語文課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：語文課程設計總結范文

【關鍵詞】高職 語文 課改

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0120－01

語文作為一門培養學生人文情懷，培育人文精神的關鍵課程，在提高學生綜合素質方面具有重要作用。但長期以來，受制于對“實用”教育、就業導向的片面認識，在高職院校課程開設過程中，大學語文課程開設情況不容樂觀。高職大學語文如何才能走出困境，如何進行課程改革，已是我們不得不面對的實際問題。

一、日益嚴峻的課程開設現狀

高職教育注重“以就業為導向”，培養技術應用型人才，就業成了高職教育唯一的指揮棒。學校變成了職業培訓的速成基地。一味強調學生專業能力和職業技能的培訓，忽視學生人文素質的提高，常常導致高職生人文素養、人文精神的嚴重缺失。在專業設置和課程教學方面，以人文教育為主的課程往往不受重視。邊緣化早已成為大學語文在高職院校的普遍生存狀態。很多以理工科專業為主的學校，甚至沒有大學語文課的一席之地。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校大學語文課程只有一二十課時，成為人文素質教育的點綴。

二、高職大學語文課程改革途徑

高職大學語文要融入高職人才培養體系，就必須進行課程改革，放棄一貫的思維模式，在堅持自身人文教育的基礎上，必須認識到大學語文本身存在的諸多滯后于時展的弊端，突出當前高職教育時代特性，更好地符合技能型人才培養。

1．教學內容要突出科技教育

科技教育與人文教育相融合的高職課程設計大體可以歸納為三種情況：在專業課教學中滲透人文教育；開設科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無論哪一種，其課程設計的原則都是自覺地從教育的一個層面去關照另一個層面，在表面實行一個層面的教育教學中，有意識地施加另一個層面的影響。

以純文學選文為本位，融合現代科技內容。我國傳統語文課程內容，由于長期受制于“純文學”的框架影響，偏重于中國古代詩文，對當代優秀的人文學科、交叉學科的成果和國外優秀成果吸收借鑒不夠，教材與現實和時代要求相去甚遠，難以引起學生的興趣和共鳴等。以優秀的純文學選文為本位融合科技選文是高職大學語文教材體現職教特色和時代精神的必由之路。

以人文知識內容為本位，融合職業能力教學。高職大學語文在秉承培養學生人文素質和人文精神的傳統使命的基礎上，應增大提高學生接受和處理信息能力的教學內容，包括口語和寫作兩方面。要避免高中化的教學模式，緊密結合學生的專業特點，為專業需要服務，幫助學生學以致用。

以課堂學習內容為本位，構建自主學習內容。大學語文必須努力沖破課堂教學時間有限的樊籠，構建廣闊的學生自主學習空間。在如今知識信息大爆炸的時代，學生對文化知識精華的渴求是強烈的，也是茫然的，教師有責任為學生的課外閱讀和學正確的途徑。教師可以在語文教材的每一個教學序列之后，附上學生必讀與泛讀的書目，并通過靈活多樣的方式，及時接收學生自學的反饋信息，構建適合學生自主學習的內容體系。

2．教學方式要突出多元化教學模式

長期以來，語文綜合能力訓練課程的具體教學應以訓練為主，過多強調深究字、詞、句的教學模式，陷入分析的窠臼而缺少宏觀的把握。高職大學語文課程改革，必須改變單一、機械的課堂教學模式，用多元化教學模式突出現代教學的優勢。

要充分利用多媒體教學手段。高職語文教學必須打破單一、死板的機械模式，在落實傳統對字、詞、句、篇分析探究的基礎上，靈活地利用多媒體教學手段，將輕松、愉快、高效引進大學語文課堂。

要開展形式多樣的課外活動及社會實踐。語文學科的性質決定了它必須貼近生活，反映社會的同時又服務于社會是語文學科的獨特功能，將語文學習與社會實踐相隔離，是語文教學的“死胡同”。大學語文課外活動的形式可以是多種多樣的。很多學校組織的文學社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽等，都活躍了學習氣氛，極大地激發了高職生學習語文的興趣，對全面提高語文能力起著積極的作用。

要強化學生網上自學。隨著信息技術的快速發展與利用，借助網絡豐富的信息資源，便捷的共享和協作、跨時空交流等優勢，利用網絡開展學習，已成為當代學生自我學習的有效形式。因此，高職大學語文課程教學，必須改變傳統一支粉筆、一張嘴的授課方式，鼓勵引導學生業余網上自主學習。一方面引導學生對網絡信息進行分析和甄別，既培養學生接受和處理信息的能力，又培養學生認識和分析問題的能力；另一方面要引導學生網上查閱相關內容。這樣，既拓展了學生的閱讀空間，也增強了課堂教學的效果。

3．評價方式要突出動靜結合

高職大學語文教學評價的作用在于語文教學，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。語文教學評價要促進學生發展、促進教師的發展，不能只對學生的學習情況、教師教的情況作簡單的好壞之分，在于強調其形成性作用，注重動靜結合。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。因此，高職大學語文課程改革，不僅要關注學生智力的發展，更要關注學生情感的發展，不僅關注學生學習的既有成果，更關注學生學習過程中的行為表現、情感意志，使教育評價最大限度地介入和滲透于學生學習成長的過程中。改變傳統課程評價片面武斷的“一錘定音”，實現靜態評價與動態評價的整合，是促進大學語文課程改革和良性發展的關鍵所在。

參考文獻

1 馬新莉.大學語文課程的定位及現狀的思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2007（12）

2 劉海燕.告知語文教學現狀分析及對策.職業教育研究［J］.職業教育研究，2007（8）

第2篇：語文課程設計總結范文

一、信息技術與小學語文課程整合的概述

整合作為哲學名詞在教育、教學中可以理解為教育、教學系統內各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。理論上，課程整合指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。

信息技術下提供的資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識更是跨越時空限制的。這一特點決定了信息技術下支持的教學過程的開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。

語文課程是致力于學生語文素養的形成與發展。它具有豐富的人文內涵，很強的實踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。

信息技術與小學語文的這些學科性質特點為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學形式的出現都需要先進、科學的教學思想和理論作支撐。建構主義的“學與教”和多元智能理論便成為信息技術與小學語文課程整合的理論基礎。

建構主義認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作、討論等活動而實現的意義建構過程，因此"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素或四大屬性。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、促進者。

人類思維和認識的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認真看待學生的個性差異。

由此可見，在信息技術營造的語文學習環境中，學生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展：如果有意識地在這種設計下的學習情境中主動建構，自主活動，學生將得到個性化的發展，形成良好的語文素養。

二、信息技術與小學語文課程整合的教學模式及實例

教學模式是“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合教學的計劃或范型”

下面結合教學實踐來談談信息技術與小學語文課程整合的教學模式探索。

如在教學《恐龍》一課前，先讓學生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結，通過在網上查找的資料供學生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關網站等，豐富學生對恐龍的認知，同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。這種教學內容的問題化，教學過程的探究化，教學活動的網絡化的語文課堂試圖體現新課程標準下語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究的理念。

三、信息技術與小學語文課程整合的教學反思

1、重視培養學生的信息素養

面對海量般的信息，一些學生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；或者學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。因此要注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養的形成。

2、適時運用 “留白”

