高中英語考試總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語考試總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中英語考試總結范文
關鍵詞：高中英語；作文教學；技巧分析
【中圖分類號】G633.4
前言：
筆者通過對往年高考英語作文進行分析與研究，發現學生在進行英語作文創作的時候存在較大問題。而每年的高考英語作文對學生的要求逐漸增長，如果學生的英語作文創作能力沒有得到有效提升，就會影響學生英語整體水平的提高，對學生英語能力的發展起到制約作用。因此，高中英語作文教學需要得到高中英語教育工作者的充分重視，改良作文教學技巧，實現學生英語寫作能力的提升。
一、 高中英語作文中存在的問題
（一） 母語思維嚴重影響英語作文寫作質量
筆者分析歷年的高考英語試卷作文寫作情況，發現一個哭笑不得的現狀：學生英語作文中大多存在著母語思維影響下中式英文的表達。實際上英語的表達方式與中文的表達方式存在較大的差異，如果學生不能充分掌握英語語法知識，那么學生的書面表達就會存在母語思維影響下的中式英文，降低了英語作文的寫作質量。
（二） 結構混亂、表意不明影響英語作文的寫作質量
學生在進行英語作文寫作的時候，往往沒有充分理解題目內涵便開始了寫作，導致英語作文的結構混亂，閱卷人員也不了解學生實際想表達的意思。教師閱卷的時候，主要關注的是學生的文章整體結構、文章觀點與句式表達，但學生實際的作文整體結構十分混亂，表意不明，無法充分體現題目內涵，降低了學生的英語作文寫作質量。
（三） 簡單句的普遍使用降低了英語作文的寫作質量
高中英語教育工作者在對學生寫作能力進行指導的時候，往往教育學生如果沒有充分的掌握定語從句、狀語從句等復雜的句式，盡量采用簡單句進行寫作。簡單句的寫作一定程度上的規避了學生可能存在的嚴重語法錯誤，但是卻降低了文章的可讀性。英語作文評分標準中最重要的一點就是對學生的高級語法應用程度進行評判，全文都是簡單句會導致整篇文章審閱起來較為枯燥，沒有任何英語特色，不利于學生英語作文寫作質量的提升。
（四） 學生的作文實踐機會較少，主要集中在考試
高中英語作文作為英語考試的主要部分，沒有得到高中英語教育工作者的充分重視，導致學生沒有得到充足的寫作實踐，一旦需要寫作，那么必然是到了遇到了英語考試。這樣，學生的實際寫作能力沒有得到任何提高的情況下就遇到考試，英語作文質量不高也就是必然的情況。學生英語作文分數一直得不到提高，影響了學生對英語作文的寫作興趣，嚴重的甚至會害怕、厭倦英語作文寫作。
二、 高中英語作文教學技巧探究
（一） 高中英語作文要素技巧探究
1、 加強學生詞匯量儲備
詞匯作為寫作中的基礎，是學生表達內容的體現，需要得到重視。因此，高中英語教育工作者可以定期的對學生的詞匯量進行擴充，針對學生實際情況與考試范圍進行分析，適當的對學生補充部分新穎詞匯。例如學生在表達"不同的旅程"的時候，一般使用的是"different trips"，但通過詞匯量擴充以后，學生就有更多的選擇進行表達。"various tours"顯然比"different trips"更為深刻，能夠給予閱卷老師新耳目一新的感覺。所以，詞匯量的合理擴充，是高中英語教育工作者提高作文教學技巧的重要手段。
2、加強學生高級語法的掌握與應用能力
文章是依靠句子的組合構成的。學生只有充分掌握高級語法，才能更好的在英語寫作中對其應用。英語作文評分中主要的評判指標就是閱卷人員在審閱文章的時候，觀察學生對于高級語法與句式的應用情況。因此，加強學生高級語法的掌握與應用能力對提高學生英語作文寫作水平有著重要意義。例如在介紹某人某事的時候，如果是為了描述已經發生事情的過程，就需要用過去時，如果是為了描述已發生事情的結果時，就需要用完成時。同時，學生在寫作的時候，需要減或增加一些定狀語從句，才能提升文章質量。
3、加強學生語感培養
高中英語作文的寫作速度與質量較為依賴學生的英語語感。因此，加強學生語感培養具有重要意義。語感可以考學生多讀、多寫課文獲得，也能依靠學生進行聽力訓練的時候得到提高。同時，高中英語教育工作者也可以對學生提供一些表達規范的精美短文，讓學生進行背誦與掌握，以便在英語寫作的時候合理的應用。
（二） 高中英語作文技巧類教學
高中英語作文技巧類教學基本上是高中英語教育工作者多年總結與借鑒得出的經驗進行整合，然后對學生進行技巧指導。例如學生在進行英語寫作之前養學生養成構思、列提綱、擬初稿的好習慣，在初稿寫完了之后進行檢查，修改其中的詞匯與語法錯誤，然后對其中的部分單詞與詞組進行同義詞代換。高中英語寫作中，有的詞組學生在寫作的時候應用的較為廣泛，閱卷人員容易形成審閱疲勞，因此依靠于學生詞匯量的基礎對單詞與詞組進行合理的代換，能夠顯著的提升文章的美感。同時，指導學生對于美文、范文進行模仿創作，借鑒美文、范文中的框架與句式，應用于自身英語作文寫作之中，提升英語作文的寫作質量。學生在進行英語寫作的時候，需要注意書寫的規范與清晰。閱卷人員在對文章進行審閱的時候，得體的英語書寫能夠給予閱卷人員良好的印象，因此，高中英語教育工作者需要落實學生書寫規范性問題，才能有效的提升高中英語作文寫作質量。
結束語
落實高中英語作文技巧教學，才能有效提升學生寫作質量，實現學生英語水平的整體提高。
參考文獻：
[1]余志忠.淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（16）.
