老師對學生的評語精選(九篇)

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第1篇：老師對學生的評語范文

【關鍵詞】作文批改;激勵性評語;運用;分析

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，老師在寫作教學中還是存在一些問題的，老師在對學生的習作進行評價時，評價機制不健全，僅僅是按照等級來劃分學生的習作。在功利性的寫作評級機制的驅動下，學生對寫作逐漸失去了信心，學生無法在等級評價機制中明確自身寫作中存在的問題和閃光點。教師如果能夠在寫作的評語中多運用激勵性的評語，學生就能夠獲得成功的喜悅，提高對寫作學習的樂趣。

一、作文批改過程中激勵性評語的重要性分析

激勵性評語就是對學生的習作用帶有鼓勵性的話語進行評價，對其寫作進行充分的肯定，通過對學生的習作進行激勵性的評價，讓學生可以在寫作過程中逐漸取得進步，建立自信，從而確保學生能夠很好的運用語言，提高對語言的運用能力。在學生的寫作批改中用激勵性評語，可以讓學生充分認識到自身在寫作過程中的優點和不足，通過有效地反思提高自身的學習效率。

激勵性評語是在新課改大背景下對教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現，對教師的教學觀念是一個很大的提升，是幫助學生提高寫作水平的有效方法。在進行作文批改時，老師要充分認識到自身在學生學習寫作中要扮演的角色，努力通過激勵性的評語啟迪學生的思維。

二、激勵性評語在作文批改過程中的運用

（一）規范的習慣評語在作文批改中的運用

在進行作文批改時，規范的習慣性評語可以讓學生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進行寫作批改時，一定要養成書寫規范評語的習慣。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發生。規范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學生，學生看到老師規范的評語，就會在寫作中注意格式問題，并且確保書寫工整。當學生的寫作存在些許的問題時，老師可以運用激勵性的評語進行鼓勵，讓學生提高學習寫作的自信。

（二）專項引導類評語在作文批改中的運用

學生在寫作過程中不可避免地會出現造句的錯誤或者用詞不恰當，但是，老師在進行批改時，往往是用鮮紅的筆打一個大大的叉號，學生看到醒目的叉號后對寫作學習的熱情降低了。所以，老師在進行作文批改的過程中，如果發現學生有語句不通順或者字詞運用不恰當的情況，應該用筆輕輕標注，然后在旁邊幫助學生將恰當的詞匯補充出來，學生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會注意。老師在批改學生的作文時，如果發現學生正確地使用的成語或者習語，這時候，老師便可以運用激勵性評語，例如，成語具有很高的概括性，習語言簡意賅，這樣，學生在下次寫作中，就會自覺地將成語和習語運用到寫作中去。

（三）佳句評獎類評語在作文批改中的運用

老師在批改學生作文的時候會發現，學生的作文會有一些亮點，在他們的習作中，會展現出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學生之間的認知結構和只是水平是存在差異的，學生的生活環境不同導致了學生的語言體系也是不同的，所以，老師在進行作文批改時，要善于發現學生習作中語言運用的閃光點，并確保學生可以繼續保持自己的優點，發揮其寫作的長處，鼓勵學生再接再厲。佳句評獎類評語主要是在學生寫作過程中發現其語言的閃光點，進行贊美性的評價。

（四）宏觀調控類評語在作文批改中的運用

在寫作教學的過程中，很多學生都能夠培養自己按時寫作的習慣，能夠發現自身在寫作的過程中詞語和句子運用是否規范，這時，如果老師可以給出具有鼓勵性質的評語，對學生的寫作會有很大的引導作用。宏觀調控類評語主要是對學生在寫作過程中，將學生往正確地寫作方向引導，對學生寫出流暢的佳作進行鼓勵的激勵性評價。宏觀調控類評價的標準主要針對學生的主題句、推進句和結語進行引導性的評價。例如，文章的布局合理，文章的整體構思合理等整體性的評語。