語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發人們去想象、體驗，進而產生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學習材料的呈現方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動畫、聲音等形式展示給學生，會剝奪學生充分想象、思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學生會喪失學習語文的興趣和自信心。因此在運用信息技術進行教學設計時，要適時巧妙地運用國畫中的“留白”手法給學生充分的時間和空間，親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。

3、莫忽視學習評價

第3篇：語文課程設計總結范文

[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革

一、前言

根據現階段教育發展情況,香港教育統籌局于2005年5月發表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。

新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。

二、課程結構

新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。

結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。

2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規劃。比如課程評估及指引規定:出于整體規劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節,必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。

三、學科性質

“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性。”因此,語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養,為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。

這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質。現在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。

四、教材

教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。

香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業等資料,自然環境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯網與科技資源,借助互聯網上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發展和管理,并提供發展策略,強調教材發展的重要性。不足的是,規范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。

五、評估

香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。

新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現,以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養、品德情意、對國家等的責任意識。

因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。

六、小結

從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化。總的來說,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發展,可謂新創新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。

參考文獻:

[1]教育統籌局.高中及高等教育新學制――投資香港未來的行動方案.香港:政府印務局,2005.

[2]何文勝.港滬初中中國語文科課程的比較研究.香港教師中心學報,2007,(10):91-101.

[3]香港課程發展議會.中國語文教育學習領域•中國語文課程指引(初中及高中).香港:政府印務局,2001.

第4篇：語文課程設計總結范文

關鍵詞：小學語文；學業的多元化；動態化評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-053-01

新課程改革啟動后，如何讓新課程標準中的新理念落實到小學語文學業的評價中去，真正實現小學語文課程目標，使學生的全面發展是放在眾多小學教師目前的重要課題。新課標指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。教學中，筆者就小學語文教學進行了長期的探索，對小學語文的學業評價提出以下兩方面的改革。

一、評價內容多元化

《語文課程標準》指出，語文評價“不僅是為了考察學生實現課程目標的程度”，更重要的是要“有效地促進學生的發展”，“要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。根據語文素養構成的內容，確定如下評價指標：（1）語文知識和基本能力（包含漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀、寫話）。（2）語文實踐活動（含口語交際、手抄報、參加信息交流活動等）。（3）語文學習習慣（含讀寫姿勢、朗讀習慣、思考發言、信息收集、資料整理等）。（4）人文教育效果（學生在語文學習過程中所受到的思想品德、情感態度、價值觀、人生觀教育的程度）。

這正如新課標中指出的“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維度進行評價，以全面考察學生的語文素養。”這將有助于語文歸真返璞，使語文教學不僅重“知識與能力”，同時也重“過程與方法、情感態度和價值觀”。讓語文不再是對“詞語解釋”、“中心思想”的死記硬背，而是“致力于學生語文素養的形成與發展。”針對上述內容，我們設計了“語文素養評價單：

1、語文基本能力”包含“漢語拼音”、“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀、”“寫話”

每項設“優、良、及、待及”，根據答題情況進行評價，完成得很好得優，按等級依次類推。其中“漢語拼音”、“認字”可根據認讀的數量來確定等級。（1）漢語拼音：主要測評學生能否準確地拼讀音節。認讀內容為》A普通話常用音節表；B四年級以上各冊語文教材后的生字表，認讀生字上的音節，統計認讀的正確率，相應地打上等級。（2）認字寫字：主要測評學生能否準確地認讀教材中要求人的字，能否正確、端正地書寫教材中要求寫的字。（3）口語交際：聽一段話，說說基本內容。愿意與別人進行口語交際，從態度大方、有禮貌、語言清楚方面評定星級。（4）閱讀：一年級重在檢測背誦，有感情地朗讀課文。同時根據學生課外閱讀的材料及閱讀量加以評定等級。（5）寫話：可以利用看圖寫話、貼圖寫話、畫圖寫話等有趣的形式，激發展開聯想，寫想象中的事物。關注生活，寫出對周圍的認識，建立寫話檔案進行評價。

2、情感態度和價值觀

采用標準對照評定等級。為了方便操作，分為三個等級：“很好”、“一般”、“再努力”，教師只需在相應的括號里打“√”。“自評”由學生自己評，“他評”由同桌、老師、家長根據內容分工評議。

（1）上課認真聽講，注意力集中。（習慣）

（2）天天朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。（習慣）

（3）課堂內積極舉手發言，敢于提問并參與討論。（態度）

（4）敢于提出不同的問題，大膽表達自己的想法。（態度）

（5）作業書寫認真、工整，卷面干凈。（習慣）

（6）課堂中善于與人合作，傾聽別人，表達自己。（態度）

（7）能有條理地表達自己的意見，做事有計劃。（習慣）

（8）讀寫姿勢端正。（習慣）

（9）經常看課外書，看兒童報刊，收看少兒節目。（習慣）

（10）有強烈的求知欲望，學習語文熱情高漲。（情感）

（11）通過所學知識對個人及社會形成正確的認識（態度）

（12）有積極向上的進取心及克服困難的意志。（情感）

上面這些內容受應試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測量的影響，在傳統考試題目中，這些素質的測查是不重視的。這些內容的評價主要參考日常的觀察記錄或通過各學科的考試適當滲透。

3、實踐活動

實踐能張揚孩子個性，施展孩子才華，通過實踐活動的評定鼓勵學生發展自己的興趣特長，使孩子的語文素質、創新精神和實踐能力得到發展。

“他評”由家長根據孩子情況進行評議。

（1）每星期至少一次在社會生活中識字。

（2）每星期收看一兩次少兒節目，能說標題和主要內容。

（3）利用自己課余收集的商標、圖片等制作剪貼報。

（4）一學期至少參加一次社區活動，并口述活動過程。

（5）結合語文學習，仔細觀察大自然中的事物，用口頭或圖文方式表達觀察所得。

（6）每學期開展一次“讓我試試看”活動，可以是手工制作、做小實驗，或是小養殖等。

第5篇：語文課程設計總結范文

基于“中國知網”數據庫，通過“文獻”，以“義務教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結歸納出目前關于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學科的建設。

一、搜索結果分析

從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。

對文獻主題的數量進行統計分析發現對《語文新課標》進行整體解讀的文章數量最高，其次是比較研究，學習體會占很大一部分。對于課程性質、課程目標與內容和實施建議的文獻研究也有一定數量。

研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發展，在發展中創新——學習落實<義務教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。

二、《語文新課標》研究的角度

（一）比較研究

1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比

從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統全面的是揚州大學馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產生的背景、課程標準的內容和結構三方面進行比較，其中課程標準內容比較部分包括前言部分、課程目標與內容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學語文課程標準進行了思考并提供相應建議。

2.與國外母語課程標準進行對比

通過統計發現與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學楊益斌《中美母語課程標準小學寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設計思路、課程目標與內容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現教育公平、課程目標設置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關研究結論和研究證據的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學科聯系和滲透，重視跨學科學習語文。”[1]

（二）整體視角

從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關系、修訂背景與內容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學中有關語言文字運用的突出問題。”[2]與此同時，戴正興根據《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰略性、前瞻性和指導性，體現了開放、務實、創新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統一；‘小語文’與‘大語文’互構共生；工具性與教育性共同關注。”[4]

