高中政治哲學知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高中政治哲學知識點總結范文

關鍵詞： 高中政治教學 思維能力 培養方法

引言

高中政治思維能力運用有利于學生理解高中政治知識點，對政治學、哲學知識框架體系掌握更透徹。在政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，這對提高教學質量，達到教學目的，實現預期教學目標有著積極的意義。傳統政治教學采用的是原始的教學方法，根據教學大綱“填鴨式”教學，主要以完成教W任務為出發點，不利于學生強化政治學習的思維能力，是一種應試教育的典型代表。

一、思維能力的分類

高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學枯燥、乏味，在教學過程中培養以下思維能力可以提高學生對政治知識點的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動，培養學生對學習政治的興趣。

（一）分析性思維能力

根據高考考綱，選取高中政治教學的知識點，學生對政治知識點的分析能力越強，解題效率越高。現行人才選拔體制――高考制度制約了學生政治學習能力的發展，學生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對政治知識的學習并不透徹。在傳統高中政治教學中，一些老師對教學內容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見解，只是一味地照本宣科，這樣的教學對學生分析性思維能力的培養并未產生積極作用。

（二）創造性思維能力

創造性思維能力即對知識進行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識前提下，基于基礎的知識點思維，對知識點進行創造性分析，提出創造性想法。這種創造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經過知識積累后期形成的思維。教師在學生的創造性思維培養中扮演著重要角色，使用啟發性的教學手段，發揮承上啟下的作用，課堂是培養學生創造性思維的主要環境。

（三）實踐性思維能力

政治強調理論聯系實際，實踐出真知，因此培養實踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實踐的思維能力是在實踐基礎上發散思維，形成總結性思維。課堂上對此思維能力的培養，需要培養學生在課堂上的動手能力，實踐與理論相結合，促進學生對抽象性知識的掌握。知識被賦予實踐性，學生能遷移學習。學生通過實踐積累經驗，經驗越多，對知識的拓展越有寬度和廣度。

二、高中政治教學中學生思維能力的培養

（一）分析性思維能力的培養

第一，運用概念解釋法。高中政治教學內容是一個知識體系，是由抽象性知識構成的，知識的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質的反映，對概念的掌握是最基本的學習。學生在學習概念時，對概念的理解能激發分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對相似概念進行分類學習，總結不同點和相同點，本身就是一種分析性思維的學習。在概念教學中，教師必須明確概念的內涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學生在理解概念中發散思維。舉例來說，高二政治必修三教學中，對“民族”這一課題的學習，首先對“民族”這一概念學習，民族概念教學要從民族的基本特征開始，然后講解民族的發展到民族的壯大這一歷史過程，接著對民族的相關概念進行解釋，如部落、氏族，進行比較分析教學。第二，線索式教學。高中政治課不僅注重個體概念教學，還時刻對學生灌輸系統性的知識。高中政治知識具有連貫性，理論體系的教學尤為重要，要注重培養學生政治學習的系統性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對每個知識的講解中，時刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運用到課堂內。政治學習圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問題。第三，比較法教學。抽象性的相似概念，需要進行比較才能加深理解。例如在講解市場經濟的特征時，市場經濟的四個特征，即平等、競爭、法制、開放，通過分析比較各個特征的具體體現，通過市場交易出現的現實行為反映各個特征。同時，通過四個特征學習聯系資本主義市場，從而對社會主義市場經濟和資本主義市場經濟進行對比教學，尋找差異，加深學生對社會主義市場經濟特征的學習。

（二）創造性思維的培養

第一，鼓勵學生創造創新個體。政治學習不僅是對概念和理論的把握，更要發現知識點背后的人文主義光芒，只有政治知識富于人性化，學生才能感受到政治中哲學的智慧。可以通過演講、播放短片等方式，對學生進行思想教育、愛國主義教育、現實主義和理想主義教育等。如在中國特色社會主義的教學中，可以通過播放歷史短片，培養學生對知識的歷史感、責任感，才能加深對中國特色社會主義的理解。通過濃厚的民族情感和愛國主義的傳遞，學生將這種情感轉換為內在的學習動力，轉換為探索知識的創造性思維。第二，不否定學生的標新立異。學生對傳統思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創造性思維的體現。學生的求異思維越強烈，老師越應站在教輔的角度，通過扶正的方式鼓勵學生繼續思考。舉例來說，哲學的辯證知識點教學中，選擇傳統意義上的真理作為教學素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當學生對此“真理”提出異議時，善于傾聽學生發表的駁斥理由，從而對學生傳輸辯證知識的教學。第三，培養學生的想象能力。哲學的學習具有抽象性，知識富有生動性，才能加深學習。因此，培養學生的想象力尤為重要。學生在視覺上受到沖擊，在看得見的素材的基礎上，通過心理建設，創造新的概念形象。對課本內的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學過程中，教師設計一些具有情景性的問題，誘導學生思考問題的同時進行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵學生大膽想象，創造性思維促使學生對原始概念理解更深刻。

（三）實踐性思維的培養

實踐性的思維指不僅在實踐中聯系理論，還在實踐中聯系理論之后總結實踐性思想，提出實踐性的思想，在教學中鼓勵學生運用課本知識解決問題。第一，以導學式的常規課為主導。理論指導實踐，實踐出真知。最基本的實踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進行解題能力的分析，判斷學生積累的知識是否具有實踐性。構建導學式的常規課堂體系，在這種常規課堂體系下，學生通過自我學習發現政治學習的難點，運用聯系的學習方法促使學生在思考環節加入現實中的人和事物，通過實際現象和事實加深對自學的理解。基于此，教師在教學中指導學生確定實踐的目標，并探索實踐方法，模擬實踐效果。第二，課堂教學形式采用主動式的活動課。活動課中心內容是政治課的學習內容，采用富有實踐性的活動形式，不僅培養學生對理論實踐的興趣，還能發揮學生的主動性、創造性。這種活動課以豐富學生經驗和積累實踐真知為目的。哲學學習是為了解決實際問題，通過在活動中設計需要解決問題的環節，強調學生在解決問題中掌握哲學的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學的實踐性。模擬實踐教學對教師具有挑戰性，對活動課的把控是最重要的，保證學生在實踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動形式的編導要科學合理，才能促進學生在課堂體會到知識的實踐性的魅力。

結語

素質教育是當代教學的需求，開展素質教育并非一味灌輸知識，應當將重點放在培養學生的思維能力上。高中政治教師擔負著培養學生思維能力的重要任務，所以在實際教學中應當遵循以人為本的教育原則，通過采取多種有效措施讓學生積極主動地學習知識，培養能力，并在學習思想政治中不斷提高各種思維能力，以達到素質教育的目的。

參考文獻：

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[4]尹君.基于思維三元理論的高中政治學科思維能力的培養[J].中國教師，2016（2）.

