小學教師交流材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師交流材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師交流材料范文

大家，下午好！今天我代表我們科室在這里就深入學習實踐科學發展觀談一下自己的心得體會。

科學發展觀，我理解就是以人為本、全面、協調、可持續性的發展觀，它體現了的世界觀和方法論。要實現全面建設小康社會的奮斗目標，開創中國特色的社會主義偉大事業的新局面，就必須抓好“發展”這一執政興國的第一要務。而“發展”這一第一要務，必須是科學的。

結合學校和科室的工作實際，主要有以下幾點學習體會：

第一，從思想上，要求我們不斷解放思想，切實轉變觀念。

從去年來到旅游學校到現在，在這短短的一年半的時間里，親眼目睹、親身經歷了學校建校20周年、成功創建省級重點中等職業學校、學校招生人數不斷刷新記錄、校企合作共同培養“酒店職業經理人”等學校發展史上的大事、喜事。這些成績的取得，是我校領導班子帶領全校教職工不斷解放思想、不斷轉變辦學觀念的結果。學校要發展、要上臺階就必須不斷的解放思想、轉變觀念。

第二，從制度上，要求我們與時俱進，進行制度的創新，及時修改不適應學校發展的規章制度，真正做到有章可循，嚴格按制度辦事。

隨著學校的不斷發展，各種新情況、新問題也會隨之而來，所以就要求學校制度的建設一定要跟上學校的發展步伐，及時的修改、制定，切實做到嚴格按制度辦事，堵塞漏洞。

第三，從實際行動上，要求我們真抓實干。

無論是解放思想，還是加強制度建設，歸根結底要落實到行動上來。只有做一件事，落實一件事，學校才會一步步的前進，才會發展。

俗語說“大河有水小河滿，小河無水大河干”。說的就是我們的小家和旅校這個大家的關系，旅校是我家，學校的發展靠大家。只有學校發展了，旅校這個大家好了，你說我們這個小家能不好嗎？只有我們齊心協力，以校為家，真抓實干，我們有理由相信：旅校的明天會更好的。

作為一名辦公室工作人員，要自覺地用科學發展觀指導工作，踏踏實實干好本職工作，認認真真完成工作任務。緊密結合新時期下工作的新特點、新要求，加強個人自身學習，轉變觀念，拓寬思路，不斷創新，牢固樹立和落實科學發展觀。不斷提升自身的職業道德水平和專業素質，提高服務質量和服務水平，努力做到以下四個方面：

一要提高學習能力，進一步增強自身素質。不僅要深入學習業務知識，用專業知識武裝頭腦，而且還要貫徹落實到平常的工作中。在學習中，要有目的，有方向，要進行系統思考、安排。不管學什么，都要與推動本職工作結合起來，在實踐中善加利用，解決學習不夠重視，功底不夠扎實，工作成績不明顯的問題。同時，一定要有一種學習的危機感、緊迫感，把學習知識、提高素質作為生存和發展的緊迫任務，把學習當作一種工作和追求，牢固樹立終身學習的觀念，爭當學習型職工，要通過學習，不斷提高理論水平，增強做好本職工作的能力。

二要提高工作能力，進一步增強服務的本領。新形勢下，尤其要具有綜合分析研究的能力，采取措施，把工作做在前面，掌握工作的主動權。校辦是一個為教職工服務的窗口科室，它的服務水平的好與壞在一定程度上會影響教職工的工作熱情。所以，要以熱情服務為宗旨，提高辦事效率，嚴格按程序辦事。

三要提高創新能力，進一步增強工作的實在性。隨著學校的不斷發展和深入，面臨的新情況、新問題將會越來越多，工作任務也將會越來越繁重。要講發展，不斷開拓工作新局面，要以良好的精神狀態面對全新的工作。要發揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優良作風，堅持說實話、辦實事、鼓實勁、求實效，勤于政事，苦干實干，把心思用在工作上。

四要提高自律能力，進一步樹立校辦良好形象。辦公室人員的一言一行，不僅代表著個人，而且代表著學校的形象。自覺樹立良好的形象，正確認識自我，始終保持謙虛謹慎、戒驕戒躁的良好作風。

總之，深入學習實踐科學發展觀不只是一句口號，要落實到行動上，就要求用科學發展觀思想來指導我們的工作。

第2篇：小學教師交流材料范文

1、中小學生溺水死亡事故多發生在夏季、節假日或放學后。

2、多發生在農村地區，2012年發生的5起中小學生溺亡事故均發生在農村。

3、多發生在無人看管的江河、池塘等野外水域。

4、多發生在學生自行結伴游玩的過程中，有的是結伴下水游泳溺亡，有的是失足落入水中，有的是為救落水同伴致多人溺亡。

5、多發生在小學生和初中生中。近年來發生的溺亡事故中，中小學生占85%以上。

6、事故容易引發其它社會矛盾。死者家屬情緒激動，易作出過激行為，造成不穩定因素。

1、安全教育不夠。中小學生正處于生長發育階段，有一定的思維能力和行為能力，自主行動意識強，但人生安全意識缺乏，容易發生人身安全事故?，F在，我們大多數學生都有安全教育課程，但是因為與成績無關，沒有得到足夠重視，課堂教育流于形式，老師們對安全教育時常掛在嘴邊，許多學生卻“只是聽聽而已”。學生只知道不能做什么，不知道遇到危險怎么做。

2、校園管理薄弱。如：去年8月30日，鄂城區汀祖鎮鳳凰村小學一名學生在校園做衛生，在學校邊池塘洗拖把，不慎跌入池塘溺亡，學校管理不嚴是導致悲劇發生的主要原因。

3、社會監管缺失。許多溺水身亡的中小學生自我約束能力差，需要監護人足夠的監護和教育。但是，我們現在多數家長忙于工作，很難顧及到孩子，缺乏監護意識，對孩子往往采取放任自流的教育態度，安全教育意識更是缺乏，致使悲劇發生。特別是在農村的留守兒童，監管幾乎處于空白。遇到中小學生下水游泳，很少有人主動勸導制止。

