整的教學過程。老師要精選一些練習讓學生得以鞏固提高。

4.要求學生認真對待學習反饋

認真對待每次作業中出現的問題以及考試測驗中出現的學習漏洞，不僅要及時訂正，更要仔細分析錯誤的原因，不斷改進學習方法，加強對語言知識的理解，正確運用所學知識，提高英語“聽、說、讀、寫”的能力。培養學生自己進行錯題整理是很好的方法。

二、幫助學生掌握學習技巧

英語學習沒有捷徑可走，但一定有學習技巧可尋，幫助學生總結調整適合自己的學習方法，可以起到事半功倍的效果。那么有哪些具體的學習技巧可以對學生學習英語有幫助呢？

1.要求學生認真學習音標，掌握發音規律，培養學生識記單詞的能力

新教材把音標列入初一的教學內容，有助于學生有系統、有規律地學習音標，有助于正確發音，為以后學生能講一口準確、流利的英語打下良好的基礎。也許，學習音標有點枯燥，往往一個音素需要反復練習，有些學生可能會不耐煩，不能持之以恒。要讓學生認識到，掌握了音標就能根據音標自己拼讀單詞，有助于新單詞的學習，學習能力強的學生還能根據讀音規則來拼讀和記憶單詞，識記單詞不再是一大難題了，背單詞的時間也縮短了，提高了學習效率，更重要的是能增強學生學習英語的信心，培養學習英語的能力。初一是初中英語學習的啟蒙階段，它關系著整個初中學習階段的英語學習質量，所以，在學習過程中要提醒學生重視語音學習，讓學生在語音學習中感知英語的優美，以進一步提高學習英語的興趣。

2.老師要創造一切條件，讓學生積極參加聽、說的實踐活動

聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，聽得準，才能說得對，讀得準，才能更快、更準地記住單詞。同時，每一個單詞，都離不開一定的語言環境，所以詞匯的復習與鞏固，最根本的還是靠運用，多說、多讀、多寫。在運用過程中，學生一方面掌握了單詞的拼寫及其運用，另一方面也訓練了聽力與口語能力。

記好單詞是學好英語的首要條件，不做艱苦的記憶工作，是不可能學好英語的，如果學生把它當成一項任務，同時也把它當作一項興趣來記憶單詞，那么英語單詞也就不難記了。

3.老師要想盡一切辦法幫助學生掌握好鞏固好英語語法知識

在英語的學習過程中，對于初中生來說，英語語法中的時態是最難掌握的一個語法點之一。因為：（1）我們母語中沒有時態的概念，我們是用時間狀語來表示過去、將來和現在，用一些副詞來說明謂語動詞是否已經完成或者正在進行，所以形成了一種思維定式，在英語運用的過程中忽略動詞時態的存在;（2）初中英語有八種時態，學生不易記憶;（3）英語中的許多時態非常相似，容易引導混淆，難以辨別。正是由于這些原因，才使學生感到英語時態的難學。而時態卻是英語學習中的一大重點，怎樣突破這一難點呢？

（1）要求學生聽清老師講解，弄清楚每一個時態的結構，動詞的形式及時間狀語，掌握好每一個語法點，并作詳細筆記。筆記所記的都是自己所會的，直到把所有語法細節都掌握。學生可以買一本適合自己水平的薄薄的語法書，對語法有一個整體的認識。

（2）要求學生在老師指導下，做適量的練習，鞏固所學知識。通過練習可以提高閱讀理解能力，增加詞匯量，加強對語法的掌握。

（3）根據老師要求，背誦一些課文，熟悉文章中的語法結構，加深單詞記憶，記住一些詞組、句型，同時培養自己的語感。

4.重視閱讀理解

提高英語閱讀理解水平并非一朝一夕就能奏效的。要想具有較高的閱讀理解水平，學生必須具備扎實的初一英語語法知識、相當數量的詞匯、淵博的背景知識、過硬的專業知識以及較高的分析能力、認識能力和邏輯思維能力等。老師必須要求學生除了掌握好初一英語的基礎知識外，還必須經常大量閱讀各種體裁、題材的英語讀物，每天根據自己的情況盡可能地多讀幾篇，這樣長期堅持下去，詞匯量會得到擴大，知識面能得到拓寬，閱讀速度也會逐步加快，語言感受能力將會增強，英語閱讀水平也會隨之提高。