第2篇：高中政治哲學知識點總結范文

高中政治知識包含政治原理、政治經濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向學生講授相關的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關概念，對于知識的應用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。

二、探究問題預設，指引學生進行知識探究以及互相學習探討

情景問題探究與3T課堂模式的結合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設定好相關的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務。問題的設立要注意與知識點進度相結合，平均分布在每一個任務中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩定課程教學方向。以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據相關概念設定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優點，財政稅收與收入分配的關系等問題，逐步引導學生將章節知識的基礎打牢固。

三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發揮

通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設立的過程中，要在這一環節設立相關的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設立，一方面規定學生自主學習的任務，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發揮好教學模式提升政治教學的效果。以第一節中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現代生活中的通貨，如何判斷正確的產品價格，是否應當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設問題，有針對性地開展知識點學習與應用，提升學生自主學習的效果。

四、復習測驗回歸課程情景，鞏固復習效果

第3篇：高中政治哲學知識點總結范文

關鍵詞：高中政治；高效課堂；感悟

原來的高中政治教學課堂由于受我國應試教育的影響，授課教師通常會把課堂當成講堂，著重只注視于對學生知識的灌輸，則會使學生感覺政治課單一枯燥、缺少樂趣、與生活實際相脫離，這樣自然導致很低的課堂效率，然而真正高效政治課堂教學應該是要在盡可能短的時間內，授課教師通過采用科學合理的教學方式手段使學生能夠在學習知識、增強技能的過程中鍛煉能力，獲得濃厚的學習興趣與樂趣。打造高效的高中政治課堂，是增強學生思維能力、學習能力、創新能力的必要步驟，同樣是讓學習與生活相融合的發展趨勢。以下就是本人對如何構建高中政治高效課堂的一些拙見，望請指教。

一、激發學生學習政治的興趣

“興趣是最好的老師”，要使學生們對高中政治的課程產生學習動力，重點是要使學生自己能夠對高中政治學習產生濃厚的興趣。教師在教學中可根據教學內容，采用生動的、適應學生心里特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，是學生完全投入到學習中去，這樣才是學生學好高中政治這門課的前提和保證。高中政治老師需要在生活里做個有心的人，經常采集與課程內容相聯系生活里的小故事或者新聞等等，讓學生在高中政治課堂中感覺到濃厚的學習樂趣。例如我們在上《生活處處有哲學》這一小節時，我在上課之前給學生講了一個小故事，小故事里包含了讓人深思的道理，就在學生們聽得津津樂道的時候，我恰當時機的進入課程的正題，引導學生去研究自己在生活里遇到過什么令人深思的事情？經過學生們自己交流與探討，老師并不需要多講解，學生們就可以掌握了生活中的一些哲學與智慧，還可以從中看清事物的本質，進而掌握只是要領和課程內容，老師的教學目標也可以很順利地完成，一舉兩得。教師在政治課堂的教學中應該充分發揮學生的主體作用，在學生們自己對其產生了濃厚的興趣的基礎上，才能讓他們展現自己的智能和才干，真正激發出了他們的學習欲望，使其沉浸于自主摸索的境地之中，無疑是提高政治教學效率的有效途徑。

二、豐富教材內容，引學生入勝

高中政治教材在內容編纂上不可能更新地像報紙新聞一樣的快，在一段時間中是固定不變的，如何使學生喜歡政治課，產生學習興趣呢？這樣就需要高中政治老師豐富與優化教程的內容，剔除一些比較難、舊、偏的知識點，促使知識點生活化，易被理解與掌握。在課堂中，教師努力去創設適宜的政治情景，這樣有助于使學生的思維活動一直處于活躍期，一旦如此，學生便會融入其中去認真地探索政治的知識與內涵，繼而可以將從課堂學習到的政治知識轉化為生活中的一項應用能力，這樣的一節課便是一節成功的高效的政治課。例如在進行《價值與價值觀》這一節課的講解時，我并不是單純地只講解理論知識點，而是以一個案例作為開始：2009年10月24日，長江大學的三名大學生為了營救兩名溺水的兒童，在營救過程中不幸遇難。對此事件，社會各界說法議論不一：其中有些人人覺得用三個人去換兩個人是不劃算的；另外有些人覺得生命本是無價的，生命換生命，不存在劃不劃算的比較。所以，人生的價值是什么呢？生命的價值如何去體現？一邊是大學生在見義勇為，而另一邊面是撈尸的人索取高額打撈費，這些事情表現出他們對價值的選擇是怎么樣的。這個引發眾人關注的事件也開啟了學生對人生觀、價值、價值觀的思考，自然學生們對大學生的挺身而出、見義勇為拍手稱快，而對那些打撈者的惡行感到極其憤怒和指責。這樣舉例的事件自然讓活躍了課堂的氣氛，讓學生在討論中在思想上學習和反思，不僅可以對他們以后的言行起到指導作用，也成功實現了這節課的教學任務目標，使政治課堂高效化。

