技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 技工學(xué)校；品德素養(yǎng)；“做中學(xué)”

[中圖分類號(hào)] G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0068?04

近年來，技工教育事業(yè)迅猛發(fā)展，技工教育以其突出技能訓(xùn)練、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的特色獲得了市場和社會(huì)的認(rèn)可。由于長期以來對(duì)技工教育的定位過于狹隘，不少技工學(xué)校建立了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。但是，在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，對(duì)品德素養(yǎng)和人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)往往重視不夠，使得技校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失、品德能力培養(yǎng)不力、發(fā)展后勁不足等問題日益凸顯。技工教育是就業(yè)教育，卻又不能僅局限于就業(yè)教育，而更應(yīng)關(guān)注個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，技校的終極目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。當(dāng)技工教育探究自身的定位時(shí)，其培養(yǎng)的人才規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)如何滿足社會(huì)和市場的需求，從而為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化提供高素質(zhì)技能型人才支撐成為解決技工教育發(fā)展問題的關(guān)鍵。

一、“做中學(xué)”的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)理解

“做中學(xué)”的理念最初是由美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰?杜威(JohnDewey)提出的。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，讓學(xué)生把學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來。杜威認(rèn)為，如果學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

20世紀(jì)三四十年代，我國著名的教育家陶行知先生對(duì)杜威的“做中學(xué)”教學(xué)方法論進(jìn)行了批判的繼承，進(jìn)一步提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法論。用陶行知先生的話說，“教學(xué)做合一”就是在生活里，對(duì)事說是“做”，對(duì)己之長進(jìn)說是“學(xué)”，對(duì)人之影響說是“教”，“教、學(xué)、做”只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程。“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

與前兩者不同，當(dāng)代的“做中學(xué)”是指教師通過學(xué)生提出問題，或教師提出一個(gè)源于學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所有的感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問題的答案，在探究中通過探討、感悟、分享、總結(jié)來構(gòu)架自己的知識(shí)體系。

二、“做中學(xué)”對(duì)技校學(xué)生品德培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性和作用的客觀依據(jù)

1. “做中學(xué)”在技校學(xué)生品德素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)必要性

對(duì)技校學(xué)生品德素養(yǎng)的高低最具發(fā)言權(quán)的就是用人單位。通過我們近一年時(shí)間對(duì)企業(yè)的調(diào)研與訪談，了解到企業(yè)對(duì)技校畢業(yè)生品德素養(yǎng)的整體滿意度較低。主要體現(xiàn)在技校畢業(yè)生存在心態(tài)浮躁，依賴性強(qiáng)，服從性差，只對(duì)感興趣的事情關(guān)注；法律意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)低下，缺少自律、自覺、自重；主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，而個(gè)性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄等問題。在此，筆者通過兩個(gè)具體的調(diào)查數(shù)據(jù)來直觀感受在品德素養(yǎng)方面，用人單位需求與技校畢業(yè)生實(shí)際情況之間的差距。一是企業(yè)對(duì)技校應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)或品質(zhì)的需求情況：①敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)；②是否對(duì)企業(yè)忠誠，有團(tuán)隊(duì)歸屬感；③是否帶著激情去工作，有上進(jìn)心；④能否在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)同企業(yè)文化；⑤專業(yè)技術(shù)能力；⑥團(tuán)隊(duì)神和協(xié)作能力（見圖1）。二是技校應(yīng)屆畢業(yè)生在工作中普遍存在的問題：①解決問題能力不夠；②心理素質(zhì)不夠；③專業(yè)知識(shí)與技能不夠；④時(shí)間觀念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到、早退；⑤沒有工作責(zé)任感；⑥沒有工作狀態(tài)，做事非常散漫；⑦獨(dú)立性欠缺，依賴性很大；⑧工作不積極主動(dòng)；⑨社交能力不夠；⑩缺乏誠信（見圖2）。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，企業(yè)界普遍認(rèn)同與一般中專學(xué)校的學(xué)生相比，技校學(xué)生在實(shí)踐方面略有優(yōu)勢，但在品德素質(zhì)方面的欠缺，亦是社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)。技校學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)，品德素質(zhì)較低，非專業(yè)知識(shí)淺薄，這種“工具人”傾向必然會(huì)影響技校學(xué)生人格的健全發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面，缺乏可持續(xù)發(fā)展力，不能更好地滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才要求。

第2篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

時(shí)滿龍：還可以。

記 者：榮譽(yù)對(duì)你的生活有改變嗎？

時(shí)滿龍：覺得有壓力，有些事要起帶頭作用。

記 者：以后的目標(biāo)是什么？

時(shí)滿龍：平平凡凡做好自己工作。

一切從技校開始

還不到正式開學(xué)的日子，遼寧豐田金杯技師學(xué)院的校園里有點(diǎn)冷清。學(xué)生們都還沒返校，但教師們已經(jīng)提前上班。時(shí)滿龍站在樓梯口等我，高高的個(gè)子，軍綠色的戶外裝上衣，笑起來很爽朗。他是這里汽車工程系副主任。

先聊起的是如今職校的招生。“早些年，寧可當(dāng)工人，不當(dāng)公務(wù)員。現(xiàn)在不一樣了，實(shí)在考不上高中、大學(xué)的，才肯念職業(yè)教育，大部分孩子都千軍萬馬的去擠獨(dú)木橋。”時(shí)滿龍想說的是，“你怎么知道念技校、當(dāng)藍(lán)領(lǐng)就一定不好呢？”

確實(shí)，藍(lán)領(lǐng)早就不是低收入和沒地位的代名詞，藍(lán)領(lǐng)行業(yè)也已經(jīng)被細(xì)分為普藍(lán)、深藍(lán)和銳藍(lán)。普藍(lán)才是我們傳統(tǒng)意義上所指的從事勞務(wù)性事務(wù)的工人，深藍(lán)、銳藍(lán)都是具備熟練專業(yè)技能的技術(shù)人才，這部分人才的缺口也最大，是人才市場上最緊俏的商品。一個(gè)適合從事藍(lán)領(lǐng)行業(yè)的人選擇讀職校，是他找到人生道路的開始。

時(shí)滿龍自己就是個(gè)活生生的例子。翻翻時(shí)滿龍的簡歷，你似乎能看到和聽到那一路的鮮花和掌聲。他2006年就成為全國技能大賽的冠軍，近十年來，他的人生幾乎被各種榮譽(yù)填滿了，每年都有所斬獲。

2002年，他獲得“遼寧省銑工狀元”稱號(hào)，破格晉升為高級(jí)技師，被省總工會(huì)授予“遼寧省五一獎(jiǎng)?wù)隆薄?003年，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部授予他“全國技術(shù)能手”稱號(hào)。2006年，他被授予“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保坏诙伪皇谟琛叭珖夹g(shù)能手”稱號(hào)。 2007年，他獲得“沈陽市第二屆百佳科技創(chuàng)新能手”和沈陽市中等職業(yè)技工學(xué)校“學(xué)科專業(yè)帶頭人”稱號(hào)，同時(shí)獲得金杯汽車股份有限公司“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2009年，遼寧省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳授予他“遼寧省銑工技術(shù)能手”稱號(hào)……

2012年，時(shí)滿龍格外火，因?yàn)樗黄笧榈谒膶萌珖毠ぢ殬I(yè)技能大賽遼寧隊(duì)（銑工）的技術(shù)指導(dǎo)。他指導(dǎo)的4名銑工選手，分獲全國第一、二、四、五名及團(tuán)體第一名的好成績。他從狀元變成當(dāng)之無愧的狀元之師。

一路走到今天，時(shí)滿龍說自己很幸運(yùn)，如果問他有什么成功經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)告訴你，一切都是從選擇讀技校開始的。

魚找到了水

時(shí)滿龍出生于1977年，典型的工人子弟。“初中時(shí)成績中等偏上，畢業(yè)報(bào)志愿時(shí)，看這學(xué)校介紹不錯(cuò)，是和豐田合作辦學(xué)。我只知道報(bào)了技校就不能報(bào)高中，但畢業(yè)就能上班掙錢，其余一概不懂，家長也不過問，我就自己報(bào)了技校。”

就這樣，1993年，他考進(jìn)了當(dāng)時(shí)的中國汽車工業(yè)豐田金杯技工學(xué)校，也就是現(xiàn)在的豐田金杯技師學(xué)院。“當(dāng)時(shí)還以為銑工是用油清洗零件的，后來進(jìn)校老師解釋，我才知道，原來銑工負(fù)責(zé)機(jī)械的基本加工。”

一個(gè)少年的懵懂選擇，奠定了他一生的基調(diào)。不過，后來證實(shí)，他的選擇沒有錯(cuò)，他的幸運(yùn)從此開始了。

“一上學(xué)發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)學(xué)、語文，其他學(xué)的東西都和原來不太一樣，不過挺有趣，能聽懂，也不吃力。再到實(shí)習(xí)廠一實(shí)踐，嘿，咱不差！”這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，讓時(shí)滿龍如魚得水，他從初中時(shí)的中等生，一下子成了技校的優(yōu)等生。

那時(shí)沈陽市勞動(dòng)局規(guī)定，豐田金杯技工學(xué)校的畢業(yè)生為中級(jí)工，分為四級(jí)、五級(jí)和六級(jí)，六級(jí)最高。“進(jìn)技校前，我從沒在學(xué)習(xí)上這么自信過，當(dāng)時(shí)我就想，這3年我好好學(xué)，未必不能搞個(gè)六級(jí)工畢業(yè)！”

