涉外護理精選(九篇)

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第1篇：涉外護理范文

1.1主觀原因

學生對涉外護理專業的培養目標不明確。涉外護理專業的培養目標：面向國內外護理市場，培養既能熟練掌握先進的國際化護理知識和護理技術，又能用英語交流的護理人才。這就要求學生既掌握國內外護理知識，又有過硬的應用臨床英語的能力，這給護理英語教學提出了很高的要求[2]。我校涉外護理專業的學生英語成績普遍較差，詞匯量小，英語文化背景知識缺乏，應用語言能力差，學習積極性差，缺乏學習主動性，學習能力不強，缺少恒心與毅力。多數學生目標不明確，就讀涉外護理專業只是為了混文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，課余時間不主動學習，英語交流少，且大多數學生沒想過出國，所以也不努力學習英語。

1.2客觀原因

1.2.1教師

我校專門從事英語教學工作的教師僅有5人，附加兩位從事行政兼職英語教學的教師，而這些教師都是英語專業畢業，缺乏護理知識。學生要想到國外從事護理工作，就必須具備扎實的護理英語知識，這就要求從事英語教學工作的教師具備扎實的護理英語知識，而具備這方面知識的英語教師在我校極其缺乏。另外，由于我校英語教師缺乏雅思教學經驗，所以培訓學生參加雅思考試有一定困難。

1.2.2家長

由于大多數涉外護理專業的學生都來自海南比較落后的市、縣，家長的收入水平不高，且通常都有兄弟姐妹幾個孩子同時讀書，這就直接制約了學生走出國門。除此之外，大部分家長思想狹隘，他們認為與其花一大筆錢讓孩子出國學習和工作，還不如花這些錢在省內找個穩定的工作。

1.2.3學校

全國涉外護理專業辦得最成功的學校是承德護理職業學院，其成功取決于學校領導的重視。該校加強外聯內引，多次邀請國內外專家、學者到校指導、授課，既使學生了解了西方國家、增進了國際間友誼，又保證了學生在護理專業和英語聽、說、讀、寫方面的素質，培養出的學生受到國內外用人單位的歡迎和贊譽。2000年5月31日，英國派出8位護理專家來該校考察，考察團團長大衛•阿莫斯對這些能說流利英語的學生連豎大拇指。經過多年的不懈努力，該校在涉外護理的教學和培訓方面取得了不俗的成績。截至目前，共有3000多人通過了雅思考試，近1800人跨出國門在英國、美國、澳大利亞、新加坡、沙特等15個國家從事護理工作。該校成立了國際護理培訓中心，為參加雅思的學生提供“一條龍”服務，即雅思培訓—雅思考試—出國項目推薦—簽證辦理等服務。而我校并沒有給學生創建這一平臺，所以即使有學生通過了雅思考試想要出國，自己也很難找到這些出國項目和辦理出國相關手續。

2討論

2.1生源的選拔

學生是學習的主體，要培養出優秀的涉外護理專業學生，就必須在入學的時候擇優錄取，從源頭上保證生源質量，招收一批英語基礎好、性格較開朗、明確要出國的學生。除此之外，生源數量要控制在30人左右。外語教學需要學生在課堂上反復練習，如果人數太多，教師就很難兼顧到每一位學生，這樣就會有學生濫竽充數，久而久之就會影響整個班級的學習氛圍。因此，擇優錄取和控制班級規模對涉外護理教學起著十分關鍵的作用。