作為連接小學英語和高中英語的初中英語，起著承上啟下的作用。學生在小學學習英語的過程中一定體驗過很多的樂趣，對英語學習有著極大的熱情和興趣。老師如何讓學生在今后的學習過程中繼續感受更多的學習英語的樂趣，更好地了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等等，陶醉于中外文化的差異之中，需要不斷地研究和探索。

參考文獻：

第3篇：初一英語學習方法總結范文

【關鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接

小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯系。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節現象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中后的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續、初中英語教育的起點。如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那么究竟應該如何解決這個問題呢？筆者認為主要該從以下幾點入手：

一、把握教學內容的差異，做好中小學教材的自然銜接

做為一名初一英語教師，筆者經常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經學過了，為何初中還在重復？不是浪費時間嗎？ 聽到這樣的埋怨及質疑，筆者沉思許久。既然小學就已經學過了，為何現在的初一學生一談到相關的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數呢？究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢？

筆者認為出現這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學信息，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規律，使新舊知識自然銜接。

首先，對于小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供扎實的基礎，使初中教師不再致力于字母、音標、語音語調的教學，而是在學生原有的基礎上，著手拓寬學生的知識面。

其次，對于中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內容，在開學的第一至兩周內做系統的復習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內容大多在小學英語中就已經學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之后，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內容相關的語法、交際目標語言系統地復習一遍，達到小學英語教學內容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內容和教學方式，實現因材施教，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因學習內容重復而導致學習效率降低、水平難以提高的現象。

二、注意結合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接

俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質量，培養學生的學習興趣是關鍵。《心理學》中對于中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學習和獲得好成績而產生的滿意的積極情感有助于發展和鞏固他們的學習興趣。”隨著年齡的增長，初一學生的身心發展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現欲望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。

在小學英語教學中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學方法，來激發小學生的英語學習興趣。根據中小學生的心理特征，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內容的趣味性，盡量保留并發揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進行現場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己制作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經過筆者課后調查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。

此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式，要盡量用巧妙、新穎獨特的課堂導入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利于學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續激發學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

三、培養中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接

書寫潦草，不規范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發現學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱的要求程度。然而對于小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養學生養成課前預習，找出問題的習慣；課內帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣；課后整理筆記，按時按質按量完成家庭作業，及時復習鞏固的習慣，以便學生進入初中后能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。

對于初中英語教師而言，由于教學對象正處于機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，加上面對初中教材內容、教學要求的轉變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語游戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言并自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。

四、關注中小學生思想動態，注意中小學學生心理情感的銜接

從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。

因此，對于中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴；在師德方面，則是學會做現實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關心學生，用老師真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。

五、實現中小學教師角色的互換

要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉變觀念，實現角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉變為服務者、研究者和學習者。我們全體中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，了解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內容，為自然銜接做準備；小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，了解初中英語教學的動態，了解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎、養成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中后機械重復地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據，同時也有利于促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。

路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學英語教育的春天。

參考文獻：

[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]葉一舵. 新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞. 英語教學法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2005.

第4篇：初一英語學習方法總結范文

關鍵詞：英語；導言課；策略方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半（Well begin is half done）”，所以上好初中英語導言課，給各種有著不同想法、帶者不同心情的學生吃一顆定心丸，順利進入初中生活，開始正常的中學學習和生活，就顯得猶為重要。遺憾的是，許多教師不重視導言課的教學，第一節課仍然按平時的授課模式進行或稍加介紹即開始了正常的教學活動，失去了一次絕好的與學生相互溝通、建立信任的機會。如何上好初一英語的導言課，我認為應從以下幾個教學環節入手。

一、展示魅力，塑造形象

1.自我介紹，打動學生。面對新老師，學生往往帶有很大的好奇心：老師是什么樣的人？叫什么名字？什么學歷？教學水平怎么樣？厲害不厲害？……教師通過自我情況介紹，個性介紹，個人才藝展示等環節讓學生認識老師、了解老師，同時產生對老師的無限敬仰與崇拜。

2.師生互動，了解學生。老師可以提出問題：I think you know me very well.But I want to know something about you.Can you tell me？讓大家談談各自的情況，而且特意強調能用英語的用英語；不能全部用英語的，講“混合語”也成；再差一些的，就用漢語介紹自己，從而打消學生思想顧慮，減輕學生思想壓力和羞怯情緒。通過老師的問題與引導，引發學生積極思考，大膽開口，“無所顧忌”，培養學生積極參與教學活動的習慣。老師此時走下講臺，深入學生中間與學生進行互動交流，活躍課堂氣氛、了解學生情況，也拉進了師生間的距離，增近師生感情。

