會計專業實訓課程總結精選(九篇)
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第1篇：會計專業實訓課程總結范文
關鍵詞：非會計專業；會計課程；課程整合
目前，絕大多數高職院校經貿管理類非會計專業的培養方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業開設會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養目標不夠明確，二是教學內容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應用性，鑒于目前高職院校經貿管理類非會計專業會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設的相關會計課程進行適當的整合就顯得非常必要。
一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標
專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。
二、實施課程整合，有效實現能力培養目標
在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。
通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。
1 非會計專業會計課程教學內容整合
在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。
2 非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合
非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。
實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。
知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。
分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。
院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。
三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設
非會計專業的會計課程教學任務一般都由會計專業教師承擔，然而，從現狀來看，絕大多數高職院校為會計專業配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業卻重視不夠。許多教師片面地認為，對非會計專業的學生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學生授課的時候只是將會計專業的課程加以簡化，忽略了非會計專業會計課程的教學目標要求。甚至有些高職院校還將非會計專業的會計課程當成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業會計課程的教學效果，使非會計專業的會計課程教學面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業的會計課程教學工作并非易事。首先，非會計專業會計課程學時少、時間緊、內容要精選，其次，非會計專業會計課程教學目標從一開始的高度就與會計專業不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學。所以，非會計專業會計課程的教學理應由具有扎實專業理論和豐富實踐經驗的教師來承擔，最好教師還擁有所教專業的專業背景或相關知識，這樣才能滿足不同專業的要求。
第2篇：會計專業實訓課程總結范文
關鍵詞：中職；會計；教育改革；
中圖分類號：G71
一、我國中職會計教育現狀分析
1.1學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進
就校內實訓而言，會計專業的大部分實訓課其實是在做習題，完全演變成了“習題課”，距離真正的實訓操作還有一定的距離。畢業前的會計綜合模擬實訓，學生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓課形同虛設。就校外實訓而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓實習基地”利用并不充分，學校統一組織學生到基地實地實訓的次數屈指可數，學生對會計工作的感性認識仍不強，實訓實習基地并沒有發揮出應有的作用。
1.2課程考核體系不健全
目前，大多數課程的考核仍以期末考試卷面成績為主，這不但有失公允，而且也助長了學生的投機心態，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統一標準，存在隨意性，流于形式。
1.3教學模式和教學方法不能適應新的職業教育的發展
這些年來中職院校課堂教學方式做了很大的改進，教學模式和教學方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側重于會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導致學生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業技能了。
二、中職會計專業課程體系改革的基本原則
2.1以就業為導向
建立新的課程體系的依據就是人才培養目標和就業崗位需求。應以職業崗位能力為依據設置課程。以專業學習領域課程為主干，克服傳統的單一封閉模式，深入社會，與行業、企業的實際相結合，與相關的職業崗位知識和能力群相結合。把用人單位的需求轉化成了中職的教育導向，并體現在課程設計中。
2.2以技能培養為中心
課程體系結構應突出技能培養為中心，體現理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養的有機結合，技能培養貫穿教學全過程；整體優化設計各實踐教學環節，形成職業能力為核心的技能訓練，圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；試行適合本專業特點和企業對人才需求的多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。
2.3以工作過程為基礎
在構建中職會計專業課程體系結構時，應明確會計職業崗位，分析會計崗位的典型工作任務，以職業能力培養為重點，以會計崗位的職業資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業的教學與實踐內容圍繞工作任務來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質培養的課程體系。
2.4與職業資格證書相結合
適合中職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養和證書培訓融為一體，真正實現學歷教育、職業資格證書、素質拓展證書三證溝通，提高學生的就業競爭力。
三、對中職會計教育改革的幾點建議
3.1強化實踐師資隊伍的建設