（三）局部探討

對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討。現將大家探討較多的主題綜述如下：

1.課程性質的表述

《語文課標實驗稿》對語文課程性質有多處文字都作了說明：在“課程性質與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現狀，《語文新課標》對語文課程的性質作了明確表述。

王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質。‘學習語言文字運用’是這門課程的基本內容與核心任務。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。

另外，徐金國也對語文課程性質作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應該是一種相輔相成、互生共進的關系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學習語言文字運用’是對語文課程核心任務更加明確的界定。”[6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關課程性質的描述得到多數人的贊可。

2.課程目標

《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內容”，基于課程標準指導的教學，要求教師在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成一致的教學內容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內容與課程目標的關系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發。第四，關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯。”[7]

學段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數量的下調，“既是減輕學生學習負擔的要求，也是提高書寫質量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學，通過學習規范書寫，養成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。

3.教學建議

江玉安認為從“教學建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現在正確對待本體目標與一般目標、教師主導與學生主體、個人鉆研與合作學習等關系上；強調一般目標，但不能淡化本體目標；重視學生主體，但不能忽視教師主導；強調合作學習，但不能代替個人鉆研。”[9]

4.“語言文字運用”

《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導言”中出現四次，“課程性質”中提到一次，“課程設計思路”涉及兩次，高頻率地出現引起廣泛關注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學基礎及范式轉型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構成的本體特征出發挖掘其文化特性，結合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學。”[11]

5.“非連續性文本”

“非連續性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結構，其中文本結構又包括連續性文本和非連續性文本。我國的語文教學傳統注重字詞句段篇的連續性文本類型，而學生在非連續性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內涵分為兩類：“一類是以圖文結合方式呈現的非連續性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關于它的重要性，李歡說：“信息時代的發展使得非連續性文本在期刊、報紙、街道、網絡等隨處可見，培養學生學會閱讀非連續性文本已經成為必備的生存能力之一。非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，正是要求我國的語文閱讀教學應該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]。”

（四）解答說明式

除了以學術論文形式展現《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養——北京師范大學鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關于<義務教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據、修訂內容以及課標理念等方面的“自問自答”。

（五）指出不足

在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。

倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區別，混淆了學校語文教學的‘學得’與社會的語言‘習得’之間的區別，這一定義只關注了‘學習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面。”[14]無獨有偶，徐林祥也發現《語文新課標》的課程性質與內容表述仍不夠準確，“語文課程內容的確定直接關系到語文教材的編寫和語文教學的時間，反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。

三、總結與啟示

從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發以來，教育界隨即引發了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。

不過，仔細分析關于《語文新課標》的研究文獻發現，討論的內容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學術上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現，也正因為“自說自話”的原因導致熱潮過去得如此之迅速。

其次，研究《語文新課標》的文獻不難發現，針對《語文新課標》具體如何修正、數據的求證、調查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內展開調查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學段數量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數據通過何種教育科學研究方法得出？是否科學，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。

再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構人員，中小學教師比例過低，從側面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？

第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經實施兩年了，而對于實施現狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態。因此，制定《語文新課標》實施現狀的評價體系也應是廣大教育工作者亟待解決的問題。

最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發行已有三年，現正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構的研究者應和一線教師們密切聯合起來，用事實依據論證課標修訂帶來的成果，發現新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。

（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學校教學質量與教學改革工程項目”——貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目。）

注釋：

[1]曾素林，郭元祥.中美義務教育語文課程標準比較及啟示[J].中國教育學刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正興.《義務教育語文課程標準（2011年版）》將全面開啟語文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務教育語文課程標準（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學學報（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰.略談語文課程標準的修訂[J].中學語文教學，2012，（4）：4—8.

[6]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務教育語文課程標準中課程性質的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王榮生.語文課程目標：轉化與具體化[J].中小學管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕紅.加強寫字教學 重拾漢字之美——對《義務教育語文課程標準（2011年版）寫字教學的解讀》[J].教學月刊小學版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安.改過糾偏 求真求實——談《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”中涉及的幾個關系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.

[10]榮維東.語言文字運用：語文課程定位的新亮點[J].語文學習，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海.樹立“語言文字運用”的教學觀[J].語文教學通訊，2012，(5)：8—11.

[12]張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續性文本閱讀[J].語文建設，2013，（5）：23—27.

[13]李歡.非連續性文本之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文錦.關于語文課程性質之我見[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.

第6篇：語文課程設計總結范文

一.語文校本課程的價值取向

所謂價值取向指人們按自行的價值標準對不同價值目標所作出的理性選擇。課程文化自覺的價值取向,就是按照一定的課程和文化的價值標準,對課程文化所進行的理性價值選擇。現代語文校本課程在文化方面有三個明顯的導向:一是語文校本課程雖是因校制宜自我開發的課程,然而是學校文化建設和課程體系的重要組成部分;二是語文校本課程始終作為一種重要的文化載體,仍應是主流文化的體現者,體現學校的精神追求;三是語文校本課程本身具有自己的文化特征,所呈現的應是自己獨特的文化形式。語文校本課程應是文化自覺的范例,既體現文化的先導性和整體性,也體現文化的價值性和指向性,還體現文化的統一性和差異性,以及繼承性和發展性。語文校本課程的價值取向應定位于以人為本,以課程文化為中介,期望達成群體文化素質與個體文化素質的雙向建構,凸顯的是人與文化相互選擇、動態同構,其基本價值取向應著眼于三種意識。

1.主體意識

語文校本課程源于現實文化,又超越并建構現實文化,力求既滿足個人的發展,又要服務于社會的發展。課程是人與他的社會和未來密切相關的,開發語文校本課程是學校追尋生命精神之根的重要載體,學校通過傳統課程文化尋根,選擇一種課程的精神方向,一種與課程同成長的生存方式,重建學校的精神家園。語文校本課程的開發將充分體現新課程理念,以學生的主體性發展為本位,既重視以知識和能力為基礎的主導性發展需求,又強調情感、態度和價值觀的形成,為學生的全面發展和個性發展創造條件。語文校本課程的開發旨在依托對課程文化資源開發,通過多種主體活動,運用心理強化、心理定勢等多種心理機制,強化認同、適應、同化、融合等多種心理過程,對社會文化進行轉換,傳承傳統文化和融合多元文化,形成先進文化并生成為學生的人文素養。

開發語文校本課程,要充分體現教育目標的要求,顧及特定的對象,精選內容,處處彰顯自己的主體性存在。如設計者在設計課程時,將有意識或潛意識把個人經驗、知識觀念、價值取向以及愛好情趣等蘊藏在課程里,并期待在課程實施過程中會繁衍出新的健康的文化意義,實現文化的“增值”。主體意識還體現在所開發的語文校本課程具有自身的自律性、獨特性、自覺性的文化屬性,表現為一種獨立存在的本體化的文化形態,具有內在的文化基礎、關懷依據、文化使命、旨趣、原則以及評價尺度。