[2]耿海娟.高中英語作文教學的常見誤區及應對策略[J].中小學教學研究，2011（09）.
第2篇：高中英語考試總結范文
高中英語論文2000字(一)：基于核心素養的高中英語讀后續寫教學實踐研究論文
摘要：當前為了提高高中生的英語核心素養，教師對培養學生的讀后續寫能力越來越重視，這不僅是為了應對當前教育改革提出的新要求，也是為了提高學生的英語運用能力的有效舉措。讀后續寫作為提高學生英語學習效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫作有效結合的重要教學方法。因此，本文首先針對當前高中英語讀后續寫的現狀及問題進行分析，然后討論如何在高中英語教學中有效開展讀后續寫教學方法，以期能為提高學生學習效率提供一些幫助。
關鍵詞：高中英語；讀后續寫；核心素養
英語作為國際交流的重要語言，培養學生的英語運用能力一直都是英語教學工作者研究的重點課題。當前培養學生的英語核心素養成為英語教師研究教學任務的重點方向，這就需要英語教師對教學方法積極進行探索。“讀后續寫”作為當前高中考試的一種新的題型，重點考察學生的英語綜合運用能力，這就需要我們在日常教學中加強對學生閱讀與寫作的綜合訓練。但是當前英語讀后續寫的教學中出現了一些問題影響學生的學習效率，因此，我們首先對這些問題進行分析和討論。
一、高中英語讀后續寫教學現狀
1.續寫文章邏輯和思維混亂
通過對當前高中學生讀后續寫現狀進行分析，可以發現，學生在完成英語閱讀后，對閱讀材料的內容的整體把握度不夠，同時在理解文章主旨和內涵方面缺乏一定的理解能力，這就導致在讀后續寫階段的寫作內容與原文產生一定的隔閡，出現文章前后內容不一致的現象，而且在行文邏輯和寫作思路方面較為混亂。出現這種現象的最大原因就是學生對閱讀文本的理解不夠，沒有豐富的生活閱歷和知識基礎作為支撐，因此造成在寫作過程中不能按照原文的思路和邏輯繼續續寫。
2.續寫文章詞匯和語法運用不當
英語作為我國的第二語言，雖然經過了一段時間的學習，但是由于我們本身長期處于漢語的語言環境當中，因此對英語的基礎知識的掌握程度還相對比較薄弱，這就導致學生在讀后續寫階段對詞匯和語法的運用出現錯誤。一方面學生對英語詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫作階段就不能將最為恰當的詞語運用其中，而且由于本身詞匯基礎較差，在閱讀原文的時候就會首先造成理解誤差，導致后面的寫作內容出現前后不一致的現象；另一方面，學生在續寫階段常常出現口語化的表達方式，影響整篇文章的寫作質量。
二、核心素養下高中英語讀后續寫教學策略分析
1.加強對閱讀文本理解能力的訓練
對原文理解能力的高低直接影響后面的寫作質量，因此，要打好閱讀這個基礎，加強對學生閱讀能力的訓練和指導，以便讓學生在寫作部分可以根據自己的閱歷和知識進行相應的擴充。教師在實際的教學活動中，首先要對文章內容進行細讀，對文章的整體結構和脈絡進行合理把握；然后要對作者的寫作思路和主旨進行歸納和總結。例如，在北師大版高中英語必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節課中的文章作為讀后續寫的閱讀文本，要求學生在對本文故事行文思路和寫作邏輯基礎上，根據文章的某一個片段按照自己的想象重新續寫，并結合文段中的一些關鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開續寫，從而保證寫作的內容與原文邏輯保持一致。
2.加強對學生詞匯和語法的訓練
詞匯和語法作為英語寫作的基礎，也是寫作質量的重要保證。高質量的寫作內容不僅需要注重對寫作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫作中恰當地運用英語詞匯和語法，為文章內容增光添彩。因此，高中英語教師在平時的教學活動中就不能降低對學生英語詞匯積累的要求，可以在平時的拓展閱讀過程中不斷深化對學生的詞匯和語法的訓練；同時要為學生營造真實的語言環境，讓學生通過英語交流提高自身的英語運用能力和表達能力，才能在讀后續寫中正確理解文章含義，把握文章寫作思路。
3.提高寫作技能，鍛煉思維品質
英語讀后續寫能力的提高除了要在英語詞匯和語法上加強訓練，還要強調對學生英語思維品質的培養，這是當前培養學生英語核心素養的重要要求。英語思維品質的能力其中重要的一點便體現在學生的想象和創造力方面，這就要求在實際的寫作過程中，在以原文背景為基礎，充分發揮自己的想象力，在保證用詞準確和語言邏輯符合原文的前提下，提高學生的寫作技能。
三、結語
英語作為高中教育階段重要的基礎學科，是對學生進行語言和文字訓練的關鍵時期。在新時期英語核心素養的背景下，提高學生的英語讀后續寫能力，是對學生英語基礎知識、思維品質等方面提出的新要求。因此，需要英語教師要不斷調整教學方法與教學模式，在長期的訓練中不斷提升自身的教學質量和教學效率，為促進學生的英語運用能力打下堅實的基礎。
高中英語畢業論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語寫作教學對策論文
摘要：當前新高考改革政策已經基本普及，其中高中英語改革尤為突出的就是對高中英語寫作的要求更加多元，對此，高中英語教師要順應新高考形勢，打破傳統教育教學觀念，積極調整教學策略，使學生能夠擁有足夠的能力來應對高考寫作要求，全面提升學生的英語核心素養。本文首先對高中英語寫作教學的現狀進行了簡要分析，并有針對性提出了新高考背景下高中英語寫作教學對策，以供參考。
關鍵詞：新高考；高中英語；英語寫作；寫作教學