4、危機意識不強。一些地方政府往往只重視面上的應急，忽視了點上的預防，防范中小學生溺水事故的意識不強，一些危險和重點水域沒有警示標識，沒有安排船只和人員巡查，沒有專門的救援隊伍和裝備，沒有開展相關的應急救援演練。

5、活動場所建設滯后。由于中小學生課外活動場所建設滯后，學生放學放假沒有固定的活動場所，導致選擇結伴戲水的可能性增大。

1、走出課本，增強教育的實用性。只有教育孩子學會游泳和自救，才是減少孩子溺水身亡的最好方法。在形式上要完全打破一貫的課堂式講授方式，更多提倡體驗式教育模式。一是要把安全教育作為一項必修課，納入教學考核。二是要加強管理，嚴明紀律，明確要求中小學生不準在無家長或老師帶領下私自下水游泳，不擅自與同學結伴游泳，不到無安全保障的水域游泳，三是要積極創造條件開設游泳課、指導青少年學生熟練掌握游泳的技巧和自救方法。四是學校要與相關部門聯合開展溺水救援的演練活動，讓師生參與互動。定期開展預防溺水的安全教育專題活動，以典型事例警示學生，切實提高每一位學生的安全意識和自護自救能力。

2、多方聯動，把好預防第一關口。一是建立健全各有關部門，學校、家長和中小學生參與、各負其責的防范工作機制，進一步加強對中小學學生游泳活動的管理。充分發揮社區、網格等基層單位的作用，走村入戶開展宣傳教育，實時摸排情況，提醒廣大家長切實提高防范意識，加強暑期對未成年子女的看管，堅決杜絕溺水事件發生。充分發揮學校作用，要通過印發《告家長書》、家庭訪問、家長會等形式，加強學校與家長的聯系，增強家長安全意識和監護人的責任意識。充分發揮新聞媒體的作用，加大宣傳力度，教育廣大中小學生珍愛生命，遠離危險。充分發揮救生協會、游泳協會等團體的作用，組織他們對中小學生進行游泳培訓, 學會必要的游泳與自救技術，聯合共青團，少先隊，社區，組織開展豐富多彩的中小學生校外活動，豐富學生課余生活。二是要組織對危險水域進行排查，在江（河）邊、湖邊、水塘邊等設立安全警示牌，對于潛在溺水點，各地方政府應責成相關部門根據位置、環境等具體情況綜合考察，逐一進行排除、評價、分級，確定容易引發溺水事故的危險水域，設立游泳安全巡視員或義務巡視員監督管理員，并進行公布宣傳，使大家對危險心中有數，對于工地水塘等危險水域要督促施工企業進行填埋或建立圍墻。同時，聘請一些熱心群眾、教師、離退休人員，組成夏季孩子安全監護小分隊，加大對易發生溺水事故地段巡邏力度，對孩子進行安全教育和提醒，盡量減少溺水事故的發生。

第3篇：小學教師交流材料范文

一、選調范圍

面向初中在編在職教師選調，小學已超編學校的教師也可參加小學教師選調，高中富余教師也可參加初中教師選調。

以上均不含乍浦各校教師。

二、選調崗位

共計64名，其中初中12名、小學52名，具體見附件1;

三、選調程序

教師自愿且報聘崗位與現任教學科相一致，所在學校同意的，持報名表(附件2)及相關證件，到局組織人事科報名，并明確選調崗位志愿。由局組織人事科組織隨機選調(選調規則另行公布)。

四、報名條件

1.符合義務教育階段學校師資交流服務期制度規定，工作滿三年以上(時間計算至2016年8月30日止)。

2.義務教育學校教師報名參加義務教育城區和街道學校選調須具有2所及以上學校的工作經歷，且每所學校工作時間不少于3年。

為鼓勵自愿流動，本次符合下列情形之一者也可報名參加城區和街道學校相應崗位的選調：

①農村教師工作滿三年(不含新教師第一年到城區學校鍛煉年限)且已到其他學校交流過或正在交流的均可報名參加初中、小學各崗位的選調;

②城區教師工作滿三年且已有一年及以上農村支教經歷或正在農村交流的均可報名參加小學各崗位的選調。

③城區教師工作滿三年且已有一年及以上農村支教經歷的均可報名參加初中各崗位的選調。

④超編嚴重學校，在同一學校工作年滿六年也可報名參加選調。

四、有關激勵政策

1.教師在參加選調后，如選調學校相應專業技術崗位已滿的，在本輪聘期內允許按其原崗位聘任。

2.教師參加選調后，除農村初中選調到城區初中的教師外，其他選調教師參照2016年交流教師，享受3年的教師交流政策待遇。尚在交流期內的教師由農村初中選調到城區初中的，自2016年9月起不再享受原交流政策待遇。

五、報名時間

2016年2月22日、23日，符合條件教師持相關材料到局組織人事科報名參選。2月24日下午組織現場隨機選調。

咨詢電話：58236899、85236887

 點擊下載>>>

2016學年平湖市義務教育學校教師選調計劃及中小學教師流動(選調)報名登記表

平湖市教育局

第4篇：小學教師交流材料范文

關鍵詞： 英語閱讀教學 教學銜接 銜接思路 銜接對策

英語是一種活的語言，要想掌握并靈活地運用它，除了掌握語音、語法外，還必須進行大量的閱讀。但是，中小學兩學段在閱讀教學的銜接上有許多難題與障礙，直接影響到初中英語教與學的發展。

一、中小學英語閱讀教學的差異與脫節

中學與小學英語教學由于各成體系，中、小學教師之間彼此缺乏直接交流，造成中小學英語閱讀教學的差異與脫節。主要體現在以下三個方面：

（一）教學目標存在差異。

英語新課標下的英語閱讀教學目標在各年級有所不同。以二級（六年級結束時的要求）和三級（相當于初中一年級）在“閱讀”方面教學目標的比較為例。

二級的語言技能目標要求：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能正確朗讀所學的故事或小短文；借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能讀懂教材中簡短的要求和指令。

三級的語言技能目標要求：能正確朗讀課文；能理解簡短的書面指令并根據要求進行學習活動；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能初步使用簡單的工具書。除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。