2.生命意識

人的生命是一個雙重存在,既具有本原的自然生命,又具有超自然的價值生命:前者作為肉體的生物性存在,具有非理性的沖動、直覺、情感和欲念等人的“本我”的本性特征;作為后者一個特殊的有意識的存在,具有內在規定的“自我”,賦予價值判斷、自我滿足等價值、意義上的追尋。生命是人的根本,關注人的生存、人的生活、人的生命價值是教育的基點所在。關注生命教育,舒展生命的快樂,體驗生命的深度,應是語文校本課程開發的應有命題,也是語文課程最終的文化價值體現。語文校本課程的開發要體現對生命的關注和生活的關懷,盡可能縮短師生之間、學生與社會之間、學生與生活之間的距離,從而使師生的生命潛力得以開發,精神世界得以張揚;生命的本質在于通過對事物的體驗并持久不斷建構而成長的,實施課程須以師生生命體驗與生命關懷為目標,語文校本課程的開發也要充分體現理性色彩,通過課程實施中理性生活的引導,使師生盡可能獲得最高層次的理智感體驗與創造力的激發;語文課程的開發要關注學生的道德成長,通過有目的的道德生活,使師生產生思想品德的內化,盡可能獲得最高層次的道德感體驗和自律性形成。此外,語文校本課程的開發必須體現審美性,讓師生在感知美、發現美、鑒賞美和創造美的共同經歷中盡可能獲得高雅的審美體驗,提升人格、張揚個性,感悟生命意義。

3.超越意識

語文校本課程的開發不僅要富有時代性,把握規律性,體現創造性,而且要走在時代前列,是能持續發揮正確導向作用的先鋒性文化,是體現理性、不受功利束縛而以內在品質為依據,按照自我的邏輯編織的自主創新文化。

開發語文校本課程務必要運用“人類文化”的眼光,立足本土、跳出本土,面向世界、面向未來,尋求建構一種既能彰顯本土文化價值,又能夠贏得其他文化尊重的課程體系。通過選擇、整理和提煉,凸顯一種課程理念和課程活動形態,充分體現主體性的理想訴求。語文校本課程的開發既要重視“知識之樹”建構,又要重視“生命之樹”建構,讓科學知識與人文情懷高度融合。語文校本課程既包括社會傳統和特征的文化價值觀,也包括課程自身的文化價值觀,充分體現課程預設與生成的高度統一。適度滲透社會和時代文化來豐富校本課程的內容,積極為社會和時代文化的繁榮、進步與健康發展起引領作用。語文校本課程作為一種自主的文化形態應講究科學的序列安排,并不斷反思和自覺調控,使課程的結構不斷優化,從其內在的文化發展規律出發,不被人為的外控因素所擺布,從而走上良性循環的健康發展之路。

二.語文校本課程的開發原則

語文校本課程的開發不是在明確的價值取向范圍內的隨意性張揚,而是在理性指導下對資源的苦心整合、審慎經營,須一絲不茍。語文校本課程開發的基本原則是:著眼整體性,體現融通性,追求創造性。

1.著眼整體性

語文校本課程的開發應著眼于學校課程和諧發展的總體目標,以系統理論為指導,立足整體,著眼全局, 依據學校所確定的課程整體目標,對課程體系實施整體性改革,凸顯學校理想文化精神的訴求。課程結構要遵循課程設置的規律,站在系統整體的高度,構建課內外相結合的大課程體系,講究語文課內外校本課程的整體設置,做到主次分明,統籌兼顧,與其他學科課程與活動課程相輔相成、相得益彰。在課程開發過程中,無論是對課程的細節處理,還是對某個環節的精細設計,都必須考慮這一細節在整體中所擔當的“角色”,認清其應有的地位和應發揮的作用,并精心安排其呈現的時機和方法。語文校本課程的開發應以和諧的課堂教學為重點,以發展學生的多元化智力和能力為出發點,充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性,同時對傳統的教法、課堂教學模式進行改革,實行開放性教學,使整體教學真正建立在以學生自主學習,主動探索的基礎上,不斷提升語文素養。

2.體現融通性

當今世界是經濟一體化、文化多元化、社會知識化、信息網絡化變革的時代,努力適應世界潮流的發展趨勢,全面貫徹國家教育方針,注重人才多元化的培養是現代中學教育的理想追求。語文校本課程的開發要體現通融性,即達到“和而不同,各美其美,美人之美,美美與共”的高度文化自覺,讓不同層次的學生都能各取所需,在學習中品嘗到成功的喜悅,不斷發展和完善自我。首先是在突出人文性的同時強調科學性,使科學與人文兩種文化融合成廣泛的人文主義,關注認知理性和價值理性,形成師生探索自然世界的科學精神和享受生活的詩性境界相結合的能力。其次是體現平等和包容的精神,以平等的心態深入了解各種課程文化生成、發展、變遷的具體歷史及其相對性、歷史性,增強抵抗文化侵略和文化霸權主義的自覺性和能力;以包容精神去彰顯自身文化的個性和價值,承認其他各種課程文化的價值及存在的必要性和合理性,并加以吸收和借鑒甚至與之達到融合,從而實現精神財富的共享。第三是適當設置綜合課程和開放性課程,增強課程的多元文化意識,盡量反映當地文化特征,并引導學生進行跨文化交流與對話。

3.追求創造性

教育是向著未來理想而存在的,教育工作是一種創造性勞動,實施創新教育的基石是有創造性的課程。語文學科的工具性和人文性決定了語文校本課程開發必須具有獨特創新功能,實施語文校本課堂的過程不僅是展示學校創新能力的過程,也是師生發展自己的一個機會,是師生自己生命價值的體現,是發揮自己創造力、展示自己才能的良機。從文化自覺的視角看,不斷創新是人的一種類本質活動,在開發語文校本課程時,參與者應自覺地通過主體心智結構的不斷建構與重構,對作用對象做出新的解釋,從中釋放出新的信息,并使內在心靈體驗到這種新領域而豐富發展本身。開發語文校本課程需要持久的創新熱情,在文化創新中不斷獲得新超越。如既講究語文課程編寫體例的宏大,又考究其精細性,充分展示開發者的視野和文化胸襟;既講究課文選擇的廣博,注意調動學生的學習興趣,又考究精當,經典與通俗兼顧,有的放矢,減少課內外學習運用之間的落差。既講究思考練習的豐富,又考究多元,強調實用性,有意識啟發學生將自然觀察、社會批評和哲學思辨融為一體,重視學法指導。在實施語文校本課程中利用整合出新、發現新異、引進創新、生成探新等創造方法構建體現學生認識主體作用的新型創新教學模式。

三.語文校本課程的開發策略

語文校本課程的開發策略主要有:樹立為學習者開發課程的理念,充分展示語文課程的文化自信,挖掘課程資源建立好支持系統。

1.樹立為學習者開發課程的理念

語文校本課程應樹立“為學習者而開發”的現念,尊重學生個性發展與文化需求,充分利用學校的文化積淀、優厚的學校資源,既著眼于有利于實施課程的可能起點,又關注學生實際,力求達到可能起點與現實起點的統一。在語文校本課程開發過程中應充分考慮學生的發展狀態,并從學生的現在狀態與潛在狀態兩個方面把握。語文校本課程的開發必須從學生的實際狀態出發,讓學生通過課程實施在原有基礎上獲得發展。對學生狀態的把握,既是語文課程開發的現實起點,也是設定的可能起點。語文課程開發必須分析學生的現在狀態,既包括從學生現實相關知識、學習能力與習慣、思維水平,具體分析學生的基礎,也包括分析學生在掌握新的課程內容時,可能會遇到的困難與障礙。故在進行語文校本課程設計時,需要對學生學習過程中將要呈現的各種可能狀態進行預設,不能只關注課程實施結果性目標的預設,要在課程設計時為學生多種發展可能性的實現創設條件,以期達到在實施過程中,盡可能更為敏銳地發現、捕捉、利用學生的各種可能性,促進學生的發展。

