大學實驗總結精選(九篇)

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第1篇：大學實驗總結范文

關鍵詞：數學步道；初始課；問題反饋

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.024

大姜小學自2016年開題研究小學數學綜合實踐活動――數學步道研究。為了在編寫出教材之前，能夠對數學步道課可能出現的問題有一個大體的認識。經過研究，決定從現有的數學綜合實踐活動中選取部分內容適當修改，開展初始課展評活動，力求從中發現問題，總結經驗，在設計教材文本時有一個參照體系。

一、 各課出現的問題

從2016年5月到9月，我校課題組教師共出示數學步道初始課5節。分別是二年級《尋找一千米》、一年級《人民幣的認識》、二年級《長度單位的認識》、四年級《關注我們的生活空間》、五年級《校園中的數學》。課題組老師通過整理和評課，將各課出現的問題匯總如下。

（一）《尋找一千米》問題反饋

應利用課前時間，跟學生說明活動公約，如讓學生知道在聽講和實踐的階段應該注意什么。教師在課前或課剛開始時應提醒學生本節課的規定，介紹用到的學具（工具）。組織站位時，要確保學生能聽清教師的任務，如讓學生圍成一圈站在老師周圍或讓學生分成兩列站在老師兩側，及時交流反饋了解學生的掌握情況。

應明確小組的角色分配，要設置記錄員、操作員、檢查員等角色。每組一個學生拿紙筆即可，要強調組長的協調組織作用。

應設計任務單，引導學生活動。教師直接提出問題，學生研討設計解決方案，經歷合作探究、動手操作，最終呈現研究結論。

應聽學生的思路適當確定方法，而不是提供方法。可以通過比賽制、小組選擇制等學生感興趣的活動形式，讓學生嘗試解決問題的不同策略，通過對比選出解決方案。教師則應參與到相對較弱的一個小組中去適當指導。

應及時對本節課中學生的研究成果進行回收整理。

應注意低年級與中高年級數學教學思路不同，課中與課后引導語不同。

（二）《人民幣的認識》問題反饋

可提前布置學生準備推銷叫賣的語言，滲透全人教育理念。課前強調記錄的方式方法和必要性。讓學生明白活動目的。上課開始時下發記錄表，避免遺失。組內分工要明確，設置售貨員、收銀員、會計等角色。購物前先觀察學習，借鑒布置自己的展臺。可以讓學生排隊購物。教師有針對性地參與買賣活動，引導說明記錄表使用方法，讓學生了解如何記錄自己交易的過程，并按照數量關系進行記錄。讓學生反思交易記錄，總結自己的物品暢銷與不暢銷的原因，進行分析，培養邏輯推理能力，并且要根據記錄進一步開展課下活動，保證反思結論能夠進一步應用，確保整個思考環節的有效性。在整個活動中，數學關鍵詞應用數學語言，保證數學的嚴謹性。

（三）《長度單位的認識》問題反饋

要有充足的課前準備。事先讓學生認識卷尺等。必須強化小組作用，權責明確。要合理安排課時，部分內容應在室內上，如分米、厘米、毫米的應用。米、十米、百米、千米的應用則在室外完成。課堂環節不應過細，設計活動要避免繁瑣，突出一到兩個實踐問題。上課伊始說明課堂主題及內容操作，中間學生活動，教師巡查引導。下課前10分鐘小組展示或課堂總結。應合理安排時間，如最后一個環節沒有來得及涉及。可將其（尋找1000米）作為課后探究作業，例如，在學生探究出100米的長度后，可以引導學生大體估計1000米需要選取怎樣的區域進行探究學習，讓學生課后探究證明。整節課要注意讓學生反思，培養學生的數感。

（四）《關注我們的生活空間》問題反饋

本次活動的操作內容需1節課完成，學生的活動量較大。建議學生分組，由各小組分別完成測量任務。教師可在學生分組活動前提示學生先在小組討論可行的方案，集思廣益，然后再開始測量活動。分組時適當減少小組的人數，增加小組數。劃分任務時，可讓每組承擔2-3項測量任務，以便小組間交流時引發討論和思考，形成思維碰撞。學生的測量數據最好取整數近似數，有利于學生的計算。應提醒學生，每個教室大小相同，啟發學生只需測量其中一個就行。學生測量操場時，可以適當提供其他的測量方案：步測、目測，或者以30米或50米為單位插標志。建議教師及時指導，避免學生操作誤差過大。