通過以上對比，可以看出，相對于二級，三級在閱讀上的要求有明顯提高，二、三級之間閱讀教學目標跳躍性強。這對剛從小學升上初中的學生來說，其閱讀能力要求有了很大的飛躍，學生往往在短期內難以應付。

（二）教學方式存在差異。

中、小學生的年齡不同，生理、心理特點不同，社會的要求也不同，中、小學教師在教學管理和教學方法上有一個很大的跨度。

小學階段，學生年齡小，好動，教師實行“保姆式”管理。課堂上，由于沒有升學的壓力，內容少，節奏慢，要求低，課堂活動多，學生多是在玩中學，參與度高，積極性強，對老師的依賴性很強。

初中階段，學生年齡漸漸增大，由于有中考升學的壓力，課堂上內容多，節奏快，要求高，對學生自主學習、獨立思考的要求高了。很多情況下老師不再包攬代替，也不再事事過問，對學生學習的自覺性要求大大增強，英語課堂相對變得枯燥乏味。

這樣就形成了中學與小學教師在教學管理和教學方法上一個很大的跨度。這兩種教學管理和教學方法上的差異使一些依賴性較強的學生一時無所適從。

（三）學習方法存在差異。

小學階段，學生學習英語基本上以機械模仿為主，視、聽、跟讀活動遠遠多于讀寫活動，“讀”的訓練只側重于拼讀和簡單的朗讀，學生學習缺乏獨立性，依賴性強。

初中階段，學生閱讀各種文體并理解大意，找出中心思想，作者意圖、觀點、態度等相關信息，并運用閱讀策略和正確的閱讀方法和習慣提高閱讀能力。這就需要強調動口、動手、動腦，注重分析能力和思維能力的培養，強調自覺性和獨立思考能力的培養。

綜上所述，由于中、小學英語閱讀教學在教學目標、教學方法和學習方法上都存在較大差異和轉變，往往使一些剛從小學升上初中的學生難以適應，形成了較大的障礙，出現了中小學英語閱讀教學的差異與脫節。

二、加強中小學英語閱讀教學銜接的思路及對策

我們要加強中小學英語閱讀教學銜接的探索與實踐，教、學、研三管齊下，探索與實踐并重，創新與發展同步，不斷探索，勇于實踐，在“漸變”中順利完成銜接，在銜接中實現閱讀能力和英語學習能力的可持續發展。

（一）明確一個目標，由淺入深，符合閱讀教學銜接的要求。

明確一個目標，就是始終不渝地堅持課程總目標：學生對英語學習有持續興趣和愛好。

閱讀目標在中小學各個階段要求有所不同，它們都有內在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進的要求而設置。我們具體組織教學過程中要根據本學段不同的目標要求，小學要求在“養成按意群閱讀的習慣”下工夫，而中學則要求提高閱讀技巧，學會略讀，能“抓住大意”有突破。老師在教學過程中要注意保持閱讀教材內在的一致性和連貫性，明確目標，由淺入深，循序漸進，大膽實踐，勇于進取，既實現閱讀教學的總目標，又促進英語學習能力的可持續發展。

老師應緊扣新課標對中、小學生課外讀寫的量化要求，精選具有代表性的閱讀材料，循序漸進地引導學生愉快地閱讀、思考。讓學生在循序漸進的閱讀中迅速擴大詞匯量，打好英語基礎，提高英語閱讀能力。

（二）構建兩個平臺，加強銜接，探索閱讀教學銜接的有效途徑。

當前，中小學之間相對獨立，缺乏直接信息交流和溝通的平臺，相互間很少進行交流、學習，溝通教學信息。因此，要為中小學英語閱讀教學搭建兩個共同的平臺，加強銜接，探索閱讀教學銜接的有效途徑。

一是搭建中小學教師相互交流的平臺。通過這個平臺，組織中小學教師開展對口教研活動，加強教學交流，并進行有針對性的專題教研活動。通過“聯合教研組”這個中小學教師交流平臺，讓中小學教師之間有更多機會相互感受英語教學尤其是英語閱讀教學的教學模式、教學要求和教學方法，為教師制訂具體教學計劃，為其確定教學模式和教學方法提供更多的選擇和參考。

二是搭建中小學學生共同參與的活動平臺。通過這個平臺，加強中小學學生的聯系，相互交流學習。比如對口中小學可以開展聯合課堂，共同舉辦英語角、童話劇比賽、擂臺賽等英語活動。使學生意識到小學英語學習和初中英語學習是不可分割的兩個部分，小學英語學習是初中英語學習的基礎，初中英語學習是小學英語學習的延續。

通過以上兩個平臺，中小學教師可以相互交流，集思廣益，探尋如何在當前的教改現實中找到能順利銜接過渡的有效途徑和策略，減低或避免因“脫節”現象帶來的負面影響。

（三）因勢利導，循序漸進，完成閱讀教學銜接的三個“漸變”過渡。

1.閱讀材料的“漸變”。小學低年級時，由于學生掌握的詞匯量較少，以及本身知識的局限性，在課外閱讀的語篇上，教師可以多采取對話類閱讀并用圖畫幫助學生理解語篇。小學高年級時，教師應該多花些時間挑選一些知識性強、符合學生的閱讀能力的文章。鑒于初中的閱讀都為語篇閱讀，高年級應少找對話類閱讀，多些簡單的語篇閱讀。初中教師可以選取各種體裁的文章，加大學生的閱讀量，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，讓學生意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養學生自主從閱讀材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。

2.教學方法的“漸變”。小學生以形象思維為主，應側重研究如何應用多種教學活動模式激發兒童的閱讀興趣，應從模仿和表演入手，盡可能采用實物、游戲或多媒體等教學手段，增強教學的直觀性和趣味性，以利于閱讀教學活動更加高效地開展。小學生在閱讀時往往存在一些閱讀障礙，如：單詞成句，目不成行，學生喜歡一個一個單詞閱讀，這樣既影響速度又影響質量，應當加以引導和糾正。初中學生的抽象思維能力在不斷增強，在閱讀教學中教師應通過誘導、啟發等形式，培養學生跨越生詞障礙，學會略讀，學會如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息方法，提高閱讀技巧、閱讀能力和閱讀水平。幫助學生打好基礎，增強學生學習的自信心，從而產生持久的學習動力，促進英語學習能力的可持續發展。必須采用平緩、漸進的發展模式。比如：教學閩教版四年級上冊的Story Time《The Tigerand the Monkey》時，對于小學生，教師可以要求他們借助圖片聽懂故事，并能夠根據提示復述課文并表演課文。對于初一學生，教師可以配合閱讀教學，積極向他們推薦介紹與課文內容密切相關的讀物或練習，如：《Fox and cock》進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。對于初二、初三學生，讓他們試著把故事中的對話轉改寫一段文章，對故事進行續寫，這可以加深學生對課文的理解。