三、合理充分利用現代化教學手段，化難為易

對于我們現在的教師來說，我們的責任重大，高中政治本身就是一門相對比較抽象的學科，許多政治課之中的概念與理論都是學生學習過程中的難點，教材里的知識內容是單一的、靜止的，所以如果僅憑教師的口頭描述與講解，可見教學效果與學生掌握效果一般。隨著信息技術的日漸成熟，多媒體技術已經發展到各種教學活動之中。在高中政治中，引入多媒體教學，可以更加直觀地讓那個學生了解一些政治理論中的邏輯推理，增加課堂信息容量，要求有強烈的直觀性，這種直觀性強了學生們才會更容易對學習產生濃厚的興趣，這也是我們提高學生的主動性和積極性的最直接辦法。教師通過借助現代化教學手段，以多媒體作為輔助教學方式，采用新聞、動畫、音樂、紀錄片等等資料來優化和豐富課堂的內容，則會從視覺與聽覺上給予學生各種各樣的體驗，可以使學生樂在其中，進而增加學習效率和提高課堂效率。例如在進行《文化與生活》這一節課的講解時，我給學生們用多媒體演示些豐富多彩的有關生活文化的圖片，比如音樂、舞蹈、書法、影視、瓷器、象棋等，使學生生動感受文化的豐富美好與博大。給學生展示具體的圖片、場景等，可促使學生深層次地掌握課本知識點，化難為易、化靜為動、化單一為豐富，讓政治課堂不再是枯燥乏味的，增加學生的學習動力，提高課堂效率。

第4篇：高中政治哲學知識點總結范文

新課程改革后的高中政治知識點對于高中生來講顯得繁多，要求學生通過背誦來強化記憶雖然是一種必然的手段，但是如果在復習的時候學生直接打開課本背個不停，實施求是的講，這種方式雖然有效，但是效果確實很低的，因為政治每個知識點之間都互相有關聯的，在經濟方面的考察中可以考察到哲學的問題，在政治方面的考察中也可以考察到經濟與哲學的問題，所以，很多學生即使是付出了極大地努力依然效果相當差勁。對框架結構的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效地學習方法，所以教師在指導學生復習就特別的要注重在學生的腦海中構建起知識框架，讓學生從宏觀上來把握好政治學習，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統，在此基礎上還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結構之中的內在聯系與邏輯，才能使這個框架和結構有意義，成為自己的，而不是別人的。

二、尋找學生學習的興趣點，調動學生學習政治的積極性

從心理學角度分析而言，興趣其實是一種特殊的心理特征，是在一定的條件下，人們通過一定的情感體驗讓人們產生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動的去探尋、研究，由此可見趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。前文已經提到，高中政治課程教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少，學生在政治考試中也是閉卷考試勢必要背誦大量的要點，這樣學生不僅會感到政治枯燥，甚至會感受到政治在扼殺自己的思維，當然，處在人生發展黃金階段的高中，學生情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現逆反心理等，為此，教師要采用正確的教學方法，不能用背誦來鞏固學生對知識點的掌握，而是要尋找學生學習的興趣點，調動學生學習政治的積極性，這樣才能達到一種是事半功倍的效果。例如在講述建立國際新秩序的內容的時候，如果教師照本宣讀：

（1）保障各國享有平等和內政不受干涉的權利、

（2）保障各國享有平等參與國際事務的權利…….這樣下去，只要是具有正常思維的學生都會對這種教學方式厭倦，因為這種教學的方式是在是無聊，他們又不抵制，只能在上課的時候做小動作，交頭接耳，最后影響了正常的教學秩序。我在教學的時候從從講故事開始入手的，我給學生講了中東茉莉花革命這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內容產生興趣。學生通過我所講述的案例也在自覺的總結建立國際政治新秩序的必要性，對此也立即深刻，只有學生真正搞懂了其中的道理，才會很快掌握了所學習的知識點。

三、時事政治教學多讀報，多討論，切忌讓學生死記硬背

在高考中，政治科目的時事政治也占有一定的比例，為此，很多教師也專門的抽出時間來講事實政治，同時時事政治也是一門學生最感興趣的話題，但是很多教師在講課的時候，由于方法不對，依然讓學生死記硬背，是的本來很有趣的課程變得枯燥無味道。當前高中政治教師存在關心時事政治的現象。在實際教學過程中注重的是課本知識的傳授，而忽略了將課本知識與實際時事政治相結合，使得在高中政治教學過程中運用時事政治教學工作面臨著重大問題。此外，某些政治教師在引用時事政治時，自身沒有理解透徹相關問題，導致高中政治課堂的教學效率不高。教師缺乏對時事政治的關注，必將影響學生學習成績的提高。高中政治課程與實際生活有著密切的關系。在日常生活中發生的很多問題均可以從政治角度對其進行思考和探討。當今社會充斥著多種時事案例，每天都會或多或少的發生一些時事新聞，這就要求政治教師加大對時事政治的關注程度，才能確保在實際教學過程中能夠靈活運用時事案例，以提高學生的思想政治素養。例如，我在教相關法律知識時，通過引用全國首例精神贍養費案例：80歲高齡老人告女兒女婿不管老人的吃穿住行。當地法院根據相關老年人法對其女兒女婿進行了審判。通過引入這個案例，并要求學生對此案件進行客觀分析。對此，我要求學生闡述自己的見解，充分發揮學生學習的積極主動性，從而樹立學生正確的人生觀。靈活運用時事案例的教學方法實現了將課本理論知識與實際政治時事相結合的目的。

四、結束語

第5篇：高中政治哲學知識點總結范文

【關鍵詞】課堂教學學生效率

2009年我省高中新課改以來，高中政治課教學應該如何有效進行，如何貫徹學生為本？如何提高高中政治課堂的教學效率，如何才能更好地適應新階段下課程改革的要求？這是很多教師都在探索的一個問題。新課標要求：不僅要關注教師的教，更應關注學生的學，要求教師要充分發揮學生的主體作用。以下是我結合自己的教學，談談我對這方面的幾點思考。