高中英語寫作教學的現狀
教學偏重于英語語法及閱讀
當前，大部分高中英語教師在教學過程中以語法講解和閱讀訓練為主，其核心是圍繞英語考試，對實際的英語寫作方面并沒有過多涉及。另外，英語寫作教學重點在于平時的語言積累，而在考試教學過程中，大部分學生卻依靠作文模板進行寫作訓練。這樣的教學模式雖然能夠應對英語考試，但對學生英語寫作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語教師不斷深入調整教學方法，科學有效的提高學生的英語寫作能力。
高中英語寫作教學反饋不足
高中英語教師受傳統教學觀念影響，使反饋策略在高中英語寫作教學中的仍然存在一定問題。教師在反饋過程中多采用否定反饋，認為這樣可以有效督促學生認識錯誤、改正錯誤，而忽視了否定反饋對學生英語學習的消極影響。另外，教師查閱學生作文時，常側重于單詞、語法、句式的批改，對學生作文的整體結構和內容不能給予及時準確的講解，使學生缺少完整的寫作認知[1]。
（三）學生缺少學習積極性
當前學生對英語的學習缺少自主性、積極性，僅有少數學生是因為興趣去主動學習英語，而大部分學生學習英語是為了應付考試等客觀原因。因此學生普遍不能積極投入到英語學習中，認為英語學習枯燥無味、難于理解，導致學習興趣不高，難以獲得聽說讀寫的綜合運用能力。
新高考背景下高中英語寫作教學對策
（一）通過良好的閱讀積累提高寫作能力
我們要鼓勵學生會閱讀，在閱讀的過程中積累好詞好句，學習作者表現方式及寫作手法，能夠有效的將閱讀與寫作相結合，從而降低寫作難度，提高學生學習積極性。例如英語必修一第三單元《Traveljournal》時，可以積累好詞好句作為寫作素材；在reading部分我們還可以通過思維導圖快速總結文章主題、基本框架和結構、表達內容等等，有效學習文章主題的表現形式及寫作手法，拓寬學生寫作思路、降低寫作難度。這樣學生面對新高考作文時，可以保持清晰的思路，那就是通過思維導圖剖析命題材料主體框架，突出重點內容，然后梳理概要及續寫的寫作思路；可以有詞可用，那就是運用自己日常積累的好詞好句。
（二）有效利用反饋及激勵性原則
為提高學生英語學習興趣，提高學生英語寫作能力，高中英語教師要做到及時高效的反饋。例如在面對學生寫作內容中出現的各種問題，教師可以給予一定的總結分析，將其中比較集中突出的問題及作文結構在課堂上進行重點講解，以減少類似寫作錯誤再次發生，使學生對文章結構內容有更清楚的認識。而對于其他錯誤，教師可以在課堂上組織學生自評或者互評，鼓勵營造英語語言交流環境，帶動課堂活躍性的同時，能夠讓學生將自己的英語基礎知識和能力加以應用，在學生思考探討的過程中，更能提高學生英語寫作水平、語言表達能力，促進學生團隊合作能力，培養綜合素質人才。在學生自評互評過程中教師可以給予學生及時的反饋答疑，給予基礎較差的學生進行重點輔導講解。最后教師可以針對課堂內容作出總結分析，加強學生對問題的理解程度，這一過程中教師可以良好的掌握激勵性原則，表揚學生作文比較好的地方、表揚學生發現問題的準確性、表揚學生的進步，及時肯定學生的閃光點，在有效提高課堂效率的同時能夠充分調動學生學習積極性。
（三）豐富教學方式及內容以提升學生學習興趣
高中英語教師要與時俱進，切實落實教育改革政策，就要提高學生的學習興趣。對此，教師要豐富教學方式，例如講解英語時態的課程時，可以采用微課教學形式，將各種時態的特點、概念以及使用方法、典型詞語等內容加以展示。微課就是提供給學生一些微課程，教師也可以提前將授課內容系統整理，然后精煉并自己錄制微課視頻。微課教學，可以有效突出課程主題，吸引學生學習興趣，可以有效使學生集中注意力，增強學生對知識的掌握程度，使學生能夠做到學以致用。同時教師要豐富寫作內容，鼓勵學生將聽到的內容、讀到的知識都融入到寫作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一課教師引導學生寫作時，可以很好的引入當前比較熱門的電商節日以及相關話題，將教材內容引入到生活當中，將生活融入到寫作中，充分調動學生積極性[2]。
第3篇：高中英語考試總結范文
一、要讓學生深刻認識到學習英語的重要性
在教育心理學領域有一句經典名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”作為高中英語教師，我們要經過不斷的講解、釋疑和滲透，讓高中學生學生逐漸深刻地認識到學習英語的重要性，認識到堅持背誦單詞的重要性，認識到熟讀錯題形成語感的重要性。我們要讓學生在學習過程中夯實語法，堅持背誦單詞，熟讀錯題。這樣經過一個學期，學生就會真正理解，英語成績基本上也會平穩上升，最終在考試時拿到理想分數。有些高中生英語學不好，根本原因就是思想上沒認識到學好英語的重要性和可能性，他們甚至覺得學好英語幾乎是不可能的。他們沒有掌握學習英語的方法，沒形成學習英語的良好習慣；平時不注意擴充和背誦單詞，不注意背誦和誦讀。英語學得不好，導致沒有學習興趣，自然就不愿意在英語上花時間。這樣學生常常一考試就考不好，考不好對英語更沒好感，在實際學習中就更不愿意學，由此導致下次考試也不會考好，這也是很多學生都面臨的英語學習的“惡性循環”。我們知道，學生對英語的認識是逐步深入的。從突擊背單詞到堅持天天背單詞，從沒有單詞本、錯題本到善于使用單詞本、錯題本，從基本不讀錯題、文章到為了應付勉強讀幾遍到真正理解并下工夫熟讀錯題、文章以形成語感，學生只有對英語的認識逐漸深入，興趣逐漸濃厚，成績才能逐漸提升。
二、高中學生要保證足夠的閱讀量才能提高閱讀能力和閱讀理解題的應試能力