2.充分展示語文課程的文化自信

學校教育主要是“教學生接受特殊的身份文化”,文化自覺的過程就是對本民族文化中優秀成果的充分自信、自覺傳承、不斷創新的過程,即“揚棄”的過程。語文校本課程的開發既保留自己的文化傳統和特色,又在社會進步中展現自身文化的時代意義,切忌“妄自尊大”和“妄自菲薄”,努力把中華文化中具有人類性意義的思想智慧發掘出來,在促進人類文明中確立民族文化的世界地位。在課程內容上突破狹隘的“科學世界”的束縛,達到“科學世界”與“生活世界”的和諧與統一,選材廣泛,貼近生活實際,有趣味性和綜合性,體現個性特色,注意在課程中滲透科學精神和理性光輝,以利于學生綜合能力的培養。注重教學雙方能在平等基礎上展開對話與溝通,讓學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創新性學習,并且在這一學習過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關系;鼓勵求新、求異的創意,沖破一味堅持傳統模式、“標準”答案的羈絆,以利于學生發現問題、解決問題等能力的培養。在課程開發中避免對其他亞文化的機械排斥和歧視,重視從其他文化中汲取有益的營養,深入探索“他者”的意義,并從“他者”的立場出發,反觀自身,提升學生學習趣味和評判能力。利用對語文校本課程的系統開發,完成文化積累,保持課程的相對穩定和延續性。

3.挖掘課程資源建立好支持系統

語文校本課程的開發必須十分重視挖掘校內外、主客觀課程資源,并建立起有效的支持系統,確保“在別的文化中間發現我們自己”(人類學家吉爾茲在《地方性知識》序言),做到海納百川而不混濁,兼收并蓄而不失自我。首先要挖掘教師資源,將語文校本課程的開發與教師個人發展緊密聯系在一起,實現學校和教師的可持續發展。既要通過校本研發把教師的個人智慧、經驗和思想轉化為教師集體的財富,形成學校的特色和傳統,從而實現由教師發展推動學校發展;又要借助課程開發這個平臺,感染、熏陶、培育教師,從而在教師身上打上學校文化烙印,實現學校發展推動教師發展,最終實現兩者的可持續發展。其次要挖掘學生資源,在開發語文校本課程時合理兼顧學生興趣和學科能力培養,明確課程綱要、教學要求、學法指導、適度的課程練習等,課程盡量體現系統的學科能力訓練系列。第三要主動積極爭取課程專家的指導,積極爭取與社區、政府對話,獲取廣泛的支持;通過小組開發與定期交流,不斷總結經驗教訓,在反思中逐步走向成熟;充分利用信息網獲取相關課程資源;通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源,實現共建共享;重視課程的二度開發,精益求精,不斷完善。

第7篇：語文課程設計總結范文

關鍵詞： 高中語文選修課程 研究性閱讀 教學策略 教學設計

《普通高中語文課程標準》的頒布，把我們帶進了課程改革的新時期，2006年江蘇省正式開始全面進行高中語文選修課程的教學。選修課程是新的高中語文課程極為重要的一個部分，是體現新課程標準“共同基礎，多樣選擇”這一理念的重要載體，是在必修課程基礎上的拓展和提高。從總體看，高中語文選修課程具有如下特點：多樣性、專題性、靈活性、探究性、針對性。高中語文開設選修課程，在擴大學生視野、激發學習興趣、提升綜合素質、推進課程改革等方面，發揮著獨特的作用。

由于高中語文選修課程的教學正處起步階段，筆者根據調查發現，選修課程的教學存在的問題是多方面和多層次的。要改變這一現狀，急需教師深化課程理論認識，探索出一條符合選修課程目標和特點的切實可行的教學新路。

在探索中筆者發現，“研究性閱讀”這種教學活動模式在其目標和基本特點上與高中語文選修課程的目標與特點有很多相似之處。語文研究性閱讀是研究性學習在語文課程中的應用，它是一種以專題（專門問題）為中心的合作探索型閱讀教學模式，指學生在學習語文的過程中，在教師的指導下，圍繞某個專門問題而進行的有目的、有計劃、有選擇的閱讀活動。

基于研究性閱讀在其目標與特點上與高中語文選修課程目標與特點的一致性，筆者嘗試探索并建構一種“從高中語文選修課內容出發的語文研究性閱讀”，將研究性閱讀作為一種課堂教學策略運用于高中語文選修課程，希望能通過這一策略的運用，幫助改善選修課程教學現狀，充分發揮出高中語文選修課程對學生語文素養提高的促進作用。

筆者希望通過對本課題的研究，突破研究性閱讀教學過去以課本外材料為主要閱讀資料，并在課外進行閱讀研究的傳統模式，建立以課本內容為主要閱讀資料并在課內開展閱讀研究的一種課堂教學新模式，使之更好地為語文日常教學服務，為高中語文選修課程有效教學策略的探索與研究提供幫助；同時，能進一步激發學生的學習興趣，發展學生自主、合作、探究的學習能力，有效提升學生的語文素養。

2003年教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，這是教學與考試命題的最高準則。按照新課標的精神，高中語文課程將分為必修課程和選修課程兩個部分，均按模塊組織學習內容。必修課程共五個模塊，學習時間1.25個學年，隨后進入到選修課程的學習。選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”。每個系列之下都有若干模塊（以蘇教版為例，五個系列共16個模塊）。學校按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，共選擇至少4個模塊開設選修課程。

本章將通過對高中語文選修課程特點及開設現狀的分析，試圖全面而深入地了解新課程改革以來高中語文選修課程教學實踐中尚不成熟之處，并以此作為課題研究的背景。

一、新課標高中語文選修課程的特點

根據“新課標”的課程設計思路，選修課程不再是必修課程的附庸，而與之共同組成語文課程的雙翼。高中語文開設選修課程，在擴大學生視野、激發學習興趣、提升綜合素質、推進課程改革等方面，發揮著獨特的作用。從總體看，筆者認為高中語文選修課程具有五個方面的特點。

（一）課程內容的多樣性——著眼于全面提高學生的語文素養

高中語文選修課程著眼于在必修課程的基礎上，進一步全面提高學生的語文素養，體現普通高中語文課程的基礎性目標。選修課程五個系列內容涉及語文學習的各個領域和層面。這樣的課程設計，旨在通過選修課程的學習，為學生語文能力與素養的全面提高奠定了良好的基礎。

（二）課程實施的靈活性——著眼于提供開放的選擇空間

新課標高中語文選修課程以“共同基礎，多樣選擇”為原則。必修課程突出了課程的基礎性和均衡性，而選修課程也體現了基礎性，但更突出選擇性。因為選修課程的課程系列多，模塊設計復雜，每個模塊教科書的課文內容也很多，所以在具體教學中，學校可以“按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施”。無疑，新課標的課程設計體現了語文選修課程的實施具有靈活性。