打那以后，時(shí)滿龍好像進(jìn)入了一個(gè)他可以大展拳腳的空間，他有興趣、有信心、有動(dòng)力，經(jīng)過3年努力，以全班第一名的成績畢業(yè)，直接成為六級(jí)工，然后正式開始了他的職業(yè)道路。

他被分配到當(dāng)時(shí)的金杯公司車橋廠，但只在那里工作了半年，就接到學(xué)校通知，學(xué)校聘請(qǐng)他回來當(dāng)教師。一個(gè)意外的轉(zhuǎn)折，時(shí)滿龍又回到技校，當(dāng)了一名實(shí)習(xí)課教師，從此再也沒有離開過。

大賽敲開門

第一批學(xué)生是長春一汽送來的委培生，他們高中畢業(yè)讀技校，剛好跟時(shí)滿龍同歲，有的比他還要大一些。“都是同齡人，處得特別好。他們淘氣，我怎么說都行，罰也認(rèn)真聽。課上學(xué)習(xí)，課下談心，真當(dāng)朋友。”最讓他難忘的是那年的教師節(jié)，他上實(shí)習(xí)課，學(xué)生們列隊(duì)站了兩排，20個(gè)人那天站得格外整齊，時(shí)滿龍一到，他們集體鼓掌，“祝老師節(jié)日快樂！”還送了他一只鋼筆。“那種感動(dòng)現(xiàn)在還能想起來，覺得當(dāng)老師真好。”

從學(xué)生到老師，時(shí)滿龍是下了大功夫的。“那時(shí)天天都琢磨怎么把課講好，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)得更透徹，生怕自己教不好。”時(shí)滿龍努力的成果是雙份的，若干年后，那批學(xué)生大多成了長春一汽的中堅(jiān)力量，他自己更是因?yàn)椴粩嘣诮虒W(xué)中成長，一舉拿下1997年金杯汽車股份有限公司舉辦的“崗位大練兵，技術(shù)大比武”銑工第一名，被授予“銑工技術(shù)狀元”稱號(hào)。

這次奪冠成為他后來參加各級(jí)大賽的敲門磚。2002年，金杯公司選送他參加沈陽市第六屆職業(yè)技能競賽，他獲得銑工二等獎(jiǎng)；同年，他又被沈陽市選送參加遼寧省首屆職工職業(yè)技能大賽，獲銑工第一名。順理成章的，第二年的首屆全國職工職業(yè)技能大賽，他代表遼寧參賽，得了銑工第三名。

從此，他開始在行業(yè)里嶄露頭角，在各種比賽中屢創(chuàng)佳績。“我是比賽型選手，越到大賽越有狀態(tài)，有一次考官在我身邊站了3個(gè)小時(shí)，可我就像是入戲了一樣，一點(diǎn)不緊張。”到了2006年，他在第二屆全國職工職業(yè)技能大賽銑工組一舉奪魁，幾乎成了一個(gè)不太令人意外的結(jié)果。大賽這個(gè)平臺(tái)成了他的伯樂。

“工廠往往專注幾道工序，學(xué)校的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)各種加工要素和組合，更適合比賽。”時(shí)滿龍認(rèn)為這也是他的幸運(yùn)之一。

如果說時(shí)滿龍的成功是因?yàn)榭傆龅胶线m的境遇，不如說他把自己放在了一個(gè)適合的境遇里，老話說，“男怕入錯(cuò)行”，他是這句話的反例。

打造藍(lán)海

從有好技術(shù)到當(dāng)好老師并非只有一線之隔，時(shí)滿龍?jiān)诮虒W(xué)鉆研上花過不少心思。他的論文《談高職教學(xué)創(chuàng)新》被市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)評(píng)為二等優(yōu)秀論文，被收錄在中國科協(xié)“振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地”專家論壇暨首屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集中；還參與編寫了機(jī)械工業(yè)出版社的教材《金屬切削加工基本技能實(shí)訓(xùn)教程》，是沈陽市職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。但指導(dǎo)大賽和普通教學(xué)并不完全一樣。

“選手不是新手，他們有雄厚的底子，每個(gè)人都有很多自己的好方法，想做合格很容易，關(guān)鍵就是工藝和細(xì)節(jié)。”時(shí)滿龍說。他兩次赴日本學(xué)賽指導(dǎo)方法，獲得了日方教師的高度評(píng)價(jià)，“日本的訓(xùn)練方法非常細(xì)致，對(duì)各種操作細(xì)節(jié)都有系統(tǒng)的規(guī)劃，怎么擺放扳手，怎么站位，怎么搖手柄都是有固定要求的，目的都是效率最大化。”

時(shí)滿龍結(jié)合日本豐田教學(xué)模式總結(jié)出近10項(xiàng)先進(jìn)的操作技法，一個(gè)月的時(shí)間里，他把這些和他久經(jīng)大賽洗禮練就的獨(dú)特技能，毫無保留的傳授給了選手們。“我告訴他們，你們不要把自己手中的工件當(dāng)做是鋼、是鐵，要把它當(dāng)成是雞蛋、豆腐。要知道，一刀下錯(cuò)，很可能全盤皆輸，所以要格外小心，對(duì)每個(gè)尺寸的時(shí)間都要計(jì)算有數(shù)，是超時(shí)了還是提前了，使用頻率最高的工具要放的離自己最近，時(shí)間要統(tǒng)籌安排，等等。他們拼的就是細(xì)節(jié)和心態(tài)。”

第3篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育模式；工學(xué)一體化；職業(yè)指導(dǎo)中心；職業(yè)生涯規(guī)劃

合適的職業(yè)不但能促進(jìn)良好的職業(yè)發(fā)展，而且能優(yōu)化個(gè)性并促進(jìn)個(gè)人潛能的發(fā)揮。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和擔(dān)負(fù)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。一個(gè)人的事業(yè)究竟應(yīng)向哪個(gè)方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前分析個(gè)人的能力、興趣、價(jià)值觀、需要等心理特征和各種具體職業(yè)要素之間的相互關(guān)系，從而尋求個(gè)人特征與具體職業(yè)要求之間最佳程度的匹配后做出設(shè)想和設(shè)計(jì)，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，推行工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)政府有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在以往下崗、被調(diào)整的人群中，接近七成是技校和中職畢業(yè)生，而且技校生所占份額較大。當(dāng)調(diào)查其原因時(shí)發(fā)現(xiàn)技校生的一個(gè)共同問題是：他們認(rèn)為自己沒有學(xué)歷或?qū)W歷太低，而且只是生產(chǎn)一線的操作工或工人，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機(jī)器替代了。當(dāng)問及當(dāng)初對(duì)自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設(shè)想和計(jì)劃嗎？這時(shí)絕大數(shù)的人都是一臉茫然。對(duì)此，應(yīng)該反思技工院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和所使用的課程體系等。

長期以來，技工教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想一定程度上與社會(huì)需求脫節(jié)，教學(xué)過程中重書本知識(shí)的傳授和培養(yǎng)每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位上的特定能力而忽視學(xué)生的通用能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；況且教學(xué)資源滯后，教學(xué)越來越難以適應(yīng)勞動(dòng)市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著技工教育的快速發(fā)展，各技工院校都在大力推進(jìn)改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質(zhì)量。其課程體系大多都采用“理論和實(shí)踐并行”或“理論為實(shí)踐服務(wù)”的課程觀。理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際缺乏直接聯(lián)系，同時(shí)對(duì)“工作”缺乏整體性的認(rèn)識(shí)。更遺憾的是“理論和實(shí)踐并行”模式忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并過多地使用技校學(xué)生不大擅長的抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式。這種課程理念來源于崗位培訓(xùn)而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長和綜合職業(yè)能力發(fā)展等培養(yǎng)目標(biāo)并不關(guān)注；同時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)也沒有體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)知和各種技能之間的聯(lián)系。它培養(yǎng)的學(xué)生只是生產(chǎn)一線的操作工，學(xué)生只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)或較少動(dòng)腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯中發(fā)展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復(fù)印機(jī)”、“傳真機(jī)”、“電話機(jī)”等“機(jī)器人”，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機(jī)器所替代。而現(xiàn)在技工教育有了自己的理論支撐，即工學(xué)一體化課程體系和新型的人才培養(yǎng)模式。它是職業(yè)教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建與以往技工教育有著很大的區(qū)別，其任務(wù)主要是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才。

為此，我校各教研組結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建課程體系應(yīng)遵循的基本原則等出發(fā)，借鑒以德國為代表的西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，建立了一種“著眼于時(shí)代要求，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為本位、以職業(yè)素質(zhì)的需求為主線”的集通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等為一體的課程結(jié)構(gòu)體系；以工作過程為順序，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正地融為一體，形成職業(yè)特色鮮明的、理論與實(shí)踐教學(xué)相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學(xué)一體化”，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點(diǎn)狀的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是反映本專業(yè)的最重要的、綜合性的“典型工作任務(wù)”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展等，即培養(yǎng)符合市場需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心的作用

技工學(xué)校一般都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但它的功能僅僅是幫助學(xué)生得到職業(yè)、參加工作。在這個(gè)過程中幾乎沒有考慮學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力傾向等，學(xué)生想往哪方面發(fā)展、能往哪方面發(fā)展、可以往哪方面發(fā)展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務(wù)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校選擇專業(yè)以致畢業(yè)步入社會(huì)、走上職業(yè)崗位，應(yīng)該考慮這些問題，他們的職業(yè)生涯其實(shí)已經(jīng)開始了。目前技校生就業(yè)比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點(diǎn)不順或挫折就立刻辭職，相當(dāng)比例的學(xué)生一年更換3-4個(gè)工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學(xué)生人到中年還是一事無成，找不到自己應(yīng)有的位置，甚至失去對(duì)生活的信心。