高考英語中，廣義的閱讀理解包括閱讀理解（40分），也包括完形填空（20分）和閱讀表達（15分），故有“得閱讀者得天下”的說法。如何能在30分鐘內讀完長達2000詞左右的四篇文章，并且能夠正確回答問題，從而得到滿意的分數是一個很關鍵的問題。要想解決這個問題就必須狠抓閱讀。
閱讀是一種綜合能力，僅僅在課堂上聽教師講課不能獲得，要靠大量的閱讀實踐進行培養。一般說來，高中三年應達到70萬字的課外閱讀量，約合2000篇左右的短文，在不斷的閱讀過程中積累一些經驗和感覺。對此，我建議可從以下幾點開始做起。
（一）每日讀五篇英文小短文
讀的材料可從最近幾年的高考原題中選擇，也可以讀21st Century Teens或《中學生雙語報》上的閱讀材料。這些英文報刊為我們提供了豐富的最新的閱讀材料，它語言地道，內容新穎，編排合理，難易適度。學生堅持每期必讀，肯定受益匪淺。
（二）要注意精讀與泛讀相結合
每日讀五篇，可以兩篇精讀，三篇泛讀。精讀的時候，要徹底讀懂，學習詞匯句型語法等；泛讀時只求看懂大意，不查單詞，也不做題。泛讀對培養語感好處極大。
三、高中英語教師要經常做教學反思
有些高中學生經常問：“英語考試為什么總是做不完題？”如果我們英語教師經常進行教學反思，不難總結出英語考試做題速度慢的主要原因：第一，詞匯量不夠，單詞背誦不夠，熟練度和準確度不夠。高三學生掌握的單詞量要達到3300到3500個，單詞掌握的要求是準確（不是馬馬虎虎）、全面（不是只掌握第一或第二個意思）、熟練（一看到立即想起意思，而不是想一會）。第二，重點語法，特別是重點句法不夠精通。主要的句法包括12種時態和主被動語態；從句（名詞性從句四種，定語從句和狀語從句）；特殊句型（倒裝、強調、主謂一致、反問、There be、省略、祈使句、口語交際等）；情態動詞和虛擬語氣；非謂語動詞（不定式、動名詞、現在分詞和過去分詞）。第三，語感不夠好，平時讀得少背得少。教師從這三個方面入手指導學生，不僅使他們做題速度快了，正確率也會提高。
第4篇：高中英語考試總結范文
關鍵詞：高中英語；素質教育
高中英語素質教育針對的是對高中生英語學習目標的確立，對英語學習能力的培養，對英語學習水平的提高。高中英語對于學生而言，具有更大的學習難度與更高的學習挑戰性。高中英語水平不僅是影響高考成績的一個重要因素，更是衡量學生未來的工作績效的一項重要標準。所以，開展高中英語素質教育具有不可替代的必要性與必然性。對于提高高中生英語水平的素質教育由聽、說、讀、寫四部分組成。教師需要注重對學生進行聽說讀寫方面的訓練，從而提高高中英語素質。
1培養英語興趣，引導自主學習
興趣是最好的老師。只有對某個科目感興趣了，學生才會產生濃厚的學習欲望和強烈的學習動力，形成自發的意識去主動學習它。興趣能夠引發學生的好奇心，激發與培養學生對英語的興趣并將學習興趣轉化為學習熱情就可以促使學生主動學習英語。西拉斯說的“學習要合乎自己的興趣，方可得”正是這個道理。教師在培養學生學習英語興趣的過程中需要從多個方面著手。首先，充分準備好課程導入環節。雖然高中英語相對于初中英語更具學習難度與能力要求，但這不是學生對英語學習打退堂鼓的理由。基于這一點，教師必須在課程導入上做好十足的準備工作，做出一份盡善盡美的教案。其次，教師需要讓學生明白學習好高中英語的重要性，清楚良好的英語成績與優秀的英語才能對他們自己現階段的學習與未來的工作所能產生的長遠的影響。此外，適當的師生交流也是幫助學生培養英語興趣的一個途徑。
2積累語法詞匯，夯實英語基礎
任何英語學習都建立在詞匯的基礎上。背誦單詞，積累詞匯是英語學習中最基本同樣也是最簡單的也是最基本的。英語學習好比一項工程，詞匯便是這項工程的基地，萬丈高樓平地起，再怎么強調詞匯的基礎作用都不為過。只有積極地背誦單詞積累詞匯，穩固了房基，工程建設才能夠穩步進行，不留后患。并且，背單詞是需要技巧的。如果只是一味地死記硬背，那么這個過程無疑是枯燥無味的，極大程度上會弱化學生對英語學習的熱情。此時，就需要教師引導學生進行有技巧性地去記憶。比如，運用詞根—聯想記憶法，將單詞進行拆分組合從而達到簡易記憶單詞的效果，并且形成持久記憶。如此這般，化難為易，輕松解決了背單詞的難點，產生一加一大于二的效果。
3強化聽力訓練，力求能聽會聽
聽力是一項難度系數較高的工程，它要求學生在聽的同時并把所聽內容迅速翻譯為中文便于理解，這個英漢轉化的過程可能包含的信息量大而時間短促，對學生具備了比較高的要求。要提高聽力能力，所能做的就是強化訓練，大量的聽聽力。在這個過程中，不能只是盲目地聽，而需要帶著目標去聽。在一般考試中的聽力題，只需要理解大概意思，抓住關鍵詞，得出答案。而在日常的聽力訓練里，就需要學生細聽，逐字逐句地聽，再進行總結，得出主題。聽一遍不能解決問題就多聽幾遍，反反復復，直到聽懂全文在講述什么事情為止。
4落實口語訓練，拒絕啞巴英語
在英語學習中，要敢于開口說英語。不僅是高考，連專業英語四六級考試也都設置了口語考試。一口流利的英語能為自己樹立一個良好的形象。所以，練好口語是十分有必要的。提高口語水平，首先需要給自己一個準確的定位，進行自我鼓勵，增加信心。更關鍵的是需要強化口語訓練，打好音標發音的基礎。在練習中，注意語音語調的調整，可以多看英文影片，模仿劇中的發音，力求準確地道。此外，借助一些英語學習軟件來練習口語也是不錯的選擇。
5加大閱讀強度，拓展視野