（五）《校園中的數學》問題反饋

本次活動內容太多，建議3課時完成。第1課時給學生一定的時間準備，通過抽簽進行分組。可以先讓學生在校園中找到相關信息，提出相應的數學問題，再讓學生修改任務單進行活動。難以解決的問題，可以小組合作完成，培養學生的合作意識。要讓學生先認識測量工具，明確使用方法。避免因教師不能及時指導，造成個別測量結果誤差較大。評價不能只論分值，還要注重學生在設計中的亮點。任務分配要合理統籌，避免有的任務被過多的小組研究，有的任務則沒有小組能完成。

二、應該注意的問題

通過分析問題反饋，我們認為在設計數學步道教材文本時應注意以下幾點：

應當合理設計課堂知識容量。有三節課出現了無法將預設內容完成的情況。數學步道作為一門培養學生應用意識的課程，要留給學生充分探究與思考的時間。每一堂課的容量不應過大。因為，我們是培養的學生的素養，而不是知識本身。學生思考的過程，探究的過程才是最主要的。

應當合理安排小組分工。現代社會工作的本質是團結協作。學生步入社會，一個必不可少的能力就是溝通能力。小組分工應當是在學生討論中產生的。但鑒于小學生的心理特點，這是一個逐漸過渡的過程。低年級由教師進行安排。等到學生熟悉扮演各種小組角色后，在高年級即可讓學生自主討論產生分工。

任務單設計應有層次性。部分課例中，任務單要么設計過于詳細，要么過于簡略，造成學生探究過程中不是沒有自己的思考成了任務單的機械執行者，就是無知如何下手，亂成一團。以上問題也在于學生之間的水平不是平衡的，單一任務單并不能符合全體學生的認知規律。應該考慮設計層次性的任務單，讓學生有根據自己能力選擇任務單的權力，讓各個層次能力的學生在活動中都能有所成長。

應注意課前5分鐘的準備內容。在測量過程中，出現問題集中在學生不認識卷尺，也搞不明白卷尺上的刻度。測量方法不準確，測量結果誤差大。在教師引導學生總結的過程中，學生不明白具體要做什么，隊形也比較散亂。所以，在課前5分鐘準備時，應讓學生了解活動公約，知道可以做什么，可以怎么做。如果遇到探究用具學生并不熟悉的情況，可以在此時間介紹給學生，降低學生的探究難度。

參考文獻：

第2篇：大學實驗總結范文

1）課題申請

既然打算做社會實踐，那么課題申請是很重要的，要不然學校是不給你資金的。學校的錢是難“騙”到的。

課題最好是挑你自己最熟悉的來做，不然做到以后是很累的。確定了課題以后就得開始找你的隊友咯，我們學校的規矩是只能找相同院系的，所以我采取的方法是通過飛信群發，廣發英雄帖，總有人會上門的。。。找齊人才了后呢，就開始著手準備寫申請了。由于我是第一次接觸這種東西，在百度上找了一些別人寫的申請來參考，主要是看看人家的申請是怎么寫的。

總得來說申請包括：第一，課題相關現狀。第二，選著課題的價值和意義。第三，課題的研究視角、目的和重要觀點。第四，本課題國內外相關成果。第五，調研的方法與途徑。第六，小組完成課題的條件和保證（就是給學校吹牛，說你們小組很厲害～）。

你要寫一個課題申請就得先了解這個課題的現狀，那么相關資料的查閱就顯的很重要。在資查閱方面，我個人感覺在普維，萬方等專業期刊數據庫查是比較方便的，因為只有在這些數據庫中你才能找到專業的數據，而且這些數據都是很有說服力的。直接通過百度等搜索到的資料最好只作為一般性的參考。

最后是我個人的小經驗，你還可以去對課題做一個前期的調研，問一下你的調查對象面臨什么具體問題。這樣不但對調研視角和思路的搭建很有幫助，還能向學校方面表達出你很積極去做這個調研的心態，這樣能在調研申請批復的時候會給老師留下很好的印象。整個申請寫下來就4000字左右，不要太多了。

2）調研

當你的課題得到學校批復了以后，你就得著手準備調研了。

調查問卷表是極其重要的東西，它決定著你整個調研活動的成敗。如果你的調查問卷表沒做好，那么在整個調研結束后你是沒法去彌補的。調查問卷是用來收集數據的，那么你就得把很多問題都考慮清楚。我覺得你最好去尋求指導老師的幫助，指導老師都是有經驗的，他肯定能給你很多很好的建議。