技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)生涯提供終生的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)或管理。從學(xué)生進(jìn)校選擇專業(yè)開始幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生盡早確定職業(yè)發(fā)展方向，明確努力的目標(biāo)。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年是職業(yè)發(fā)展早期，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)中盡量爭取或把握展示才華的機(jī)會(huì)，勇于承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作和責(zé)任，有利于他們未來職業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)之前對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這時(shí)主要告訴學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中的處事之道。美國教育家卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系、處世技巧。卡耐基對(duì)人際交往的重視程度基于他對(duì)人生的深刻理解和領(lǐng)悟。今天盡管我們無法測定卡耐基的量化數(shù)值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業(yè)中的重要性。首先告誡學(xué)生在工作中如何與同事相處。同時(shí)還要告誡學(xué)生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當(dāng)待遇時(shí)，往往會(huì)采取消極對(duì)抗的態(tài)度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛(wèi)”行為，但卻是領(lǐng)導(dǎo)心中的最痛。大多數(shù)“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內(nèi)彼此猜疑，打擊團(tuán)體工作士氣。

三、職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的方面

職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必須注重以下方面：①幫助學(xué)生了解自己。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃的目的不只是協(xié)助學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的也是幫助學(xué)生真正了解自己。學(xué)生剛?cè)胄ｉT選擇專業(yè)時(shí)職業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生家長和學(xué)生本人一起討論、分析學(xué)生的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己、評(píng)估自己，并詳細(xì)估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢與限制，設(shè)計(jì)合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。并通過對(duì)以往畢業(yè)生的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的分析，找出學(xué)生自己對(duì)專業(yè)的興趣點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等內(nèi)容幫助學(xué)生選擇專業(yè)；學(xué)生在校期間除了所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了相應(yīng)的綜合職業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓(xùn)、參加哪些課余活動(dòng)包括校內(nèi)校外的活動(dòng)等，這是職業(yè)規(guī)劃的第一步。值得注意的是，很多學(xué)生甚至家長往往認(rèn)為選擇最熱門的專業(yè)就意味著對(duì)學(xué)生最有前途。選擇專業(yè)重要的是能正確地分析自己，找到學(xué)生最適合的專業(yè)，然后努力成為行業(yè)的佼佼者。②清楚目標(biāo)，明確夢(mèng)想。如果一個(gè)人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個(gè)人眼前都有一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③制定行動(dòng)方案。正如一場戰(zhàn)役、一場體育比賽都需要確定作戰(zhàn)方案一樣，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有確實(shí)能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助你一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。④停止夢(mèng)想，開始行動(dòng)。行動(dòng)是所有職業(yè)生涯規(guī)劃中最艱難的一個(gè)步驟。職業(yè)規(guī)劃成功的案例都是在有明確的職業(yè)目標(biāo)后，在求職過程中不斷向那個(gè)目標(biāo)看齊。當(dāng)然，并不是每一個(gè)人都具有遠(yuǎn)見，定下自己的目標(biāo)，并有計(jì)劃地不斷朝這個(gè)方向努力的，但這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。⑤評(píng)估與修訂。在學(xué)生畢業(yè)之前擇業(yè)時(shí)的職業(yè)生涯早期或?qū)W生工作相當(dāng)時(shí)段的職業(yè)生涯中期，職業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生審視在學(xué)校學(xué)習(xí)這段早期或工作相當(dāng)時(shí)段中期的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施情況，重點(diǎn)找出偏差及分析其產(chǎn)生的原因，幫助設(shè)計(jì)糾偏的措施和修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合學(xué)生的企業(yè)和職業(yè)，明確今后職業(yè)發(fā)展方向。

四、完善綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)定位和學(xué)歷三者之間的關(guān)系

在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)定位和學(xué)歷的契合程度決定了你的發(fā)展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時(shí)也有可能成為失敗的罪魁禍?zhǔn)住０盐蘸萌咧g的關(guān)系，是突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。

首先要提高學(xué)歷。一個(gè)比較好的學(xué)歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費(fèi)周折，因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)為技校生動(dòng)手能力強(qiáng)、工作踏實(shí)、不好高騖遠(yuǎn)，一般安排在生產(chǎn)第一線當(dāng)操作工。學(xué)生有機(jī)會(huì)在工作表現(xiàn)出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力以外，一個(gè)有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達(dá)到較高或更高的目標(biāo)。對(duì)于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學(xué)習(xí)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修、提升文憑的檔次，才是保持職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和對(duì)職業(yè)保持熱情的一個(gè)很重要的方式之一。

其次是明確自己的經(jīng)驗(yàn)定位。經(jīng)驗(yàn)是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展都存在著不可逆轉(zhuǎn)性，它的職業(yè)定位都要基于過去工作經(jīng)驗(yàn)的高度和自身的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。工學(xué)一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)生涯發(fā)展階梯是從初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專家，并通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生生涯發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。技校生的職業(yè)生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實(shí)踐專家還是做管理者這個(gè)環(huán)節(jié)。這類職業(yè)問題大多在職業(yè)經(jīng)歷5-10年后出現(xiàn)，這時(shí)的技校生已經(jīng)有了較長時(shí)間的行業(yè)積累，做專家還是管理者？這是任何想繼續(xù)發(fā)展的人都必須認(rèn)真思考的問題。其關(guān)鍵就在看他們的經(jīng)驗(yàn)是往何處積累，如在職業(yè)規(guī)劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發(fā)展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向?qū)＜曳较虬l(fā)展，自己是否有那方面的資源；如果往管理方向發(fā)展，自己這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)又有哪些是有用的，哪些是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

最后是不斷提高綜合職業(yè)能力。包括學(xué)習(xí)能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力或適應(yīng)職業(yè)變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達(dá)到相應(yīng)高度的重要指標(biāo)。在工作中能從上司和同事那里學(xué)習(xí)到很多新知識(shí)、新理念、新方法等等。但很多人會(huì)認(rèn)為單位并沒有提供合適的培訓(xùn)機(jī)會(huì)或詳細(xì)的培訓(xùn)體制，其實(shí)這是一種誤解。作為一個(gè)懂得學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的職業(yè)成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提高自己。所以認(rèn)識(shí)自己、找到自己的綜合職業(yè)能力、學(xué)歷和經(jīng)歷之間的契合度，不斷提升綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)自己的職業(yè)含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。

第4篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技校班主任；問題；心理；教育對(duì)策

我國相關(guān)的教育法規(guī)定：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師作用，班主任的首要職責(zé)是向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育。”在這個(gè)大的前提下，技校的教育又有所不同，它既不是義務(wù)教育，又不同于成人的高職教育，多數(shù)學(xué)生是由初中升高中篩選下來的，素質(zhì)條件相對(duì)于同齡的其他人來說要差很多。所以，作為技校的班主任，除了教授學(xué)生文化知識(shí)外，更多地要教授這些才十幾歲的學(xué)生怎樣做人，怎樣適應(yīng)社會(huì)，怎樣去適應(yīng)所選專業(yè)、職業(yè)等。

技校的學(xué)生文化功底普遍不好，紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，貪玩等。但是他們往往聰明，好動(dòng)，精力旺盛，對(duì)待他們要有耐心，善于引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)ト绾巫鋈耍瑸榱俗约旱膶碚莆找患贾L。因此，作為技校的班主任，其工作就要更為務(wù)實(shí)，付出更多一些。下面筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談一談技校班主任的管理工作。

一、要有吃苦受累的思想準(zhǔn)備

班主任工作不是誰都愿意承擔(dān)的，也不是誰都可以承擔(dān)的，尤其是職業(yè)學(xué)校。技校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。他們具有品德發(fā)展不夠健全，責(zé)任心缺乏，自身心理素質(zhì)普遍較差，個(gè)性心理、自制力不穩(wěn)定，意志力薄弱，自信心不足，成就感低等不同于普通高中學(xué)生素質(zhì)的特殊性。因而，把一盤散沙的學(xué)生凝聚成一個(gè)團(tuán)體將有很大的難度。班主任工作要比任課教師多付出幾倍的努力。筆者接手的這個(gè)班級(jí)是學(xué)校的“題問班級(jí)”，全班男生心特別齊，在第一學(xué)期時(shí)曾四處打架，所有男生一起上，而女生也是異口同聲地支持男生。但越是這樣的班級(jí)，越能鍛煉一個(gè)人，對(duì)于一名教師來說，只有帶過這樣的班級(jí)，并將這個(gè)班級(jí)帶好，才能算是一名好的教師。

在接下這個(gè)班后，筆者做好了管理計(jì)劃。首先，去掉慣常的“有色眼鏡”，以發(fā)展的眼光，滿腔熱情地對(duì)待班級(jí)每一位學(xué)生，把每一位學(xué)生都看成獨(dú)特的個(gè)人、發(fā)展的個(gè)人，都是可塑之材；把全班40多名學(xué)生的基本情況掌握清楚，做到心中有數(shù)，并與每個(gè)學(xué)生至少詳談一次，了解每一個(gè)人的思想動(dòng)態(tài)；建立問題學(xué)生的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)和幫助。其次，既不以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)學(xué)生是“好生”還是“差生”，也不絕對(duì)地以過去的檔案記錄來看待每個(gè)學(xué)生。幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。在自己沒課的時(shí)候盡可能地多在班級(jí)隨堂聽課，監(jiān)督管理每一個(gè)學(xué)生。然后利用班會(huì)時(shí)間針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。