閱讀理解在英語學習中占有較大比例。英語試題的訓練都建立在閱讀理解的基礎上，只有閱讀過后并充分理解了才能著手去做。所以，要重視并強化閱讀能力的訓練。訓練閱讀理解能力，首先要面對的是英語考試中的閱讀理解試題。在做這方面的題目時，要帶著問題去閱讀。初步瀏覽時，要求概括大意，對文章有個基本的了解。其次就要仔細閱讀，尋找關鍵點，得出問題的答案。然而訓練閱讀理解能力，不能滿足于課內的英語訓練。教師必須引導學生積極主動地尋找課外資源，閱讀英語小說文章等等。加大閱讀量，有效地拓寬知識量。6重視書面表達，提高翻譯水平書面表達作為一種手段應用于英語教學中，可以通過書面表達來檢驗學生是否對英語知識理解到位，進而解難釋疑。而學生則可以通過書面表達練習獲得語言知識，認識到英漢的不同表達習慣，并在具體翻譯過程中認識到英漢兩種語言的轉換規律，增強英語思維表達意識，從而提高英語水平。提高書面表達能力是英語素質教育中不可或缺的一部分。
6總結
高中英語素質教育旨在幫助高中生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標；提高高中生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動。在英語成為世界語言潮流的今天，開展高中英語素質教育對學生長遠的學習工作生活都將具有重要意義。所以，開展高中英語素質教育是一項重要課題。
參考文獻
［1］高淑華．《高中英語生活化教學模式分析》，讀寫算，2014年17期
第5篇：高中英語考試總結范文
【關鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學法 策略
眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學英語教學過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學英語教學的現實問題。由于初中和高中的學習環境的迥異，顯然初、高中的學習英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學生對高中的英語學習都會在很長一段時間內感到無所適從，不知所措。其實，不只是學生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學后都會發現學生的單詞記憶能力差，語法基礎薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學習銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進高一新生的英語學習，促進高一英語課堂教學和諧推進。
1 初、高中英語教學銜接困難的原因
1.1 學習環境的改變以及學生心理方面的變化
首先，初、高中學生學習環境的改變。 新學期伊始，初三學生通過升學考試進入高一開始新的學習，這就意味著他們必然要面對一個全新的學習環境――新的老師、同學、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學生對自己未來的學習和生活產生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進而影響他們正常的學習和生活。新的環境對每一門學科的學習都會有很大的影響，高中的英語學習當然也不能例外。
其次，能考入高中繼續學習深造的學生，大多都是初中的"優生"，各科成績都應該十分優秀，英語成績當然也不例外。許多學生已經習慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚和認同，心理上也認為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進入高一以后，由于有九門科目要學習，學生不僅學習壓力大，而且會覺得學習千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關注每一個的每一個亮點，導致許多學生失去了自身的優越感。面對激烈的競爭，許多學生不僅對高中的英語學習失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學好英語的自信心，從而產生自己學不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應該關注這些影響學生學習的心理因素，積極幫助學生適應高中的新的學習生活。
1.2 初、高中英語教法和學法的差異
首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學內容較之高中英語的教學內容，總體說來比較簡單淺顯，主要側重于英語語言知識的學習和反復。在一定程度上，初中英語考試主要側重于考查英語基礎知識，重復考查的頻率比較高。一般情況下，大多數學生都得到了基本知識的強化和鞏固，所以學習態度較端正的學生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學進度較慢。因此，初中英語教師的教學時間比較充裕，課時充足，所以促成學生學習起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內容多，語言現象復雜，加之考試時側重于對學生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學任務十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。