然后是出門調研，在這我覺得大家要注意安全，最好是兩個人以上組隊出門，萬一出了什么事有個照應，畢竟社會上的壞人是大大的有滴～

第一步，說明你的來歷，該低頭哈腰就去做，著別人白眼和譏諷是很正常的事，重要的是要堅持，俗話說的好，人不要臉天下無敵。我做調研的時候有次坐了40分鐘的車、走了一個小時的路、等負責人又花1個小時，得到別人的答復是：我們不接受你們的調研，你快出去。。。

第二步，和你的調研對象交流，在交流過程當中你自己心中要有底，把你自己想知道的資料套出來，并且讓他填好你精心準備的調研問卷表。還有，在交流的時候你要給別人留余地，不要總是你自己問。你可以給別人拋出一個范圍很大的問題，看看他的想法和思路。很有可能，他就有一個你完全沒想到的東西。

第三步，是整理你采集到的數據，可以想象你采集到的數據肯定是很繁雜的，你的使用excel等的東西把數據統計出來，以背你做報告的時候引用或制圖表。當然還有專業的統計軟件和統計學上的知識，因為我才大一，什么也沒學過，就跳過了。。。。雖然我覺得肯定是要使用的。

3）寫報告

材料有了，最后就剩這個萬惡的報告了。寫報告最好是由一個人主筆，比如我自己的調研報告就是我寫的，因

為每個人的筆風是不一樣的，幾個人來寫的話就會感覺牛頭不對馬嘴。在這里我引用下別人寫的格式要求，很好的。

第3篇：大學實驗總結范文

文章摘要：華南師范大學自2013年開始參與組建中國青年志愿者研究生支教團,兩年來共選派12名研究生志愿者前往貴州省黔南州羅甸縣開展為期一年的支教工作,為促進西部教育發展貢獻青春和力量.近期,華南師范大學第三屆研究生支教團即將出發,其中6名志愿…… 7月6日,華南師范大學學生工作部部長胡庭勝、研究生處處長肖鵬、校團委書記廖慶春一行前往貴州省羅甸縣,親切看望華南師范大學第二屆研究生支教團成員,并舉行總結交流座談會.羅甸縣教育局局長盧海、黨組成員黃光揚、縣主要中小學校長等出席會議.

會上,華南師范大學研究生支教團成員對支教工作進行總結匯報.他們立足教學崗位,結合服務地實際,充分發揮所學所長,盡心盡力地完成了教學行政、志愿服務、扶貧助學等多方面工作,收獲服務地社會各界的一致好評.盧海、黃光揚感謝華南師范大學培養了一批能吃苦、能力強的高素質人才,對深化華南師范大學與貴州羅甸的“校地合作”模式提出了建議.胡庭勝、肖鵬、廖慶春分別發言,充分肯定了研究生支教團的工作成績,并對支教團成員提出殷切期望.他們希望研究生支教團成員始終牢記與支教地師生的深厚情誼,以促進服務地發展為目的,繼續發揚拼搏奮斗的精神,帶著服務期間遇到的問題回歸學校,針對性地開展學習和研究,在研究生階段再創佳績.

據悉,華南師范大學自2013年開始參與組建中國青年志愿者研究生支教團,兩年來共選派12名研究生志愿者前往貴州省黔南州羅甸縣開展為期一年的支教工作,為促進西部教育發展貢獻青春和力量.近期,華南師范大學第三屆研究生支教團即將出發,其中6名志愿者前往羅甸縣延續前人的支教服務,5名志愿者將奔赴貴州省黔西南州冊亨縣開辟新服務地,探索促進區域發展、服務西部教育的新模式.為提高研究生支教團成員的工作水平,華南師范大學充分發揮師范教育優勢,從今年4月起開展了為期三個月的系列培訓.培訓內容不僅有來自基礎教育研究院的名師專家傳授教學基本規律,還安排支教團成員前往華師附中集中觀摩課堂教學.通過參加應急救護技能培訓、舉辦往屆研究生支教團朋輩交流會等多種活動,支教團成員掌握了必要的知識技能及工作方法,為高質量地完成支教服務工作做好充足準備.