（五）情感導向類評語在作文批改中的運用

情感的交流可以促進老師寫作教學質量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學中，如果能合理地運用情感教學，將學生的情感進行挖掘，使學生在學習過程中產生共鳴，就可以發揮出寫作教學的優勢。情感疏導類的評語是運用具有溫馨的鼓勵性的評語，使每一個學生都能夠接受寫作教育，都能夠主動地與老師進行寫作問題的交流的一種手段。例如，老師在進行作文批改時，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個樂于助人的人”等等，通過情感的溝通與升華，可以使學生在寫作過程中愿意將自己的真情實感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結語

現在，在作文的寫作教學中還是存在很多問題的，學生的學習積極性不高，學生在寫作中總會受到打擊，長此以往下去，他們對寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運用合理的方法，給學生一定的激勵是有必要的。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發生。規范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學生，在作文批改中，要運用宏觀調控類評語、情感導向類評語、佳句評獎類評語、專項引導類評語，從而提高學生對寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]楊紅.激勵性的評語在作文教學中的應用[J].甘肅教育，2009，14：55.

[2]陳崔昕.高中作文激勵性評語的主要作用分析[J].考試周刊，2009，42：70.

[3]王芳.激勵性評語在中學作文教學有效性的研究[D].上海師范大學，2012.

第2篇：老師對學生的評語范文

新課標的改革旨在幫助學生正確認識自己，展示自己的優點，促進學生全面發展,充分體現了教學的人文性。小學生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業評價能起到激勵的作用。相反，不恰當的評價或者單調的評價可能會使學生慢慢失去學習的興趣。綜上所述，小學教師應該使作業評價目標多元化、評價方法多樣化和內容多維度，在提高語文作業質量的情況下，讓學生感受到學習的樂趣。

一、當前小學語文作業評語的現狀

很多小學教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學生的作業評語也出現了很多問題。

1.教師的評語超出了學生的理解能力或者對學生的要求過高。小學生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學生的要求過高，甚至可能以五年級的作業水平去要求三年級的作業水平。從不切實際的角度出發，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學生。作業是學生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產生抵觸情緒。否定式的評語在現在占據了很大的比重，這種狀況繼續發展下去會扼殺學生學習語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學生來說缺乏啟發性和指導意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規范。規范化是當前我國語言文字工作的最重要的任務。小學語文教師是語言文字規范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學生的評語本身就不規范。如在評語中出現錯別字、錯誤的標點符號、病句等。語文教師要高度重視小學語文評語的規范性。

多年的教學經驗讓我明白了一個道理：教師要和學生進行心與心的交流，讓學生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導他一樣，讓學生感受到老師的親切。

二、小學語文作業評語應遵循的準則

為了更好地發揮小學語文作業評語的交流作用,小學語文教師作為評語的實施者，應當重視和發揮主體功能，遵循一定的準則。

1.保證評語的質量。小學語文教師要根據語文課程的標準對該年級的規定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應付了事，要針對學生作業存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準確。語文教師要根據學生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。

3.作文評語不應貶低學生，應多贊揚學生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學生的進步加以贊揚，使學生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現關愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關愛式的口吻寫評語，使學生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當前評語存在的弊端，尋找優化評語的措施

針對當前語文作業評語存在的問題，我們也在不斷尋找優化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。

1.富有創新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學評語符號進行創新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業做得好的學生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當存到一定數量時給予物質獎勵。

2.更具內涵的溫馨評語。教師可以多應用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學生具有指導作用。如果學生作業做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態度認真，作業整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好。”對學生作業中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