（三）教材結構的專題性——著眼于為學生構建縱深而完整的知識體系

筆者認為，高中語文選修課程的五個系列可看成是五個大的專題。蘇教版選修教科書五個系列之下共設16個模塊。具體每一個模塊可看作是大專題之下的小專題。而每一個模塊的內容又是以專題結構來設置的。教科書中的專題又是模塊專題之下更小而具體的專題。每個專題都有其獨立性，都能構建一個獨立的知識體系。通過對各個專題的學習，能幫助學生對各個專門的知識體系形成縱深的認識，又能綜合它們達到知識體系的完整性。

（四）課程目標的探究性——著眼于提高學生自主研習的能力

高中語文選修課程強調自主、合作、探究性學習方式。它著眼于學生的自主研習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。選修課程五個系列的課程目標都強調了探究性學習方式。

（五）課程設置的針對性——著眼于與必修課程和高考的銜接

高中語文選修課程的設置具有針對性。首先表現在選修課程是針對必修課程的必要補充。在許多內容上，必修是選修的基礎和前提，選修是對必修的延伸、拓展、補充、鞏固。選修課程設置的針對性還表現在，學生通過選修課程學習所得的知識與能力能幫助他們在高考中學以致用。

二、現行高中語文選修課程教學存在的主要問題及引發的思考

通過對無錫市幾所有代表性的高中語文選修課程實施現狀的調查分析，筆者發現現行高中語文選修課程教學中存在著不少問題，從而引發了對如何去解決這些問題的思考。

（一）存在的主要問題

通過對學生與教師的調查，筆者發現語文選修課程的教學中，從師生對課程意義的認識、課程內容的適應到教師教學方法的運用等方面，都存在著一定的問題，從而制約著語文選修課程的開設效果。

1.學生方面

首先，學生對語文選修課程認識比較陳舊。由于新課程改革剛剛起步，江蘇省從2006年才開始在全省范圍內開設選修課程，學生對新的課程設計模式不太適應。

其次，選修課程內容多，容量大，學生學習步伐跟不上，易厭倦。

最后，學生習慣被動的學習方式，教學中開展活動不積極。新課程教學在各方面都要求學生發揮能動性，強調自主、合作、探究的學習方式。這在選修課程的教學中尤為突出。

此外，高考的壓力制約學生選修課程的學習動力。選修課程的學習時間安排在高中后1.75個學年。按照以往一般的教學安排，高一高二階段完成語文課本內容的教學后，高三階段教師和學生早早將主要精力放在對高考的準備工作上。在高考的巨大壓力和學習功利心的影響下學生學習選修課程的動力就不足。

2.教師方面

首先，教師教學習慣的不適應，壓力大。教師特別是老教師在教學上感覺到“老革命遇到了新問題”。過去的語文教學只涉及必修課程的教學，有板有眼，有章可循，許多教師教學經驗比較豐富。新課程則對選修課程的教學目標和教學設計都提出了新要求。顯然，這首先需要教師轉變過去對選修課“憑興趣開，憑興趣聽”的觀念，對選修課程從教學目標、教學過程的每個環節作詳細周全的設計安排。另外，必修課程和選修課程既有聯系又有區別，教師在教學中就必須體現兩者教學的側重點，同時還要兼顧必修課程和選修課程的銜接。這些是教師僅憑以往的教學經驗無法應付的，造成了教師教學習慣的不適應，教師在面對新課程體系時有很大的壓力。

其次，選修課程內容多、容量大、教材新，教師備課時間緊，教學進度緊。對于老的教材體系，教師經過多年的教學，教學內容比較熟悉，教學重點把握比較到位，資料積累也充分，平時開展教學駕輕就熟。現在突然面對這么多新的課程內容，而且涉及語文學習的方方面面，而課程內容也更深，教師感覺自己原來的優勢沒有了，幾乎已無可參考的教學經驗。面對新教材的教學，如何將密集的教學內容在有限時間內安排教完，教師顯得很緊張，往往匆促上陣，影響教學效果。

第三，教學方式不能很好體現新課程特點和目標。選修課程的教學在各方面都要求發揮學生的能動性，強調自主、合作、探究的學習方式。但是選修課課堂上傳統教學中常見的“滿堂灌”和“一言堂”現象依然常見，本應平等、民主、和諧的氛圍常被破壞得蕩然無存。

第四，教師不能合理處理選修課程教學和高考復習的關系。現實中，由于實行了20多年的高考制度已經鑄就出極為固定的功利化的教學模式，考什么，就教什么、學什么、練什么。教師們已經太習慣按應試教育的思維指導教學了。“新課標”要求把語文選修課設在高二高三階段，于是處理語文選修課程和高考復習之間的關系，就成了教師的心事，并往往作出了錯誤的抉擇。筆者了解到，有的教師索性在高三階段停了選修課，有的教師把選修課程設為與語文高考有關的習題課。他們迅速地翻閱各種教輔、習題集，編寫與教材同步的“學案”。以蘇教版選修教科書為例，學習《唐詩宋詞選讀》，教師就把一首首詩詞編成一道道的詩詞鑒賞題讓學生學習；學習《語言的規范與創新》，教師就找對應的語言應用類習題讓學生“練兵”……把語文選修課程完全上成語文高考的專題復習課，就完全和新課程改革背道而馳了。

筆者處在高中語文教學的第一線，對語文選修課程教學中存在的上述問題，也有不同程度的親身感受。

（二）引發的思考

高中階段，開設的語文選修課程，比之于傳統的語文教學，大大拓展了語文教學的空間，使語文教學從單一走向多元，由枯燥轉向豐富多彩。學生的學習材料不只是教科書，還可以延伸至與教學相關的一切事物。課堂不再是過去觀念中“師傳生受”的場所，更大程度上是師生、生生互動互學的交流平臺，教師與學生在教學過程中融為一個整體，雙方是平等的。語文選修課程的開設，為學生提供了一個可以自主學習的廣闊空間，這就使得不同層次、不同愛好，乃至不同性格的學生有了適合自己的表現途徑，激發了他們進一步學習的興趣。因此，開設語文選修課程無疑是語文教學中的創新之舉。

高中階段開設選修課程還剛剛起步，雖然已給人帶來一些新的感受和體會，但許多方面帶有經驗色彩，還缺少理性的概括和總結。而且根據“新課標”進一步實施選修課程教學，任務很艱巨，征途還很長。通過對高中語文選修課程的實施現狀調查和問題分析，筆者認為，當前以及以后較長一段時間內，語文選修課程的教學必須在以下幾方面進一步去努力：

教學觀念方面，要堅定信心，大膽實踐。盡管新課程的實施才起步，各地學校的選修課程教學也處在摸索階段，教師和學生對選修課程教學各環節中體現出來的有關課程設置、教材內容、教學手段、評價機制等問題有疑慮，表現出一定的不適應。但是師生都應該明確，新課程改革的方向是正確的。課程改革的過程中出現的新問題，正需要大家在課程改革實踐中逐步認識、修正、完善。在教學中處于主導地位的教師更應盡快提升自己的新課程理念，調整自己的心態，克服對新事物的畏難心理，揚棄以往教學經驗和體會，勇于進行教學實驗。更認真地學習研究“新課標”對選修課程的具體要求和安排，并以此來指導自己的教學實踐。