通訊員:張思慧 編輯:楊柳青

第4篇：大學實驗總結范文

（一）階段性總結

大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。

（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

二、大學物理實驗中階段性論文撰寫形式

大學物理實驗中階段性論文撰寫形式因其研究內容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性論文、反思性論文以及結論性論文進行介紹，希望對于大學物理實驗中階段性論文撰寫有所幫助。

（一）方法性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以方法性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗的目的就是希望通過控制實驗研究對象來發現與確認客觀事物間的因果聯系的一種科研方法，因此，在此過程中必須通過某些方法來加以實驗和研究，從而撰寫出最后的階段性論文。通過方法性論文，可以將大學物理實驗中的觀察和調查應用其中，以干預研究對象的前提下去重新認識和檢驗對于研究對象所形成的理論知識。由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，所以，一定要使得物理實驗符合科學認識的需要，這就需要科學的方法觀和方法論，將論文撰寫之前的基礎———科學實驗按照要求和研究需要來操作和實踐，借助各種可行性的方法技術來減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，展開實驗和對比，從而完成最后的論文撰寫。

（二）反思性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以反思性論文的形式進行撰寫的。如前所述，由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，這就需要在論文撰寫中得到體現，從而有了反思性。在大學物理實驗課中，學生可以將物理理論知識得以驗證和檢驗，使得很多平時難于理解或是不好理解的物理理論知識直觀化和形象化，可以說，物理實驗是物理學的基礎，許多理論就是多次實驗而得出的結論。因此，在我們進行大學物理實驗操作之后，必須要進行反思和深度思考，并將其展現在論文撰寫之中，從而達到物理理論與實驗實踐相結合，在撰寫中體現反思，凸顯出實驗者的主動性和分析問題、解決問題的能力。在進行物理實驗誤差分析時，論文中需要將其中的各種條件所限進行反思，例如，“為何每一次的測量值與真值間會存在一定的差異？”學生在論文撰寫中就會提出諸如此類的問題，并在之后的論文撰寫過程中進行諸如實驗方案、測量技術以及實驗條件等方面進行不斷的反思和探索。

（三）結論性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以結論性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗通過總結性的方法對于物理實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，從而上升為更深層次的理解并將其撰寫為結論性論文。需要做到：第一，通過物理實驗的操作和分析可以進行探討性研究，然后進行討論內容的最后歸納、總結，從而形成新的發現或是新的認識或是新的觀點；第二，結論性論文中的對于研究對象的本質和規律性的知識和理論可以進行具有科學性和高度性的總結和概括；第三，總結性論文中還需要指出本研究的理論意義和今后的應用意義；第四，在總結性的論文中還需要指出今后的研究方向和可以深化的課題等。總之，結論性論文是以“討論”為前提的，是對包括在整個討論中所有研究內容的總結，具有確定性和概括性，給出最終的結論。

三、大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用

大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用是指在論文的撰寫過程中，會起到發現性引領、啟發性引領和階段成果驅動性引領作用。對大學生來說，論文是一個階段的學結，也是學習成果的重要體現，也是同行進行學術交流的媒介。這種內驅動性引領，可以推動學生的專業知識、技術技能應用能力和實踐創新能力快速的成長。具體到大學物理實驗中階段性論文的撰寫來說，它可以起到幫助大學生將物理理論知識進行內省化，從而實現其內驅引領作用。

（一）發現性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有發現性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過對于大學物理理論以及知識在實驗中的重現和檢驗，對于這種物理知識和理論由客觀事物到人的主觀認識的“意化”并到最后的書面表達的“物化”。在這個過程中，一些新的發現或是新的認識或是新的觀點會隨之出現，這就是發現性引領作用的體現。在大學物理實驗中，通常某一物理現象被作為基本的探究內容并最終以撰寫論文的形式進行完善，使得學生在此過程中可以充分自由表達、質疑、探究和討論，完成對于新發現或是新認識或是新觀點的發現，從而最終使得學生得到了分析和處理問題的能力，實現了學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。可以說，當物理實驗中有新的發現、出現新的結果時，學生在撰寫論文時就會得到新的靈感和動力，以此來促進其對自然規律的探索向廣深推進。

（二）啟發性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有啟發性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過實驗性的操作，很多物理理論和知識會重新給予論文撰寫者一些具有啟發性的認識，啟發他們進行研究和探討。可以培養學生的邏輯思維能力和科學的世界觀，這是科學實驗能力的基礎和最終目標。大學物理實驗中階段性論文可以不斷地促進學生對于以往所學的物理知識和理論進行嶄新的認識和思考，學生在撰寫論文的過程中得到不斷的啟發并進行探究，從而實現其啟發性引領作用。