3.學生互評或自評。學生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養了學生的思維能力，揚長避短。

第3篇：老師對學生的評語范文

我認為，巧妙利用作業批語對英語教學有很大的推進作用。以下是我對英語作業評語的幾點思考：

一、 作業評語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業是師生表達真情實感的載體，作業評語是老師對學生學習成果的評價與肯定，也是對學生學習態度的關注。當老師下發作業的時候，學生最迫不及待的就是去看老師的評語。倘若，每次的評語都是簡單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學生就會覺得老師沒有對自己的作業加以關注而抱著無所謂的態度應付了事。事實上，學生在上交作業后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚。當學生得到老師的贊賞評語時，就會產生一種自信的情感體驗，當這種體驗不斷被激發就會形成積極學習英語的態度，從而不斷保持學習動機。但有很多老師為了省事，忽視了作業評語的情感作用，致使評語缺乏藝術性，學生對此感到枯燥無味，沒有動力，這會直接影響學生的學習情緒。

因此，老師應該利用好評語，抓住契機，給予學生關愛的語言，讓師生之間同時進行知識與情感的交流，從而增進師生感情，培養學生學習的興趣，讓學生“親其師，信其道”。通過評語，教師還可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。猶如給學生一碗滋補心靈的雞湯。

例如，在學生生日前或在節假日，教師可以給予學生一些祝福，使學生真切地感受到老師溫馨而真誠的關愛之情，使學生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業評語內容以激勵為主，批評有藝術性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應該改變過去只給學生打等級的作業評語，那種做法不僅不能起到鼓勵和鞭策的作用，還可能打擊學生學英語的積極性甚至傷害自尊心。客觀的評價會讓學生知道自己的成長，閃光點和不足以及需要努力的目標。

針對不同的學生所給予的評語也應不盡相同，如對待那些成績好的學生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對待那些中等學生，作業評語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進步，因此對他們的評語應注重多加肯定、督促，而對待稍落后的學生，更多的是要鼓勵以調動其積極性，激發其學習的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當這些學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，若用作業評語的方式在其作業練習后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會更佳，因為評語能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學習演化為自覺行動。

三、 作業評語的多樣性

第4篇：老師對學生的評語范文

一、中小學操行評語撰寫中存在的問題

1.內容上存在的問題

（1）失真

在撰寫操行評語時，有的班主任只是憑感覺對學生進行一番想當然的評價，致使操行評語成了失真評語。

例如，筆者曾經給高二六班的小斌（化名）同學寫過這樣的期末操行評語：“你是一個積極上進的男孩，不僅學習勤奮刻苦、成績突出，而且遵規守紀、熱愛集體……可是，你又是一個非常內向的男孩，希望你平時多與同學交流，培養自己樂觀開朗的性格，使老師和同學們更了解你、更欣賞你”。沒想到，開學不久，小斌同學卻坦率地對筆者說：“老師，您根本不了解我，其實我還是很開朗、很活潑的……”學生的“實話實說”讓筆者啞口無言，也感到了慚愧：我寫的操行評語一定會讓小斌傷心的，他會覺得我不關心他，不了解他，也不喜歡他，這一定會影響他的心態和學習積極性。后來，筆者專門找小斌同學道歉，并且更多地關注了他的學習和生活。慢慢地，不僅消除了失真操行評語對他的不良影響，還增進了師生情誼。

這個案例不僅說明了操行評語撰寫中存在的內容失真現象，也揭示了操行評語內容失真帶來的危害。

（2）空泛

在撰寫操行評語時，有的班主任只是對學生進行一番籠統的評價，致使操行評語成了套話評語。

例如：“該生思想進步，尊敬老師，團結同學，關心集體，熱愛勞動，學習努力，助人為樂。但是學習成績不理想，希望繼續努力，提高成績。”

在這則操行評語中，班主任雖然對該生進行了比較全面的評價，但是對該生到底思想如何進步，怎么尊敬老師、團結同學、關心集體、熱愛勞動，學習何等努力，怎么助人為樂，成績怎么不理想，如何繼續努力等內容都說不具體。實際上只是說了49個字的套話。這樣的操行評語不僅不能讓學生信服，甚至還有可能讓學生對班主任的工作態度感到失望。