這個環節通過師生間的個性展示和才藝表演，老師給學生留下了較深的印象，老師的專業素養和優秀品格使學生對老師敬仰不止，崇拜有加。老師在學生中樹立了威信，塑造了形象，為搞好教學鋪平了道路。

二、樹立信心，鼓舞干勁

當前在小學甚至幼兒園普遍開設英語課，但教師專業素質和教學能力參差不齊的情況下，英語學科兩極分化現象已經出現前移傾向，部分學生在小學階段由于種種原因對英語學習已經產生厭倦、乏味的思想，新生中相當部分學生英語學科存在著嚴重的兩極分化現象，英語成績分數偏低、不夠理想。這樣的成績是否能順利進行中學習？會不會影響初中階段的正常學習與生活？……諸如此類問題成為這些學生以及家長的一塊心病。做為起始年級的老師，必須正視該問題，要采取積極措施打消學生思想顧慮和自卑、畏怯心理，使他們明白：正是考慮到此類情況，中學使用的是零起點教材，從二十六個字母從新學起，只要他們勤奮努力、注意方法，一定能很快趕上來。從而使學生再次樹立學好英語的信心，保持學習的崆椋一鼓作氣，自加壓力，以自信、樂觀的心態投入到新一輪的學習中。

三、明確任務，認定方向

在學生樹立信心，端正認識，鼓足干勁之即，教師要“趁熱打鐵”給學生明確新學期的學習任務和努力方向是十分必要的。在一個新的班級中，學生的英語成績良莠不齊是不可避免的，因此教師要做好小學、初中教學的銜接并有責任給他們指出學習上的不足和今后努力的方向。在教學中，常從尖子生、優秀生、及格生、學困生四個層次對學生提出不同的要求：

1.入學成績在90分以上的學生，一般能較好地掌握所學知識，已經有了一定的基礎。他們的主要任務是：

（1）繼續夯實基礎，努力拓展知識面，擴充知識量。

（2）進一步提高語言運用能力，在讀、寫上下工夫，在讀、寫的準確性上下工夫。

2.入學成績在80分以上的學生的主要問題往往是基礎知識的掌握有疏漏，練習量不夠，語言運用能力有待提高。他們的主要任務是：

（1）查缺補漏，加大讀背記憶和練習量。

（2）鞏固所學知識（不僅是聽說，而且讀寫），避免“口搭鍋”現象（只會說，見了不認識，不會寫），提高語言的實際運用能力。

3.入學成績在60～70分的學生的主要問題通常是基礎知識掌握的不牢，學習能力較差，沒有養成良好的學習習慣，學習方法有待改進。他們學習任務主要是：

（1）彌補基礎知識的不足。

（2）養成較好的學習習慣，探索適合自己的最佳學習方法。

4.入學成績在60分以下的學生的問題是基礎知識非常薄弱，學習能力差、沒有形成英語學習的良好習慣。他們的主要任務是：

（1）在學習新教材的同時，在教師的組織下有計劃地進行補課，對小學3年學習的單詞、短語、句型及基本語法進行系統的歸納總結，并配以適當的針對性練習，采用“適當集中，反復循環”的方法，講練結合，夯實基礎。通過早自習進行有計劃的滲透，實踐證明這不僅是可行的，而且是行之有效的。

（2）熟讀背誦小學階段所學對話與課文，鞏固基礎、培養語感、掌握語言，并向老師、同學尋求幫助，力爭在較短時間內彌補初中學習上的不足，以便能跟上教師的授課進度。

該環節的目的是指出學生在學習中存在的問題與不足，明確今后的努力方向，避免因學習盲目性而帶來的時間損失以及學習信心和興趣的降低。

四、注重學法，培養習慣

中、小學在學習內容、學習要求、時間安排、學習壓力等方面有很大的差別，學習方法也有所區別，讓學生學會學習是素質教育的重要目標之一，也是教師必須擔負起的光榮職責。在初中英語教學中，必須指導學生掌握學習英語有效的方式方法、養成良好的學習習慣，授以學生“捕魚一技”，提高學習效果，也為以后的學習和發展打下良好的基礎。良好的學習習慣和方法可使人終生受益。新生在初一伊始就養成良好的學習習慣和學習方法，對于實現學生自主學習和和諧教學定能起到事半功倍的效果。

五、學唱歌曲，強調團結

用5分鐘時間叫學生唱一首英語歌曲：The more we get together，the happier we’ll be.通過學唱歌曲，學生加強了團隊合作精神，產生了濃厚的英語學習興趣，加強了自信，從而產生了良好的人文氛圍。