3.教學活動的“漸變”。英語晨會是我區一些學校的特色，節目豐富多彩，形式多樣，有語音學習ABC，故事小木屋、環球采風船、表演小劇場、俚語小故事等，通過豐富多彩的表演活動，孩子們樂于演，樂于學。對于小學生，我們在晨會上要求讀讀，說說，唱唱，演演。對于初中學生，我們在晨會上要求他們盡量用英語交際，學了新知識馬上就用，猜想故事情節的發展和可能的結局，表演課本劇。

綜上所述，中小學英語閱讀教學的銜接是初中英語教學中不容忽視的難題。我們必須積極探索中小學各年級的教學模式，研究閱讀教學的有效方式。通過循序漸進的訓練，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，增強學習英語的樂趣，以養成自主閱讀習慣為目標，做到中小學閱讀教學自然過渡，促進英語學習和可持續發展。

參考文獻：

[1]布盧姆.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

[2]實施分層教學變同步發展為差異發展.寧波教育科研網.

第5篇：小學教師交流材料范文

第一章 總則

第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。

第四條 繼續教育要求

任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。

第六條 計算機應用能力要求

申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學校或薄弱學校交流（任教）工作經歷的優先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環教學和教學工作量要求

小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。

第十條 公開課教學要求

校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。

第十四條 教育教學能力考核要求

申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。

第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

第6篇：小學教師交流材料范文

［關鍵詞］教師教育 合作共建 雙導師 雙主講

［作者簡介］葉萍愷（1960- ），男，浙江義烏人，麗水學院教育學院，教授，研究方向為Finsler幾何、矩陣理論和教師教育；梁國建（1956- ），男，浙江麗水人，麗水學院教育學院，副教授，研究方向為中文教育、教師教育。（浙江 麗水 323000）

［課題項目］本文系2009年浙江省教師教育基地立項課題“高師小學教育專業與地方小學合作共建人才培養模式的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目批準號：浙教師［2009］202號）

［中圖分類號］G650 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0079-02

中小學教師培養，經歷了從“師范教育”到“教師教育”的轉變，實踐教學也從單純的“教學實踐”演變成今天的“合作共建”，中小學教師培養跨入了前所未有的一個嶄新時期。

傳統師范教育的人才培養，是一種“大學主導型”的師資培養模式。一方面，師范本科生在校四年，除見習兩周和實習六周之外，其他時間基本上不再與中小學有什么聯系。除教學法教師與中小學有較多聯系之外，一般教師最多只是在學生見實習期間到中小學聽幾節課，很少有更深入的聯系。在這樣的培養模式下，處在職前階段的師范生，對中小學的認識模糊，專業知識技能與教學實踐相脫節。另一方面，已經在教學一線工作的中小學教師，也因為與高校沒有深入的交流與合作，教育理論與教學研究水平得不到有效提高，教師專業發展遇到教育理論研究瓶頸。

師范生綜合素質的形成，特別是學科教學技能的形成，需要傳統意義上的學習，也需要在教育一線的觀摩、實踐與反思。近幾年，一些高校做出了許多有益的探索與改革，提出了“雙導師”的人才培養模式?！蛾P于小學教育本科學生推行雙導師制的思考》和《基礎音樂教育與高師音樂教育攜手發展》，分別介紹了他們的實踐與理論思考，認為這是高校人才培養模式的創新，架起了高校教師教育與基礎教育教師專業發展的合作共建平臺，拓寬了師范專業人才培養渠道，為師范生的專業發展開辟了新途徑。“雙導師、雙主講”是“雙導師”人才培養模式的深化和發展，本文從教師教育平臺建設的角度探討其內涵特征和運作方式。

一、“雙導師、雙主講”合作共建平臺的主要內容

相對于“大學主導型”的師資培養模式，20世紀 80年代美國提出了由大學和中小學共同創建“教師專業發展學校”（又稱“伙伴學?！保┑母拍?，徹底改變了傳統中小學師資培養模式。大學與中小學合作培養教師是“教師專業發展學?！备拍畹暮诵乃枷胫?，通過大學和中小學的聯合辦學，把教師教育的職前職后融合為一體，教學實踐和理論研究融合為一體，大學在這個過程中可以培養出更好的中小學教師，中小學教師獲得更好的專業發展，形成一個嶄新的教師教育體系。我們把這樣的體系稱為“合作共建型”的師資培養模式。

教師教育的“合作共建型”師資培養模式，涉及合作學校、實踐教學、教師教科研交流等多個方面?！半p導師、雙主講”針對師范專業教學法課程教學和師生交流而設計，是高校與中小學合作共建師范專業的一個實踐教學工作平臺。

（一）“雙導師”的含義

“雙導師”的含義有許多表述，百度百科這樣描述，“雙導師制”的含義就是在大二時配備校內導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。朱華在《關于小學教育本科學生推行雙導師制的思考》中指出：在小教本科學生中實施雙導師制， 就是要引入一種“理論與實踐相結合”的學習方式，學生在大學四年的學習和生活中， 從入學開始到畢業離校每學期均配備校內和校外指導教師為其提供參與科研實踐和其他實踐工作的機會， 關心并指導學生， 使學生感受到哲學思辨的樂趣， 加強老師與學生以及學生與生活實踐的聯系， 達到學以致用， 以提高小教本科學生的綜合素質和創新能力。