一、恰到好處地導入，教學便成功了一半

導入新課，是一節課的第一個環節，它就像一個故事的開頭。如果一個故事的開頭動聽、而且有很多的懸念，就很容易把聽眾吸引。所以一節課，導入得好與壞，直接會影響到該節課的效率。在教學中，如果教師能夠使用不同的方式導入新課，就會使學生覺得政治課堂不不是枯燥無味的、不是那么一成不變，使學生感受到新意，感受到活力、激情，感受到生機、奔放。所以一節課如果導入的好，就會最大限度的激發學生的學習熱情，讓學生能夠很快的融入到課堂角色，進入到課堂教學當中。教學無定法，但并非無法。我認為教學的有效開始，可以采用三大導入法。

1、材料導入法。一個視頻、一個小故事、一段精彩的文章片段、一首歌曲、一部電影片段、一則笑話都可以成為導入的材料，經過處理加工，從而賦予材料以全新的內涵。以這些生動、形象、幽默的材料不但可以快速地吸引學生的注意力、更能為全節課營造一個恰到好處的起始點。比如在《永恒的中華民族精神》的教學中，我就讓學生觀看電影《驚天動地》中的片段，該片段是關于大地震中人民子弟兵、一些志愿者救人的情景，讓學生思考電影中所展示的是一種什么樣的精神，從中概括總結一個個中華民族的民族精神，從而自然而然地、又恰到好處地導入新課題《永恒的中華民族精神》，而且在觀看影片過程中把學生的注意力全都吸引過來。

2、設疑導入法。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑點、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生的學習興趣，使探究新知識的認知活動變成學生的心理的真正需要，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。比如在上《權利的行使：需要監督》這一課，先讓學生看焦點訪談關于《違規建起的超標樓》，然后讓學生們思考：廣西省宜州市的這種行為是一種什么行為呢？是不是一種濫用權力的行為，這種需不需要監督？從而自然而然地得出本節課的課題――政府的權力需要監督。這樣不僅激發出學生對這一課題的興趣，同時也很自然的進入了新課的教學之中。

3、時政熱點導入法。時政熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的一些國內外的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是民眾關心、社會關注一些重大問題，以它來創設情境導入新課不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時也體現出思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。比如在上《價格變動的影響》這一課時，我引用了福州地區各大超市的食用油價格變化，讓學生思考，食用油價格的變化，會帶來那些影響？從而得出價格變化會給消費者、生產者帶來什么的影響，學生就會跟隨教師的思路走，從而輕易地導入《價格變動的影響》一課的教學。

二、架設清晰的教學框架，從容地實現重難點的突破

新課改之后，為了讓學生真正成為學的主體，很多課程的安排都是從學生的生活入手，它雖便于學生的學習，卻也使得舊教材的邏輯性很強的知識體系受到一定的打亂，從而給新課程背景下課堂教學效率的提高，特別是對于知識點之間的相互聯系，有意無意地鋪設許多障礙。這就要求教師在教學過程中要給學生構建清晰的知識框架，在清晰的知識框架中將重點、難點予以突破。這不僅能夠讓學生更好地明白和理解重難點的意義，而且也能更容易、全面、深刻地理解它們。如何架設清晰的教學框架，以下幾種方法可供借鑒：

1、課內知識框架法。為了讓學生能夠更好地學習新知識，新課改后的教材一節課的設置一般都以生活的情境入手，知識的邏輯性不夠強，這就要求教師在備課的過程中可以適當地調整知識的順序，比如在《國家財政》一課教師就可以把后面的財政的收入和支出，還有財政的收支平衡放到前面來上，把財政的作用放到最后，這樣就可以讓學生對本課知識有一個系統地認識，在教學從收入和支出來分析促進國民經濟平穩運行這一作用時就輕而易舉了，而且在對于“財政作用”這個重難點的分析、理解和突破上也可起到了橋梁的作用。

2、課間知識框架法。課與課之間都有緊密的聯系，這就要求教師不能孤立地上一節課，要注重課與課之間的聯系。如在《權力的行使：需要監督》一課的教學時，通過課間知識框架，同學們觀察到前一課《政府的權力：依法行使》實際上告訴我們的“是什么”，而《權力的行使：需要監督》則是告訴我們“為什么”（即要對政府權力進行制約和監督和如何對政府權力進行制約和監督），當教完了這些知識點后，不應就此結束這一知識點教學，而要緊接著給學生提出問題：目前我們身邊的政府監督的手段有哪些？讓學生真正做到對政府權力這個問題在頭腦中有個清晰地邏輯的框架體系，哪些是重點，哪些是難點也就一目了然了。

3、單元整體知識框架法。知識間的聯系還要關注單元內知識間的聯系，這就需要單元之間知識框架的架設。比如經濟生活的第一單元，主要是以價格為中心，講述商品、消費等相關的知識。當這一單元教學結束時，就要在課堂上適時在給學生架設這一單元的知識框架，這樣前面所上的各課內容，通過單元知識框架簡潔地再現出來，學生對這一知識體系的認知就可能在這節課上得到更理想的效果。

4、課程整體知識框架法。知識的框架并不局限于課內、課與課之間、單元內的架設，還應該在單元之間架設，比如在生活與哲學這一模塊，就可以在上這一模塊之前，就給學生架設知識框架，讓學生知道第一單元是哲學的基本知識，第二單元是馬克思哲學中的唯物論和認識論，第三單元是馬克思哲學的辯證法，第四單元是哲學的歷史唯物主義。通過圖表的形式，給學生展示知識框架，讓學生在他們的潛意識里對這一模塊有個清晰的脈絡，對于之后的上課的效率提高能起很大的作用。

三、盤活情境活力，充分地激發學生的學習興趣

思想政治這門課相對來說還是比較枯燥的，但是新課改后，在很多課的教學上我們都可以通過有效的情境創設，激發并增強學生的學習興趣，從而大大地提高課堂的教學效率。盤活情境活力的方式主要有：