二、班主任要具有良好的心理素質(zhì)和心理承受能力

因?yàn)樯磸?fù)雜，班主任要面臨的情況也是多種多樣的。通過筆者對(duì)相關(guān)資料的分析，可以發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生的心理主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.考不上高中，感覺低人一等，在家人朋友面前抬不起頭，表現(xiàn)極為消沉。

2.家人對(duì)學(xué)生的失望，導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔。

3.因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差而無法繼續(xù)上高中，所以既不滿現(xiàn)狀又無處發(fā)泄。

4.學(xué)生成長于單親家庭、離異后結(jié)合家庭，性格孤僻。

由于上述原因，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為：睡覺、說話、不看書、不聽講，嚴(yán)重的甚至頂撞教師。作為班主任，在處理這些問題時(shí)，難免就會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)沖突。但筆者注意提高自己的心理承受能力，多與他們溝通談心，生活上給予幫助，從根本上轉(zhuǎn)變了師生之間的關(guān)系，畢業(yè)時(shí)這些學(xué)生都成為了合格的好學(xué)生。

三、技校班主任的最主要工作是教會(huì)學(xué)生如何做人

只有先學(xué)會(huì)做人,知識(shí)才會(huì)有用，所以對(duì)學(xué)生的思想道德教育就尤其重要。為此，班主任工作要重視學(xué)生日常行為規(guī)范和身心健康教育。“言傳身教”不是一句空話，用自己的知識(shí)、感情、人生觀、道德觀去潛移默化地感染學(xué)生。筆者把自己工作以來的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上常見的成功或失敗的例子講給他們，為他們?cè)谔ど仙鐣?huì)的第一步上把握好方向。

班主任是學(xué)生人生旅途的引路人，是健康個(gè)性的培養(yǎng)者，心理治療的工作者，擔(dān)當(dāng)著影響學(xué)生人生命運(yùn)的重要角色。技校的學(xué)生所具有的特殊性，也為技校班主任的工作帶來了艱巨性和挑戰(zhàn)性。

第5篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

1986年，她邁出了人生創(chuàng)業(yè)的第一步，先到鄭州一家服裝裁剪班學(xué)習(xí)服裝裁剪技術(shù)，接著，又到上海服裝進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)兩年。

1988年金秋時(shí)節(jié)，她回到了泌陽縣城，靠一把剪刀起家，在商城南頭租賃了四間民房，辦起了全縣第一家服裝裁剪培訓(xùn)班，這便是民政技校的前身，她既當(dāng)校長，又當(dāng)老師。創(chuàng)業(yè)之初，所收學(xué)員，了了無幾。常常入不抵出。沒有生源，她就白天辦班講課，晚上提著漿糊桶沿著大街張貼廣告，擴(kuò)大宣傳面；沒有資金，她就東挪西借；沒有課桌，她就把家里的家俱拆散改制；沒有設(shè)備，她就讓一些學(xué)員自帶機(jī)器；由于創(chuàng)業(yè)之初條件艱苦，冬天常常是凍的雙手紅腫。夏天熱的全身出痱子，經(jīng)過一年苦心經(jīng)營，結(jié)果卻是大失所望，不但沒有獲得利潤，還賠了不少。家里埋怨、個(gè)人煩惱一起襲來，真是欲哭無淚。她一個(gè)人走在大街上，思索著如何把培訓(xùn)班辦好，辦出成效來。“恒心搭起通天，勇氣吹開智慧門”。在認(rèn)真總結(jié)一年來的辦學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)，她明白了一條真理：只要堅(jiān)守“誠信”二字，就一定會(huì)取得成功。

第二年，她貸款5萬元，增添教學(xué)設(shè)備，聘請(qǐng)了10多名教職工，民政技校正式掛牌成立（此名一直沿用至今），按照正規(guī)的辦學(xué)模式，制訂各項(xiàng)管理制度。并向?qū)W員做了兩條承諾：一是凡來該校學(xué)習(xí)的學(xué)員，本期學(xué)不會(huì)的，下期免費(fèi)繼續(xù)再學(xué)，直到學(xué)會(huì)為止；二是凡來校的學(xué)員畢業(yè)后，由學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)。當(dāng)時(shí)，這在泌陽縣城引起了不小的轟動(dòng)。而這些年來她也是一直信守著這兩條承諾。辦學(xué)之初，學(xué)校負(fù)債累累，為了給老師發(fā)工資，她就到處借款、貸款，銀行不讓貸了，她就找親戚朋友借，自己可以不拿一分錢.但也要保證教師的工資兌現(xiàn)。

當(dāng)年為了給畢業(yè)的學(xué)員找到工作，她親自帶著20多個(gè)學(xué)員來到深圳。由于當(dāng)時(shí)泌陽的經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，農(nóng)村普遍都很窮，有的學(xué)員出門連路費(fèi)都沒有，一路上.她給她們購買車票，安排住宿。初到深圳，當(dāng)時(shí)人生地不熟，她把學(xué)員先安排住下后.就冒著南方的高溫一個(gè)廠一個(gè)廠的跑，了解招工信息，向他們推薦自己的學(xué)員、自己的學(xué)校，渴了就著水管喝，餓了就簡單地買碗面吃，一天下來全身跟散了架一樣。可是第二天還要繼續(xù)跑，就這樣，第一次在深圳跑了1一個(gè)多星期，才算把她帶的20來個(gè)學(xué)員全部安排進(jìn)了廠。當(dāng)她回到泌陽時(shí)就像變了一個(gè)人似的，又黑又瘦，自己剛滿1歲的小女兒都不認(rèn)識(shí)她了。當(dāng)時(shí)禹宗圻的淚一下子流出來了。第一次到深圳雖然吃了許多的苦.但也有不小的收獲，通過與各個(gè)廠家的接觸，了解到不少招工的信息，知道了廠家的用人需求，也使他們了解到河南省泌陽縣有一所民政技校，為以后安置學(xué)員就業(yè)打下了基礎(chǔ)，也更加堅(jiān)定了她的辦學(xué)信心。

金碑銀碑，不如學(xué)員的口碑。由于她業(yè)務(wù)精，守信用，學(xué)員逐漸多了起來，就這樣又干了一年，情況大有好轉(zhuǎn)，除還完欠債，還有盈余.她用這些錢又添置了縫紉機(jī)、學(xué)員寢室床位、用具。為拓展業(yè)務(wù)，根據(jù)我縣國營企業(yè)職工需要?jiǎng)诒７男畔ⅲ闪⒘诵＾k服裝廠，到各企業(yè)聯(lián)系加工制作工作服，增加了經(jīng)營收入，從而奠定了民政技校的基礎(chǔ)。

想干一番事業(yè)難，女人要想干一番事業(yè)就更難，因?yàn)樗x不開家庭的支持。為了不影響辦學(xué)，女兒是婆婆帶大的，兒子不到l歲就送回了娘家。她和丈夫全身心的投入到辦學(xué)之中。丈夫郝義成是她的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為了學(xué)校的管理，常年住在學(xué)校，既是副校長，又是教師，既是管理員，又是修理工。最終積勞成疾，于2010年春病逝，為民政技校的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的一生。禹宗圻失去了親愛的丈夫。也失去了工作中堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但她化悲痛為力量，繼續(xù)把民政技校辦好。

20多年來，泌陽縣民政技校像滾雪球一樣越滾越大，人才輩出。先后為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了10多萬各類合格專業(yè)技術(shù)人才，社會(huì)就業(yè)率達(dá)95%以上，解決了大量下崗職工、退伍軍人、社會(huì)青年的再就業(yè)問題。每年為我縣掙回勞務(wù)收入上億元，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展注入了新的活力，促進(jìn)了農(nóng)村脫貧致富，為減輕社會(huì)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定做出了突出的貢獻(xiàn)，深得用人單位、學(xué)員家長和社會(huì)的信任與好評(píng)。

在困難中起步，在拼搏中發(fā)展，在發(fā)展中振興，一把剪刀創(chuàng)出了輝煌。如今，經(jīng)過20多年的風(fēng)霜雪雨，民政技校已擁有了一支40余人的教師隊(duì)伍，其中有大專以上學(xué)歷8人，中專以上學(xué)歷1 0多人，高級(jí)工程師3人，高級(jí)教師8人，中級(jí)職稱28人。現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)房及各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備齊全，學(xué)校由當(dāng)初服裝剪裁縫紉一個(gè)專業(yè)已已經(jīng)發(fā)展為廚師、計(jì)算機(jī)、電工電焊、美容美發(fā)、家政服務(wù)、車工鉗工等13個(gè)專業(yè)，每期可容納在校生500余人，成為我縣規(guī)模最大的民營職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)校。

泰山廟鄉(xiāng)男青年張德釗，在民政技校文秘和財(cái)會(huì)專業(yè)培訓(xùn)后，現(xiàn)在已升任廣東深圳一家皮革公司的總經(jīng)理，在2009年時(shí)年薪就達(dá)20多萬元。馬谷田鎮(zhèn)青年涂付培，在民政技校焊工專業(yè)培訓(xùn)后現(xiàn)在武漢船廠當(dāng)高級(jí)焊工。唐河縣大河屯鎮(zhèn)農(nóng)民齊乾成，在民政技校服裝專業(yè)培訓(xùn)后，現(xiàn)在當(dāng)上了深圳天成服裝貿(mào)易公司總經(jīng)理，走上了主要領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們二人年收入均在10萬元以上。