成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設。第一，可以委派年青專業老師去企業帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；第二，建立成本會計教師的實訓實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業成本核算準確性關乎企業的生命，要建立大規模的學生頂崗實習實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關系，在一定程度上也可以推動學生實踐教學基地的落實。第三，經常與實務界保持聯系，長期聘請一線的、經驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業聘請財務總監對會計專業學生進行專題講座，使學生進一步增強對專業的感性認識。
3.2加強會計專業教學方式的改進
中職會計教學方式改革已成為職業教育發展的主流，我們應該采用靈活多變的教學方式，比如說課堂講授法、案例教學法、團隊合作學習法、角色扮演實訓法以及自主學習法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能夠很好地引導學生積極完成學習任務。比如在介紹稅收計算申報與核算教學任務時，要從分散的經濟業務原始憑證進行數據的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學生來說有相當的難度。因此，我們在教學過程中將學生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學習難度。
3.3采用先進的會計實驗實訓方式
當下很多中職院校在會計實驗實訓教學中先把學生集中在會計手工實訓室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習實訓手段完全以手工操作為主，而現實中企事業單位會計電算化已非常普及，因此，學生的實驗實訓應該與此相適應通過電腦軟件來完成經濟業務。在實踐中，我院的會計實訓課程如會計基本操作技能實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等均引進了廈門網中網實訓軟件，學生操作時一人一機，根據軟件中的具體要求，獨立自主的進行業務操作，圓滿的完成相應的會計業務，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業單位的會計電算化處理，讓學生掌握了真實的操作技能。
四、總結
通過職業素質模塊課程提升學生的人文素質；通過職業能力模塊課程提升學生的職業發展能力；通過職業崗位模塊課程增強學生的崗位工作能力；通過職業證書模塊課程增強學生的職業資格考證能力；以達到培養能力過硬、素質優良、知識夠用的應用型職業人才的目的。總之，中職會計專業課程體系改革是個長期過程，其整合和優化是需要實踐來檢驗的，現行課程體系改革目的是為了使教學與經濟社會發展相一致，改革應突出中職特色，逐步推進加以完善。
參考文獻：
第3篇：會計專業實訓課程總結范文
[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結。“理實一體化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。
二、傳統教學模式存在的問題分析
1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。
2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。
3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。
三、“一體化”課程體系的構建
根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。
第4篇：會計專業實訓課程總結范文
[關鍵詞]會計專業 會計職業能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影響高校會計專業學生職業能力培養的因素
（一）高校會計專業學生培養目標的定位對會計職業能力培養的影響
從不同高校會計專業學生人才培養目標闡述可以看出，對會計專業學生職業能力培養都是從理論知識、人才規格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業定位不夠清晰，即可就業的崗位有哪些？所培養的會計人才就業的主要去向在哪里？另外人才規格定位也不準確，對會計專業到底應該培養什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。
（二）高校會計實踐性教學模式對學生職業能力培養的影響
傳統的教學模式是以教師為中心，教學方法基本是教師講、學生聽。會計實踐教學主要采用模擬實訓的方式進行，模擬某某企業在一定時期內發生的實際經濟業務，以產生和形成這些經濟業務相關的憑證為依據，讓學生直觀真實地進行會計業務模擬演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得一個直觀、系統的認識。在模擬實習室的建設上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓室不多，實訓軟件開發滯后，實訓的設施和條件不能滿足教學需要。有些實訓資料多為憑空編寫，為了教學方便，數據也沒有進行任何的測算，導致模擬性不強。另外，對學生實訓的評價方式不科學，比較單一，一般是以學生在實習結束時上交的實習報告、考勤記錄作為評價的依據，考核只注重形式，考核內容不夠全面和細化，評價體系不完善。
（三）師資隊伍對學生職業能力培養的影響
大部分的會計專業課教師都是從學校畢業后直接進入到教師崗位，缺乏相關的會計從業經驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執業資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學校進入到學校，沒有會計執業經歷。其次，企業與學校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業實踐的老師缺乏制度的要求和相關政策的優惠，導致教師到企業頂崗實習的積極性不高。另外，隨著高校辦學規模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業，很少有時間參加專業實踐培訓或到企業頂崗實踐，專業課教師會計法規的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關會計實務傳遞給學生，影響了會計專業的辦學質量和可持續發展。
二、高校會計專業學生職業能力培養的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養目標
高校會計人才的培養目標要堅持育人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路，把培養高素質技能型專門人才作為培養目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調針對職業崗位的操作能力，還注重職業適應能力、職業發展能力和終身學習能力的培養。以提高學生的職業能力與實際技能為核心，以市場需求為導向，培養造就一批職業能力突出的從業人員。
（二）調整課程設置，優化會計人才培養與教學的模式