2.2教師的選拔

教師在教學中起著重要作用，其一言一行都潛移默化地影響著學生。涉外護理專業對英語應用能力要求非常高，在設置課程時往往比較重視英語課程，從而無形中增加了英語教師的壓力。因此，在選拔涉外護理教師時，一定要注意教師的素質。教師除了要具備較好的教學功底和扎實的語言功底之外，還要具備較強的責任感。除此之外，涉外護理教學如果能引進外籍教師進行英語教學，將有利于涉外護理專業的發展。眾所周知，涉外護理專業學生如果只接受中國式的英語教學，對其將來在國外工作是很不利的，因為國內外的護理理念存在差異，如果學生實際英語應用能力不強、語言溝通不暢，就有可能引發醫療事故，造成嚴重后果，所以，聘請外籍教師十分必要。通過外籍教師的全英文教學，可以幫助學生適應全英文教學的語言環境，讓學生在真實的語言環境中進行情景交流以及了解西方的護理文化，這樣才有可能在國外得心應手地從事護理工作，履行“天使”的職責。

2.3課程的設置

第2篇：涉外護理范文

【關鍵詞】中職涉外護理專業 英語教學 對策

目前，國內各中職院校在逐步開辦涉外護理專業，該專業以培養復合型護理人才為目標，要求畢業生既有專業技能又具備英語語言能力，就業前景良好。面對該專業學生的實際需要，如何切實提高英語教學效果，是一個值得思考的問題。

一、中職涉外護理專業建設的必要性

隨著國際醫療市場對護理人員需求的劇增，“護士荒”現象已日益突出地擺在各國醫學界面前。世界衛生組織對各成員國衛生人才資源統計結果顯示，許多國家護理人才緊缺。國外廣闊的就業市場、優良的工作環境、豐厚的蟪暌約傲己玫母鋈朔⒄骨熬埃吸引著我國護理人員。因此中職醫學院校紛紛開設涉外護理專業，探索國際護士培養模式以適應全球護理發展潮流，培養與國際接軌，順應時展需要的雙語護士。學生畢業后主要在各級各類醫療衛生機構從事涉外護理工作。中職涉外護理專業不僅成功拓寬了畢業生的就業途徑，而且促進了護理教學與國際化接軌。

二、中職涉外護理英語教學的困境

針對國際護理人才需求，分析我國護士的實際水平，最主要的還是需過“英語關”。我國學生從初中就已經開設英語課，學習時間漫長。但在英語學習過程中出現了偏差，片面追求筆試成績，而學生口語和聽力能力較差。另外，中職學生英語水平普遍較低、離散度高，缺乏英語學習動力和自覺性，學習習慣不好，沒有掌握正確的學習方法和策略。學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差。傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職學校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。

三、對策探討

1. 樹立正確的教學觀念。 過去的英語教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位。把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師改進自己的教學方法應注重重塑學生的學習自信心，進而培養學生在日常和職業場景中的英語口語運用能力，讓學生懂得學習英語是為了將來能更好的就業服務。應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” ，強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

2. 建立融洽的師生關系。建立融洽的師生關系有利于促進學生的學習興趣。中職生獨立性極強，自尊心也強，學生渴望得到老師的尊重，師生之間只有相互尊重，相互信任，才能建立起良好的師生關系。在課堂上做好學生的老師，循循善誘進而激發學生的學習積極性，大膽求異創新自己的教學方法。課后做學生知心的朋友，關心學生，愛護學生，做一個學生心目中無話不說的知己，給學生的人生之路亮起一束溫暖的心靈之光。教師能從學生的實際水平出發，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發學生的學習興趣和動力，并且在整個教學過程中，注意學習方法和策略指導，就能達到較好的教學效果。

3. 因材施教擬定適合學生的教學內容。學生學習英語是為了將來能更好的為就業服務，所以訓練學生日常和在職業場景中的英語口語運用能力，才是老師教學的重中之重。老師要根據涉外護理專業的特點，教授適合學生職場的英語口語。

4.課堂教學重在精講多練。根據涉外護理專業英語教學計劃，在課程體系設計中加大英語實訓課的比例，體現針對性和實用性。在教學中以學生為主體，明確學生的地位，克服傳統英語教學中存在的重師輕生，重教輕學，重理論輕訓練，強調重視語言的應用能力。在課堂教學中教師講授的時間要求精減為課時的三分之一，隨之學生英語練習的時間大量增加，約占課時的三分之二，每節課不要求講的多而在于講的精，精講多練，把注意力放在學生掌握的知識質量上。