其次，初、高中英語學法的差異。高中英語內容多，知識點繁雜，因此學生要想學好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結。顯然，由于高一學生要學習九門課程，因此能分配給高中英語教學的課時就相對較少。從某種程度上來說，這對學生的自主學習和合理分配時間也就提出了極大的要求。每位學生都必須學會利用有限的課余時間自主學習，做好課前預習，及時發現不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點。另外，從學習的能力方面來說，高中英語學習注重考查學生的學習能力。學生的學習應該從單純的感性記憶知識層面轉變成理性運用所學知識層面。在一定程度上，也只有堅持這樣做學生的英語綜合運用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學生學習英語的策略也應該隨著高中學習環境等諸多因素的改變而改變。只有適應高中英語教學的學習方法才有助于高中學生學好高中英語。顯然，
初、高中英語教法和學法的差異也在一定程度上影響了高中學生的學習和生活。
2 初、高英語教學銜接的具體策略
第6篇：高中英語考試總結范文
【關鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句
英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。
一、語法對高中生學習英語的重要性
“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現在以下幾個方面：
（1）語法是系統學習英語的基礎
對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。
（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力
英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。
（3）語法知識有助于提升英語寫作能力
英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。
二、如何學習好高中英語語法
鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。
（1）系統學習語法知識
英語語法實際上是一項較為系統性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。
（2）要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背
英語語法一般情況下都有一定的規律，對于這些語法規律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。
此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。
（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法
語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規律會掌握的更熟練。
（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用
英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。
結語
語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯的語法知識點進行系統、對比學習；要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。
【參考文獻】
第7篇：高中英語考試總結范文
一、導致農村高中英語教學中文化意識缺失的原因
在高中英語教學中，為了更好地強化農村高中生的文化意識，作為新課改背景下的高中英語教師，必須注重分析和總結農村高中英語教學中的文化意識缺失問題。就筆者工作實踐來看，當前農村高中英語教學中的文化意識缺失問題，主要就是學生的文化意識缺乏，究其根源，主要有以下幾方面的原因：
一是教材方面的原因。在筆者學生時代，中國的英語統編教材是以語音、詞匯、句型、語法為主線編排的，教材編寫的指導思想就是通過大量的詞匯積累和語法掌握，大量的聽說讀寫訓練達到掌握語言、運用語言的目的，教材中除了單詞、句型、短文、語法和少量的圖片外，沒有任何介紹英美文化的東西。當筆者走上講臺成為一名高中英語教師時，正趕上課程改革，新課改背景下的英語教材較前有了極大的改善，教材中反映特定文化的元素多了，英美文化的氣息濃厚了許多。但是文化教育沒有設定目標，隨意性強，沒有遵循由淺入深、循序漸進的原則，如一般應從淺層文化識別、交際禮儀培養、交際能力訓練后才進行深層文化滲透，而教材中往往只針對單一的文化元素進行簡介，承載的文化信息量也較小，在文化信息注釋方面較為零散，培育文化意識的內容嚴重不足，教材缺乏針對文化意識培養的項目，難以促進學生文化意識的有效培養。此外，教材缺乏配套的材料、資料，難以提高英語教學的立體化效果。而這些就會在一定程度上影響學生文化意識的培養。
二是教師方面的原因。目前，我國農村高中的英語教師大多都沒有出國旅游、學習、生活的經歷，對西方文化了解甚少，有缺陷的學習、生活經歷導致了認識上的嚴重不足，雖然一些教師具有較強的語言功底，但自身西方文化的營養不良必然會導致英語教學中的文化缺失，英語教師真正成為名副其實的教書匠，而不是西方先進文化的傳承者。加上農村相當一部分高中英語教師職業倦怠嚴重，缺乏強烈的上進心，在教學過程中以為只要提高學生的學習成績且順利通過高考即可，在注重學生英語學習五大能力培養的同時忽視學生文化意識的培養和強化。