高校會計人才培養應加強專業實訓課的教學。為使學習產生積累的效應，把學生的各種課程學習有效地聯系在一起，對選定的課程內容必須加以有效地組織和安排。專業課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業課的關系，品行決定素質，素質決定文化和專業；二是處理好文化課與專業課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續學習，專業能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業機會；三是處理好專業理論課與專業技能課的關系，專業技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業課教學中廣泛實施分階段分模塊實習，把各種實訓模塊灌輸于課堂，將實踐性教學融于日常教學中，能使學生做到理論聯系實際，使學生擁有學習的主動權，培養學生處理實際業務的能力，強化學生的專業技能和動手能力。
（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養制度
第5篇：會計專業實訓課程總結范文
關鍵詞：會計專業 校內實訓 模塊化教學
年來，企業用人層次不斷提高，一線實用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業生的綜合素質不符合社會就業的要求，導致畢業生的就業需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應重點培養會計專業學生的動手能力，在頂崗實習有限的情況下，需逐步完善校內實訓。
一、會計專業校內實訓現狀分析
（一）校內實訓過于注重會計核算過程
在校內實訓過程中，一般以會計循環過程，即經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務報表為主線，選用一種賬務處理方法，完成教師安排的業務處理。在該過程中，主要任務是進行會計業務的核算，因此過于重視會計崗位的實訓，而忽略了出納、稽核、審核和稅務等崗位的實訓，使得學生對這些工作的職責和內容認識模糊。
（二）校內實訓設置的崗位不清楚
校內實訓一般以某企業一個月所發生的全部經濟業務為資料，教師要求學生獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的一套完整的核算程序。由于學生在該過程中充當多個角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細職責等內容。
（三）校內實訓環境和實訓資料仿真度不高
目前，僅有部分學校的會計專業配有會計模擬實驗室，但其所配備的實驗室設置也往往較為落后。部分學校還未分配實訓專用的教學樓，教師只能使用普通教室作為實驗室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報表等資料供學生使用，并未設置模擬稅務、模擬銀行等實訓區域。還有少部分學校為了節約成本，而使用一些過于陳舊的實訓資料。
（四）校內實訓師資力量不足
在校內實訓過程中，教師往往起著主導作用。會計專業課教師不但要具備較為扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學校畢業，就直接進入學校從事教學工作，不具有會計崗位的工作經驗，這將直接影響實訓活動的開展和學生技能的培養。
（五）校內實訓學生積極性不高
在現有條件下，實訓過程中很難為學生營造出較為專業的氛圍，使其作為會計人員融入其中，無法提高學生的積極性。學生僅將實訓的內容視為一門課程的作業來完成，往往容易產生應付的心理。如果在實訓過程中由于實訓環境等原因無法及時完成實訓內容，則容易導致較為嚴重的抄襲現象，無法達到較好的實訓效果。
二、會計專業校內實訓模塊化教學內容設置
模塊化教學能為學生提供更多的動手機會，也更貼近工作實務。因此，筆者建議高職類院校會計專業應將模塊化教學引入校內會計實訓中。在構建會計專業校內實訓模塊時，秉承與會計崗位需求相符，理論緊密聯系實際的原則，可將實訓模塊劃分為以下幾個方面。
（一）專業基本技能模塊
該模塊主要針對會計的基本技能進行訓練，主要內容詳見下頁表1。
（二）專業應用模塊
該模塊與《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《會計電算化實訓》教材同步進行課程實訓，并結合會計崗位群的特點，將此模塊分為多個實訓崗位，詳見下頁表2。其任務主要是熟悉各崗位的工作內容。
（三）綜合模塊
該模塊是對理論課程的綜合運用，其實訓應安排在學生在校的最后一個學期，詳見下頁表3。
三、會計專業校內實訓模塊化教學建設
（一）加強師資隊伍建設
一方面應加強實訓指導教師的實踐經驗。學校應提供相關資源使實踐課程相關的理論課程教師有機會走進企業鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時間進入企業等。還可聘請實際會計工作崗位中具有較為豐富工作經驗的會計人員作為兼職教師參與實訓教學工作。另一方面應加強實訓指導教師對模塊化教學的認識。模塊化教學區別于傳統理論教學，以學生為主而非傳統的以教師為中心，教師只需進行一定的演示、示范和指導即可。因此，實訓指導教師應把握實訓模塊化教學的靈活性，使學生積極參與到實訓課程中。
（二）加強校內實訓環境仿真建設
由于會計崗位的特殊性和會計信息的保密性，會計頂崗實習的機會較少，因此學校需要為學生創造條件，以校內實驗室為基礎使其參與仿真操作。在校內實訓過程中，應使學生將自己視為一名真正的會計員，形成專業的實務氛圍。在模擬企業內部財務室環境方面，學生對企業內部的業務比較熟悉，可設置供應部門、生產部門、銷售部門等部門，同時準備上課所需的相關教材。例如憑證、賬單、報表、印章等，均應全面配套。在模擬企業外部環境方面，由于學生缺乏與外界的聯系，所以應設計仿真會計工作環境，設立多個實驗場所，模擬企業的外部環境，使其了解各部門之間的業務往來。例如可設立銀行、工商部門、稅務部門等實驗場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業務往來，可使學生感受企業所處的內外部環境，以實現實訓過程中角色和企業內外環境兩方面的仿真。
（三）完善實驗室建設
由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設立專門的實驗室，而在普通教室中完成實驗課的教學往往達不到理想的課堂效果，也很難達到仿真的目的。因此高職院校應注重學生實操方面的能力，建立實驗室作為實訓場所。一方面應建設手工實驗室。該實驗室應配備相應的設施，由學校配合科任老師進行。例如制作展示用流程圖、為達到仿真效果設置各部門配備的桌椅、會計科目章、財務通用章、財務公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機、裝訂機、各類單據、憑證等。另一方面建設電算實驗室。在信息化時代，還應要求學生熟練掌握金蝶、用友等財務軟件的操作以適應電算會計的發展趨勢。可完善學校機房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺外，購買會計實訓軟件、商業銀行模擬實訓軟件、審計軟件和ERP軟件等專業性軟件。X
參考文獻：
第6篇：會計專業實訓課程總結范文
關鍵詞：非會計專業 基礎會計 課程教學
1 課程分析
1.1 課程性質 《基礎會計》課程是經濟管理類非會計專業開設的一門專業基礎課程。開設本課程的目的是讓學生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產生的信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，為學生后續的經濟類專業課程學習打下基礎，為將來的就業和創業奠定基礎。
1.2 課程地位 《基礎會計》是經濟管理類專業必須開設的一門重要公共必修課。前續課程是經濟學、管理學原理。學好這門課可以幫助非會計專業學生自學《財務會計》、《成本會計》等會計專業其他后續課程。