（3）跑題

在撰寫操行評語時，有的班主任特別注重對學生天賦的評價，卻忽視對學生品德養成的評價，致使操行評語成了跑題評語。

例如：“你是個漂亮的、聰慧的小女孩。一頭漂亮的天然卷發顯示著你的與眾不同，撲閃著一雙黑亮的大眼睛，無處不顯露著你的機靈，就像冬日里的臘梅花一樣招人喜愛，老師真想多看你幾眼。”

在這則操行評語中，班主任雖然用形象的語言對學生進行了生動的評價，但是卻沒有客觀、準確地對學生的操行進行評價。這樣的操行評語不僅不能激發學生上進，甚至還有可能誤導學生過于追求外表美。

（4）冷漠

在撰寫操行評語時，有的班主任只是機械生硬地對學生進行評價，致使操行評語缺少人情味和感染力，成了冷漠評語。

例如：“你是全班最高的男孩，學習成績卻總是最低。希望你知恥而后勇，懸崖勒馬，痛改前非，迎頭趕上。努力做一個合格的高中學生。”

在這則操行評語中，班主任雖然一針見血地指出了學生的缺點，但是卻沒有飽蘸感情進行點撥和激勵。這樣的操行評語不僅不會產生教育力量，反而會傷害學生的自尊心。

2.表達上存在的問題

（1）不規范

在撰寫操行評語時，有的班主任搞不清評語和寄語的區別，結果把操行評語寫成了勉勵學生的寄語。

例如：“過去的一學期已經過去了。希望新的學期你能有一個嶄新的開始：能嚴格按照自己制定的計劃努力學習，盡量做到文理齊頭并進，并廣泛開展課外閱讀，在寧靜致遠、淡定從容中走向成功。祝福你學有所成，開心快樂。”

在這則“操行評語”中，班主任雖然情真意切地表達了自己的希望和祝福，但是卻沒有對學生的優缺點進行客觀的評價和指導。這樣的“操行評語”算不上是真正的操行評語。

（2）太花哨

在撰寫操行評語時，有的班主任在表達上華而不實，致使操行評語成了花哨評語。

例如：“你是一個成績突出、頗有名氣的小學生。你像一朵美麗動人、含苞欲放的花朵招人喜歡；你像一顆明亮的小星星，光芒四射，使人眼花繚亂；你像教室前面的富有生命力的小樹正在茁壯成長……同學們對你羨慕不已，老師為有你這樣的學生而感到驕傲。”

在這則操行評語中，班主任雖然用華麗的辭藻對學生進行了贊美，但是卻沒有恰當地對學生的優缺點進行具體、準確的評價。這樣的操行評語不具備求真務實的教育力量。

（3）不得體

在撰寫操行評語時，有的班主任在表達上生硬過分，致使操行評語成了“傷人評語”。

例如：“你真是個天才，天賦過人，才華橫溢，于是你便得意忘形。希望你千萬不要被勝利沖昏頭腦，要經受住鮮花和榮譽的考驗。”

在這則操行評語中，班主任雖然客觀地評價了學生的優缺點，但是卻沒有用包容的心態、柔婉的態度、得體的語言巧妙地表達出來，也就難以引發學生對操行評語的認同感和信任感。

二、寫好中小學操行評語的對策

1.堅持三個原則

（1）客觀性原則

班主任要寫好操行評語，必須堅持實事求是的客觀性原則，努力做到客觀、真實、準確地評定學生的操行：對每個學生的優點，既不抹煞也不拔高；對每個學生的缺點，既不掩蓋也不放大。這是班主任寫好操行評語的基本前提。

（2）綜合性原則

班主任要寫好操行評語，應該堅持綜合評定的綜合性原則，努力做到定性評價和定量評價相結合，學生自評、小組互評、科任教師評價和班主任評價相結合，立體、全面地評定學生的操行。這是班主任寫好操行評語的根本保障。