筆者認為，只要師生共同努力，一定能開創出一條合適的選修課程教學新路。

教材處理方面，要以學定教，合理取舍。高中語文選修教材容量大、內容多，教學上如按常規操作，教學時間非常緊，一般學校往往為趕進度而匆匆“走過場”，或因完不成進度而怏怏作罷。為避免這類情況出現，筆者認為，教師對教材的處理就要從實際出發，發揮自主性和創造性，改變“教教材”的習慣，學會“用教材教”。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內容的取舍權在師生。教師應當以學生為本靈活自主地處理教材，“以學定教”而不是“以教定學”。按新課標的要求，在教學中針對不同模塊課程內容的特點，靈活而又“保質保量”地對教材課文進行調整、重組、補充、拓展，適應學生的學習特點和學習要求。

教學實施方面，要“因課制宜”，培養能力。語文選修課程不同于必修課程，選修課程的不同系列、各個模塊也有不同特點。所以在選修課程的教學中需要“因課制宜”，上出特色。首先，教師不能把選修課程當作必修的延長，不宜硬生生地套用必修課程的教法去教選修課程。否則，選修課程的特點必然蕩然無存，學生也肯定沒有興趣。選修課程應當充分發揮學生的主動性，要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，給足時間和空間，讓學生自己多閱讀，多討論，充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。其次，教師對選修課程教學內容的難度和深度要處理得當，對教材內容要做適度取舍，使教學內容符合高中學情，不能貪多求深，不能求專求難，更不能僅憑教師自己的好惡來決定教學內容，一切要以學生的學習實效為重。再次，教師應遵循并圍繞選修課程各系列各模塊的特點，根據課程內容的不同側重采取相應的教學策略。最后，教師在處理課程教學和高考復習之間的關系時，不能片面重視高考而將選修課程異化為高考復習習題課或知識點歸納課。語文選修課程注重的是學生能力的培養，通過豐富的語文教學活動更好地發揮學生的學習能動性，更有效地培養學生的應用、審美和探究能力，促進學生均衡而有個性地發展。實際上，只要能夠在選修課程教學中認真貫徹課程目標，全面提高學生的語文能力和素養，牢固掌握語文基礎知識，這就等于給了學生一個以不變應萬變的“法寶”，考試時肯定會有滿意的成績。

綜上所述，要規避現行高中語文選修課程教學中的問題，迫切需要師生們更新觀念，大膽實踐，依據新課程的理念創新運用適當的教學方法和策略，共同探索，共創教學新路。

參考文獻：

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[6]權曙明.閱讀本質論.語文學習，1999（11）.

第8篇：語文課程設計總結范文

關鍵詞：新課程改革 小學語文教學 課堂評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0123-01

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”然而，我們的教學評價經常并沒有起到很好的效果，它還存在著很多不足。作為教師，我們要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題，從而作出正確、合理的評價。下面我就語文課堂評價的科學性和有效性，談談自己的觀點。

1 小學語文課堂評價的科學性

1.1 課堂評價要尊重學生的差異

首先，教師應該承認學生的差異性，尊重學生的個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟、理解，教師不必把自己的意愿強加于學生，不必用同一把尺子去衡量所有的學生。

在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，做到真正的因材施教。對于學習習慣不足的學生，要善于從微小的細節去鼓勵，比如上課時坐姿端正，認真思考問題，流利的回答一個簡單的問題等等，教師都要大力表揚，書里他們的學習信心。特別是當課堂上當這些學生遭受哄笑、難堪的時候，老師應馬上適時地給予解決問題的臺階，以來呵護學生的心靈和維護他的尊嚴。對于學生成績等各方面比較優異的學生，則要謹慎表揚，預防他們驕傲自滿，要在他們跳一跳才能摘到果子時才予以贊賞，這樣才能激發他們學習的興趣和斗志。

1.2 課堂評價要以鼓勵學生為主

《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。

學生在課堂中回答正確時，教師要及時總結并予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取更大的成功。當學生回答錯誤時，教師要暫緩評價，引導糾正學生的錯誤。教師要正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是可以理解的，不應該大動肝火，而應該引導學生從犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。

2 小學語文課堂評價的有效性

2.1 要有效的結合多種評價形式

《語文課程標準》中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。

學生作為學習的主體，從課堂教學方面來說，應當分為學生評價和教師評價兩個方面，教師應當積極的引導學生在課堂上的表現并參與評價。在進行學生的評價時，教師應當采取多種策略，充分調動起學生的思維，讓他們進行互相評價，這不僅有利于課堂教學，還使同學之間增進了情感。在實施互評過程中可以同桌互評、小組評議等。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。在剛開始自評時，有的同學可能看不到自己的缺點，有的同學可能看不到自己的優點。所以，教師在開始一段時間應根據學生每個人的特長和性格，給予正確的引導，鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。慢慢地，自評會客觀的多，大部分學生都能正確看待自己，既能看到自己的優點，也能發現自己的缺點，從而發揮優勢，揚長避短。

學生自評、生生互評和教師評價以及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。我們理應把它們有機的結合在一起，以發揮評價在小學語文教學中的重要作用。

2.2 要有效的利用各種評價資源

我認為，恰當的評價時機、巧妙地肢體動作、包含真情的語言都屬于評價資源。

評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。所以評價學生要選擇恰當時機，才能達到事半功倍的效果。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達贊同和鼓勵的信息。

教師評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

如果語言評價的同時，地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。

對于學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。教師真誠的語言、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對于學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉。

第9篇：語文課程設計總結范文

語文新課標還旗幟鮮明地指出：“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。”并且還強調“評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步”。這些論述要求教師在實施語文課程的評價時，必須將評價的重心從關注學生的結果轉向關注學生學習的過程，通過加強形成性評價，來實現全面落實語文課程目標的目的。

一、形成性評價及其特征

形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。

在教學中一直運用的總結性評價側重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價，而形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。形成性評價更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷地測評、反饋、修正或改進的過程中趨于完美。在此過程中，通過診斷和反饋，更加關注學生多方面的潛能，了解學生的需要，通過激勵的手段使學生養成更好的學習習慣和學習態度，從而使學生得到更好的發展，提高學生整體的語文素養。可見，形成性評價有其突出優勢，建構形成性評價體系可以有效推動課程改革。

二、形成性評價的方法應多樣化

語文課程主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個方面，每個方面根據其特性又有各自專有的課程目標，新課標指出要突出語文課程評價的綜合性和整體性，即要把握這五個方面的有機聯系：“注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”由此可見，在評價的過程中，要注重個性與共性的切合，分析與綜合的結合，部分與整體的關聯。同時，基于每個學生的基礎和個性差異，新課標強調：“要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。”所以，評價方法必須是多樣且有效的，以課程標準為前提，根據每個學生不同的特征，可供選擇的形成性評價有以下幾種方法：