1.3 課程教學目標 《基礎會計》是針對非會計專業學生開設的，課時為48課時，相對會計專業學生來說，課時少且對后續會計課程要求不是那么高，因此非會計專業的會計教學不是要把學生培養成專業的會計人才（會做會計），對非會計專業會計課程的教學目標應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才，其重心是提高學生的綜合素質。
具體目標：
1.3.1 知識目標。通過本課程的學習要求學生比較系統地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學習其他專業課程打下堅實的基礎。
1.3.2 能力目標。通過本課程的學習要求學生熟悉會計核算賬務處理程序，包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、根據憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。
1.3.3 素質目標。通過本課程的學習要求學生形成嚴謹、細心的職業態度和誠實守信的職業道德，培養學生分析問題、綜合運用的能力，培養學生分工合作的團隊精神。
2 教學內容
2.1 教學內容的選取 圍繞本課程是培養“懂會計”和“會用會計”的企業管理人才的教學目標，本課程的教學內容“以職業能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業能力主要側重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。
具體教學內容主要包括三大塊：
模塊1：會計基礎知識。主要是關于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規范體系等會計基礎知識。
模塊2：會計基本原理。主要是復式記賬法的基本原理及簡單應用。
模塊3：會計基本實務。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表這幾個會計實務基本環節。
2.2 教學內容的重點和難點 重點：復式記賬法的基
本原理及應用、會計報表編制和分析。
難點：復式記賬法的基本原理及應用。
2.3 教學內容的課時安排
2.4 實踐性環節的安排 本課程的實踐性環節主要在會計基本實務模塊，分別是會計憑證單項實訓、會計賬簿單項實訓、會計報表單項實訓，穿插于理論教學中，不單獨安排。由于是非會計專業，對實踐性環節的要求沒有會計專業那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環節只安排單項實訓，不安排綜合實訓。
3 課程的課堂實施
3.1 教學方法 本課程教學方法以授受式、啟發式教學為主：在教學過程中，以清晰的“認知問題、理論學習、解決問題”的專業思維引導方式，通過“分析經濟業務、掌握核算方法、反映經濟信息”三步專業學習，啟發學生完成從感性認識到理論學習，再到實踐應用的知識與能力的轉變。
另外輔以以下教學方法：
3.1.1 案例教學法：案例教學讓學生在課堂上針對案例予以分析，并應用理論知識進行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。
3.1.2 歸納總結法：重要章節教學完成后，歸納、總結、提煉知識點，框架性掌握章節內容。
3.1.3 課堂討論：在教學過程中對于某些問題，組織同學分組討論。
3.1.4 當堂練習等等。
3.2 教學手段 本課程采用的教學手段主要是以傳統講授與多媒體教學結合，將多媒體教學和傳統講授結合起來，集中與同學們共同學習，通過多媒體課件，盡可能引導學生學習。
另外輔以以下教學手段：
3.2.1 實物演示：通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。
3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環節模擬實訓之前，先向學生演示如何進行操作的簡單流程，這樣可加深學生的印象，縮短學生自我摸索的過程。
3.2.3 自學自練：利用公共網絡平臺，建立班級學習QQ群或者網絡郵箱，一些補充知識、補充練習等讓學生自學自練，擴充知識面，鞏固學習，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。
4 教學中的主要問題和對策
4.1 學情分析
4.1.1 學生對學習本課程的目的或者其有用性存在質疑。（厭學）
非會計專業的學生在學習《基礎會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內涵，更不說還有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學生對教學中開設《基礎會計》課程都感到迷茫，認為自己不是會計專業的，“為什么要學會計”這種觀念的存在，就使得在學習的過程中沒有明確學習的目的性，從而影響學習的主動性。
4.1.2 本課程自身的難點使作為初學者的學生望而生畏。（畏學）
《基礎會計》課程學習的是會計專業知識中的基礎知識，對于從未接觸過會計的初學者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業的學生開設的。由于本課程對初學者存在的入門門檻，加上非會計專業課時的有限性（48課時，會計專業此類課程72課時），使得想學好該課程的學生也會有些望而生畏，影響學習的積極性。
4.2 應對措施——做到4個“好”
4.2.1 做好開課前準備。開課之前，教師先針對所教專業做基本了解，備課時對該專業所處的行業會計的基本特點和特殊性做一些知識準備。有條件時可以趁假期實踐的機會聯系相應行業的企業單位參加實踐，以提高教師自身的業務能力。上課時盡量結合其專業特點教授，如案例選擇方面。
4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結合學生所處專業向學生分析該課程的性質和地位以及課程學習目的，讓他們認識到會計學知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學會計，激發學生對本課程的學習興趣。
4.2.3 抓好教學重難點。教學內容重點把握上，針對非會計專業應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才的教學目標，所以重點就定在復式記賬法的基本原理及應用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。
4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學中，作為教師要以一個普通的非會計專業人士的感覺和直覺來對復雜的原理和理論進行解釋，使學生能在較短的時間內更容易地接受專業的會計知識，努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程。
參考文獻：
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[2]付彬.高職院校非會計專業基礎會計教學研討[J].消費導刊.2007（2）.
第7篇：會計專業實訓課程總結范文