（3）激勵性原則

班主任要寫好操行評語，務必堅持一切為了學生發展的激勵性原則，善于發現、肯定、褒揚學生操行的閃光點和生長點，努力激發學生的進取心、實干精神和自信心。這是班主任寫好操行評語的最終目的。

2.實施三項策略

（1）切實了解每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育。”要寫好操行評語，班主任必須通過觀察、談心、家訪和廣泛聽取他人意見等途徑，主動、全面、深入、細致地了解每一個學生，善于捕捉每個學生特有的心理活動和行為細節，并隨時做好觀察記錄或撰寫教育故事。這是班主任寫好操行評語的必要條件。

（2）真正明確操行評定的參照標準

要寫好操行評語，班主任應該依據《中等職業學校德育大綱》、《中學德育大綱》、《小學德育大綱》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》等文件和本校校規校紀的具體要求，結合學生的思想覺悟、道德品質、文化學習和行為表現，進行客觀、公正、綜合的評定。這是班主任寫好操行評語的主要依據。

（3）嚴格遵守操行評定的一般流程

要寫好操行評語，班主任應該嚴格遵守操行評定的“四步”流程：一是學生自評，由學生本人實事求是地給自己寫出操行評語，明確自己的優點、不足和努力方向；二是小組測評，同組同學之間互相找優缺點，由組長參考評議意見寫出組內學生的操行評語；三是科任教師評議，由全體科任教師對學生操行進行評議；四是班主任總評，在參考學生自評、小組測評和科任教師評議意見的基礎上，由班主任按照優秀、良好、合格、不合格四個等級綜合評定學生的等級，并親自寫出每個學生的操行評語。這是班主任老師寫好操行評語的重要保障。

3.實現兩個目標

（1）確保內容切實

首先，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內容真實。必須客觀真實地評價學生，不能因為成績優異就忽視學生操行中存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定學生的操行，更不能因教師個人的好惡片面地評價學生。正如程紅兵所說：“評語應該是絕對真實的，我反對庸俗地討好學生，反對無原則地吹捧學生。學生知識有錯誤的，予以糾正；學生認識有偏差的，應該指出；學生心理有問題的，加以疏導；學生行為有缺憾的，必須引導。”

其次，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內容齊全。一方面要確保評語的成分齊全：既要指出優點、缺點，表達希望或要求，還要暑名、蓋章和填寫日期；另一方面確保評定操行的要素齊全，最好針對學生在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現這六個方面的表現進行評定。

再次，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內容具體。應該針對評定要素，從不同角度用具體的證據說話，用感人的細節說話。正如程紅兵所說：“評語就是寫真實、感動的細節和情緒，在細節當中體現教育、體現關愛、體現思想。”

（2）力求表達精美

第一，要使操行評語表達精美，班主任可以靈活運用詩歌、對聯等表現形式。比如這則詩歌評語：“尊師守紀愛集體，勤奮學習好榜樣。成績優異列前茅，勞動積極正能量。藝術競賽常獲獎，為班爭光人夸獎。美中不足有一點，就是課堂不搭腔。滿腹才華沒發揮，自我埋沒多吃虧。新年發奮展翅飛，全面發展增光輝。”在這則操行評語中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言詩形式，巧妙地指出學生的優點和不足，誠懇地提出希望和期待，使這則評語具有了情趣和美感。

第二，要使操行評語表達精美，班主任必須確保評語表述準確，必須杜絕病句和錯別字，即便是標點符號也要恰當、準確。

第三，要使操行評語表達精美，班主任必須確保評語描述生動：既要善于運用比喻、排比、引用等修辭手法，又要善于描述典型細節。比如“教室里暖烘烘的大火爐，是你親手燃起；教室的窗簾壞了，是你悄悄換好；同學生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃；排桌椅，抹教桌，擦黑板……總是少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞，像太陽一樣溫暖。”在這則操行評語中，班主任就是恰當地運用排比、比喻的修辭格，生動形象地描述學生勤勞和助人為樂的典型細節，使這則評語具有了強烈的感染力。