確切地說，教師教育的“雙導師”做法，就是要求師范專業學生除了在校內有指導師之外，讓中小學的教師也成為其指導師，同時要求學生抽出一定時間，以新教師身份參與校外指導師班級力所能及的教學活動，形成大學教師和中小學教師共同來培養學生的“雙導師”人才培養模式。

學生在學校期間接受以校內指導師為主的專業學習，在校外接受以校外指導師為主的專業實踐。從安排校外指導師開始，正式進入“雙導師”人才培養模式的運作，直至學生畢業。

（二）“雙主講”的含義

“雙主講”是“雙導師”人才培養模式的補充和延續，是指師范專業的一些教法類課程由校內指導師和校外指導師共同主講的教學形式。

脫離中小學一線教學、注重教學理論教學是師范專業教學法課程長期存在的一個問題。中小學一線教學名師走上師范專業講臺，發揮他們熟悉中小學實際、掌握第一手教學素材和課堂教學經驗豐富的特點，可以有效提高教學法課程的教學效果，使教學法課程教學緊密聯系中小學實際，讓學生在教法課中直接感受來自教學一線的鮮活實例。

同時，通過“雙主講”教學形式實行，可以有效促進大學和中小學相關教師的專業發展，達到相互促進共同提高的目的。

二、“雙導師、雙主講”合作共建平臺的現實意義

加強高師院校與地方中小學的合作共建，不僅能有效地整合教育資源，充分發揮高校和中小學校各自在培養師資力量中的不同作用，而且能夠提高人才培養的針對性和實效性，從而為培養高質量的師資隊伍提供良好的制度保障。

（一）能有效地促進師范生的專業發展

在這一模式中，師范生獲得了以一個教師的身份參與中小學正常教學的機會，他們可以較多地接觸教育實際，尤其是獲得了同有經驗的教師交流并得到他們指導的機會。師范生在參與備課、觀摩教學、參加各種研討會等過程中，認識了學校教學活動的基本情況，發展了必備的教學技能和處理日常教育問題的能力，更為重要的是培養了自己對教學工作的自信心和專業意識，為日后走上教育工作崗位打下良好的專業素質基礎。

（二）能大力促進大學教師的專業發展

根據要求，大學指導教師要經常到合作的學校去聽課、指導，與中小學教師進行交流并開展一些合作研究等。這些活動有利于大學教師把自己的學術研究與中小學的教學實際緊密地結合起來，使大學教師在參與中小學的研究、與中小學教師合作、指導師范生等過程中不斷地提升自己的專業發展水平，同時也有助于及時了解當前小學教育的現狀，為教學研究和課程改革提供一線的材料。

（三）能有力地推動中小學在職教師的專業發展

由于中小學教師要經常性地加強對學生的教學指導，參與教學法課程的教學，需要不斷地反思自己的教學實踐，挑戰自己的教學假設，改變和糾正自身當前的教學實踐，這為在職教師的專業發展提供了很多有效的途徑。另外，小學在職教師通過參與這一平臺建設，增大了參加學術交流、業務進修等活動的機會，這對于提高他們的教育理論水平和專業修養起到非常積極的作用。

三、“雙導師、雙主講”合作共建平臺的運作機制

（一）參與對象確定

參與對象包括師范專業學生、校內外指導師和其他相關人員。一般情況下，從大學三年級開始“雙導師、雙主講”合作共建平臺運作，條件允許時可以涵蓋全體學生，也可以有選擇鼓勵性的挑選學生參加，每4～6位學生組成一個小組參加活動，直至學生畢業。據文獻記載，“雙導師”工作也有從大二開始啟動，但一般限于配備校內指導師。

校內指導師主要來自本年級課程主講教師，通過師生雙向選擇確定校內指導師與被指導學生的關系，負責指導學生的專業學習、學年論文和畢業設計。校外指導師主要來自教育實踐基地的優秀教師，根據學生意愿由工作小組指派校外指導師，負責指導學生的教學實踐、強化專業技能和專業意識、熟悉中小學日常教學工作。進入大四后，教學計劃安排的學習課程和教學活動都會有較大的變化，可以根據這些變化適當調整校內外指導師的配置。

（二）“雙導師”工作方式

校外指導師的工作，從指導學生層面上理解更像是師傅帶徒弟。我們不能像要求校內指導師一樣規定他們教些什么，更多的是讓他們在學生需要時有針對性地指導，在帶領學生參與具體教學活動過程中潛移默化地影響學生，使學生學到需要學的知識技能，體驗教師的工作過程，逐漸樹立切合實際的專業意識。按“雙導師、雙主講”工作計劃安排，部分校外指導師還要參與教學法課程的教學和畢業生就業指導工作。

校內指導師的工作，由指導學生專業學習、聯系校外指導師和全面掌握所帶學生情況等組成。一般要求校內指導師通過開展個性化培養工作，指導學生做好大學生涯規劃，及指導學年論文和畢業設計等具體工作指導學生專業學習；通過帶領學生深入中小學聽課，參加教研活動，聯合備課上課，及座談會等交流方式與校外指導師進行聯系與交流；為了方便“雙導師”這樣的聯系交流與協作指導工作，更好地把握他們所帶學生的學習實踐情況，根據一些高校的實踐經驗，同一小組學生的“雙導師”要求相對固定，由一位校內指導師和一位校外指導師組成。

（三）“雙主講”教學計劃

“雙主講”教學計劃與平常教學相比較，主要區別在于要對教學法課程內容進行適當劃分，根據兩位主講教師的特點安排教學。一般情況下偏重理論的教學內容安排給校內主講教師，偏重實踐應用的教學內容更適合校外主講教師。另外要注意兩位主講教師在制訂教學計劃和執行教學計劃過程中的交流與協作，充分發揮各自的優勢與特點，達到1+1>2的預設效果。

（四）考核辦法與激勵機制

每學期每位同學根據實踐期間的表現和任務完成情況，填寫學生、指導師基本情況、學生自我小結、校外指導師意見和綜合成績評定的“雙導師、雙主講”實踐成績鑒定表，綜合成績由“雙導師、雙主講”工作小組評定?？己顺煽兣c實習成績掛鉤。

校內導師的激勵、考核，可采取導師自評、學生評教、學院評估以及學校職能部門評估等方式進行。給校外導師發放導師證、鼓勵校內外教師教科研交流合作、提供學習進修機會等做法，是吸引校外教師積極參與“雙導師、雙主講”工作的有效途徑。

［參考文獻］

［1］蔡志良，趙青文.教師教育校地合作模式探微［J］.陜西師范大學繼續教育學報，2006（2）.