（一）達標

達標是要求學生熱身準備后在規定的時間內完成某一任務。這是在體育課中經常運用的評價標準，通過設定不同的項目和分層次的成績，綜合性地給學生定分。

在語文課堂中，教師可以靈活地運用達標來評價學生某一教學過程的學習情況。比如要求學生在限定的時間內閱讀記敘文，閱讀完后要求能夠較好地復述整個故事。以《走一步，再走一步》為例，經過3到5分鐘的熱身準備，教師請學生復述整個故事，根據“記敘文六要素”，教師可以根據學生復述是否達到要點，達到幾個要點來看學生的回答是否達標。

針對課外學習，由于學生在開始實施任務時有自己的尺度，所以在任務開始前，教師要綜合考慮，建立一個使學生有可能在實踐的過程中能進行自我檢測和自我提高的標準。如，針對學生的課外閱讀評價，可以從廣度、品味和深度三個維度要求學生。廣度要求學生閱讀能夠廣泛涉獵，若只讀詩或者只讀史那就是不達標，一學期下來閱讀3-5種門類的書為達標。品味，主要是書本用詞的賞析，能夠摘抄優美的句子，并能指出此句好在哪里。深度主要衡量學生對于作品思想內涵的把握，如以小說為例，把握人物的性格是基本，能夠分析人物性格的原因則上之，若能反觀自己，得出對自己生活有益的感悟則為最上。如是讓學生的課外閱讀有的放矢，根據各自的閱讀興趣分級達標，形成梯形評價。

（二）檔案記錄

在新課標中指出，可運用成長記錄袋來記錄學生的成長過程，“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，“評價結果的呈現方式除了等級或分數之外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步”，從而做好學生學習的反饋和激勵工作。為了使每個學生的成長記錄能夠細致有序，在教學中可以為每個學生準備一個檔案袋，主要收集以學生在規定的時間段內的表現為依據的材料。檔案袋中所收集和反饋的信息應以正面材料為主，對學生應有正面引導作用。

如針對語文學習中的綜合性學習，可以用檔案袋將每次活動的材料收集起來，主要包括每次綜合性學習活動的主題及目標要求，活動計劃即教學活動，活動過程中收集、整理、撰寫的各種形式的資料和評價表等。在學期末，讓每個學生將其檔案袋中收集的活動資料進行展示，由教師、同學、自己和家長多方面評價，既有利于學生養成好的學習習慣，也有利于學生的共同提高。

除了語文課程內容的學習外，也可以針對學生的學習狀態做一個動態評價。比如每個月一次的自評和組評，讓學生更好地總結自己在這一階段的學習情況，教師也可以更充分地了解學生在課堂和課外的學習情況。每次完成一份評價，都放入檔案袋中，在學期末進行總結，為下一階段的學習做好準備。

我的本月目標：

自評：

本月最高分： 本月最低分：

自我小結：

組員評價：

我們希望你能（組員希望你所能改變的壞習慣）：

（三）討論或調查

調查是指教師通過小組探討。課堂觀察或調查問卷等形式，動態地了解學生在某一學習階段或某一學習內容中的學習態度和掌握情況，從而更好地了解學生的學習狀況，并為下階段的教學做指導。如對寫作來說，教師可以通過調查問卷的形式考查學生在寫作中，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當等，可以設計以下問題：1.我能仔細審題，看清題目要求，揣摩出出卷老師的意圖;2.我能清楚表達，做到寫作條理清楚，結構完整，重點突出;3.我能積極調動自己的閱讀經驗、生活體驗、寫作經驗、情感經驗等，在作文中寫出自己的真情實感;4.在作文發下后，我能根據老師的修改建議和同學們的建議，對作文內容和文字表達進行修改……通過問卷的評價形式，既是對學生平常作文習慣的一個考察，同時通過問卷也讓學生知道了語文知識的學習目的在于運用，通過問卷上所提示的方法對于學生平常的寫作會有更好的指導作用。

討論是為學生提供一個思考、感悟、總結的平臺，通過某一特定主題，調動學生積累的所有信息進行有序整合，從而形成有見地的結論。這些信息包括學生的知識和對事實、概念、策略的理解力，個人感受的領悟，優缺點的洞察，以及關于倫理道德方面的信念和觀點等。例如在《孔乙己》的教學中，針對孔乙己悲劇的原因，教師可以進行課堂小組討論。在討論的過程中，教師可以考察學生的協作能力，從而建立學生間團隊合作的意識和對集體的服務意識，同時，在評價學生的綜合能力時，通過學生的解釋表達，可以考察一個學生對文章的理解力、口頭表達能力和信息整合能力等，通過集體的大討論，更可以讓學生們取長補短，獲得更大的提高。

總之，形成性評價的方法應該多樣化，根據不同的教學內容和不同學生的特點運用不同的方法，在注重個體的同時，也要兼顧整體性和綜合性，具體形象地展現學生的成長過程，在過程中給與學生正面的反饋和導向，使每個學生得到更好的發展。

三、形成性評價的主體應多元化

新課程理念下，特別強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化，即要使被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

（一）教師

在形成性評價中，教師應更注重每個學生在學習過程的表現，更多關注學生的學習習慣和學習態度的養成，不應只關注學生的成績，應從各個方面關注學生的成長。如在課堂閱讀中，不應只以考試內容和標準答案作為課文解讀的唯一標準，而應重視“對學生多角度、有創意閱讀的評價”，重視學生的個性化閱讀體驗。如在綜合性學習中，對于活動的評價不能以自己的見解為總綱，要“運用多種方法，從不同的角度進行探究”“對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給與足夠的重視”。

另一方面，教師作為教學過程的引導者，要引導學生關注自己在學習過程的點滴成長，做好自我評價工作，如檔案袋的整理和小組中的討論，鼓勵學生參與到新型課堂中來。在課堂中，要指導學生多關注自己平常的學習態度、學習方法和學習習慣的養成，以一定的時間段為標準，定期反饋學生的學習評價，引導學生不要只看重分數，應使自己的各方面得到更好地發展。

（二）學生

在形成性評價中，學生評價分為自評和組評。

每個學生有不同的學習基礎和個性差異，每個人心中也有不同的評價基準。在開學初，根據每個學生的基準，教師根據語文學科的不同方面確定好班級應該達到的基本標準，每個學生根據自己的學習情況和教師的指導意見，選取自己這學期最想要得到提高的方面，并在班級標準的基礎上，根據自己的學習情況適當提高或降低學習標準擬定好學習計劃，一份在班級中公示，另一份放入自己的檔案袋。如閱讀板塊，可設計如下計劃（僅參考）：

閱讀目標 自評1 組評1 自評2 組評2

1、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，在課堂中發言累計超過5次

2、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容

3、能夠體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用

4、閱讀文言文能夠借助注釋和工具書理解基本內容

5、隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點

在學期中，分階段進行自評和組評，自評主要是學生根據自己的表現給自己打分，而組評主要是班級同學根據同學的目標進行監督反饋，在組評中可以設定百分比，比如滿分10%，90分20%等，形成一個梯度的評價，讓學生在“自我評價”中反思，在“相互評價”中取長補短，共同提高。

（三）家長

在形成性評價中，家校合作是必須和必要的。如學生查找資料的能力，很多情況下都需要家長的輔助。同時，如果能得到家長就一階段內學生在家學習語文情況的反饋，那么評價的結果將會更加客觀有效。另外，通過家長的評價反饋，能讓學生更好地反思自己這一階段的學習情況，更好地進行下一階段的學習。