第5篇：老師對學生的評語范文

關鍵詞：小學；作文；愛心；評語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-115-01

新課程標準明確要求：教師要激發學生對生話的熱愛，調動學生觀寮思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理，道德品質，為人處世等諸多方而進行引導。

關于作文教學，新課程標準明確要求：教師要激發學生對生話的熱愛，調動學生觀寮思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接.概括的反映。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流。從不是很長的作文指導過程中，我切實地感受到作文評語對于教師與學生之間默默地進行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評語打動學生.評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生從教師的評價信息中來調整自己的態度。

一、作文評語是師生思想交疏的橋梁

心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解？被注意？被愛護的心理。有位特級教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富。多彩的世界。這其中的關鍵在于我們是否蹲下來，把學生當作朋友。在給學生的作文評語中，我一直運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。在寫《_.我想對你說》的作文中，一位學生寫道：自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發現您的目光跟以前不一樣了，你知通我心里有多難受呀！您已不再愛我了，是嗎？老師，您是否會覺得我是一個笨蛋呢？我的心靈受到極大的震撼，我在旁邊評道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！后來，這位學生又恢復了自信，熱衷于寫作，迫不及待地打開本子閱讀評語，學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進，那一份喜悅和自我勉勵不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當作溝通師生情感的通道，那么，我們會意識到，要求學生作文，不如疏導學生寫自己的真情實感，讓學生的情感得以宣泄，達到以情促文的目的。

二、作文評語是感染學生強大的內驅力

班上一位學生，她家境貧寒，為此在同學面前產生強烈的自卑感。有一次在寫作文《自我形象設計》時，她的筆名取為“丑小鴨”，個人標志設計是畫了一只獨自躲在小角落里的小鴨子。我看后觸動頗大，為了使她很快自強起來，我寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了老師的叢林里，我喜歡她的純潔與善良，我欣賞她的誠實和坦率，我更相信她有著堅不可摧的翅膀，你信嗎？這樣的一只丑小鴨，真的會成為茂密從林中的一只驕傲潔白的天鵝！她看后，感動地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語也讓我激動不己。如果說學生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚鼓勵。教師在學生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵和贊揚會強化學生的自我評價，學生在接受老師的肯定和鼓勵時，會從中發現自己的價值，對自身持肯定、相信的態度。當學生把作文當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學生寄寓深情的天地。

三、作文評語是學生把準遠航方向的“帆”

第6篇：老師對學生的評語范文

一、利用評語，給學生科學的學習指導方法

俗話說：方法不對，努力白費。數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

二、恰當的課堂激勵性評價，更好調動學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是人生最好的老師。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。

三、在評語中提高學生的思維創新能力

在數學教學中，培養學生創新能力是數學教學的趨勢。數學老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應怎么分？

分析與解：根據等底等高的三角形面積相等這一結論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等.而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連結起來即可。

根據上面的分析，許多同學都能找到正確的分法。批改作業時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時，寫上“你真棒，有創造性！”的評語，學生看了高興，還對前幾種方法進行分析，比較找出規律。這樣，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。

四、在評語中，促成學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣意味著成功的一半。對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。學生良好的學習習慣的外在體現主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業中的不足之處，能讓學生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對書寫格式不合規范的作業本寫上“結果正確，但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石――粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數的學生，給以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。對作業做得正確，書寫又漂亮的學生也不能不理，只打個“優”了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持！”對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。當然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發性，這樣才能得到良好的效果。

五、利用數學評語，搭建師生交流的好平臺

第7篇：老師對學生的評語范文

關鍵詞：科學語文；小學生；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-092-01

小學生年齡小，好玩好動，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的。而學習習慣的養成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細節中培養的。那么，采取兼顧學生發展目標，又不盲目追求形式化的激勵評語，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的評價方式，在整個教學中業就具有非常重要的作用。