1、生活型情境法。在教學中，教師應該積極引用跟學生生活相關的事例，特別是創設一些能用所學知識解決實際問題的情境，把學生日常生活的世界引進課堂，使學生感到通過思想政治課的知識學習，利于解決現實生活中的一些問題，從而愉悅學生的心情，觸發學生的情感和求知欲，提升學生的學習興趣。比如在《消費及其類型》一課中，應該讓學生思考：如果你家想要有更好的消費，你應該怎么辦？哪些因素會影響你家的消費？用學生自己的生活中的例子來創設情境，他們的思路會比較寬，而且也能很好的回答問題，就很容易得出影響消費水平的因素有哪些。

2、討論型情境法。在教學中，教師還可以通過設置一些討論性的問題，利用辯論、小組競賽等方式來引發學生爭論，這樣既可以充分發揮學生的主體作用，又能讓學生能夠較全面地看待問題，另外學生在爭論中學習的興趣能夠充分地激發出來，提高課堂的學習效果，從而深化對有關知識的認識和理解，可謂是一舉三得。這種情境的創設在探究課的教學中的運用猶為必要，效果更好。

3、階梯型情境法。愛因斯坦說過：“系統地提出問題比解決問題更是必不可少的。”教師設置階梯型的問題情境，讓學生在層層的疑問當中不斷學習新知識，又不斷地解決問題，不僅可以激發學生的探索欲，而且可以使學生的思維緊緊跟著教師的思路，真正讓教師成為教的主體，學生成為學的主體。

比如在《權力的行使：需要監督》教學時，便可以采用階梯型問題情境，讓教師成為記者，對某一事件進行全程采訪，并設法將本課的知識點全都給串起來。

情境一：記者郭峰采訪最高人民檢察院反貪局檢察官，目的：通過模擬郭峰與檢察官的對話，同時通過專家點評得出第一個知識點為什么要對權力進行制約和監督。

情境二：記者郭峰采訪人大代表。目的：通過模擬郭峰與人大代表的對話，得出本課的第二個知識點怎么樣對權力進行制約和監督。

情境三：記者郭峰到你所在的城市采訪。目的：通過模擬郭峰隨機采訪市民，讓學生感受政府自覺接受監督的狀況，聯系了學生的實際。

這些情境的創設可使得整堂課活潑生動，學生也不會感到這些知識的枯燥，自然而然地課堂的效率就得以提高。

四、向教育信息技術的縱深要效益，大膽拓展學生的思維通道

高中的思想政治課，關注的是經濟、政治、文化、哲學的內容，是一門理論性強、較抽象、極具科學性的學科。如果仍然是以往的“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的以教師灌輸知識為主的課堂教學模式，學生的學習興趣、課堂的效率是絕對大打折扣的。所以在新課改后的政治課堂教學中，應向教育信息技術的縱深要效益，積極采用多媒體的教學方式，大膽拓展學生的思維通道。其方法主要有以下幾種。

1、洶涌式的知識整合法。新課改后，高中政治教學所學的內容有所增加，而在課時不變的情況下，如何使增加的知識點在固定的時間內更快更好地讓學生消化、吸收，這需要積極借助多媒體，而且還要向教育信息技術的縱深要效益。比如高三階段的總復習，知識面廣、內容量大，運用多媒體進行教學，不但可以大大提高課堂的容量，而且還可以借助信息技術把大容量的知識進行有效地整合，更加形象直觀地加以展示，讓學生在規定的時間內更有效、更容易地消化、吸收。

2、滾動式的知識聯結法。多媒體運用的過程中有個缺陷，就是一個知識演示結束后，無法產生像板書那樣的仍留在黑板上的效果，所以這就要求教師在運用多媒體的過程要多層次地運用超鏈技術，可以及時調取已學知識，不時加以復習反思，從而盡可能地讓學生對所學知識有個全面、系統的邏輯體系。比如在《永恒的中華民族精神》一課教學時，可以通過多媒體多層次地設定、展示整課的脈絡――是什么、為什么、怎么做，通過超鏈接技術進行課堂教學，這樣既能培養學生整體性的邏輯思維能力，又能使課堂的教學效率得到有效提高。

3、挖掘式的知識剖析法。一堂課，尤其在重難點的突破上，使用多媒體技術有著顯著的優勢。它可以通過層層遞進的技術設定，更加直觀、形象地演化知識及其相關聯結，更有利于學生對所學知識的理解和把握，從而提高學生的學習能力和運用知識解決問題的能力。比如在《傳統文化的繼承》這一課的教學中，在講述傳統文化作用這一知識點時，可以通過清明節掃墓這一事件，運用多媒體技術，展示大量的相關圖片，讓學生自己去層層觀察、分析這一事件，從而得出傳統文化有利也有弊的觀點。有了這個層面的認識，對于這個難點問題的理解與突破，就能得以更好的解決。

五、精心地導演精彩的教學過程 ，積極收獲最佳的探究結果

無論課程改革到什么樣的程度，我們的教學還是要面對高考這一現實問題。每堂課的教學小結都是至關重要的。所以，我們的課堂教學中無論是采取了什么樣的導入方式、創設了什么樣的情境，過程是如何的完美，我們都不應該忘記了收獲我們的“結果”即學生學到些什么，掌握些什么，我們的教學過程達到什么目的，都是值得我們思考的。如何收獲我們的教學結果呢？至少有以下幾種方法：

1、學生自我小結法。一節課是否獲得完美的結局，不在于教師是否歸納出本節課完美的知識框架，而在于學生是否把握和理解了本節課所傳授的知識內容。所以，要想得到一節課的完美結局，就必須充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，讓學生動起來，自己動手去歸納小結課堂上的所學知識，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以調動學生的學習主動性，從而取得良好的教學效果。

2、重現情境小結法。政治課堂教學上創設的情境很多，特別是階梯式的情境，教師應該進一步挖掘其潛在價值他們都連接著所傳授的知識點。通過現在教學情境，復習、歸納、總結所學知識可由學生進行小結，也可由教師進行歸納，讓其為獲得完美的教學結局服務。比如《權力的行使：需要監督》的小結就是：創設情境四：郭峰回北京寫總結報告，目的：讓學生歸納本堂課教學的主要內容。