［2］經柏龍.美國教師專業發展學校ABC［J］.教育科學，2008（5）.

［3］金奉.基礎音樂教育與高師音樂教育攜手發展――首都師范大學“雙導師”人才培養模式淺析［J］.曲靖師范學院學報，2009（2）.

［4］潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養中的探索與實踐――以嘉興學院財會本科專業為例［J］.嘉興學院學報，2008（4）.

［5］王平.名師名校長培訓中“雙導師制”的探索與研究［J］.現代教育科學，2010（2）.

第7篇：小學教師交流材料范文

論文摘要：教學應用是保證“農遠工程”能否成功的關鍵所在，而有效應用基礎設施和優質資源的前提是廣大農村中小學教師應具備良好的信息技術能力，這就需要首先明確農村教師信息技術能力結構，然后在此基礎上，采取相關措施來培養和提高這種能力。 

 

一、問題的提出 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農村學校信息基礎建設，……繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！晟平處熍嘤栔贫龋瓕χ行W教師實行每五年一周期的全員培訓?！盵1]這既充分肯定了“農遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發展的有效途徑。 

誠然，教育信息化已成為當今世界教育發展的潮流，而我國是個發展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農村。因此，2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，決定“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎設施的建設，覆蓋了全國大約36萬所農村中小學，使1億多的農村中小學生共享到了優質教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發展，促進農村“三個文明”建設具有重要意義，是促進農村教育跨越式發展的一項重大戰略舉措。 

目前，“農遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設的基礎設施和優質教育資源切實地發揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務。早在2005年8月，周濟同志在“農遠工程”衛星數字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關鍵在于教學應用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農村中小學教師教學思路的轉變就成為影響“農遠工程”能否正常運轉、持續發揮作用的重要因素。 當前，各省市都展開了配合“農遠工程”的信息技術能力培訓，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認為，明確農村教師的信息技術能力結構至關重要，它是選擇培訓內容、培訓形式、評價標準等環節的基礎。 

二、信息技術能力概述 

教師信息技術能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關教育教學信息的能力。[5] 

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》將一般學科教師信息技術教學應用能力標準規定為以下四方面：（1）意識與態度（包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內容）；（3）應用與創新（涉及教學設計與實施、教學支持與管理、科技與發展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責任（包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為等內容）。[6] 

趙勇認為，教師使用信息技術關鍵是要能夠針對具體的教學問題，確定具有相應功能的技術，把技術潛力轉化為解決教學問題的手段。更重要的要包括教師對技術的認識和態度，尤其是技術與目前實踐的一致性與技術在促進學生學習方面所具備的潛能認識。[7] 

三、農村中小學教師的信息技術能力構成 

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術應用到日常教學中，優化教與學，提高課堂教學的有效性?；趯嵤稗r遠工程”項目的視角，筆者以為農村中小學教師的信息技術能力應當包括以下幾個方面： 

1. 信息技術意識與態度 

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術能力是教師專業素質的必要組成部分；認識到信息技術對于促進教育改革和實施國家課程標準、優化教育教學過程、培養創新型人才的重要作用；具有在教學中應用信息技術的意識，能夠充分利用現有資源（如教學光盤、衛星ip、計算機等），主動開展信息技術與課程整合的教學研究；利用信息技術進行終身學習，實現專業發展與個人發展的意識和態度。 

2. 信息技術基礎知識 

這部分內容包括：熟知信息技術的基本常識，明白信息技術常用術語的含義，知道信息技術的特點與作用，了解信息技術的發展史與趨勢等；知道信息系統工作的基本原理，如數字化原理、程序、算法與數據、衛星ip的接收原理等基本知識；熟悉信息系統的結構及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設備、存儲設備、中央處理器、衛星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學軟件的使用知識，如windows、word、e-mail等理論知識。 

3. 信息系統的操作能力 

這部分內容比較繁雜，主要包括：信息系統的安裝與啟動，如操作系統、ip接收軟件等的安裝；準確操作信息系統，如光盤播放機的操作、衛星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統的日常維護保養、常用媒體的操作、排除信息系統發生的故障等；使用一些開發工具進行軟件與數據的開發，如多媒體素材的搜集、課件的設計、多媒體著作工具及開發平臺的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網絡知識與技術，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學平臺和管理平臺的使用方法、校園網絡管理與應用、網頁制作等。 

4. 信息獲取與加工能力 

這一層面是多種能力的綜合表現，是教師利用信息的重要且實用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學中根據需要選擇現有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關的網絡教學資源，并下載所需資源；對于現有資源或檢索結果，能夠依據教學需要予以準確的識別和理解，并做出正確的時效性與價值判斷，清醒地認識到信息技術是一把“雙刃劍”；能夠對所獲取的信息進行分類整理、統計分析、重新組合和編輯加工，或者對有關教學內容進行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進行存取。[8] 

5. 信息交流能力 

這里所講的交流涵蓋了現實空間和網絡空間，主要包括：在日常教學工作中，對學校的建設與發展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優課等教研活動中，同校內外同行相互切磋，分享成功經驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網絡工具（如bbs、博客等）等與同事、專家進行教學研討和經驗交流，通過撰寫教學敘事進行教學反思，使自己的教學研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級qq群、e-mail等和學生、家長進行有效溝通。 

6. 社會責任 

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術促進全體學生的學習和發展，即保證不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好的發展；通過教師的示范和傳授，促進學習者合理、合法地使用技術，引導學生健康、安全地利用技術資源，如遵守與技術應用相關的法律法規，自覺維護涉及隱私問題、版權問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。 