（三）階段成果驅動性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有階段性成果驅動性質的引領作用。通過每一次的物理實驗，物理知識可以在有效的實踐內得到檢驗和鞏固，并使得其中的那些較為抽象或是晦澀的內容給以具體化和形象化，使得學生在此階段的學習中盡快形成自己的學習觀點并取得一些成果性收獲。大學物理實驗中的階段性論文可以有助于學生在接受物理理論和知識的基礎上進行物理科學的研究工作，從而促進其物理學知識面和知識結構的擴充和增加，從而在某一階段中形成具有成果性的研究論文，并將其中的物理學具有嶄新的某些思想方法和研究成就得到體現和歸納總結。

四、結語

第5篇：大學實驗總結范文

關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究

在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結研究的意義

通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結過程中應注意的問題

2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。

2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。

3高中學生化學實驗總結的提升策略

3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。

3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。

3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。

4結語

通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學

參考文獻:

［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60

第6篇：大學實驗總結范文

關鍵詞：大學生；創新實驗；創新能力；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0146-02

創新是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。隨著社會的發展，人的創新能力越顯得重要。高校作為培養高等人才的場所，有越來越多的課題值得探討。如何培養大學生的創新能力，如何培養他們的科研思維？這對中國改變產業結構，促進社會和諧發展具有重要的意義。近十年來，在教育部的倡導下，各個高校都積極對教學進行改革，提高大學生的綜合素質，培養創新能力，取得了不錯的成績。創新能力的關鍵是有科學的思維，科學的探索正是強調了創新。因此，通過提高大學生的科研能力，培養科研思維是提高他們創新能力的有效途徑之一。理工科的大學生需要參加多門專業的實驗課，實驗課除了可以提高學生的動手能力，還可以增加他們對科學研究的興趣，并在實踐中更好地理解書本上的理論知識，是大學教育不可或缺的部分。但是，常規的實驗教學模式存在一定的弊端：一般都是讓學生按照實驗教科書規定的實驗步驟進行實驗，雖然可以提高學生的實驗技能，但對學生創新能力的提高沒有多大的作用。在編寫好的實驗教材中，學生只是被動地操作，往往沒有思考，實驗的積極性也受到打擊。僅僅靠常規的實驗課提高學生的科研能力是不可能的，因此，越來越多的高校探索開放式實驗教學、創新性實驗，其目的就是提高學生的參與度，培養學生的創新能力[1]。創新也就是意味著我們通過科研活動能有所發現，有所發明，有所創造。我們學院采取了創新性實驗的模式培養學生的創新能力，它立足于基本的實驗技能，允許學生在實驗方案上做比較大的變動，倡導科學思維。在開設創新實驗的過程中，我們有以下收獲。

大學生科研能力的提高表現為信息收集和加工、獨立分析和決策、實踐、團隊協作及歸納總結等能力的提高。

1.信息收集和加工能力。他們需要明確的研究目的，根據需要查找文獻，盡可能搜索一切相關信息。網絡時代產生海量的信息，學生需要擁有自己的判斷力，取舍所獲得的各種信息，在這里必須要強調一點：圍繞研究目的獲取各種信息，否則學生會在海量的信息前迷失方向，不知所措，通過這個階段的訓練，學生初步掌握信息收集、加工能力，開闊了視野。

2.獨立的分析和決策能力。根據所篩選出來的信息確定自己的實驗方案，并根據目的選擇合理、可操作的實驗方法。在技術飛速發展的今天，任何一種結果都可以通過多個途徑獲得，但學生需要根據自己的能力和實驗室的條件來選擇合理的實驗方法，不可唯高、精、尖的儀器和方法是從，要強調實驗方法的合理性，以滿足實驗需求為準。通過設計合理的實驗技術路線，可以培養學生的分析、判斷能力，創新性實驗失敗的風險較高，工作量大，因此，往往采用團隊合作的方式進行，通過隊友們充分的討論，可以大大提高實驗的成功率。在實驗設計早期，應該鼓勵學生敢想，敢懷疑，提倡大膽假設，小心求證，這是培養學生科研思想的重要階段[2]。指導老師斷不可隨意否定學生的想法。實際上，我在指導過程中發現學生的創造力是無限的，他們想問題的角度和方法很特別，與老師的往往大相徑庭。老師由于長年在一個領域里鉆研，由于有思維定勢，反而不容易跳出自己的框框。所以，指導過程也是提高自己創新能力，突破自己的思維定勢的過程。