六、發揚民主，引發思考

最后，老師給學生布置一個思考題：What kind of teacher do you think I am？What kind of teacher do you want me to be？引發學生積極思考，暢所欲言，獻計獻策，創造民主和諧的師生氛圍，一方面可供老師參考、調整，以最佳狀態進入教學；另一方面可使學生以寬松、民主、積極的心態進入學習。

第5篇：初一英語學習方法總結范文

【關健詞】調動 學生 積極性

一、 抓好初一英語的口語教學

1.從頭抓起，激發學生學習積極性。英語教學的成功與否，很大程度上取決于學生對英語的興趣，因此在初一英語教學中培養學生的興趣是很有必要的。面對充滿好奇心的初一新生，要力求從第一課開始就為學生創造一種濃厚的英語氛圍，讓學生很快進入角色。首先用英語向他們問候，并做簡短的自我介紹。教師流利的口語，恰當的體態語言，會立刻感染學生，使他們產生敬佩之情和模仿欲望。接著向他們講幾個有關英語單詞讀錯音引起的笑話故事，由此開始向他們闡述學習英語的重要性，并讓他們同老師對答一些句子，使他們有會說英語帶來的喜悅和用英語交流的成功感。

2.鼓勵學生敢于開口。《英語課程標準》要求以學生為中心，充分體現語言的應用性，它要求教師在教學活動中要落實創新教育，強化語言的實踐性，堅持聽說領先。教師不應過分注意語法知識的傳授，而應鼓勵學生大膽開口，告訴他們運用語言時出現錯誤是難免的，切不可因怕錯而羞于開口，只有多開口，錯誤才能越來越少。為了鼓勵他們開口說話，教師應注意糾錯的時機與技巧，千萬不可在學生說話過程中打斷他，更不可因一點錯誤而嚴厲批評他。相反，如果學生努力用英語回答一個問題，哪怕學生用半中文半英語混夾著與老師對話，老師也應非常有耐心的與他們交流，讓他們感覺到老師與他們是平等的伙伴。

3.從聽入手，以聽促說。初一學生只有盡可能地學到標準語音語調，才有可能準確的開口說，那么標準的語音語調查從哪里學呢？跟著課文的錄音磁帶模仿。學習語言的規律是：聽到的再說，說過的再讀，讀過的再寫。老師一定要遵循這個規律，在整個教學過程中，切記操之過急，在確定學生已經掌握一個語言點之后，再進行下一個語言點，否則就會讓學生應接不暇，到頭來一個點也抓不住，從而影響教學效果。

二、 構建和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習環境

教和學是一對矛盾。教師和學生如何融洽師生關系對完成教學目標至關重要。初一新生這個年齡特點是：愛說愛動，自我約束能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統的教學模式和方法進行機械地講解，把他們純粹地當作知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。這個年齡段的學生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學習這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學或者不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢的幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。當然，這并非說，他們的缺點不可批評，而是批評和表揚出自同一個目的---愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們從內心感受到老師的批評是誠摯的愛、由衷的關懷和幫助。

三、 安排形式多樣的教學活動，組織和指導學生操練

英語教學要達到交際的目的必須使學生進行反復操練。操練是掌握外語語言材料的重要步驟。例如：“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在這每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物圖片借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或者換行兩人一小組等進行操練；通過做游戲，扮演角色等方式，提高語言運用能力，充分利用“復習要點”，練習冊中的練習等加強學習運用能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到位完成課堂的整體教學任務。

四、 指導學生掌握正確的學習方法

學習方法是完成學習任務的途徑和手段，作為教師不僅要引導學生“愛“學英語，還要引導學生“會”學英語，學生一旦為掌握了正確的學習英語的方法，就好比掌握一把打開英語之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識。很多學生，學習非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成績不佳，久而久之，學生興趣降低，產生消極的厭學情緒。因此，正確的學習方法是成功的保證。

總之，在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。作用為教師，在教學中要不斷總結教學經驗，要始終記住面向全體學生，讓每個學生都能參與教學實踐的全過程。這樣，我們的課堂教學才會有生命力，才會取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育,普通高級中學《英語課程標準》[M].北京師范大學出版.2001.