1.1專業知識體系和能力結構失衡我國中職會計專業的人才培養有著很大的局限性，現有的專業知識體系與能力結構已經出現嚴重失衡。一方面，會計專業的基礎理論更新速度較慢，而會計實務操作的變化要快的多，使得我國中職使用的會計專業的實踐教材遠遠無法跟上會計實務的發展，很多課本中的事例過于陳舊，導致很多學生在畢業投入工作之后才發現自己在學校所學習的知識已經落后于時代了，只能再對全新的會計專業知識進行學習。另一方面，我國中職學校更多的還是采取傳統的教學模式，教學內容還是以課本為主，知識結構過于單一。教學方法也是以填鴨式的教學為主，很少引入現代化的教學手段，使得學生學習興趣不高，對專業知識的理解也不夠透徹。另外，書面考試的考核方法也讓學生更多地選擇死背課本內容，缺少實踐，不能真正地全面提高自己的技能，在將來的工作中遇到問題時也難以靈活準確地解決。1.2專業實踐不足難以形成專業能力對于會計專業而言，專業實踐對提高學生綜合素質具有重要意義。但目前我國多數的中職學校為學生提供的社會實踐機會很少，有些學生雖然在一些單位得到實習機會，很難在關鍵崗位中得到鍛煉。因此，校內實習實訓室就成為了廣大會計專業學生的主要實踐方式。但目前我國中職學校的實訓室建設并不完善，很多方面都較為落后，通常只是通過老師出一些較為簡單的題目，讓學生做一些會計分錄、填制原始憑證、記賬憑證、編制簡單財務報表等工作。另外，很多中職學校對實訓室的投入不大，使得實訓室無法及時進行設備及軟件的更新，很多學校都沒有會計電算化實訓室，能夠應用先進教學模擬軟件的實訓室更是少之又少。中職學校也很難在社會中謀求穩定的合作單位為學生提供實踐機會。這些都使得學生缺少專業實踐，阻礙了對學生解決問題能力、應變能力的培養，使其難以形成優秀的專業能力。
2提升中職會計專業學生技能的措施
2.1構建科學的實踐課程體系中職學校在培養學生會計專業技能時，很重要的一個方面就是構建科學的實踐課程體系，因為會計是一項實踐性較強的工作，實踐能力的高低直接決定了學生們未來在人才競爭中的地位。目前我國大多數中職學校會計教學還是采用傳統的學科課程模式，這種教學體系雖然保證了學科知識的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學，但過分強調理論知識往往使得理論脫離實際，對學生的技能培養作用大打折扣。所以，必須對現有的課程體系進行改革，在保證課時的情況下，按照工作技能需求對現有的課程進行整合，減少對學生技能提高幫助較小的理論課，增設實踐教學課程，不斷淡化實踐教學和理論教學的界限，進而構建科學的實踐課程體系。2.2積極采用現代化教學手段隨著計算機技術的不斷發展，在給人們生活工作帶來便利的同時，也為教師們帶來了更多更好的教學手段。由于會計專業的特殊性，很多會計問題會面臨數據量過大，業務處理過程繁瑣等挑戰，使得傳統的教學方法難以在有限的教學時間內采用手工的方法解決。使得很多重要的會計實例的教學也只是草草了事，只是為學生簡單講述一些基本原理。如果在教學過程中引入多媒體教學手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會計教學軟件可以輕松解決很多復雜的會計問題，傳統教學方式下不便表述的一些會計理論、方法、實務等都可以通過多媒體課件形象直觀地展現在學生們面前。另一方面，多媒體教學的引入必然也會大大提高學生的學習積極性和學習興趣，使學生更好地接受專業知識。另外，也可以積極建設網絡學習系統，利用網絡系統建立一個模擬的會計實驗環境，讓學生們可以在局域網中進行信息檢索、搜集和處理的實驗。2.3建立功能齊全的會計實訓室一般來說，會計專業可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點鈔這些側重于操作的技能要加強對熟練動作或程序的訓練。例如會計點算、記賬這些側重于思維的技能訓練需要將學生置于一定的思維環境中。由于學生們參加社會崗位實習的機會不多，建立功能齊全的會計實訓室就成了重中之重。實訓室要盡量模擬財會崗位的工作環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過專業老師的培訓和指導，讓學生在實訓室內多看、多聽、多做，從各方面培養學生們的操作技能。還要根據技能培訓的目標，有針對性地對實訓資料進行編寫，在保證資料的真實性下，突出其互補性及針對性。會計專業課之間的實訓資料也要進行整合，避免對同一技能的重復訓練。另外，學校要加強和社會中各企業的合作，建立穩定的校外實習基地，盡可能地為學生創造企業實習的機會，不斷積累工作經驗，使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。2.4強化專業教師的能力培訓要提高會計專業的總體教學質量，不僅要在課程體系和教學方法中下功夫，還要加強專業教師隊伍的建設。目前我國中職學校的教師雖然對專業知識的掌握較為熟練和全面，但對企業會計實務的了解不夠深刻，對社會所需的最新業務知識也比較匱乏。對此，學校應當定期的派教師輪流到企業參加會計實踐，獲得第一手的實踐案例，豐富自己的教學內容。教師也要改變以往的教學思路，加強對學生動手能力的培養，注重理論與實踐的結合和應用。還可以定期設立會計技能大賽，調動學生們學習的主動性，提高學生們的動手能力。2.5實施雙證及多證培養措施隨著就業競爭的不斷激烈，對畢業生提出的要求也越來越高。中職學校要積極鼓勵學生在就讀期間參加各類專業技術等級的考試，這不僅可以反映出學校教學水平的高低，也可以使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。學校也要提倡學生在寒暑假期間參加社會實踐，讓學生去切實地感受社會競爭的激烈，激勵他們更加努力積極地學習。2.6完善技能性教學考核體系傳統的卷面考核方法已經無法適應教學環節復雜、學習內容豐富的技能型教學了。技能型教學的考核也必須向著多樣化的方向發展，在保留常規筆試的情況下，加大對專業技能的應用能力的考核，對于可采用實踐的形式進行考核的內容，都要進行考核，并提高技能教學成績在總成績中占據的比重。另外，還要在其他方面對學生進行考核，例如出勤情況、積極性等，學生參加實訓的態度和表現也要作為考察項目。結合各方面得出最終評價。
3總結
第8篇：會計專業實訓課程總結范文
關鍵詞：高職會計；技能；實訓；五步走
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內外會計實踐教學的現狀
我國高職層次的會計專業定位于培養一線會計員，因此對學生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學過程中要特別注重對學生會計崗位技能的培養。我國部分高職院校對會計實踐教學進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學改革積累經驗。例如長沙民政職業技術學院模仿企業財務處的崗位職責劃分，采用職業崗位模塊教學，使學生能適應各財務崗位，并將所學應用于實踐。基本上所有開設會計專業的高職院校都建立有自己的校內模擬實訓室。實訓任務包括把握會計制度、設置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產品生產成本的計算、編制會計報表等環節，會計核算的操作通過手工或財務軟件等方式完成。如何使學生能在實訓中加強鞏固所學知識，查缺補漏，高職院校對會計專業的實踐教學體系進行了積極探索。利用現有的實訓條件，完善會計專業的核心課程，以會計流程為主線，調整教學內容，采用靈活多樣的實訓教學方法，添置實訓室的軟硬件設施，科學評價實訓成效。通過這種將實訓融入理論教學的方式，提高學生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學相較于中國而言更完善。西方國家的學院相當于我國的高職院，這些學院有很明確的培養目標。例如加拿大的學院，在課程設置上只有少數的理論基礎課，實訓課程和職業證書培訓課程是主體，此外還補充因與企業合作而設置的特定課程。考慮到學生未來的發展，學院與大學能相互承認學分并進行良好的銜接，學生可以帶著學分進大學繼續深造，同時取得學院的職業文憑與大學的學士學位。由于企業非常重視工作經驗，很多公立學院設有“帶薪實習課程”。在經過前期的學習后，學院安排學生去公司頂崗實習，在實際崗位中積累實際工作經驗并獲得學分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學生的就業有很大幫助，學生積累工作經驗，鞏固理論知識，頂崗實習過程又提供了雙向選擇的機會，很多學生在實習結束后留職。據官方統計數據，近年加拿大學院的會計專業畢業生的就業率保持在90%以上。