好雨潤物細(xì)無聲，以誠相交情意厚。長期以來，民政技校向浙江紹興“商盈進(jìn)出口”的大型服裝貿(mào)易企業(yè)輸送了大量技術(shù)工人，雙方建立了相互信任、相互支持的合作關(guān)系。“你們把大量優(yōu)秀學(xué)員輸送到紹興，我們?yōu)槭裁床荒馨压S設(shè)在泌陽？”商盈進(jìn)出口公司總經(jīng)理吳健萌發(fā)了在泌陽投資辦廠的想法。2011年3月，浙江紹興商盈進(jìn)出口公司與泌陽縣人民政府簽訂了豐盈制衣有限公司的投資協(xié)議。

2012年9月豐盈制衣一期項(xiàng)目順利投產(chǎn)，擁有200多名工人和6條大型服裝生產(chǎn)線，每月生產(chǎn)的女士服裝可達(dá)到10萬件以上。但仍然難以滿足來自歐洲和北美的巨大需求。豐盈制衣二期項(xiàng)目投產(chǎn)之后，就可容納800多名工人，每月生產(chǎn)能力可以上升到40多萬件。豐盈制衣的美好前景，引起了德國一家服裝貿(mào)易公司的高度關(guān)注。從2012年10月份以來，德國泰克服裝貿(mào)易公司多次代表來泌陽縣，考察豐盈制衣的生產(chǎn)經(jīng)營情況，對(duì)該廠的技術(shù)水平和產(chǎn)品質(zhì)量予以高度的評(píng)價(jià)。這家德國企業(yè)準(zhǔn)備近期在泌陽縣興建大型服裝加工廠，一期投資為1230萬歐元，折合人民幣超過一億元。

這家德國企業(yè)還準(zhǔn)備繼續(xù)追加投資，在泌陽縣開辦一家布料水洗廠，對(duì)布料進(jìn)行防靜電、酴甲醛、防縮水等技術(shù)處理，以滿足歐洲消費(fèi)者對(duì)服裝的苛刻要求。布料水洗廠的出現(xiàn)延長了服裝加工企業(yè)的上游產(chǎn)業(yè)鏈條，大型布料水洗廠在河南全省都屈指可數(shù)。如果泌陽縣建成了布料水洗廠，就可為周邊市縣的服裝加工廠提供經(jīng)過技術(shù)處理的高端環(huán)保布料。

一份耕耘，就有一份收獲。20多年來，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次來學(xué)校視察指導(dǎo)，學(xué)校先后被省、市授予“河南省農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“河南省農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地”“河南省陽光工程品牌學(xué)校”“勞務(wù)輸出先進(jìn)單位”“駐馬店市巾幗科技培訓(xùn)基地”等20多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，被省勞動(dòng)廳評(píng)為“優(yōu)秀辦學(xué)單位”。她本人也多次受到國家和省、市縣多級(jí)政府的表彰，曾榮獲“全國老區(qū)婦女創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”“省先進(jìn)工作者”“省勞動(dòng)模范”市“星火帶頭人”市“三八紅旗手”“位秀創(chuàng)業(yè)女性”等榮譽(yù)稱號(hào)，被縣政府授予“十強(qiáng)星火帶頭人”，并被推薦為泌陽縣政協(xié)委員。

她從平凡中走來，經(jīng)過20多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，灑下了一路汗水，也收獲了幾多感悟。

第一點(diǎn)：女人創(chuàng)業(yè)難。女同志要成就一番事業(yè)，需要承擔(dān)社會(huì)、家庭等方方面面的壓力，比男同志要付出成倍的艱辛。在社會(huì)上女同志在處理人際關(guān)系、自身體力等多方面都受到一定的局限，在家庭，上有老，下有小，還要料理家務(wù)，相夫教子。因此，女同志想做點(diǎn)事，更是難上加難。社會(huì)上有人說她堅(jiān)強(qiáng)，殊不知暗地里流下了多少淚水；有人說她成功，殊不知成功的背后是一路艱辛。

第二點(diǎn)：女人當(dāng)自強(qiáng)。人類的翻身解放首先體現(xiàn)在男女平等，時(shí)代不同了，男女都一樣。女人不是月亮，不能一輩子生活在男人的光環(huán)里。女人要有自己的社會(huì)地位和家庭地位，就要有自己的事業(yè)，就要有自己的作為。20多年創(chuàng)業(yè)得來的經(jīng)驗(yàn)就是世界上只有想不到的事，沒有干不成的事。要想成就一番事業(yè)，就簍敢想敢做，敢立潮頭，不怕吃苦、不怕挫折、永不言敗、自強(qiáng)不息。

第6篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 以人為本；技校生；職業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01

目前，隨著我國就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)無所適從，找不到理想的適合自己的職業(yè)。畢業(yè)生安置的不好，對(duì)在校生有很大影響，為了讓學(xué)生順利就業(yè)，能更好地做到人職匹配，我們認(rèn)為技工學(xué)校除了開好《職業(yè)指導(dǎo)》課和學(xué)校成立職業(yè)指導(dǎo)辦公室親自抓職業(yè)指導(dǎo)外，“以人為本”創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不可忽視。

一、開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)

現(xiàn)在的技校生來源比較復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，他們大多是獨(dú)生子女，心理素質(zhì)較差。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在新生一入校時(shí)，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我能行”為主題的心理健康教育活動(dòng)，著重解決學(xué)生中較普遍的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品格，使他們能夠正確地分析自己、把握自己，勇敢地面對(duì)困難、面對(duì)挫折，最終戰(zhàn)勝自我，取得成功，真正成為社會(huì)的有用之才。

第一，“相信自己可以，努力爭取能行”。

培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，具有積極向上的精神面貌，從容不迫的心理狀態(tài)，自如地、有秩序地對(duì)付外在壓力。

第二，“認(rèn)真分析自己，正確對(duì)待自己”。

“人貴有自知之明”，教育學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)自我，在與別人的對(duì)比中找自己的優(yōu)勢，了解自己的能力、性格、需要，充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。技校生由于學(xué)歷低，但我們的動(dòng)手能力強(qiáng)，要對(duì)自己充滿自信。求職時(shí)要充分估計(jì)自己的優(yōu)勢，要有在諸多競爭者中脫穎而出的信心。

第三，在學(xué)習(xí)的過程中，保持健康心理。

學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，要時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極的探索者。謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，始終保持旺盛的精力和自強(qiáng)不息、力爭上游的信心和勇氣。

第四，樹立正確的擇業(yè)觀。

培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，艱苦創(chuàng)業(yè)，不怕困難，面對(duì)困難和挫折，不灰心喪氣，而是積極應(yīng)對(duì)，克服困難，戰(zhàn)勝挫折。在不同的崗位上任勞任怨，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。例如，我07級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生張麗，在校是學(xué)生會(huì)干部，曾在全市技能競賽中得過獎(jiǎng)，她的理想是畢業(yè)后當(dāng)一名出色的財(cái)會(huì)人員。由于當(dāng)前社會(huì)上一般財(cái)會(huì)人員供大于求，造成財(cái)會(huì)人員找工作很難。面對(duì)這種情況，我們教育財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生要調(diào)整理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，先就業(yè)。后經(jīng)我們推薦她到XX紙業(yè)有限公司做了一名普通的工人。剛開始，她對(duì)這一陌生、艱苦、枯燥的工作很不適應(yīng)，但張麗想到教師說過，找一份工作不容易，就硬著頭皮留了下來。不到一年時(shí)間，張麗不但適應(yīng)了這一工作，而且干的相當(dāng)出色。半年就當(dāng)上了班長。后來公司了解到她在財(cái)會(huì)方面的特長就把她調(diào)到財(cái)務(wù)科工作。張麗并沒有因?yàn)樽约涸谖C(jī)操作方面有一技之長而驕傲，而是虛心向領(lǐng)導(dǎo)和老同志請(qǐng)教，了解公司業(yè)務(wù)往來情況，短時(shí)間熟悉了公司業(yè)務(wù)。現(xiàn)在，張麗已經(jīng)成了該公司財(cái)務(wù)科的業(yè)務(wù)骨干。

二、做好三個(gè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的擇業(yè)觀念

“職業(yè)指導(dǎo)”旨在引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)信息，了解自身個(gè)性特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確擇業(yè)、合理就業(yè)，為達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)诼殬I(yè)教育中堅(jiān)持三個(gè)指導(dǎo)的作法，取得了較好的效果。

一是指導(dǎo)學(xué)生樹立與市場經(jīng)濟(jì)和就業(yè)制度相適應(yīng)的就業(yè)觀念，改變過去那種“做雇主的雇工”的觀念，為“做自己的雇工”的觀念。

二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解社會(huì)需求，獲取就業(yè)信息的作法，要求學(xué)生深入社會(huì)了解用人制度、就業(yè)法規(guī)、市場要求、職業(yè)規(guī)范等就業(yè)信息，為將來擇業(yè)定位、就業(yè)鋪路確立座標(biāo)。

三是指導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)統(tǒng)一起來，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，自我定位，走出就業(yè)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的合理匹配。