第6篇：初一英語學習方法總結范文

一、基本情況

李響，女，高三學生，擔任班級宣傳委員，家庭條件一般，父親是當地某中學語文教師，母親為一名農民。初二時轉到父親所在學校學習，并選擇重讀初一。這時初一英語改用新教材，語法知識偏多，李響的第一感覺就是語法很枯燥、很難學。高二時李響決定報考美術專業，并用整年的時間學習美術技能和繪畫，文化課的學習也就放下了，很長時間沒有學英語。其具體問題如下。

（一）學習方面

1. 從初中開始就厭煩上英語語法課，覺得語法很難，怎么學也學不會，不愿意做語法題，即使做也很難提取出語法知識點。

2. 每次做英語試卷，一看到語法題就煩，不愿意做試卷，后來干脆直接跳過語法題。

3. 高一時，不喜歡英語老師，每次上課都會走神，更加討厭語法，直到上高三，認識到英語對考大學很重要，想學好語法，但看到語法題就什么也想不起來，想學也學不進了。

（二）性格方面

1. 缺乏自信心：時刻告誡自己要好好學習，將來報答父母，一學習就不自覺地覺得未來迷茫而分心，怕辜負了父母。

2. 自卑：想到就業時，就會想到自己努力也是白費，和別人比有很大差距，認為別人在各方面都比自己優秀。

3. 悲觀消極：每次在完成老師交給的任務時，總認為自己能力有限，擔心做不好，即使做得很好也沒有快樂體驗。做題時，還沒開始做就覺得自己一定會錯很多，反復暗示自己語法學得很差。

二、原因分析

（一）潛意識條件性情緒反應的形成

潛意識條件性情緒反應是指在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到或本人的意識不容易控制的一種情緒反應，其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。潛意識條件性情緒反應是以S-E-R為表征式的，其中S為問題情境或刺激事件，E為自動實現的條件性情緒，R為條件性情緒推動下的思維及外顯行為反應。依此原理，李響的英語語法學習低能問題是在其消極暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應。

在心理輔導過程中我發現，李響的英語語法學習低能問題是從她初二轉學后開始的，時間較長。因為轉學降級后使用了新教材，語法知識點較多，她看到這么多的語法點（S：刺激），頓時覺得十分枯燥、難學，對語法知識充滿了厭煩情緒（E：情緒），然后便產生了不愿意去學習語法知識、做語法習題，甚至有時一看到語法知識點就大腦一片空白、什么都想不起來等不適行為（R：行為反應）。對于自己的行為，她總會產生“自己怎么學語法也學不會，做題即使對了也是僥幸”等自我認知評價，隨之產生消極的認知評價情緒（E'：評價性情緒）。這種消極的評價加劇了李響厭煩語法以及學習語法的焦慮情緒，久而久之這種惡性循環不斷強化，李響英語學習低能的行為也就隨之形成了。

（二）錯誤的程序性知識

對中小學生的學習低能狀態進行深入診斷和輔導時，必須詳細地表征學生在學習過程中的整體心理結構，即學生大腦中的程序性知識是如何運行的。程序性知識（Procedural Knowledge）是關于“怎么辦”的知識，是在意識還來不及參與指導、監控、調節的情況下，即在潛意識狀態下運行的操作任務。它不容易被他人或自己知道或注意到，是一組自動運行的知識。例如在打乒乓球時，當對方把一個球發過來，你的大腦中會有一個或幾個程序性知識讓你自動地去“怎么辦”。學困生在面對學習情境時往往不知道“怎么辦”，試想如果他們在刺激點出現時大腦中對自己此時應該“怎么辦”做到“心中有底，了然于心”，那么他們還會焦慮、厭煩、痛苦嗎？

可見李響厭惡語法學習的行為是潛意識的自動化心理活動，而且李響對自己很不自信，大腦總是在學習時不自覺地涌現未來怎么樣或將來考不上好大學等一系列想法，從而帶著焦慮情緒去學習，所以在做題或回憶語法知識時，會受到潛意識情緒的干擾，厭煩、痛苦、焦慮的情緒自動涌現，使大腦一片空白，認為自己不會做、一做就錯等錯誤的程序性知識就自動運行起來了，即：學習語法想到自己什么都不會，未來渺茫伴隨焦慮情緒盡力回憶語法點伴隨厭煩情緒回憶不起來，一做題就錯思維受阻下結論：不會做，不是學英語的料。