3、教師結束語小結法。用幾個句子或成語概括課堂教學的重點內容，既能讓學生輕松地走下課堂，又能讓學生帶著繼續探索的心理走出課堂。比如在《意識的能動作用》這課的教學小結時，關于如何做到一切從實際出發，實事求是就可以用“一發揮、二尊重、三結合”的方式進行小結，這樣這個重點就可以輕易地記住了。這種小結形式對教師的完美教學提出很高的要求。

總之，在新課改后如何提高高中政治課堂教學效率，從政治學科的特點出發，優化教學環節，使用新的教學模式，創設恰當的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使他們由被動學習轉化成主動思考，從而真正實現新課改的要求，真正實現以人為本，真正讓學生成為學的主體。

【參考文獻】

1、《新課標下我對思想政治課教學的建議》

第6篇：高中政治哲學知識點總結范文

一、政治課堂教學生活化的內容及其價值

生活是我們觸手可及的，它不像是一個個抽象的概念讓人難以理解，是我們每日都在親身經歷著的事物，生活給予我們的教育是任何書本都無法教授給我們的，所以，教育來源于生活又高于生活，生活幫助教育理解，教育又是生活的升華。在此基礎上，教育只有服務于生活才有教育的意義。

首先，要將學生置于生活中，結合他們過去十幾年的經驗以及知識的累積，幫助他們融入政治。同時，教師也要傾聽學生的話語，為他們點明要點，促進師生之間的交流與互動。其次，要將教學內容與生活聯系起來，不能緊緊抓住課本上的抽象概念來一遍遍講授。要豐富教學內容，可以與同學們共同看新聞，一起探討國內外的政治新聞，開闊學生的視野，增加他們的知識儲備量。最后，教師一定要讓學生參與到課堂中來，進行小組討論等來活躍課堂氣氛，讓學生真正變成課堂教學的主體，而不是教師一味地講授。

將生活與政治相結合進行教學，既能幫助學生在生活中汲取政治信息，從而提高政治的學習成績，又能使學生在政治學習過程中更好地生活。

二、政治課堂教學生活化的哲學、教育學及心理學依據

1.哲學依據。

曾說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。政治課作為一門教育課程是來源于真實生活的，是具體的。大量的生活經驗才總結出了我們的政治課程，〖HJ1.9mm〗尤其是高中政治課程，更是與生活息息相關，密不可分。

2.教育學依據。

陶行知曾說“生活即教育”。列寧也講：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這完全由教學人員來決定。”所以，教育向生活回歸是科學發展的必然趨勢。政治素養的形成就是一個人的品德修養的形成，它離不開生活當中的活動與人的交往過程。我們所倡導的是讓學生占主導地位，緊密結合生活實際，讓學生找到對政治的興趣所向。

3.心理學依據。

認知學派研究認為，認知就是意識的加工，在其基礎上進行信息獲取、處理、轉化，然后儲存，最后信息進一步指導我們的認知。學習知識的主要目的就是指導生活認知，從人的主觀意識出發，全面認識生活與政治。高中階段的學生正值叛逆期，他們正在逐漸學會批判地看待一切事物，心思更加敏銳、敏感，因此他們更喜歡進行爭論，或者獨立活動。這樣的心理因素也更有利于我們學習政治，高中的政治教學正是培養學生如何辯證地看待問題。

三、高中政治課堂生活化的轉型方法

第7篇：高中政治哲學知識點總結范文

關鍵詞：高中政治；教學；有效性

隨著新課程改革的不斷實施，高中思想政治教學的教學要求及教學方式發生了重大轉變，如何提高高中思想政治教學有效性成為廣大教師關注的問題。筆者結合多年高中政治教學經驗，對如何提高高中政治教學有效性進行了分析和總結，并做出了如下簡要探討。

一、充分發揮教師的主導作用

教師能否在課堂教學中發揮主導作用是提高教學有效性的關鍵，因為只有教師發揮出了自身在課堂上的主導作用，才會掌控整個課堂教學的動向。為此，教師首先要重視自身教學素質及修養的提高，如教學能力、師德素質、專業能力等教學素養，這些都是提高課堂教學效率的關鍵。對于高中思想政治而言，一些哲學性的知識很難讓學生真正理解，所以思想政治教師要對相關知識內容做到充分的掌握，這樣才能為思想政治的學習提供有效的向導。此外，教師還應制訂有效的課堂教學目標和計劃，明確學生學習的方向。為此，教師應在認真研讀教材及大綱的基礎之上，掌握學生的學習動態，根據學生的實際情況，精心設計教學內容，重視教學內容及方式的多樣化，進而在提高學生學習效率的同時，培養和提高學生的自身道德修養及政治感悟。例如，在講解《經濟生活》一課時，教材內容涉及目前的幾種消費理念和消費心理，教師應結合實際中人們的消費現象分析和歸納追求時尚、求異心理和從眾心理等，讓學生在這種明確的教學目標中學習政治知識，以有效提高學生的理解能力。

二、精心設計問題，調動學生積極性

新課程改革為高中政治的“教學有效性”賦予了新的理念，“教學有效性”的要求不僅是提高學生的學習效率，還要在提高學生學習效率的同時，培養學生對政治學習的興趣，這就要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性，讓學生喜歡并主動地學習政治知識。其中精心地設計教學問題，可以有效地調動學生的學習積極性，因為在課前精心地設計問題，可以根據學生的興趣愛好設計與教學內容相關的問題，通過學生感興趣的問題激發學生的學習興趣，進而真正發揮出學生在政治學習中的主體地位。為此，在進行教學設計的過程中，教師應根據知識內容及學生自身特點提前選好有效的“問點”，這種“問點”一方面可以激發學生學習興趣、促進學生理解的相關知識點，另一方面可以提高理解難度的難點，但這些“問點”均可以提高學生的課堂學習效率。除此之外，教師還應注意課堂問題提問的時間，如果提問的時間過早，學生還沒有對教材知識點做出充分的理解，如果提問過晚，提問的問題可能學生已經解決或理解，就無法起到問題設計的作用。因此，教師應尋找提問問題的最佳時機，只有選擇適合的時間提問，才能真正起到通過設計問題提高學生學習效率的作用。