三、教會(huì)一個(gè)推薦，提高學(xué)生自我銷售水平

世界著名的公共關(guān)系學(xué)家卡耐基曾說過：推銷是一種才華，一種藝術(shù)，有了這種才華，你就不愁吃，不愁穿了，因?yàn)楫?dāng)你學(xué)會(huì)推銷自己，你幾乎也可以推銷任何可以推銷的東西。就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅局限于理論指導(dǎo)是不夠的，效果也是不顯著的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我推銷技術(shù)。

一是為使學(xué)生在實(shí)踐中提高擇業(yè)就業(yè)水平，我們每周召開一次班級(jí)自我推薦演講會(huì)，積極參加每個(gè)學(xué)期年級(jí)舉行的自我推薦演講競賽會(huì)，每年參加學(xué)校舉行的職業(yè)指導(dǎo)自我推薦演講總結(jié)表彰會(huì)；

二是要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)擬寫“模擬招聘廣告”，發(fā)招聘信息；

三是由教師指導(dǎo)，學(xué)生寫求職書，在班級(jí)范圍內(nèi)交流篩選，擇優(yōu)推薦，然后由班級(jí)統(tǒng)一印發(fā)組織學(xué)習(xí)；

四是進(jìn)行實(shí)地模擬面試。例如，我們組織老師當(dāng)評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在參加山東礦機(jī)集團(tuán)的面試前，學(xué)生進(jìn)行了綜合性模擬，第一關(guān)筆試，考察一些基本知識(shí)，第二關(guān)讓學(xué)生組裝一個(gè)零件，考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力，第三關(guān)面試交談，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)，第四關(guān)五個(gè)人一個(gè)小組，為礦機(jī)產(chǎn)品做廣告，考察學(xué)生的精神和組織領(lǐng)導(dǎo)才能等。通過以上實(shí)地訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生自我推薦和自我銷售的能力，為擇業(yè)就業(yè)奠定了技能基礎(chǔ)。

四、開展系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

為達(dá)到學(xué)生自己教育自己的目的，我們?cè)趯W(xué)生中每學(xué)期都進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)演講比賽，職業(yè)指導(dǎo)征文比賽，求職模擬訓(xùn)練等活動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備和實(shí)施這些活動(dòng)的過程中，要查閱大量的資料，要進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，有些問題要請(qǐng)教有關(guān)方面的專家、權(quán)威人士，要深入到工礦企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，要到人才市場和勞動(dòng)力市場學(xué)習(xí)訪問。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氣氛中，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)力市場需求狀況，掌握了就業(yè)政策，端正了就業(yè)觀念，學(xué)會(huì)了求職技巧，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

五、開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增長創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增長創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，去主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，自謀職業(yè)出路，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

首先，我們利用班會(huì)在班級(jí)中組織創(chuàng)業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)意義的講座，并讓學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程。

第二，我們組織學(xué)生參加頗具規(guī)模的個(gè)體企業(yè)，特別是聘請(qǐng)優(yōu)秀個(gè)體企業(yè)家講創(chuàng)業(yè)的發(fā)展史、奮斗史，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，萌生了自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

第7篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣

機(jī)械基礎(chǔ)是技校機(jī)械加工相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是讓學(xué)生掌握從事機(jī)械類工作所必須具有的基本理論、知識(shí)以及技能，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。機(jī)械基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，隨著新形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)如今這門課的教學(xué)需要，所以有必要對(duì)傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式進(jìn)行變革。為了突出技校的教學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問題，淺談一些個(gè)人體會(huì)。

1.機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題

1.1.生源質(zhì)量低

1.1.1.年齡差別：由于初中沒有讀完，在家閑呆的學(xué)生和已畢業(yè)多年往屆畢業(yè)生之間年齡的差別。

1.1.2.社會(huì)閱歷：在工廠打過工的，從事過機(jī)加、鉗工等工作的，在餐飲飯店做過廚師和服務(wù)生，在社區(qū)當(dāng)過保安的，在部隊(duì)當(dāng)過兵的，與初中沒有讀完的頑劣成性獨(dú)生子之差。

1.1.3.地域之差：從外省邊遠(yuǎn)農(nóng)村，農(nóng)民子弟與城市中等收入家庭子弟，生活成長環(huán)境差別。

1.1.4.知識(shí)能力：有專科畢業(yè)生、普通高中、初中沒有畢業(yè)的學(xué)生之間的差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，文化基礎(chǔ)較差。

1.1.5.家庭狀況：有父母在外打工、跟爺爺奶奶一起生活的，還有不少單親家庭的自控能力差，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，玩游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)。

1.1.6.行為習(xí)慣的差異：年齡大，農(nóng)村孩子能吃苦，閱歷豐富，自理能力強(qiáng)，肯鉆研；年齡小，城市單親子弟， 中學(xué)沒有讀完頑劣子弟的行為習(xí)慣，自理能力和自覺性較差。

1.2.傳統(tǒng)理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，沒有與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生往往難以理解。加之理論知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往都是死記硬背，因此學(xué)習(xí)積極性不大。 部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，課堂紀(jì)律松散，不愿意聽講，“混日子”“厭學(xué)”情緒比較普遍，對(duì)機(jī)械設(shè)備、機(jī)械常識(shí)了解甚少。面對(duì)學(xué)生充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行目標(biāo)引導(dǎo)，專業(yè)指導(dǎo)設(shè)置因人而異。了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課產(chǎn)生興趣，精心設(shè)計(jì)課堂層次和教學(xué)環(huán)境效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手及思維能力。

1.3.實(shí)行課程改革的必要性

傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)受眾不明確，教師多照本宣科，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得本來很實(shí)用的學(xué)科變成了“紙上談兵”。 而新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)只針對(duì)有所關(guān)聯(lián)的專業(yè)進(jìn)行開設(shè)，且在課程的設(shè)置上堅(jiān)持改革、發(fā)展和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)過程的課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，突出的是課程內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性。并以操作性為重點(diǎn)。

2.對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

針對(duì)以上問題，筆者對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。

2.1.先實(shí)踐教學(xué)再理論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果把機(jī)械基礎(chǔ)比作是一部電影劇本，里面有很多臺(tái)詞，以往是老師作為演員，按劇本里的臺(tái)詞把要說的話給念白出來，學(xué)生只要當(dāng)觀眾，進(jìn)行附和就行了。但是新課程則要求轉(zhuǎn)換角色，即學(xué)生當(dāng)演員，老師當(dāng)觀眾，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的演技進(jìn)行評(píng)判。特別是在實(shí)踐時(shí)，更要以學(xué)生為主角，以他們真正掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。技校學(xué)生大部分對(duì)于機(jī)械方面的各種名詞概念從未聽過，幾乎沒有見過機(jī)床設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一開始就是理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)于沒有接觸過的各種抽象的理論知識(shí)，無法理解，在課程教學(xué)的初期很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也就沒有積極性了。而在理論教學(xué)之前，先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身去實(shí)習(xí)場地參觀或者直接參與拆裝實(shí)訓(xùn)，則能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。

2.2.理論教學(xué)與日常生活中的實(shí)際事物相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣

在新的教學(xué)形勢下，教師上課時(shí)如果仍然照本宣科地講解，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，無法理解老師所講的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)越來越?jīng)]興趣，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“反正聽不懂，也就不學(xué)了”，甚至破罐子破摔。針對(duì)這種情況，教師需要想辦法將書本上的知識(shí)與日常生活中常見的事物相結(jié)合，讓學(xué)生能將理論知識(shí)與平時(shí)所見的東西相關(guān)聯(lián)，這樣可以激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。創(chuàng)造良好的課堂氣氛 。針對(duì)技校學(xué)生自制力差、紀(jì)律性差的特點(diǎn)，上課時(shí)要特別注意學(xué)生的聽課及參與課堂學(xué)習(xí)情況，要避免出現(xiàn)關(guān)注的“盲點(diǎn)”，以免學(xué)生放松自己或感到自卑。在講課過程中還要時(shí)刻注意學(xué)生的表情，力爭從他們的表情獲取他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。營造既嚴(yán)肅又活躍的課堂氣氛，首先教師要有和藹的態(tài)度，盡量使用贊揚(yáng)性的語言，不采用批評(píng)性語言；其次，教師應(yīng)該用幽默生動(dòng)的語言傳授知識(shí)，借用風(fēng)趣的語言，將枯燥的概念和理論、繁重沉悶的知識(shí)化為輕松愉快。

例如，在講解齒輪輪系部分輪系的傳動(dòng)比的變化時(shí)，教師可以提問學(xué)生：坐公交時(shí)經(jīng)常可以看到司機(jī)師傅用右手撥動(dòng)右側(cè)的撥桿，為什么隨著撥桿位置的變化，汽車行駛的速度會(huì)時(shí)快時(shí)慢？然后讓學(xué)生討論，最后讓學(xué)生說出討論的結(jié)果，教師再告訴學(xué)生，司機(jī)撥動(dòng)撥桿是在調(diào)整汽車變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動(dòng)比，從而改變汽車行駛的速度。經(jīng)過這樣的過程，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書結(jié)合掛圖輔以少量的教具模型，進(jìn)行講解分析。教學(xué)手段較為單調(diào)，理論知識(shí)抽象并且枯燥乏味，課堂氣氛也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這些問題，可以使用新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3.1.合理利用多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師利用板書+模型+實(shí)物再輔以掛圖進(jìn)行教學(xué)，老師講得很賣力、很詳細(xì)，但學(xué)生卻聽得云山霧罩，效果很不理想。多媒體教學(xué)則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以將各種零件的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中各個(gè)零件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)通過Flash等計(jì)算機(jī)軟件演示給學(xué)生看，學(xué)生通過觀看三維動(dòng)態(tài)畫面演示，能夠很容易地理解各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2.進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸機(jī)械較少，有些學(xué)生對(duì)機(jī)械更是一無所知。而在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生一般會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，也十分渴望動(dòng)手操作，因此可以盡量利用現(xiàn)有條件進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。