（三）基礎知識缺乏

從初中開始李響就厭煩語法學習，語法基礎知識不牢固，這種情況一直持續到高三，知識上嚴重斷層，原有語法基礎十分薄弱。

（四）缺乏學習語法成功的自我效能感

長期沉浸在英語語法學習低能氛圍中的李響過低地估計自己的學習能力，頭腦中充滿了各種想象的困難；同時她將更多的注意力放在可能的失敗和不利的結果上，產生焦慮、厭煩的情緒，造成英語語法學習的“費時低效”。成績不如意的痛苦體驗又影響她對自我效能的判斷，導致自我效能感進一步降低，在學習過程中形成了惡性循環。在這個循環過程中，焦慮、厭煩情緒不斷地放大，自我效能水平持續降低。

三、干預措施

（一）輸入正確的認知觀念

認知觀念對學生的學習、生活有著至關重要的影響，它不僅可以幫助學生找出他們大腦里不現實、不合理、錯誤、扭曲的觀念，而且還可以幫助他們建立起較為現實、合理、正確的解決問題的思維方法。在對李響的認知結構進行調整的過程中，我首先讓她對自己英語語法學習低能形成的原因及整個過程有客觀的認識，看清楚潛意識條件性情緒在她整個英語學習困難形成過程中所起的核心作用，明白只要調整情緒就可以有效打破原有的惡性循環，進入一種積極高效的良性循環狀態。輸入正確認知，如充分認識語法成績的提升不是一朝一夕的事情，要在每一天的學習中不斷反思，積累成功經驗等。其次，讓其知道不自信和缺乏自我效能感是自己消極情緒產生的先決因素。最后，針對具體的英語語法學習進行學習方法和策略方面的輔導，幫助其彌補策略性知識的不足，比如每天學習不要貪多，弄懂最重要；從答案解析中歸納總結語法點，記錄常考知識點；培養良好的做題習慣，學會舉一反三、觸類旁通，講清每種策略的具體含義與適用情形，鼓勵她結合自己的情況嘗試使用不同的策略。

（二）提高英語學習效率的放松訓練

通過臨床放松訓練幫助李響建立新的積極的情緒和行為反應。干預前事先與她商討臨床放松訓練中能調動其積極情緒的風景、理想或愿望，結合英語語法學習的具體情境設計不同的引導語。然后實施放松訓練，在平緩、輕松的音樂背景下，采用漸進式的肌肉放松訓練，讓她想象美好的風景、成功體驗或未來理想，充分調動她的自信心和自豪感，使她獲得輕松、寧靜、舒適等積極的心理狀態。此時，用積極的暗示引導語描述她在具體學習情境中應該具有的高效學習行為，并讓她充分體會此時的積極情緒，切斷英語語法學習情境與焦慮、厭煩等負性情緒之間的條件性聯系，幫助其建立與條件性刺激相結合的新的積極的條件性情緒反應。通過幾次訓練，使這種積極條件性情緒反應更加穩固，達到當類似情境出現時，優先自動反應的程度，從而促進其英語學習過程中情緒、認知以及行為的改變。

同時，在性格完善上，首先幫助她塑造自信、積極、樂觀、不服輸的性格，調動其積極情緒，對其悲觀消極的性格去習慣化；其次在學習狀態上，使她一學習英語語法就興奮以及做到堅持不放棄，通過放松訓練使其程序性知識自動運行，在調動積極情緒的同時讓其學會“一念放下”，專心學習語法知識。最后對她的性格進行整體提升，將學習的感覺和效果以及成功體驗融入到放松訓練中，將其性格放大化，激發其學習的動力和積極情緒，從而使消極行為得到改善。

（三）元認知系統的建立

“元認知心理干預”即自己站在高于自身心理活動之上對認知進行反省、監督、調控，以便更好地實施高效心理治療、人格修正和促進學習潛能開發等。其中元認知不僅是對認知過程的認知，而且還包括對情緒情感及潛意識的認知和調控。通過心理輔導和放松訓練，對李響的認知觀念進行調整補充，使其元認知知識不斷完善，讓其學會客觀地自我評價，了解語法學習各個環節的主要特點，掌握適用于自己的學習策略。結合李響的實際情況，在確立了合理目標和可行計劃的基礎上，通過放松訓練調控其認知水平和行為水平，強化學習策略的使用條件和程序的理解與掌握，有效發展其元認知監控水平。同時在每次咨詢過程中讓她分析問題形成的原因，做題后讓她及時體驗成功的感覺，使其元認知體驗不斷豐富，元認知知識、監控、體驗三者相互影響并促進，使其元認知系統得以建立。