在小學教育教學中，科學評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，物質等多種形式，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在小學的教學活動中，學生評語要把形式和學生的發展目標進行有機整合，本人認為，應該正確運用以下幾種評語方式：

一、欣賞性評語

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出科學評語，這些評語有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評語中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評語，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師欣賞的話語，渴望得到老師的認可。比如，在評價學生朗讀情況時，可以這樣評語：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，相信小學生聽到這樣的評語一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

二、期望式的評語

有這樣一個啟示：贊美、信任和期望具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期望，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師的期望中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”、“老師相信你”，借助期望，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

三、角色互換式的評語

大多情況下，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

四、朋友式評語

小學生依賴心理比較強，他們需要“良師益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

五、“無聲”式評語

教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的小學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

總之，如何科學評價一個學生的素質高低、能力大小、成績好壞，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評語方式，都是為了激發小學生對學習產生興趣，讓每個小學生在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起小學生的更大進步。

參考文獻：

第8篇：老師對學生的評語范文

一、激勵性的教師評語，能增強學生的學習自信心

教師在每一次的批改作業時，都應該用心的寫上幾句激發學生奮進的激勵性語言，比如：對于粗心的同學，他們的作業情況應該是比較好的，他們所犯的錯大多數是比較低級的，教師首先應該是全面的肯定他們的作業，讓他們覺得老師對他們是有信心的，只是由于自己的粗心所致，讓他們心悅誠服的領會。對于有些學生，書寫不認真的學生作業，教師就應該這樣寫，“你是聰明的孩子，腦子靈活，如果你的小手能和你腦子一樣靈透，寫出端正清秀的字來，豈不是更好啊”。或者也可以這樣寫，“一個人有兩張臉，你長得帥氣，英姿颯爽的，讓人佩服，它是你的第一張臉；文又如其人，字就是人的第二張臉，如果你兩張臉都一樣的靈秀，豈不是一樁兩全其美的好事。”對于那些較好的作業，解題思路新穎，字跡書寫比較工整，作業錯題又很少的好作業，教師應該把最美的語言給他們。“你真是太棒了，老師以你而自豪。”“你太好了，讓我有你這樣的好學生而高興”，教師除了寫上簡單的“優”或者“甲”等等簡單的評語外，還可以畫上幾多小紅花來激勵學生。對于老師的這么多新奇的而有創意的批語，能使學生興奮很久，并以此為榮，成為其學習的無窮動力。

二、利用評語，培養學生養成良好習慣

老師對學生作業的評判，不僅僅是對學生作業對錯的評判，而且是對學生認知水平的一個評判，了解學生非智力因素的發展情況。這對于學生掌握已有知識，學習新知識，培養學生能力的發展，培養學生良好的學習習慣，都是極為重要的，這些都符合對學生進行素質教育的要求。學生在運算和書寫過程中，難免會出現各種各樣的問題，學生一般都很難自己發現的錯誤，這就需要老師幫助學生指出錯別處，糾正其不好的書寫習慣，對他們的過錯，應該嚴格把關，不能托詞遷就，這是我們對學生培養良好習慣的外在標準。再者，我們及時運用極為恰當得體的評語對學生進行激勵和肯定評價，這是培養其嚴謹治學態度的內在因素。例如，對待學生的書寫方面出現的問題，我們可以這樣進行評語：“你是個絕對聰明的學生，你如果再更好一些，讓老師再多一些喜悅，請把你的字，寫的再更好些。”“我知道這道題的結果是正確的，但由于你的書寫，致使格式亂而不清，使你的作業等級下降了，老師期待你能寫出一手漂亮的和你一樣字”。而對于做題不仔細，學習態度不認真的小學生，則可以這樣評價：“你的字可真漂亮，老師也佩服，但是，你要和細心多交朋友”，“你如果再細心些，再認真一點點，你準能考入班里前五名。”當然，我們在寫評語的時候，盡可能的寫的自然明了，對學生有啟發作用，又不失充滿希望，使學生看到成功的希望，而信心百倍。