例如，在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為抽象，學(xué)生一般難以理解。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一些長度不一的木片，讓學(xué)生用螺栓螺母將木片組裝成簡易的四桿機(jī)構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)照課本上的四桿機(jī)構(gòu)的類型以及運(yùn)動(dòng)原理，對(duì)自己組裝的四桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、討論。最后將各組的討論結(jié)果向全班展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3.課堂教學(xué)內(nèi)容要有一定的梯度。因?yàn)榧夹W(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，分別提出要求。此外在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常感到教學(xué)內(nèi)容繁雜零散，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)的能力。這樣能使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.3.4. 課后總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋認(rèn)知信息

課后總結(jié)與及時(shí)反饋可以使學(xué)生知道自己的知覺是否正確，使教師能根據(jù)反饋的信息來調(diào)整自己的教學(xué)方法。同時(shí)反饋具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生得到教師的肯定后，會(huì)產(chǎn)生成就感，這樣又會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總結(jié)與反饋不僅是幫助學(xué)生學(xué)懂學(xué)好的良好方法，同時(shí)也是師生間信息互動(dòng)的良好平臺(tái)，且增進(jìn)了師生間的感情與友誼。

總之，面臨新的形勢，機(jī)械基礎(chǔ)課程的任課教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，能利用較為先進(jìn)的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能為學(xué)生今后的深造或就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟玉波.怎樣培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》的興趣.吉林教育，2010.1.

[2]楊勝衛(wèi).《機(jī)械基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)模式的探索.廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化，2005.4.

[3]張英梅.技校機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí).中等職業(yè)教育，2010.1.

第8篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技校烹飪課 教學(xué)效果 興趣 創(chuàng)新

改革開放以來，隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)飲食口味和飲食養(yǎng)生提出了更高的要求，因此，使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，掌握過硬的技能，是當(dāng)前技校烹飪課教學(xué)第一任務(wù)。學(xué)生做好菜，不在于做了多少，而在于是否用心去做，不僅要出效果，還要有所創(chuàng)新，這就給我們技工學(xué)校烹飪課的教學(xué)提出了新的要求。要想達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，就要多想辦法，采取行之有效的措施，切實(shí)提高教學(xué)效果，滿足市場對(duì)人才的需求。

現(xiàn)在的技校學(xué)生，基本上都是“90后”，來自城市家庭的一般都是獨(dú)生子女，農(nóng)村的學(xué)生也大都差不多，雖不能說嬌生慣養(yǎng)，但也是家里的寶貝。這些學(xué)生從性格上來說都比較犟，不聽從老師教誨，對(duì)待什么事情都持無所謂的態(tài)度。這就給技校教育帶來了很大的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為我們應(yīng)該認(rèn)真思索、認(rèn)真考慮的問題。筆者作為從教多年的烹飪課教師，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試對(duì)這一問題進(jìn)行一定的思考和總結(jié)。

一、提高烹飪教學(xué)的師資力量，培養(yǎng)合格的教學(xué)人才

隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)烹飪的要求也不斷提高，由原來的溫飽已經(jīng)提高到了現(xiàn)在的營養(yǎng)，不僅要求食物的口味要好，而且營養(yǎng)的把握要合理，新鮮度要好，還要讓人賞心悅目。因此，對(duì)從事烹飪行業(yè)的人員也提出了新要求。學(xué)校烹飪專業(yè)的學(xué)生不僅要懂得做出可口的菜肴，而且要懂得食物的養(yǎng)生之道。過去，我們對(duì)這一問題不太重視，至少是重視得不全面，學(xué)校從總體上沒有要求，再加上教師不向這方面考慮，導(dǎo)致技校畢業(yè)生知識(shí)和操作技能都不夠過硬。他們?cè)谏鐣?huì)上就業(yè)的競爭能力不夠過硬，找不到好的單位，甚至很難就業(yè)。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，我們的教師隊(duì)伍就必須過硬，必須專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)洹Ｓ脮r(shí)髦的話說，也就是現(xiàn)在教育行業(yè)所提倡的“雙師型”教師，既有過硬的理論知識(shí)，又有過硬的操作技能，而且對(duì)知識(shí)的把握做到與時(shí)俱進(jìn)，站在行業(yè)的前沿，同時(shí)還能帶好學(xué)生，這就是技工學(xué)校當(dāng)前緊缺的人才。這種人才不會(huì)憑空出現(xiàn)，需要正確的政策引導(dǎo)和教師自身的努力，還要有學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，讓教師能不斷地充實(shí)和提高自己，以達(dá)到“過硬”的要求。過去，由于政策不到位，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校的溝通和聯(lián)系不夠，教師不能很好地到企業(yè)去觀察和充實(shí)自己，很少接觸社會(huì)最前沿的資訊，這就需要學(xué)校給予幫助，把老師送出去，從企業(yè)和社會(huì)中吸取精華。這是培養(yǎng)合格教學(xué)人才的一個(gè)重點(diǎn)。

二、注重學(xué)生專業(yè)情趣的培養(yǎng)，以利于提高教學(xué)質(zhì)量

在技工學(xué)校的烹飪教學(xué)中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)覺得有趣，是由于對(duì)烹飪專業(yè)充滿期望，比如：上實(shí)踐課可以燒菜吃，這是他們感興趣的。但是時(shí)間一長筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是一如既往地認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是有一部分同學(xué)就不行了，對(duì)烹飪的興趣消失了。舉一個(gè)例子，烹飪專業(yè)平時(shí)大量的切功訓(xùn)練，每次都切那幾種菜，反復(fù)下來，興趣全無。特別是理論課，對(duì)技校學(xué)生而言是如坐針氈，他們沒有意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，更不能將理論知識(shí)和實(shí)踐很好地結(jié)合。烹飪專業(yè)要想技能過硬，憑的還是勤學(xué)苦練。怎樣來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.通過啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的專業(yè)能力

幫助學(xué)生認(rèn)清自己專業(yè)能力可以從多方面入手，但是有一個(gè)重要前提是不能傷害學(xué)生的自尊。可以通過聊天、無記名討論，或者小小的比賽，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)打分，老師最后點(diǎn)評(píng)。啟發(fā)可以說是最有效的方法，通過啟發(fā)，也許會(huì)使學(xué)生有所觸動(dòng)，從而改變自己，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有大的突破。

2.注意理論與實(shí)踐相結(jié)合

認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律就是：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都進(jìn)到了較高一級(jí)的程度。根據(jù)認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，在教學(xué)中就可以對(duì)原有的教學(xué)模式加以調(diào)整，可以讓學(xué)生先接觸實(shí)際，然后再接觸理論，理論學(xué)習(xí)完之后再加以實(shí)踐，這樣學(xué)生的記憶就會(huì)加深，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。

3.要不斷改變教學(xué)方法，合理滿足學(xué)生的需求

教學(xué)的客觀規(guī)律就是因材施教，由于閱歷和性格的不同，學(xué)生有自己喜歡的烹調(diào)方法和菜肴，我們技校教學(xué)要很好地體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的要求，根據(jù)學(xué)生的情況，掌握他們的心理需求，不斷更新，并合理安排課程，使課程更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生興趣。

4.開展別具特色的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，沒有興趣的學(xué)習(xí)達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，也降低了教學(xué)質(zhì)量，老師也會(huì)失去教學(xué)信心。學(xué)生處在青春期，根據(jù)心理學(xué)分析，正是好動(dòng)時(shí)期，對(duì)新奇的事物有種求知的欲望，所以在教學(xué)中就要常理教學(xué)，發(fā)展任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生自己來探究、鉆研，得出最終的結(jié)果，這樣既能增加學(xué)生的自信心，又提高了學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的能力。

三、獎(jiǎng)懲分明，不斷施加壓力

大慶鐵人王進(jìn)喜有一句名言：“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”，這句話說明了人要有壓力才有動(dòng)力。教育學(xué)理論證明，人在一定的適度壓力之下，可以發(fā)揮出較大的潛能。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生施加一定的壓力，可以促使學(xué)生進(jìn)步，但要把握得當(dāng)，有張有弛。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，可以是口頭的也可以是其他的，讓其他同學(xué)知道表現(xiàn)好和表現(xiàn)不好有差距，從而產(chǎn)生緊迫感，促使他們進(jìn)步，使每個(gè)人都能找到正確的方向。

四、烹飪教學(xué)要有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是教學(xué)的重點(diǎn)，也是吸引學(xué)生的一個(gè)要點(diǎn)，要想在教學(xué)中有創(chuàng)新，就要時(shí)刻了解社會(huì)餐飲業(yè)的現(xiàn)狀、所采用的工藝和發(fā)展方向，從而開發(fā)新產(chǎn)品，創(chuàng)造新的成果。在豐富的知識(shí)技能和對(duì)市場全面了解的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是簡單地去學(xué)去聽，要做到舉一反三。學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)造環(huán)境和發(fā)展空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，幫助學(xué)生在今后的就業(yè)中立于不敗之地。

第9篇：技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 口語教學(xué)