四、效果及反思

通過七次臨床心理輔導，李響的英語語法學習低能問題得到明顯改善，效果顯著。第一次單純的放松訓練后，她感到很放松，制定學習計劃時很興奮，并試著做了一套試卷中的語法題，十道題對了七道。第二、三次放松訓練后，李響對學習語法更有自信了，每天都堅持做語法題，并把語法點記錄下來，分析錯題出現的原因；每天都寫“心情日記”，堅持填寫我們共同制訂的學習效果記錄表，從記錄表中可以看出她的錯題數量在減少。同時李響學習語法的消極觀念沒有了，知道堅持學習就一定會考上大學，自信心增強，看待事物更加積極，自訴“學習有了進步，有緊迫感，覺得很充實，不斷接近自己的夢想。有消極想法時也能進行自我調整，做到‘一念放下’”。高考后筆者回訪得知李響已被某高校錄取，并順利進入攝影藝術專業。

通過這個案例，我們可以看出良好情緒下的積極自我暗示和樂觀開朗的性格對學生的英語學習有著至關重要的作用。因此，我們在學校教育中，不僅要調動學生學習的積極情緒，而且要完善學生性格，增強學生的自信心和自我效能感，使他們產生高效能的學習狀態。總之，元認知心理干預技術可以作為改變學困生學習低能的有效方法之一，它易學易用易操作，易為廣大教師和家長所掌握，對于服務課堂教學和子女教育可起到事半功倍的作用。

第7篇：初一英語學習方法總結范文

關鍵詞：英語課堂教學、存在問題、原因、對策

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

5、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1、精簡多練，導練結合。“精簡多練”是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“導練結合”是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在“聯舊引新”這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“Hecanwritethesewordshimself”；然后指著那位女生對全班說：“shecanwritethesewordsherself”；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫Theycanwritethesewords--．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下，有些填theirself，有些填themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班“Canallofyouwritethesewordsyourselves？”。教師聽到有人回答時用ourself、weself、ourselves。接著又問：“Canallofuswritethesewordsourselves？”學生回答之后老師再說，“Yes．Wecanwritethesewordsourselves。”這樣，把正確的反身代詞ourselves告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“Icandrawatreemyself．Icandrawacarmyself．”接著，教師又提問一個學生“Canyoudrawacatyourself？”他在回答時用了myself．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出himself、themselves是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如“Doyoudoyourhomeworkyourself（你自己）/yourselves（你們自己）？”“Doyougotoschoolyourself？”教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出“Mikecanfindhisshoeshimselfunderthebed”時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。

2、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。

3、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完can．must相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學：“MayIuseyoupen？”回答：“Yes，youmay．”并把鋼筆遞給我。接著我又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道；“MayIuseyourhead？”他也脫口而出：“Yesyoumay．”課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說：“sorry．Youmustn''''t．”我接著向全班提問：“MayIgonow？”一位同學站起來回答：“No．youmustn''''t．”我接著問：“Why？”他想了一想說：“Wearehavingaclass．”當下課鈴響以后，我又問另一個同學：“MayIgonow？”她說：“Yes，youmay．”我問：“Why？”她道：“Theclassisovernow．”此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。

5、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是“大人”，學生是“小孩”，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“goodpoint”或“goodsentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

第8篇：初一英語學習方法總結范文

幾年的教學實踐和教學研究，使我有了不少心得，現簡述如下：

一、提高學生學習英語的興趣，是學生在課堂上“主動”起來的前提

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，我們應該重視學生興趣的培養、開發和利用。孔子說：“知之者，不如好之者”。可見，把興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是符合教育教學規律的。讓學生學習得更主動些，應該出自于學生“愿意”，而不是強迫，愿意則來自于學生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變充滿活力的學習樂園。在英語教學實踐過程中我經常用以下的方法，激發學生學習英語的熱情，提高他們學習英語的興趣。

1.明確認識，樹立信心，使學生因需要而產生興趣。

初中是人生的一個關鍵時期，所以正確的引導是必不可少的環節。因此每次接手初一英語的第一堂課，我通過中國加入WTO，中國成功舉辦2008年北京奧運會，與國際間的交往，出國深造的中國人增多，使學生認識到學好英語的必要性和重要性，樹立信心，并因此而產生學習英語的興趣。

2.課前學習英語氣氛的渲染，提高學生英語學習興趣。

課前幾分鐘，我精心準備了一些英文歌曲，優美的英語小詩或精彩的對白，通過多媒體播放出來，有時也談一些學生感興趣的話題，激發學生學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中自然地走進英語課堂中。