2會計技能實訓五步走方案對我國高職學生的適用性分析
我國高職會計實訓，多年以來積累了大量的相關資料，實訓室有著完備的實訓軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標準、各門專業課程的授課計劃、有針對各章節的電子習題庫、有針對于實訓教學的網中網、藍色因子、用友、金碟等實訓軟件。有了這些前期研究和準備，再加上校園信息化建設的發展，為會計專業學生的線上線下實訓提供了保證。
通過調查研究，對比各高職院校會計專業的實訓方案，優勢互補、取長補短，設計一個新的實訓方案，為高職院校的會計技能實訓提供可借鑒的思路，推廣應用到會計課程教學中，完善理論與實踐相結合的教學體系。
建立“融入理論教學的專項技能實訓――分崗、輪崗的綜合仿真實訓――實務專家參與的實賬實訓――跨專業的綜合仿真實訓――老師參與的頂崗實戰實訓”的五步走新方案，適應高職院校教育教學實際需要，并以此為基礎在實踐中不斷優化和完善，以適應會計行業對會計專業畢業生動態發展的需求。
滲透于理論教學與頂崗實習的五步式實訓，實現了教師的教學手段和學生的學習手段的創新，循序漸進地提高學生的上崗操作能力與專業水平。同時，也可實現教學資源的充分利用及最優配置，滿足高職院校的教學需求，解決實訓室經費投入有限、設備數量不足與逐漸擴大的教學規模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓五步走方案的設計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學與實踐指導的成果，旨在提高學生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應職業環境，賦予會計實訓豐富的內容和方法，這是一個將理論與實踐結合的系統規范的方案，能彌補我國高職院校當前實訓模式的不足。
3.1專業核心課程的設置
五步走方案需要全面的會計專業理論知識的支撐，必須完善專業核心課程體系。融入理論教學的專項技能實訓就是要求在理論課程學習中給學生安排工作任務，由學生進行賬務處理操作，工作任務包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調整、對賬與結賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓是給學生提供期初賬務資料和實訓過程中需要的用具，以及模擬企業一個月經濟業務的原始憑證，要求學生按照會計準則與會計制度的要求進行會計核算。
專業核心課程使學生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務，教師評價或學生自檢工作成果，使學生具備獨立上崗的職業能力。工作任務由必要的理論知識與實踐經驗構成，形成以掌握技能為主線、理論學習為支撐的課程結構。
3.2課程內容的調整
實賬實訓綜合了財務、成本、稅務等專業知識，學生首先了解模擬企業的基本情況與環境，理解該企業會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務處理流程。要求學生能處理完成模擬企業一個月的會計核算工作，這就要求課程內容以工學結合為導向，結合理論與實際，培養學生分析問題解決問題的能力，指導教師必須有企業財務的實際經驗，在實訓過程中能做到“教、學、做”一體化。在每一個教學模塊結束后，教師總結歸納出學生易出錯的地方，當全部任務完成后，學生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學成效。
3.3多種教學方法的采納
靈活多樣的教學方法有助于調動學生的積極性，在實訓中激發學生的潛力和熱情，而且能培養學生的團隊協作能力和環境適應能力。可以采納的教學方法有任務驅動教學法、情景模擬教學法、互動交流教學法、教考一體激勵教學法等。教師要注重對學生實訓成果的客觀評價，過程評價與結果評價相結合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學生在經過一段時間的實訓后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學生自身素質的考核，例如學生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學條件的改善
高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能人才，因此高職院校進行教學改革，就得增加實訓課時的比重，將技能培訓融入到日常的教學中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學任務重而難以安排足夠的實訓課時，導致學生實訓時間不夠，動手能力不強；實訓室的硬件設施投入不足；以及學生基礎參差不齊，僅靠課堂教學很難滿足不同層次學生的需求。為解決這些問題，必須改善教學條件，建立完善的手工模擬實訓室與多媒體仿真實訓室，實訓室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設備等。
3.5教學成效的檢查
會計實訓就是一項模擬工作，使學生在工作中學習，這是一種行動導向的學習方法。學生能體驗財務工作的全過程，從接受任務開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發學生的學習熱情，具有良好的教學效果。實訓是對學生動手操作能力、專業知識掌握能力、團隊協作能力、職業道德素養的全面考驗，符合高職院校應用型、實踐型、技能型的人才培養目標。學生通過實訓能學會將理論知識用于實際工作，為未來的就業打下基礎。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學過程中，通過教師的演示指導傳授給學生操作方法與基本技能，使學生在完成理論課的學習后能獨立進行綜合實訓。
（2）教學過程中注重對學生職業能力的培養。會計專業課程內容是根據企業經濟業務而設計的，實訓內容與實際工作緊密結合，充分體現了工學結合的特點，學生通過五步走實訓，提高綜合職業能力。
（3）培養學生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓指導中更是如此，在為學生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統說教者，而是工作任務的組織者，使學生在企業情境中成功完成會計核算工作，達到學以致用的目的，以此培養滿足企業需要的會計專業人才。
5結束語
五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業核心理論知識而創造的實訓教學成果。五步走方案旨在豐富會計實訓內容、提高學生的實踐操作能力和職場適應能力，在補充完善的過程中吸收了相關領導和專家的意見，涵蓋財務、成本、稅務、會計電算化等專業知識，是針對高職學生職業能力比較全面的培養方案。
參考文獻
[1]周姍穎.我國高職院校會計實訓教學的幾點思考――以《成本會計實務》課程為例[J].中外企業家，2015，（32）.