3.實踐動手能力。科學研究來不得半點虛假，只有通過實踐證明的理論才可能是正確的，因此通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。光想不做是空想，大學生的通病就是做得少。學生實驗過程往往會遇到許多沒考慮過的困難，出許多簡單、幼稚的錯誤。作為指導老師，要鼓勵他們堅持探索，鼓勵他們以“變”的思維去應對某些不經意的錯誤或許會獲得新的結果。在河岸研究如何捕魚的人永遠不會抓到魚。

4.團隊協作能力。科研活動日益復雜，日益強調團隊精神，靠一個人的智慧單干不會有大的成就。在創新實驗的開始階段，就需要集思廣益，深入與老師和同伴討論才能將實驗設計得更合理，可行性更高。在實驗中同樣如此，由于大部分學生需要上課，不可能全身心做實驗。因此，如何分配時間，如何分工合作變得至關重要。有些小組時間安排不當，剛開始積極性高，經常全組人參加，到后來就由于功課等各種原因荒廢實驗，無果而終。

5.歸納總結能力。人常說會做的不如會說的，強調的就是總結歸納能力。否則，再好的實驗結果也只是一堆廢紙，沒人能理解，更不會有人認同。大學生由于缺乏經驗，尚未建立良好的邏輯思維，往往不能很好地對實驗進行歸納總結。指導老師要循循善誘、因勢利導，引導學生找到實驗的內在聯系，揭示實驗結果的本質。所有的實驗報告都要求學生進行討論，但往往流于形式，學生根本不知道要討論什么。我給學生的建議就是：實驗結果與預期有什么區別，為什么？你獲得的實驗結果與其他人的有什么區別，為什么？進行這些比較和思考后，學生能初步掌握科學研究的的分析方法。

創新實驗成功的表現在于學生的科研能力得到了提高，要保證創新實驗的可行性，還需要認真把握項目選題。項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。選擇何種形式需要根據實際情況確定，要結合指導老師的研究領域和學生的興趣，既要避免學生被動做指導老師確定的題目，又要避免學生漫無目的地選題。我們采取雙向選擇，每位指導老師給出自己的研究領域和目前感興趣的研究內容，學生也提出自己感興趣的研究題目或內容，再由學生和老師進行雙向選擇，適當調整，最后確立研究題目。對于具有特別想法的學生，既可以請相關學院的老師來指導，也可選擇思維開闊、研究領域廣泛的老師對其進行指導。這雖然不是完美的選題方式，但能有效縮短老師和學生之間的差距，提高創新實驗的可行性和成功率，整個創新實驗鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、敢于懷疑。

學生創新能力的培養不是一朝一夕的事，也絕非一個創新實驗就可以促成。我們需要為他們提供寬松的學習環境，接受學生哪怕是錯誤或幼稚的質疑，允許學生與教師進行公開、平等的討論。同時，加強指導教師的培養，使他們敬業愛崗。如果指導老師的創新能力不行，那還談什么提高學生的創新能力？總之，學生創新能力的提高也是大學教育方法、教師素質的提高過程，需要我們進行長期的努力。

參考文獻：

[1]夏雪，曹永建.開放性實驗教學中大學生創新實踐能力的培養[J].中國輕工教育，2012，（2）：69-71.

第7篇：大學實驗總結范文

高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權。口腔醫學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。

學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。

項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。

在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。

第8篇：大學實驗總結范文

關鍵詞：創新實踐;實驗教學;多維評定

中圖分類號：G642. 4 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0092―01

應用型本科教育以培養應用型人才為目標，承擔著為社會培養高素質、有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才的任務。實驗教學在培養學生專業技能、創新能力和協作研究能力方面有著理論教學不可替代的作用。因此，研究實驗教學新方法，使之有效彌補理論教學在思維方式和教學實效方面的不足，是實現教育任務和改變學校教育與市場需求脫節的重要手段。

一、實驗教學特征及現狀

理論課和實驗課是傳播知識的兩個有效途徑，既相輔相成又有各自獨立的特點和實現方法。實驗課重在對實踐經驗的概括總結，具有歸納思維的特點，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來，國內教育更重視理論層面的接受知識能力的訓練，使學生具有嚴密的邏輯推理以及對科學問題的思考能力;忽視經驗性的歸納分析能力的訓練，從而把實驗教學作為理論教學的附屬環節。實驗課僅僅為了使學生演示驗證一些理論概念，沒有完整的教學理念和計劃，使效果大大折扣。使得學生實踐能力薄弱，與社會需求脫節。