美國成功學(xué)大師卡耐基曾說：“一個(gè)人的成功，15%是靠他的專業(yè)知識(shí)技能，85%是靠他的口才交際能力。”在當(dāng)代社會(huì)生活中，良好的口語交際能力是每一位職場人士邁入成功的必備素養(yǎng)。技工院校（后簡稱“技校”）學(xué)生畢業(yè)后將直接走進(jìn)社會(huì)，故技校語文口語課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。這就要求教師在語文口語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)考核上大膽創(chuàng)新，打造活潑生動(dòng)、富有職業(yè)色彩的口語課堂。

一、技校語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校輕視語文口語課程教學(xué)

為了迎合家長和學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的要求，當(dāng)前大部分技校過于突出專業(yè)課程的地位，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)和英語等文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)意義不大，可有可無，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)優(yōu)先安排專業(yè)課程，不斷加大專業(yè)課程的比例，待排滿專業(yè)課程后再“見縫插針”般“塞”進(jìn)文化基礎(chǔ)課程，不斷壓縮課時(shí)。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》里規(guī)定，必修教學(xué)時(shí)數(shù)為224―272，一般專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于224，對(duì)語文要求較高的專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到272，但實(shí)際上多數(shù)的技校語文課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大綱的標(biāo)準(zhǔn)。以筆者學(xué)校為例，語文課程已被壓縮為40學(xué)時(shí)，只占《大綱》規(guī)定的五分之一。考慮到語文課程一般由口語和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練組成，即能分配給口語教學(xué)的學(xué)時(shí)只有20左右，學(xué)時(shí)捉襟見肘，學(xué)生口語訓(xùn)練成效甚微。

2.學(xué)生參與課堂口語教學(xué)度低。

技校學(xué)生大多是中考、高考的落選者，中學(xué)期間就有了厭學(xué)情緒，進(jìn)入技校后對(duì)學(xué)習(xí)抱有功利心態(tài)，認(rèn)為讀技校就是為了學(xué)一門技術(shù)，只愿意學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)“語、數(shù)、外”等基礎(chǔ)文化課程有排斥、抵觸情緒，在語文課堂上常常表現(xiàn)得漠然、倦怠的樣子，不愿配合口語訓(xùn)練。同時(shí)，大部分技校學(xué)生來自農(nóng)村，家長忙于外出打工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多，在正式場合說話或忸怩膽怯，缺乏自信；或口齒不清，邏輯混亂；或語言粗俗，缺乏涵養(yǎng)。如此種種，使得學(xué)生在技校語文口語訓(xùn)練課堂上表現(xiàn)不積極，參與口語教學(xué)度低下，難以形成輕松活潑的口語課堂氛圍，口語教學(xué)效果欠佳。

3.教師實(shí)施口語教學(xué)缺少積極性、創(chuàng)造性。

技校教學(xué)計(jì)劃對(duì)口語教學(xué)的不重視，以及技校學(xué)生對(duì)口語教學(xué)的不配合，使得一些教師對(duì)口語教學(xué)持消極心態(tài)。既然課時(shí)短缺，學(xué)生又不愿意開口說話，那就采用單向的“滿堂灌”方式上課，完成教學(xué)任務(wù)即可，自己樂得輕松，學(xué)生也樂得自在，皆大歡喜。

當(dāng)然，并非所有教師都是悲觀消極的，也有一些語文教師希望在口語課上能夠吸引學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的口語交際能力，但由于他們的教學(xué)觀念滯后，對(duì)技校學(xué)生專業(yè)不了解，忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，未能從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)開展教學(xué)，無法真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容保守，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故教學(xué)效果不盡如人意。

二、以語文口語教學(xué)為載體培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)概念界定。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

2.培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

職業(yè)素養(yǎng)是決定職場成敗的關(guān)鍵因素，是職場制勝、事業(yè)成功的第一法寶，是人才選拔的第一標(biāo)準(zhǔn)，是改變命運(yùn)的鑰匙。技校學(xué)生實(shí)際上是“半個(gè)社會(huì)人”，一只腳在校園，另一只腳已踏上社會(huì)。培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生完成從“自然人”向“社會(huì)人”的過渡，助力學(xué)生尋得理想的職業(yè)崗位，為日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.語文口語教學(xué)是培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。

首先，通過口語教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說話、會(huì)說話，具有良好的表達(dá)能力、溝通能力與分析能力，往往能贏得職場的主動(dòng)性，在工作中左右逢源。其次，通過口語訓(xùn)練內(nèi)容的甄選，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，如“即席發(fā)言”訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)工匠精神的看法，比對(duì)大國工匠的職業(yè)道德，內(nèi)化為個(gè)人追求。最后，通過口語n程中對(duì)學(xué)生本專業(yè)各種職場情景的模擬，讓學(xué)生在課堂上感受到自己未來的專業(yè)文化氛圍，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生上口語課的參與積極性，又能間接地加深學(xué)生對(duì)未來專業(yè)工作的了解。

三、改革語文口語教學(xué)的策略

1.結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

語文課程的“工具性”必須服務(wù)于職業(yè)工作中語言能力的需要，“人文性”應(yīng)與專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神相聯(lián)系。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的口才，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)交際能力，口語課程應(yīng)該力求貼近學(xué)生的專業(yè)和工作，這就要求口語課程需與專業(yè)相結(jié)合，突出專業(yè)特色。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，根據(jù)職場實(shí)際場景設(shè)置相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的職業(yè)期待、職業(yè)規(guī)劃之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以汽車專業(yè)為例，在講“協(xié)商訓(xùn)練”時(shí)，設(shè)置客戶對(duì)汽車銷售和售后各環(huán)節(jié)的投訴，如客戶投訴優(yōu)惠價(jià)格貨不對(duì)版、投訴提車等待時(shí)間過長、投訴汽車使用過程中頻出問題等；講“演講訓(xùn)練”時(shí)，命題“我的職業(yè)夢(mèng)想”，讓學(xué)生暢談汽車行業(yè)職業(yè)之旅，描繪職業(yè)藍(lán)圖；講“模擬應(yīng)聘”時(shí)，設(shè)置廣汽豐田4S店招聘汽車銷售、維修接待與機(jī)電維修人員若干名的情境，讓學(xué)生選擇自己感興趣的職位進(jìn)行面試……在口語教學(xué)中嵌入職業(yè)元素，讓學(xué)生覺得上語文課有用、實(shí)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

2.營造暢所欲言的課堂氣氛，加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

口語教學(xué)不用局限于口語主題的教學(xué)內(nèi)容，還可滲入應(yīng)用文教學(xué)和閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要善于不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說話，包括課堂討論、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、暢談學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲等。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展現(xiàn)自我才華的平臺(tái)，筆者把每節(jié)課前的5分鐘交給學(xué)生自主支配，命名為“請(qǐng)你聽我說”，學(xué)生自由講演，形式題材不限，科普、文學(xué)、歷史、旅游，甚至笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎皆可，關(guān)鍵是讓學(xué)生就地取材，主動(dòng)開口。總之，教師善于捕捉、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢所欲言，方能讓學(xué)生“站起來-走上來-說出來”，有效克服學(xué)生的畏難情緒與羞赧心理，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

3.組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)于親自參與的事件會(huì)特別關(guān)注和感興趣。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生腦、心、手、口并用，積極主動(dòng)參與口語教學(xué)活動(dòng)。教師可根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過舉辦朗誦會(huì)、演講比賽、閱讀分享會(huì)、社會(huì)調(diào)查等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表演，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。教師在課堂上盡量做到：讓學(xué)生收集、分析、處理信息；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、思考、分析、解決問題；讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作；讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我完善；讓學(xué)生歸納、總結(jié)。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容和形式，提出要完成的任務(wù)和課堂的要求，并隨時(shí)做好輔助和引導(dǎo)工作。

4.靈活采用多元評(píng)價(jià)模式，夯實(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

口語教學(xué)不僅要考核學(xué)生的表達(dá)技巧和效果，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)道德情操、職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)；對(duì)與人合作、團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)形式多元化

既可以用個(gè)人口試形式，如演講、敘述等，又可以合作表演形式，如協(xié)商、模擬應(yīng)聘，還可以小組成果匯報(bào)方式，如訪談。盡量采用開放性的話題，讓學(xué)生自由選擇，通過自主、合作和探究完成任務(wù)。

（3）評(píng)價(jià)時(shí)間多元化

改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期性評(píng)價(jià)”的做法，將“過程性評(píng)價(jià)”與“終期性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)以4∶3∶3的比例M行分配，有意加大平時(shí)的評(píng)價(jià)比重，促使學(xué)生重視平時(shí)的課堂口語實(shí)踐。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)要有學(xué)生的參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在評(píng)價(jià)結(jié)果中，學(xué)生自己或者是學(xué)生評(píng)審小組的意見要有一定比重，從而體現(xiàn)教育的公平與民主。對(duì)于評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，學(xué)生尤為積極，往往會(huì)出現(xiàn)七嘴八舌的熱鬧場面，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，形成自己的見解，這樣體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公開性和公平性。

第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，西方人認(rèn)為人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器是：原子、美鈔和口才，現(xiàn)在他們認(rèn)為人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器是：口才、金錢和電腦。由此可見，口才是贏得機(jī)遇和成功的關(guān)鍵武器，職業(yè)教育既應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能這種“硬實(shí)力”，又應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這種“軟實(shí)力”，兩條腿走路，以語文口語教學(xué)為載體，通過采用多樣化的口語教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，方能讓學(xué)生贏在起跑線上，開啟絢麗的職業(yè)生涯。

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