三、利用評語，指引學生，糾正錯誤，對學生進行點化

我在批閱學生數學作業的時候，經常會遇到這樣的情況：學生思路清晰，調理也可以，但是，計算或者判斷出現錯誤，作為教師在評判時，應該一語道破其在做題時存在的問題，指出其錯誤所在，并在錯誤處寫上這樣的評語：“你做題時，應注意運算順序，嚴格按照先加減，后乘除的順序，不能顛倒，從你做題情況來看，你思路很清晰，計算在這兒出錯了”。老師利用這樣的評語，不但可以幫助學生，找到錯誤所在，并且讓學生知道出錯的原因，告訴他們，如何糾正。我從來不批評或者挖苦質量差的學生作業，因為那必定也是他們的勞動成果，相反的，我盡量多的找到他們的閃光點，并積極的適當的鼓勵他們，從而調動他們的學習積極性。比如：“你準能行，老師很看好你，你不會讓老師失望的”，讓學生真正理解老師是真的為她好。我在多年的教學中，批閱學生作業經常運用這種方法，培養了學生仔細審題，認真計算的好習慣，并且養成了自己做完題后，認真檢查的好習慣。使學生養成了獨立思考、計算仔細、注意書寫的良好習慣。

四、通過評語，拓展學生思路，培養學生自主創新能力

第9篇：老師對學生的評語范文

一、改進批改符號

作業批改一般都用“√”和“×”判斷題目做得是否正確。多年來，學生養成一種定勢，看到“√”多心里就高興，看到“×”多心中就不好受。有人將“√”比作是通向成功的階梯，又將“×”比作是成功路上的籬笆、荊棘，一點也不為過。為消除學生對“×”的畏怯，我在批改作業時，除了對有創意的解法配以笑臉圖案，對做錯的題目不用“×”，而是將做錯的那部分用筆圈出或用“──”標出。要求學生找出錯誤原因，在講解后進行改正，做對后仍然用“√”。這樣一來，既讓學生養成了及時訂正作業的良好習慣，又讓學生看到作業本上全是“√”，學生不但對作業不再有畏懼感，反而越來越喜歡做作業，對完成作業的態度也認真多了。

二、適當提高作業等級

作業等級是學生最關心的，學生看到作業等級高則喜氣洋洋，甚至向其他同學炫耀。學生看到等級低則將作業本一合，往書包里一放，生怕被其他同學看見。為克服學生這種自卑心理，老師不妨在等級上對學生“寬容”一些。

記得有一位有經驗的老師說過這么一件事：有一年，他接手的班級里的學生作文能力特別差，學生怕寫作文，老師也怕改學生的作文，針對這種情況，他在第一次批改該班學生作文時，除了在作文指導上下工夫外，在批改作文的等級上也“寬容”了一次，只要是寫出自己的親身經歷或真情實感的作文，都是“優”。學生拿到作文本后，看到從未得過的等級，一個個顯得十分興奮。從此也改變了對作文的態度。一學年后，該班學生的作文能力大有提高。可見，適當的“寬容”也是一種激勵。

三、寫作業評語

對學生的作業，老師能面批的盡量面批，但事實上面批的作業往往少之又少。這種情況下，作業評語就成了眾多老師們的首選，作業評語作為老師對不同學生說的“知心話”，學生能從評語中感受到老師對自己的關懷與呵護、能激發學生對學習的興趣與信心。

評語一般分指正性評語、導向性評語和表揚性評語。指正性評語在于指出學生的不足之處。如“請注意，你做題不夠認真。”“如果字能一筆一畫地寫就更好了。”“粗心是你最大的敵人，如果你能遠離它，你就是十分優秀的！”……導向性評語和表揚性評語則是對學生提出努力的方向。