三、為政治課堂注入時政魅力

與其他課程相比，政治課程具有一定的時效性，在知識內容的考核過程中有對時事政治的考核，這就要求學生不僅要理解教材中講解的知識內容，還要對當今的時事政治做出一定的了解。因此，教師在教學過程中，應時刻關注國內外的政治要聞，將當前的重要新聞融入政治課堂之中，這樣不僅可以通過理論聯系實際激發學生的學習興趣，還能培養學生運用所學知識理解和分析實際政治問題的能力，進而全面提高了學生的綜合素質。為此，政治教師應熟練掌握知識體系重新構建的能力，有意識地采用時事政治中的題材為學生講解所要學習的知識內容，讓學生在理解知識原理的基礎之上，熟練地駕馭時事政治中蘊含的知識內容。因為高中政治知識內容的方法和原理較多，所發生的時事要聞也較多，它們所蘊含的知識點也比較零散，學生只有掌握了相關原理，才能培養和提高知識內容的應用能力，進而才能全面提高學生政治學習的能力。

新課程改革后的教學方法和教學目標為高中政治的教學提出了挑戰，為提高高中政治的教學有效性，教師應從自身出發，重視自身教學素養的提高，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，同時結合政治教學的特點，調動學生的學習積極性。只有這樣，才能全面提高高中政治教學的有效性，真正全面提高學生的政治學習能力。

參考文獻：

第8篇：高中政治哲學知識點總結范文

首先，高中政治教材教學內容包括高一經濟學常識上、下冊（共八課），高二哲學常識上、下冊（共八課），及高三政治學常識全一冊（共五課），為了應對高二下學期的政治會考，更為了盡早投入高三復習，一般在高二結束時便已完成了所有的高中政治教材內容的教學，這樣在高三開始就及早進入第一輪復習。

其次，第一輪復習的主要目的仍然是鞏固基礎，包括基礎知識的夯實和基本技能的掌握，因此在第一輪復習中，最好不要過早把重心放在做題訓練上，當然，適當的做題訓練是必要的，但主要目的應是為夯實基礎服務，否則在基礎尚未打牢時就過早追求成績提高，是不太現實的，甚至欲速則不達，功敗垂成。

另外，高中政治教材內容數量大，而在高一、二兩年的學習中，由于課時少，教學內容多，造成很多學生只能是囫圇吞棗，一知半解，所以第一輪復習時鞏固基礎的重要性不言而喻，一定要固好這個"本"，千萬不可舍本逐末，放棄基礎。

二忌分而不聯，缺乏綜合

雖然第一輪復習主要是為了鞏固基礎，但復習畢竟不等于新課，所有內容學生都至少已經學習過，這次復習中就應該注意加強知識點之間的整合以便建構知識體系了。我們知道，無論哪一學科，知識點之間的聯系都是很緊密的：經濟學中的生產、分配、交換、消費是環環相扣；哲學有其自身的體系結構；政治學中國家的內政外交民族宗教等都是緊密聯系在一起的。這些知識在新課學習中仿佛是彼此獨立的，現在是該給它們整合的時候了。如果這時的復習仍然是只分不聯，沒把知識點之間的聯系講清楚，那再講幾遍也是徒勞。比如一個"就業"問題，增加就業需要多方面措施，但在課本上卻沒有一節是專門講就業問題的，這就要求我們的綜合能力了：第二課的宏觀調控、非公有制經濟，第三課的企業，第四課的勞動者素質，等等，都應該充分講透。

另外，從高考的角度來看，現在的高考試題不僅要求專業性，也要求一定的綜合性，在復習中沒有綜合，學生答題的視野和思路就無法擴展，因此我們一定要重視復習中的知識點綜合。

三忌走馬觀花，淺嘗輒止

復習中既要有綜合性，層次性和深入性也是必不可少的。

對于材料型的試題，學生往往答題時不能全面，或者找不到要點，或者看不懂材料，或者找不到答題的方向，這當然跟我們的復習是有一定關系的，試題所用材料不會是課本上的內容，甚至可能是從未見過的，但無論何種材料，我們都可以去做出正確的概括和分析，這就要求復習時要注意訓練學生的閱讀材料能力，不只要具備一定的總結歸納能力，而且還要能夠從深度去研究"這是什么？"、"它會怎樣？"、"這是為什么？""我們該怎么辦？"。

例如，經濟常識考查，給了我們一個社會生活中的不正當經濟行為的材料，那么我們該從哪些角度去分析呢？（1）這是什么？――不正當經濟行為或不正當競爭；（2）為什么？――市場調節的缺陷；（3）會怎樣？――違背市場交易原則，侵害消費者合法權益；（4）怎么辦？――加強國家宏觀調控。這樣，對教材第2課、第3課、第7課等看似零散的知識點就有了一個綜合把握。

四忌脫離學生，自娛自樂

曾有一個同事向我訴苦：學生上課挺認真的，但成績老是上不去。我就去聽了他的課，他思維很敏捷，條理也很清楚，整堂課他都講得眉飛色舞、神采飛揚，中間幾乎沒有任何停頓，直到下課鈴響還意猶來盡。而學生們也全神貫注，聽得津津有味。那么問題到底出在哪呢？我對他說："你的講解沒有問題，但是你發現了沒有，學生們整堂課都在看你表演了，可他們卻連動腦的時間都沒有！"

講課要有一定的演說技巧，才能調動學生，吸引學生，但講課畢競不等于演說，你還得注意引導啟發學生，增強點針對性。我們不妨常常問自己幾個問題：學生們的思維在跟著我嗎？我講的內容他們已經懂了嗎？他們的疑問已完全消除了嗎？他們受到啟發，有所收獲了嗎？