三是學生方面的原因。在傳統教學思想影響下，學生的潛意識里只能在教師指導下認真地聽，拼命地學，別無選擇，別無他求，學不會、學不好的原因只能歸咎于自身頭腦笨。由于學生在學習過程中只關注英語語法、語音以及詞匯同中文的差別，對于英語中包含的文化內涵和規則與中文之間的差別則關注較少。學生在獲取西方社會文化時往往間接獲取，加上農村獲取的渠道較少，因而往往屬于被動獲取，且獲取的文化知識的針對性和系統性不強。
二、提升農村高中英語教學中文化意識的對策
1.走出教材，創設“真實”的文化情境。教材知識是英語學習的最直觀最主要的依據，教師要將教材這個文化信息傳遞的主渠道充分的利用起來，并能走出教材，把網絡中、經典著作中、現實生活中鮮活的英美文化元素與教材中原有的文化符號巧妙地結合起來，大膽創設文化情境，讓學生在“真實”的情境之中通過學生與老師、與教材、與同學之間的輕松自由的對話，讓每一個學生特定情境中接受英美文化熏陶的同時，加強對英語語言的學習、積累、內化，學生在足不出戶的前提下也能提高文化修養。
2.更新理念，全力提升自身文化修養。通過“走出去，請進來”等多種形式，提高農村英語教師的文化修養和專業技能。每年從教師培訓經費中列支英語教師專業提升專項資金，利用寒暑假組織英語教師到國外考察學習，進校園、進課堂、進社區、進工廠零距離感知英美等國家的文化意識、價值取向、風土人情、生活方式和行為特點，讓特定的文化在英語教師身上生根、發芽、開花、結果，全力提升教師個人的英美文化修養。除此之外，還要改革英語考試方式和考試內容，增加聽力和口語表達內容，通過國家從考試制度改革引導廣大英語教師更新教學理念，改變教學方式，從文化傳承的高度審視教材，開展教育教學活動。
第8篇：高中英語考試總結范文
關鍵詞：興趣教學；詞匯教學；能力教學；銜接
進入高中學習的學生，在面對陌生的環境和激烈的競爭時，不少學生覺得不適應，這是影響英語銜接教學的重要因素。教師能否做好高一英語教學中的銜接工作則關系著高一新生能否盡快適應高中的英語學習。結合平時的課堂教學實踐，分析了初、高中英語銜接所需要注意的事項，筆者認為作為一名高中英語教師，不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離，在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
一、把握教學形式，做好興趣的銜接
學生在進入高中之后，不少學生覺得不適應，學生在學習英語的過程中必然會遇到各種困難，這就要求學生培養對英語的興趣，不斷鉆研，持之以恒。如果我們能在高一伊始就吸引住學生，激發學生對英語學習的興趣，這無疑對今后的教學大有裨益。激發學生英語學習興趣的途徑很多，我們應多在細微之處下工夫。首先，對學生應多鼓勵，多表揚，少批評。得到賞識是人最基本的心理需求之一，學生對于老師的態度非常敏感，也往往看得重，老師經常鼓勵、表揚他們，使他們嘗到成功的喜悅，他們也就容易產生學習的動力。教師在授課過程中要注意形式的多樣化，可采取小組競賽、辯論、采訪等方式提高學生上課的積極性。教師上課的內容也要有新穎性和趣味性，在舉例子的時候可以講述一些學生感興趣的話題。比如在講解be fond of 一詞的用法時可以寫這樣的例句，“Jay Zhou is fond of classical music”，由于學生對周杰倫崇拜，自然就會對這樣的句子感興趣。在課后，教師也可以指導學生欣賞一些經典的英文電影或者閱讀一些經典的英語名著選段，也可以組織英語角活動來練習口語或者組織一些英語演講、寫作等比賽。學生培養了對英語學習的濃厚興趣后，就能投入地學習英語，在教師授課后能自覺的復習和鞏固所學的知識點，這樣就能真正地掌握所學知識并能熟練地運用了。
二、把握詞匯教學，做好初高中詞匯銜接
高一學生在英語學習中最困難的就是單詞的掌握。從初中英語到高中英語，難度上實現了一個飛躍。高中英語單詞量大，每一單元大約有一百個新單詞，而初中課本中每一單元的新單詞是三十左右，并且較之初中英語，單詞的難度也有很大的提高。筆者在教學過程中發現高中學生學習英語主要有兩大困難。
第一，由于單詞量和難度的增加，學生對單詞的記憶存在困難。由于初中英語考試中取消了單詞辯音這一考試題型，初中生學習英語的過程中不重視音標的學習，在記憶單詞的過程中沒有能夠結合音標。這樣，學生記憶單詞遺忘率高。另一方面，在記憶單詞的過程中也容易犯錯誤，比如在聽寫過程中許多學生將beneficial寫成了benefical，將destroy寫成的destory，如果能結合音標記憶單詞就可以避免這樣的錯誤了。針對學生音標薄弱的問題，教師在單詞教學過程中首先得注重音標的教學，將20個元音和28個輔音復習到位，在教授單詞讀音的時候將每一個單詞的音標和拼寫結合起來，幫助學生根據音標記憶單詞。比如在講解單詞satisfaction時，可以讓學生分成四個部分來記憶sa-tis-fac-tion，這樣就能根據讀音輕松的記憶單詞了。經過三個單元的單詞教學，學生就能掌握結合音標記單詞這一方法了，這樣既有利于學生記憶單詞也有利于學生的口語和聽力。此外，高中英語教師要向學生系統介紹詞匯知識，如構詞法、英語釋義、習慣用法等，通過前綴、后綴、詞根、同義詞、反義詞等內容的講解，有助于改變學生死記硬背的學習習慣，充分提高學生對英語詞匯的學習、運用能力，以達到擴大英語詞匯量的基本要求。