7. 信息技術教學應用能力 

農村教師開展信息化教學的能力和水平，是影響“農遠工程”應用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術能力的核心。主要包括：多媒體教學能力，如利用教學光盤、衛星ip資源、多媒體課件、計算機網絡等進行課堂教學和管理；教學設計能力，即在先進的教育理念指導下，能夠根據教學對象、教學內容的具體情況有針對性地選擇教學方法、教學媒體、評價方式等，設計合理的教學方案；信息技術與課程整合能力，即能夠根據課堂教學的需要將相關教學資源有效整合于教學中，如積極探索基于模式一的有效教學，ip資源、計算機多媒體和網絡技術與學科課程整合的模式，把教學內容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，以靈活多樣的、學生易于接受和理解的方式表達出來等。 

農村中小學教師的信息技術能力是以上各種能力的綜合體現，這種綜合能力的發展必然需要諸多環節的共同努力。提高農村中小學教師信息技術能力是一個長期的、龐雜的系統工程。作為培訓基地，我們需要通過卓有成效的培訓切實提高農村中小學教師的信息技術能力，為深入開展農村中小學現代遠程教育工程，推動農村教育的改革與發展，奠定堅實的基礎。 

注釋： 

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm. 

[2]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html. 

[3]我國投資111億建設農村遠程教育工程[eb/ol].news.qq.com/a/20071130/001786.htm. 

[4]教育部部長周濟在農村中小學現代遠程教育工程衛星數字頻道開播儀式上的講話. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm 

[5]任儆,常詠梅.信息時代教師信息技術能力的培養[j].甘肅科技,2004,(6). 

[6]教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[s].2004-12. 

第8篇：小學教師交流材料范文

[關鍵詞]信息技術 基本狀況 培訓方式

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-081

科學技術的不斷發展以及信息技術在教學中的廣泛應用，使教育教學發生了重大變化。信息技術在教育教學中的應用對教師的職業技能和專業水平提出了更高的要求。因此，我們應開展信息技術技能培訓，切實提高教師的信息技術水平。

一、我校教師信息技術培訓的基本狀況

我校主要開展了三次全員培訓。第一次是2003～2006年期間的“河北省中小學信息技術初級培訓”，其內容是Word、Excel、幻燈片的制作，目的是提高教師的信息技術水平，使其能處理基本的文字材料和數字統計。第二次是2007～2010年的“河北省中小學教師綜合教育技術培訓”，其目的是：（1）培養教師在網絡上搜集資料、整理資料的能力；（2）引導教師對音頻、視頻文件進行修改與制作，把學科與信息技術相結合；（3）提高教師根據學科制作教學課件的能力。第三次是2011年至今的“國培計劃――河北省農村中小學教師信息技術能力遠程培訓”和“河北省中小學教師素質提高遠程培訓”。這次培訓在提高教師信息技術水平的同時，還對教師進行了一次頭腦風暴的洗禮，不僅在理論上提出了“中觀課程”的概念，還提供了一套教學方法：主題單元計劃設計、探究式教學設計以及相應的評價方案設計。每一次培訓都提高了教師的思想認識和信息技術水平。

二、信息技術教育的培訓方式

總的來說，我校教師的信息素養較低，在信息技術的使用方面，44歲以上的教師只能在計算機上完成網頁瀏覽的操作，不能完成簡單的音頻、視頻的處理，不能結合所教課程制作教學課件。因此，我們對在職教師主要采用集中分批脫產培訓、送教下鄉、校本培訓三種傳統的培訓方式。

1.集中分批脫產培訓。把教師分批次集中，進校進行脫產全封閉式（吃、住在校）培訓。

2.送教下鄉。每年暑假，我校都要聘請各學科專家或骨干教師到各個學區講授繼續教育課程。

3.校本培訓。組織我校的教師定期到各個學區參加校本培訓，指導教師的教學方法，收集教師的教學經驗。

三、在職教師網絡培訓學習方式

1.搭建網絡培訓學習平臺。利用繼教網的教育資源，建立起教師培訓平臺，聘請教育專家、知名學者和優秀骨干教師講課，讓教師能學到先進的教育教學思想、方法和技能。建立繼續教育的輔導主頁，使教師能解決平時在教學和科研中遇到的問題，提高受培訓教師的文化水平和業務能力。網絡培訓平臺由教師進行實名注冊，并為每一位教師建立電子學習檔案袋和學習目標計劃書。學習檔案袋包括：學習記錄、下載材料、學習反思、學習作品集。學習平臺采用交互式學習，交互式學習有以下兩種方式。

（1）人機交互方式。該方式是指人通過電腦與學習平臺所承載的教學內容之間的互動。首先承培單位或教師把大量學習內容放到學習平臺上，然后學員按照自己的需求來選擇要學習的內容和適合自己的練習，這能使學員產生學習的欲望，激發學習興趣，從而主動地學習。

（2）人機人的交互方式。該方式是指學員和教師之間、學員與學員之間通過學習平臺或網絡通信手段進行交流的方式。它可以讓學員和教師之間，學員和學員之間展開討論，迅速向教師反饋學員的學習信息，教師可以及時地給予輔導，這不僅僅是知識的交流，同時也是師生間情感的交流。這種交流可通過教師的QQ群、博客等進行交流（短期脫崗集中培訓宜采用這種方式），也可以采用非實時的離線展開，通過主頁留言、E-mail等方式進行交流（個人的學習可選用此方法）。

第9篇：小學教師交流材料范文

關鍵詞：Moodle；小學教育；信息技術與課程整合；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術與課程整合從啟動至今已有十余年的發展歷程，相關的理論研究與實際應用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞。教師是信息技術與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數教師是按照他們入職前所接受的教學方式開展教學工作的。因此，要想突破信息技術與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養，探究信息技術與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學教育本科專業設置的宗旨是培養本科層次的小學教師。本文將探索基于Moodle的信息技術與課程整合小學教師教育模式。

二、信息技術與課程整合教師教育模式的系統設計

在信息化的今天，學生的學習不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學會創造性地開發和應用知識。開展高效深入的信息技術與課程整合是培養學生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎教育由“知識傳授型”向“知識創造型”的轉換，教師首先要具備職業轉換的能力與素質。信息技術與課程整合作為教師教育的一項重要內容，應該以培養和提升教師適應這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創造者”。因此，必須要探索教師信息技術與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導下，與教師培養直接相關的制度策略以及具體實踐措施，該模式應具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓研究和實踐的基本參照。