五忌為考而考，以考代講

進入高三復習階段，每個月都會有最少一次測試或考試。一是為了隨時檢驗學生對知識的掌握程度，了解存在的問題，二是為了讓學生適應考試。但是，如果考得過多，反而會適得其反，事倍功半，如果沒有充分利用好考試的話，我們除了得到一個成績之外，往往收效甚微。所以，每一次考試，我們都應該做好幾個環節：所用試卷的選擇、考試時間的安排，閱卷工作的組織，以及考后試卷的分析等。

這里重點說說考后試卷分析這一環節：

首先，客觀題易錯點的分析。

不僅要找到這套試卷中學生易錯的那幾題，而且還要注意的是在這些題中學生容易誤選的那幾個選項，為什么會誤選這個選項？它和正確選項的區分在哪？知其然，還要知其所以然，只有找出病因，才能對癥下藥，避免重蹈覆轍，

其次，主觀題丟分的原因。

不同學生對知識的掌握程度不同，答題的習慣也不盡相同，所以在試卷上反映出來的問題是不一樣的。是設問方向把握不準，還是材料分析能力差？是結合材料不夠，還是答題格式有誤？我們教師應該對這些問題進行一個簡單的總結歸納，再有針對性地在試卷講析中解決好這些問題。

再次，試卷分析還應注意縱向分析，既要分析這一次的問題，還應把幾次的問題作一個比較和綜合，幾次考試中有沒有重復出現的問題？幾次考試下來，表現比較集中的是哪一類錯誤或者哪一板塊知識？只有充分匯集、綜合把握了這些信息，在以后的復習中才能有針對性和目的性，避免無的放矢。

六忌各自為政，閉門造車

高考的文科綜合考試已經開始很多年了，考生們也已經基本適應了這種考試方式，然而，由于文綜各科老師的知識水平限制和其他客觀原因，所以綜合仍然只能是學生自己的綜合，在教學中各科任老師也只能是各自為政，各自種好自己一畝三分地，在這種情況下，加強交流是高考復習必不可少的要求。

一是同校教師間的交流。

既包括同科目任課老師間的交流，也包括與其他科目，特別是地理歷史科老師的交流。以我們政治學科為例，如果老師缺乏一些基本的世界地理知識、中國地理知識，那又如何講好"區域經濟"、"中部崛起"？又如何讓學生理解 "國際關系"、"外交政策"？擴大了講，語言基礎薄弱，就無法理解哲學常識中那么多古人的名言、詩詞。沒有基本計算能力，經濟學中的"股票價格"、"貨幣發行量"怎么計算？沒有基礎英語知識，又怎能區分"WTO"和"WHO"？所以說文科教師絕不能偏安一隅，照本宣科，既要對本專業駕輕就熟，更應該在其他學科中有所涉措，拓展知識面。

二是與其他學校的教師之間的交流，他山之石，可以攻玉，雖然各地區，各學校學生的情況不盡相同，教學進度、教學內容的處理方式也各有特點，但同樣是高中政治教學，有很多相似甚至完全相同的地方，所以通過校際交流達到資源共享，優勢互補是完全有可能且完全必要的。

第9篇：高中政治哲學知識點總結范文

1.自主性。

反思性政治學習是一個主動自我反省的過程，只有通過學生自我反省和自學兩種主要途徑才能達到良好的效果。

2.批判性。

反思性政治學習需要學生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學生的思路也會變得更加開闊，學會從不同的角度分析問題。

3.層次性。

反思性政治學習是一個逐漸遞進的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識的增加，反思的層次會提高，學生看待問題也會更加深刻。

4.探索性。

反思性政治學習同時具有探索性的特點，在反思的過程中會發現自身的不足和缺點，進而使自己思維變得更加成熟和深刻。

5.遷移性。

反思性政治學習的過程不僅僅是對學習過程和思路的簡單回顧，更是運用科學的學習方法，對知識點進行總結和概括，并且形成新的知識遷移的過程。

二、開展反思性政治學習的途徑和方法

1.引導學生對高中政治概念進行反思性的學習。

高中政治概念語言一般都比較準確、精煉和高度抽象，學生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導學生采用反思性的學習方法學習和記憶高中政治概念。比如在學習稅收這一小節時，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內容是？第五，稅收在整個國家財政收入中占據怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準確地記憶稅收的概念，然后再根據稅收的定義向它的外延進行延伸，進而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關知識點。高中政治概念之間其實是有一定的聯系的，對相似的概念同時記憶，有助于提高學生的政治思維能力。

2.引導學生在解題教學中進行反思性學習。

解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構建出更深層次的知識點。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應該引導學生理清整道題目的解題思路，學會通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創設出相似或者完全不同的新命題，能夠培養學生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導學生將題目從頭到尾進行解析，將所有相關的知識點都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現解題的漏答，而且也培養了學生分析和再創造的能力。以“環境”問題為例，近幾年來環境一直是熱門話題，所以在經濟常識中經常會涉及環境的題目。想到環境問題不可避免地就會與經濟相掛鉤，然后聯想到自然規律和發展的問題。我國與發達國家的經濟發展程度還有較大差距，為了盡快發展經濟，前期主張快速發展經濟，反而忽視了環境的問題。等到經濟發展速度降下來之后環境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學的角度可以聯想到一切從實際出發，具體問題具體分析，事物是運動發展的過程以及唯物辯證法的知識點。綜上依托環境問題展開，將所學的知識點通過橫向的或者縱向的聯系，就能夠完整地解答出題目了。

3.善于對所學內容進行批判性反思。

在學習過程中我們可能會遇到這類問題“社會勞動生產率和商品的價值量之間成反比的關系”，但是在現實生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價格，隨著經濟的發展和科學技術的提高，糧食的勞動生產率提高了，但是我國的糧食價格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價月餅”等現象好像都違背了教材中所學的價格規律內容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問題，學生進行反思性的學習，收集和整理資料。比如糧食漲價的問題：隨著人口數量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農民的數量在減少，飼養業以及食品加工業等快速發展，農民種植糧食的成本增加等都導致了糧食的價格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會勞動生產率提高了，但是價格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導致的，而不能說教材中的結論是錯誤的。

4.引導學生對政治課堂內容進行反思性學習。