5.注重課外活動。我國學生開設外語的時間較早，而很多人語言能力并不強，其中一個主要原因是缺乏語言環境。語言只有在與人溝通中不斷應用，才能得到不斷地提高。因此在學習英語時要注重開展課外的英語活動時間，努力為學生創造語言的環境。在正常英語教學的基礎上加入了大量的英語活動，如英語與英語語調模仿練習、英語聽力練習、英語故事會活動、英語雙人口語等專項訓練，在學習中注意學生學習興趣的培養，使之把學到的語言應用到生活的各個方面。

中職涉外護理專業英語教學有其獨有的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，緊密結合醫療護理專業，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要在教學中能抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的涉外護士將不再是困擾職業教育發展的難題。

第3篇：涉外護理范文

【關鍵詞】涉外護理；任務教學；英語

任務型語言教學已經形成了系統的理論體系。然而，教師還不能夠非常有效地應用到實際教學中。教師通過培訓才能對課程標準，任務型教學深入研究和學習，領會任務型教學的內涵，適應教師角色的變化，合理地設計任務，掌控任務的實施。本文對任務型教學進行了深入研究，希望對他們有所幫助。

一、任務型教學的界定

任務型教學是一種涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。在進行這種活動時，學習者用目的語來理解語言、運用語言、創造語言和交流。學習者的注意力主要集中在使用他們的語言知識來表達意義，而不是僅僅運用語言的形式。

二、任務型教學的特點

任務型教學從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。

三、任務型教學應遵循的原則

1.言語、情景真實性原則。言語、情景真實性原則涉及兩個方面：一方面是所教語言的材料要盡可能真實；另一方面是任務的設計要提供給學習者明確，真實的語言信息，使學習在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際生活及社會生活結合起來。

2.形式功能性原則。任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其運用語言功能的能力。

3.任務相依存性原則。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，節節升高。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯式地層層遞進。

4.在做中學原則。自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學生通過運用去體會與內化。

四、涉外英語任務型教學任務的應用策略

1.涉外英語任務型教學任務的設計。教師在準備設計課堂任務之時，要考慮到任務既要難度適中且要有目標性。任務如果太容易則缺乏挑戰性，會使學生失去參與活動的興趣，學生也學不到什么東西。而另一方面，如果任務難度過大，會占用大量的課堂時間，尤其是會影響困難學生的學習自信心。同時任務的選擇也應考慮到學生的興趣，興趣可以激發學生的求知欲，可以順利導入到課堂的任務實施中去。

①調查性任務設計。學生好奇心強，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學生的這一特點，布置給他們感興趣又樂于完成的任務。調查性任務就是其中一種。

例如，教師可以布置給學生這樣的調查任務。根據 balanced diet； light diet； soft diet； liquid diet； low cholesterol diet； low fat diet； high protein diet； high fiber diet； non-salt diet； non-sugar diet 制作一份調查表格并調查家人及其同學的飲食習慣。調查任務主要是溝通信息，具有學生自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。教師既是任務的組織者，也是任務的參與者，還是完成任務的監督者。

②排序性任務設計。教師可以把課文段落、重點小節順序打亂，然后讓學生重新排序，這需要學生十分清楚文章內容，才會排列正確。例如，給學生幾個句子，讓學生在聽完對話的基礎上正確排列順序。采用這一任務類型能夠更有效地證明學生是否清楚抗菌素注射的流程。

③解決問題型任務。解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題，如填表、調查、廣告設計、節目預報等。

④情境模擬性任務。情境模擬性任務是由兩人組或多人組合作完成。它將模擬現實生活中的場景，能夠有效地調動學生學習的積極性，并能夠明確地指導學生將學到的語言恰當地應用到工作生活中。在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的。這個過程中任務的完成可以使學生的發散性思維得到有效的訓練。