第9篇：會計專業實訓課程總結范文
【關鍵詞】會計工作室 教學模式 專業建設
教學改革的關鍵是人才的培養，而如何有效的培養出適應社會發展需求的高素質會計人才， 這就需要開設有會計專業的高職院校結合當地經濟發展及其自身的實際情況，對會計專業教育教學模式進行改革和創新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業畢業生的就業市場卻不容樂觀，一方面企業招聘不到優秀的會計人員，另一方面畢業生找不到理想的工作而面臨待業或轉行。
那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業的課程改革和專業建設不流于形式，我認為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學生提供一個開放的教學實踐場所，將理論教學與課程實踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實踐的轉化橋梁。在工作室教學管理運作模式下，直接深入的對學生進行社會性模擬學習，縮短了學生踏入社會的適應期，更加自信的踏上會計工作崗位。
一、國內外會計工作室現狀分析
（一）歐美地區
歐洲的會計教學與企業的聯系是十分緊密的，如德州大學奧斯汀分校的會計系實行校企合作教學，學生可根據企業所給出的項目和自身的專業來學習。在工作室中，教師只進行關鍵性的指導，而學生則以小組合作的方式進行研究。另外，學校在課程設置上注重學科的交叉性，如密歇根大學里設有多種類別的工作室，學生根據自身的興趣，跨系跨專業選修人文知識、商業知識、會計知識等理論性課程。
關于專業教師隊伍的配置，芝加哥大學有著相對完善的體制。學校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學生比例保持在1：6以內，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實際的教學中，學校的課程內容也是以課題的形式結合社會中的實踐項目進行的。
（二）亞洲地區
新加坡南洋理工學院的現代職業教育理念久負盛名，所提出的“教學工廠”理念將類似工廠運作模式帶到教學中來，形成學校、教學工廠、企業三位一體的綜合教學模式。通過參與企業項目與研發項目，培養了一批富有實踐能力與創造精神的會計人才，同時對教師專業技術水平和實踐生產能力也起到了深入發展的作用。在“教學工廠”的理念下，學生進行真實的學習和訓練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實踐完美結合，縮短了企業人才需求與學校教學的距離。
南理工“工作室無界化”理念，倡導團隊意識、資源共享。學院內設有大量專業工作室、實驗室進行教學，不論是培訓、研發還是管理，都可以打破原有的界限進行組合，把優質資源整合起來，將理論學習與項目有機的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強不同學科的交流，使教學資源得到充分利用，發揮團隊合作的最大效能。
（三）國內
目前，國內高職院校教學模式，主要采用“校企合作、工學結合”的方式開展。因會計專業職業性的特點，將企業項目引入學校，實現教學實訓和崗位技術服務的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農業職業技術學院在這方面開展最早。學校與當地的十余家會計師事務所建立了合作關系，學生在經歷兩年的專業課程學習后，第三年以就業的形式在工作室完成其他課程，學生實現了在學習環境中建立對未來工作過程的整體認識，做到課程教學與公司就業的自然過渡。
二、國內外會計工作室研究的趨勢分析
雖然國內外的會計工作室沒有一個統一的國際教學標準體系，但從會計教學理念分析與專業發展模式的研究來看，會計專業工作室具有以下幾個特點：
一是有利于人才培養目標和會計崗位需求零距離對接的實現。當前就業市場競爭日益激烈，企業往往需要畢業生盡快進入狀態，適應公司的運作節奏，這就要求學校對會計專業的教學與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實際的會計崗位，而學生的工作任務就來自企業真實的項目，解決了學生畢業后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。
二是注重實踐教學，提升學生實際操作能力。在工作室中，各類任務由師生共同分析完成，學生通過對項目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業教師傳統的授課形式，與同學近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關系。
三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進行信息反饋，實施分段性的教學改革。在工作室中，學生一方面學習了專業基礎知識，另一方面提高了專業技能水平。同時也提高了學生在學習過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。
四是將理論教學、技術服務與實踐融為一體。能準確把握社會對會計專業人才需求的狀況和具體崗位的職業要求，設置合理的專業方向，制定明確的人才培養目標，建立針對性的課程體系，促進會計課程建設和專業改革工作不斷深入。
三、會計工作室及其相關理論
工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實行手工藝傳授的師徒制并與技能實訓相融合，并根據這一理念誕生了最早的工作室教學模式――作坊式教學模式。這種作坊的教學形式就是現代工作室的雛形，它對今天工作室教學的推廣和應用做出了重要貢獻。
（一）工作室
工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創意生產和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設有室長職位統領所有人員，平時各自負責各自事務，重大事務由成員一起討論決定。
（二）教學模式
模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經驗的高度總結。教學模式（teaching model）是教學活動及理論的具體化，是實踐教學的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進行工作的行為。最早把“模式”引入到教學領域的當推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學模式》一書中明確指出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”，綜上所述，教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下構建起來的，具有穩定的教學表現和教學活動的程序。
（三）會計工作室教學模式