英語學習的目的是為了使用英語，利用英語與別人進行交流，因此光是記住幾個單詞是遠遠不夠的，必須得學會熟練的運用單詞組織句子。如何運用單詞也是學生在單詞學習中遇到的第二大困難。有的時候，即使學生記住了單詞，在具體的題目中還是不能靈活的使用單詞。這就要求教師要結合具體的語境教授單詞，在單詞的教學過程中，根據單詞的意義和詞性，給學生舉出不同的例子，并讓學生根據例子舉一反三，經過反復的練習之后學生就能基本的掌握單詞的用法了。由于學生剛進入高中，學生的單詞量只有初中水平，這就要求教師在上課前做好充分的準備，所講例句難度適中符合學生目前的英語水平。教師在單詞的教學過程應采用聯想、拓展、延伸等多種形式復習初中教材中的單詞、短語及句型，讓學生自然地將初高中的內容銜接起來，平穩地向高中學習過度。
三、把握考試形式和要求，做好能力的銜接
中考英語試題是立足于教材內容和有限的教學資源，而且題型簡單，學生只要熟記課文內容，并通過一定的訓練就能取得理想的成績。然而，高考是選拔人才的考試，英語試題范圍廣，題目難度大，題型更注重對學生英語綜合能力的考察。因此，高中英語教材只是基礎，學生必須在此基礎上獲取更多的課外知識。而且，要取得理想的成績，學生還需具有一定的邏輯分析能力，理解能力，以及歸納總結能力。
第9篇：高中英語考試總結范文
關鍵詞：計算機網絡；高中英語；閱讀；教學研究
《普通高中英語課程標準》要求教師在教學時充分利用計算機技術，利用網絡資源豐富教學內容，改變傳統的課堂教學方式，使學生真正成為課堂的主人，充分發揮計算機網絡的優勢，讓學生在趣味生動的閱讀課堂中，提高閱讀能力，拓展閱讀范圍。
一、充分利用網絡資源展開課堂教學
為了在日常的課堂教學中充分利用計算機技術及網絡資源展開教學活動，提高教學效果，教師要提高自己運用計算機的能力，可以在課堂上輔以網絡開展教學活動。以The world of our senses的學習為例，這一課以人和動物的感官為話題，以故事和連環畫等形式詮釋了感官對于生命的重要意義。通過本單元的學習，讓學生了解感官在人和動物中的作用，并通過課堂教學使學生學會如何有效地搜集、整理、積累課外知識。在明確了教學目標后，教師在上課時要注重課堂導入，在上課時教師可以通過播放歌手self演唱的Love My senses這首歌曲開始本節課的學習，利用歌曲激發學生的學習興趣，借此教師詢問學習“Do you understand this song？Can you talk to me about what is the main description of this song？ ”基于這些問題，學生間會展開熱烈的討論，然后教師聽一聽學生的回答，聽完學生的回答后，教師引入主要教學內容的學習。在學習主要部分的知識時，教師可以帶領學生玩一個游戲，在一個盒子里放上一個小球，將這個盒子用黑布蓋上，隨意挑選學生伸手進盒子里猜一猜盒子里的東西是什么，在游戲做完后，教師讓學生結合自己在做游戲的過程中獲得的感受，以小組為單位思考How many senses do people have what are they？If you hold your nose when eating，what will happen？What sense does a blind man use in his daily life？這些問題的答案，學生討論時可以自由地利用計算機查閱相關的資料，小組成員共同分析問題并共同確定滿意的答案。然后教師讓每個小組談談看法，教師對于學生的看法進行總結提煉，與學生共同確定問題的答案。
二、從學生實際出發在小網絡世界中學習
閱讀是英語教學中的重要組成部分，在高考中占有很大的分值，有人曾總結過在英語考試中，若是能在閱讀部分拿到較高的分數，即使在聽力和寫作部分分數不高，也可以取得較好的成績。閱讀學習是高中英語中的學習重點和難點。網絡中信息非常豐富，學生可以在網絡中閱讀英語文章，拓展英語閱讀范圍，積累豐富的單詞和詞句。但是高中生的英語詞匯量是很有限的，若是不加引導地將學生放到浩瀚的網絡中，讓他們自己選擇閱讀的文章，汲取知識，這是不可行的。學生因為詞匯的限制，有時并不清楚應該閱讀哪些文章，這不僅不能提高學生的閱讀能力，還會使學生對閱讀喪失信心，不會利用網絡進行閱讀，而是利用網絡玩游戲、逛網頁等與學習無關的事情。教師可以將互聯網縮小化，根據學生的實際情況及教學目標和教學內容，自己建立簡單的網站，讓學生在網站中學習達到教學目的。如，在學習Unit 2 English and its history這一課時，教師可以首先將學生分組，學生以小組為單位查找英語是如何產生的，如何發展起來的，英語為何會成為現在國際社會中通用的語言，不同國家間的英語有什么區別等等問題，等學生收集了豐富的資料后，教師根據教學重點對這些資料進行分類、整理、取舍及加工，然后創建English and its history這個網站，這個網站分為Home page，Background，Lead-in，Reading，Exercise，Answers這六個菜單。在Lind-in界面上插入世界上說英語的不同民族和國家，并播放不同國家人民說英語的視頻。然后，教師詢問學生通過觀看視頻了解到不同國家英語口語的差異了嗎，然后引入到課程主要內容的學習。隨后讓學生以小組為單位閱讀Reading部分的內容，并結合超鏈接中介紹的英語形成原因及發展歷程，理解文章的主要內容，然后引導學生回答Exercise部分中的問題，展開小組討論，共同確定問題的答案。
總之，在網絡環境下的高中英語閱讀教學，教師要注重提高自己的計算機能力，在教學過程中利用計算機技術豐富教學內容，增加學生知識的積累。因高中生的詞匯量較低，教師要從學生的實際出發，將互聯網縮小化，在小網絡環境內達到教學目的。
參考文獻：