（一）系統設計的理論基礎

小學教育專業定向在小學，定位在教師。作為未來信息化環境下教育改革和創新的中堅力量，必須要具備信息技術與學科課程深層整合的能力，做到“在做中學，在學中研究，在研究中成長”，使職業發展成為一種積極主動的個體體驗。

美國教育家杜威在談到主動作業在教育上的地位時，指出教學應從學生的經驗和能力出發。使學校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學生進行有效學習，使知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。小學教育專業的畢業生日后絕大多數要從事小學教育工作。在基礎教育信息化基礎設施建設取得實質性成果的今天，信息技術與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學活動。因此，在小學教育專業信息技術與課程整合教學中，應首先以小學學科課程實際教學中需要整合的項目為核心，項目應能提供給學習者在日常課堂教學中真實的情境體驗。信息技術與課程教學項目應來源于小學課堂教學情境中，突出情境化學習，從而滿足作為未來小學教師的專業發展需求。那種脫離課堂教學實踐的信息技術與課程整合教學只能是非情境化的、純計算機技能的習得。最終結果只能是使得信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞，而并不能實現信息技術與課程深度整合。

杜威還十分強調學校必須培養學生反思性思維的習慣，并從思維過程出發提出了作為問題解決法的“教學五步法”?！敖虒W五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學教育專業的學生應用信息技術進行教學實踐的機會非常有限，在學習中主要關注對信息技術與課程整合理論的學習，缺乏對應用現代教育技術進行課程設計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現嚴重的局限。事實上，小學教育專業學生在市屬小學的實習過程中，發現許多小學一線教師對信息技術與學科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導下，基于各學科的實際問題，小學教育專業學生可就各學科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結構與實施方法，并根據計劃對此進行設計、開發與評價。

（二）基于Moodle的問題解決式教學模式設計

本研究重在探究基于Moodle的有效培養和提升職前小學教師信息技術與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構主義和以人為本的設計思想，本模式在設計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學方法注重以建構主義學習方法為主的混合學習。小組成員應積極主動地開展針對教學對象、學習理論、相關技術以及如何改進信息技術與課程整合教學實踐的對話和反思。各小組要確實開發出能在課堂教學中實施的整合技術的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統模型采用模塊化架構，如圖1。

基于Moodle的教學模式并不是將其他教學方法完全排除在外，實質上是一種基于問題的混合學習模式。面對面的課堂學習再輔之以Moodle在線學習，可使學習者的理論學習與實踐體驗有機結合。Moodle提供的各種在線學習體驗活動可以為面對面課堂教學提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關注的來自于真實教學一線的信息技術與學科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學習通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內生增長過程的一部分而發生。以問題為中心的問題解決式教學模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學生的注意。增強了學生問題解決和概念技能的發展與應用，促進自我導向的學習進入課程相關的學習領域當中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學習材料。教師可將相關的重要文章與報告放置在數字圖書館中。隨著學習進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學過程中，一些成員分享的資源成為其他學習者學習資源的一部分，是參與學習更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學生學習的滿意度，降低孤獨感，為學習提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關的教學進度、教師、學生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學生之家為每一成員在線介紹自己的學習興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應用水平。小組成員在學習過程中要對每一成員提交的信息技術與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。

（三）職前小學教師教學活動的組織實施

小學教育專業本科生信息技術與課程整合實踐能力的發展與培育，不可能僅僅指望“信息技術與課程整合”一門課程的開設而完成。至少應該在一個學年內開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓，以輔助課堂教學。之前，小學教育專業學生應參與過市屬小學的教學實習至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習中形成對信息技術與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發展成為實踐性知識。美國心理學家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經驗”。小學教育專業學生通過實習，獲得一線教師在信息技術與學科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術與課程整合的理解，最終在將來的職業崗位上必能將信息技術與課程整合推向深入。促進小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力發展的關鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項目開發?；谡n堂教學實際問題，特別是傳統課堂教學中沒有進行技術整合的問題，小學教育專業本科生開發信息技術與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關鍵。由于是針對小學課堂教學一線的實際問題開發的項目，所以學生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發實踐中，學生可以將自身的教育理念整合在內，教師并不更多地干預應該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設性的意見和建議。項目開發中提倡和重視個體以及小組之間的協作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學實踐”，可以營造一種協作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。

2.基于項目實踐活動的系統反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統反思可以對小學教育本科生的職業發展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習報告的重要組成部分。

3.基于項目的匯報總結。小學教育專業本科生在項目實踐活動結束后要開展關于對專業發展反思活動的正式匯報總結。小組每一成員要在組內匯報信息技術與課程整合的實踐模式與成功經驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結成功的要素，以及超越或重復的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學教育專業學生取得信息技術與課程整合成就以及開展同行協作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業成長和培養自信十分重要，可以促使小學教育學生與未來教師職業崗位需求實現順利對接。

4.基于項目的協作與交流。在小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力的培養與教育過程中，在線的與面對面的協作都十分重要。隨著基礎教育信息化進程的加快，區域教師在統一的課程標準和大綱的指導下，就信息技術與課程整合專業發展展開群組協作，開發和分享課程與技術整合的計劃與案例，對于信息化環境下的高效教學具有重要意義。作為未來的教師，小學教育專業本科生不僅要能在面對面的課堂教育環境中開展信息技術與課程整合的合作學習與交流，而且要能在網絡環境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協作與創新。通過在線交流，可以使具有相似經驗與興趣的學生開展交互與支持活動。網上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構非預期的社會和情感支持的作用。

三、結束語

信息技術與課程的深層整合是基礎教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學教育專業作為小學教師培養的主渠道，必須將信息技術與學科課程的深度整合作為職前教師專業發展的重中之重，才能順利適應信息化環境下基礎教育課程與教學改革的基本要求，為日后在教學一線開展技術支持下的教育奠定良好基礎?；贛oodle的問題解決式小學教育專業本科生信息技術與課程整合教育模式，作為面對面教學模式的有力支持，在營造良好的學習環境的同時，為在線協作學習提供了有力保障，可作為職前小學教師專業發展的積極有益探索。