2.涉外英語任務型教學任務的導入。好的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中，使教學環節的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學離不開精巧的導語來導入新課，而好的導語需要教師根據教材的特點以及學生實際設計。創設情景，既不能一成不變，循規蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。

①問題導入法。問題導入法是一種引入新課的常用方法，它適合于各種題材，也就是說只要教師能夠緊密結合教學內容，提出和教學內容相關的問題，不但能成功地導入新課，而且能激起學生的學習興趣。教師不僅引導學生利用英語將所學知識表達出來，同時調動學生原有的知識并使之與課文內容聯系起來，在完成相關任務而進行交際的過程中提出本課的學習重點和學習目標。

②復習導入法。聯系舊課，溫故知新是復習導入法的核心所在。復習可以防止遺忘。例如：學習Cleansing Care時，可以給學生布置任務：What does cleansing care include？ What kind of patients need to be given cleansing care？ 引導學生說出清潔護理的范圍以及需要清潔護理的病人，教師板書關鍵詞語mug / soreness / rinse / bedridden / bedsores / massage /stimulate / pillow / clean up等。然后以清潔護理的作用為內容，要求學生用 to do， in order to do， so that， in order that 來表達。

③背景導入法。對于學習一些比較抽象的理論知識類的文章，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網或書籍查找有關資料或背景知識，再講述給學生聽。這樣做不但可以結合實際，寓思想教育于語言教學之中，還能把訓練學生聽力和培養學生閱讀理解能力有機地結合起來。

④情境導入法。學生對真實的情境總有興趣，因而愿談、樂談。選擇學生熟悉、感興趣的真實情境導入新課也會收到意想不到的效果。先播放醫院中護士為病人進行靜脈輸液的片段，由此導入新課，讓學生更加明確本次課的任務目標，并調動學生學習的積極性。

3.不同類型任務的實施。涉外護理英語教學不同于基礎英語教學，它更側重學生英語應用能力的培養，所以無論是詞匯、聽力還是書面表達教學都要在實際的工作情境中完成。

①詞匯教學。涉外護理英語中的詞匯教學的重點是了解詞的意義、會聽、會說并能夠應用于恰當的情境中。例如，學習醫院的部門及病房詞匯：門診部、住院部、急診科、牙科、內科、外科、兒科、婦產科、中醫科、觀察病房、重癥監護室、隔離病房、產科病房。

②聽力教學。涉外護理英語的聽力教學更加側重細節的轉述，即能夠聽清各種病人的語言，并正確反映給醫生；同時能夠把醫生的囑咐如實向病人及其家屬轉述并能夠正確實施醫囑。

③書面表達教學。涉外護理英語教學中的書面表達主要包括掛號表格填寫、交接班記錄、簡單病歷填寫等。例如，如何書寫交接班記錄：交接班記錄主要寫明病人的情況、病人接受了哪些檢查、醫生如何對病人進行治療等；記錄書寫要清晰、簡潔，以便其他護士和醫生能容易并快速了解病人情況；有些詞語可以省略。（如：The patient left the ward for the Operation Room可以記錄成 Pt. left ward for O.R. The patient is taken to the X-ray Department 可以記錄成 Pt. taken to X-ray Dept.）

本文借鑒前人有關任務型語言教學的相關研究，結合自己的實際工作，本文探討了涉外護理專業英語任務型教學實施的模式及效果。驗證了任務型語言教學在培養學生的語言實際運用能力上更加有效，并根據職業特點形成了獨特的涉外護理英語任務型教學模式，對于特殊方向的英語教學有一定的參考作用。

參考文獻：

[1]林立，易燕，馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

第4篇：涉外護理范文

（1）教學內容問題

現在很多高職院校的涉外護理專業只是為了吸引高三學生報考，并沒有對課程設置進行科學的安排，尤其是英語課程，很多學校還是套用大學英語教材，沒有專門的護理英語教材，并且很多高職英語教師認為學生的英語基礎差，只是講授詞匯和語法，沒有給學生鍛煉口語的機會；另外英語教師由于自身對醫學英語知識的匱乏，沒有給學生補充醫學英語術語，這樣極大地限制了涉外護理專業學生的醫學英語能力。