牛津大學的校長曾在中外大學校長論壇上講過中國學生“聰明”，容易接受知識，而英國的學生更善于分析和質疑問題。事實上，從社會經濟發展的需求而言，培養對實際問題的分析解決能力是人才必不可少的素質。

二、實驗教學新方法嘗試

1. 以學生為主體設計啟發性、開放性、系統性實驗

大學生應是知識傳授的客體，而不是被動灌輸知識的對象，他們需要在有計劃的規范性訓練過程中培養良好的主動認知能力，分析問題、解決問題的能力。尤其是以培養學生實踐能力為目標的實驗教學，更加需要在課程設計上以學生為主體，提供具有啟發性、引導性的開放型實驗，有系統、有目的地激發學生動手興趣，從而主動思考，步步深入，完成一系列分析解決問題的過程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實驗教學過程。

（1）設計制作貫穿知識點演示教材“主線”。實驗伊始，我們著眼于教學目標設計制作演示教材。從相關背景知識開始，以某典型實際應用為例，串聯所要涉及的知識點，最后展示該技術應用的成果。讓學生在第一堂實驗課就了解課程涵蓋的知識點及實驗目的和意義，激發學習興趣，使他們認識課程的總線索，產生總體概念，做到心中有數。

（2）關注內在關聯，突出各知識點，逐點安排實驗內容。基于已有的整體概念，認真琢磨各知識點之間的關聯，妥當安排課時的順序，由淺入深，由簡單到復雜，盡量體現各點之間的內在聯系，以設置懸疑的方式由這次實驗引出下次實驗。對于各個知識點，要突出關鍵內容，真正起到鞏固和深化相關理論課程知識點的作用。老師在實驗過程中則起到輔助引導和把握方向的作用，而不是說教主講的作用。

（3）重視總結，制作“糖葫蘆”的糖衣。當實驗課時結束后，要重視實踐總結。以小組為單位，學生分批與老師進行心得交流，綜述實踐過程的收獲和遺留的問題。通過共同討論，老師可幫助學生再次強化主線，突出重點，調動其思考的主動性。最后由每位學生提交綜合的實驗報告，完成整個實踐環節。

2. 多維考核方式并重的評價標準

傳統實驗環節的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實驗報告為準來給出每個人的成績，但這樣的考核方法對于實踐環節而言具有局限性。因為實驗環節重在對整個實踐過程的思考實施和最終結果的分析以及文檔總結，而且對學生在實踐中的體驗進步更加重視，所以考核方式應兼顧實驗過程和紙質文檔。因此，采用實驗報告、課堂總結答辯及課內考勤的方式，共同給出合理的評價。

三、新的實驗教學方法與傳統教學方法比較

新的實驗教學方法體現在教學過程和考核過程的變革，與傳統實驗教學方法在形式和效果上都有明顯的不同。

從形式上講，改變了以往依附于理論課，無主題不成體系，以及考核方法單一的狀態。老的實驗課總是在理論課進展到一定程度，需要驗證某些知識點的時候進行實驗，其效果只是讓學生被動地了解一些驗證過程，而沒有真正通過實驗環節提升學生理解應用知識解決問題的能力。

新的實驗教學方法通過一系列有計劃、有組織的系統安排，通過由線到點再到面的漸進過程，讓實驗更有目標，更能激發興趣，從而使學生成為實驗課的主體。考核方法上也更加全面，不但有報告，有考勤，還有總結答辯。這樣，不但對學習態度考核，還對學習效果有考核;學生也因此得到了多方位的訓練。

四、結束語

實驗教學是理論教學的有效補充，具有理論課程無法替代的作用，尤其對工程應用型大學的重要作用更是越來越凸顯。要培養適應社會需求的工程應用型人才，就必須在實踐環節尤其與理論課密切相關的實驗課上投入更多的精力，以學生為主體，探索更加有效的方法手段。

參考文獻：

第9篇：大學實驗總結范文

1.1實施方案

1.1.1初期階段針對中藥學教學規劃和課程設置，此階段在大二下學期選拔成績優異，對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。

1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。

1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。

1.2取得的成績

從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。

2存在的問題

大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。

2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好

參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。

2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行

參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。

3結論