會計工作室模式的課程教學，更強調學生的參與式學習，將現有的教室教學系統轉變成工作室教學體系，建立與會計行業實際工作場景接軌的工作環境，將工作室作為配合專業教學所必須的實訓場所。教學內容采用真實的工作案例，以會計項目為中心，注重專業技能培養，強調過程實踐活動。其中心和重點放在全面提高學生的職業素質，實現多個崗位的技能訓練，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。
四、會計專業工作室模式的基本內容與實施方法
（一）基本內容
1.分析高職院校會計專業崗位和職業能力，研究并制訂五年制高職會計專業工作室模式人才培養方案。圍繞會計行業發展和職業崗位能力要求，以專業實踐技能、動手技能和操作技能進行崗位分析，以工作任務分解的方式幫助學生掌握真正的專業技能，并構建出具有我校特色的五年制高職會計專業工作室模式人才培養方案。
2.探索和創新五年制高職會計專業工作室模式的教學與人才培養模式、會計專業工作室的組織架構、形成各工作室的規章制度。探索五年制高職會計類專業工作室的教學方式和方法，圍繞具體工作任務開展的崗位實訓項目教學，實現工作任務與實踐技能培養的有機結合，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，創新并建立學校、學生、企業三方共贏的工作室人才培養模式。
3.開發五年制高職會計專業工作室模式的課程體系，加強專業資源庫的建設。以就業為目標，以職業技能為導向，建立工作室人才培養專業課程體系。以具體的任務或崗位要求為主開發和編寫崗位項目教材，加強會計專業的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻資料等資源庫建設。
4.進行五年制高職會計專業工作室專業師資隊伍建設。開展教學研究，使教師不僅成為會計專業教學的實踐者，更成為教學經驗的總結者、先進教學方法的探索者。建立專業兼職教師資源庫，擇優聘請會計師事務所和企業優秀會計人員為兼職教師。加強教師的師德建設與管理，建立一支高效精干、德才兼備的“雙師型”教師團隊。
5.研究探索五年制高職會計專業工作室人才培養模式的運行及評價機制。探索靈活安排教學和實習時間，落實專業課程中工作室的教學環節，把學生在工作室完成的任務和工作表現折算成學分，實施彈性學制。創新“工作室”人才培養路徑，保障工作室人才培養有序開展，并逐步建立工作室人才培養的運行和保障機制。
（二）實施方法
在圍繞會計專業工作室課程改革和專業建設的進程中，對高等職業技術學校會計專業的教學模式進行了實地調查研究，同時借鑒分析了大量國內外會計專業課程改革的文獻資料和書籍著作。
1.文獻研究法。及時了解國家職業教育改革發展的方針政策，了解當前會計專業工作室改革的最新實踐及研究動態，圍繞高職院校會計專業人才培養方案、工作室模式調研報告，通過多種文獻采集方式，分析研究現狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項目提供了理論依據。
2.調查研究法。通過訪談調查、發放問卷等形式了解當前企事業單位會計職業崗位的設置情況及每個崗位的工作職責、工作內容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進行調查，了解當前會計工作室人才培養模式的現狀（包括教學模式、教學方法、教學設施設備、教學場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業實踐專家、教師、學生了解其實施過程中存在的相關問題。
3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據會計“工作室”人才培養方案專業指導委員會論證意見，初步執行會計“工作室”人才培養模式，落實會計專業人才培養方案專業課程中工作室教學環節的時間安排和會計專業“工作室”專業師資隊伍的配置。
4.行動研究法。在工作室人才培養模式實踐的研究過程中，將探索研究結果與運用研究成果結合起來，一方面注重學生的技能訓練和能力培養，另一方面加強項目的系統研究，以試驗班級作為研究對象，取得經驗后，再進行面上推廣。
5.綜合調查法。采用談話、問卷、現場觀察等形式，對會計從業人員及會計專業畢業生進行調研，重點了解參與工作室教學模式的學生前后發展狀況及企業的反饋信息，為全面構建五年制高職會計專業工作室人才培養方案提供第一手的資料。
6.經驗總結法。參與研究的教師，對研究進展情況，定期或不定期地開展經驗交流與總結，撰寫有一定價值的經驗文章和學術論文。同時，采取總體規劃，分段推進的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結，定期進行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。
五、會計專業工作室模式運行和管理的可行性分析
（一）師資力量
本項目的研究成員以專業帶頭人與青年優秀教師為核心構建了“雙師型”的專業教師團隊，形成團隊合力，大都是具有中高級職稱，學歷為本科或研究生，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力。
（二）完成研究的保障條件
學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一。學校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎會計》、《成本會計》精品課程網站、3D仿真會計分崗實訓考核平臺及全省協作共建核心課程數字資源等一批課程資源建設成果；還有每年購置的各種會計專業軟件與資源，都為項目的實施提供了保障。
（三）實驗儀器設備
學校現有會計事務所實訓室、納稅申報實訓室和會計崗位核算實訓室等會計專業校內實訓基地12個，校外實訓基地13家，為研究的順利開展與實施提供了硬件支撐。
六、實施會計專業工作室模式的意義
工作室模式的體制建設深化了課程體系和教學內容的改革，創新了教學方法，全面提高學生的綜合素質和職業能力，使五年制高職教育更好地適應當地經濟的發展需要。
一是以能力為本位，兼顧綜合素質的培養。從會計專業崗位分析入手，進行會計崗位能力分析，以課程論與實踐論為基礎，圍繞所需能力開發課程體系和教材體系。
二是以項目教學為主線，突出實踐應用能力培養，堅持“教、學、做”合一的基本方法。進一步加強會計專業實訓基地的建設，堅持產學研結合的課程改革，組織學生邊實踐邊學習，將教學過程與實踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導師制”等校企合作多種培養模式，為企業“量身定做”人才。
三是以服務為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業企業會計崗位特點為基本依據，結合現代企業制度和現代財務制度，增加企業方的責任意識，使工作室教學內容的整體結構具有創新性，從根本上解決校企合作有名無實的狀況。
參考文獻
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