3.充分利用直觀教具和多媒體等靈活多樣的教學方法，努力營造英語環境，提高學生學習英語的興趣。

一次在教英語“生日聚會”一課時，正趕上班里的一名同學過生日，因此，我就利用課堂為這名同學過一次真正的生日，教師深情地投入，送上一份生日禮物，學生們則積極“動”了起來，用英語進行邀約，主持生日聚會，唱“HAPPY BIRTHDAY”歌，這一切都在學生創設的英語環境中進行。那些平日怕開口說英語，不習慣在英語環境中訓練的學生也在興趣中克服了學習障礙。

4.和諧的師生關系使學生增強了學習英語的興趣。

課堂中，教師以飽滿的熱情進行教學活動，對同學們的學習活動多多鼓勵，使他們產生信心，使他們體驗成功的喜悅，在操練與游戲活動中，教師一起參與，消除師生間的距離感，既有利于調動學生的積極性，又能調動課堂上生動活潑的教學環境，活躍課堂氣氛。

二、還給學生的學習自由，尊重學生的主體地位，是學生在課堂中“主動”起來的基礎和關鍵

我們提倡“讓學生在課堂中學得更主動些”，就必須把課堂上的學習自由“還”給學生。試想一下，如果我們把每樣事情都手把手地教給學生，或者要他們按教師規定按部就班，我們的學生怎么可能有主動參與的積極性和發現、發展的機會？創新精神和實踐能力又從何培養？

把學習自由“還”給學生，首先要做到把課堂時間“還”給學生。在課堂中，學習的主體是學生，因此要保證充分的時間讓每一個學生都能認真地進行聽說讀寫的訓練。教師的講授時間盡量不要超過15分鐘，把握課堂教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學、合理。

另外，學生要真正做到在課堂中自主學習，我們還應把課堂中學習的主動權還給學生。因此在課堂教學“CHRISTMAS DAY”一課中，我首先拋出“What do you know about Christmas Day?”這一題目，讓學生各抒己見，踴躍發言，不限定他們的答案。而后在學生學完課文后，讓他們根據課文內容自己設置問題，學生自己給予解答。而后根據課文主要語言點讓學生設計練習題，進行鞏固訓練。這樣，在整堂課中學習的主動權掌握在學生自己手中，他們可以選擇學習小組自己總結學習方法、收獲或體會，自己發表獨到的見解，這些做法使學生主體作用得到充分發揮，促進了他們主動發展。

當然，留給學生學習自由，并非放任自流。教師在努力為學生創造學習自由的同時，應準確把握教學的流向，給學生以恰當的“規范”，有效的教學常常產生于對課堂教學流動性本質的把握，在規范學生的學習過程與提供學生自主探索與選擇的空間之間求得一種完美的平衡。

三、創設有利的課堂學習條件是學生“主動”起來的重要保障

1.創設和諧的學習氛圍。

教學過程是教師與學生，學生與學生的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，合作的運用。因此，我們教師本身首先要有“一團火”的精神，并把“一團火”化為對學生的情和愛帶進課堂，以此來點燃學生心靈的火把，讓他們在愉悅的心情中接受教育。這種和諧的學習氛圍可以促進學生主動發展，獲得長足進步。

2.建立優化的物質環境和管理制度。

在這方面，在英語課堂中，我做了一些小小的嘗試。比如課堂中我改變單一的“插秧”式的座位排列，根據不同課的內容，設置了圓形排列法，小組式排列法，U形排列法等，便于師生、生生之間的多角度交流，寬松課堂氣氛，使學生進入主動學習的狀態。另外還設置了“主動發言制度”，改變了必須“先舉手，后發言”的要求，讓學生盡量在課堂上活躍起來，只要想到了站起來就說。在英語角和課堂競賽等活動中也規定了一些規則與制度。這些制度的實施，使學生注重學習過程，追求主動學習，主動思考，主動發展。

3.培養學生的學習習慣，指導學生的自主學習。

教師要通過教學活動，將學習方法傳授給學生，若出現問題，應及時預以指導，對于學生起初不適應或接受不了的方法，教師要耐心細致，循循善誘。當學生掌握了一定的學習方法，去主動學習的時候，他們會沖破傳統框框的束縛，學會自主地選擇學習目標，學習內容，學會認真思考，廣泛涉獵，找到正確的信息源，課堂上出現了不再是教師問，學生答的場面，而是學生與學生，學生與教師廣泛的信息交流。

四、及時的期望和鼓勵，是學生在課堂上主動起來的激勵機制

教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心，自尊心，要讓學生在課堂上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習。