（2）教學時間安排問題

由于護理專業實踐教學的特殊性，高職護理專業的學生第三年要去醫院實習，這就導致學生在學校接受理論教學的時間只有兩年，兩年時間學生需要學量的課程，很多高職院校對護理專業課程（如護理學基礎、外科護理學等）非常重視，忽略了英語等文化基礎課。有些院校涉外護理專業的英語課只安排兩個學期，而且都安排在第一學年，這樣就導致學生在第三年醫院實踐時發現，所學習的醫學英語知識幾乎遺忘干凈，學生甚至不敢說自己的專業是涉外護理，這樣極大地影響了學生的實習和就業。

（3）教學手段和教學方法問題

據調查，大多數高職院校為了節省開支，采用的是大班授課的形式，這樣的英語教學仍是以教師傳授基礎知識為主，教師講授知識采用滿堂灌的形式，與學生的互動交流較少，學生成為被灌輸的對象，學習缺乏主動性和創造性，這樣培養出來的學生口語絕大多數只停留在啞巴英語的水平，與涉外護理專業的培養目標相差甚遠。

（4）師資隊伍問題

首先，涉外護理專業的培養目標要求英語教師具備一定的護理專業知識，但現在很多高職院校的英語教師多數是中青年教師，由于英語課時任務重，沒有時間學習護理專業知識，英語教師的護理知識不能滿足教學的需要；其次，高職院校的英語教師水平參差不齊，青年教師的職稱偏低，教師中高級職稱比例較少，學生對教師的認可度不高；再次，高職院校對英語基礎課程不夠重視，組織英語教師的培訓較少。

（5）學生素質問題

首先，高職院校的學生大多來自農村，學生英語基礎較差，教師在授課時，一些學生跟不上教師的教學進度；其次，一部分學生選擇涉外護理專業只是憑一時興趣，根本沒有做好吃苦的心理準備；再次，由于高考以筆試為主，大多數學生的英語口語較差，學生對英語學習尤其是英語口語沒有信心。

2提高高職涉外護理專業學生英語應用能力的策略

（1）科學合理地設置英語教學內容

涉外護理專業的人才培養目標是學生能用英語和外籍患者順利地交流并能滿足國際市場需求，那么英語教學內容的選擇就顯得尤為重要。首先，在高職英語教學中，教師在講授英語基礎知識的同時，要做到有計劃地訓練學生的英語口語，讓學生從害怕張口到勇于張口，提高學生的口語水平；其次，教師要給學生補充英語醫學詞匯，尤其是和護理相關的詞匯，讓學生了解英語醫學詞匯的構詞法等相關知識；再次，教師要常規性地選擇醫院的情景對學生進行英語實戰訓練，讓學生學會在醫院的環境下如何與外籍患者進行交流，提高學生的英語應用能力；最后，教師應該給學生補充一些跨文化的相關知識，尤其是英語國家的生活和文化習俗等。

（2）合理安排英語教學時間

大多數高職院校英語課程都安排在第一學年，但對于涉外護理專業的學生來說，第二學年的醫學英語實踐課非常重要。高職院校可以根據自己學校的教學實際，第一學年安排英語基礎課，第二學年對學生進行醫學詞匯和和護理操作等相關的英語教學，這樣可以使學生在第三年臨床實習時進行護理英語教學實踐，提高學生的醫學英語應用能力

（3）轉變教學模式，豐富教學手段，提高學生語言能力

高職英語教師要形成以學生為主導的教學觀念，開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。首先，教師可利用多媒體、護理相關圖片及護理操作的背景資料等，讓學生形象地學習護理英語相關知識；其次，教師在課堂上可以創設各種醫院案例情景，讓學生置身其中，并讓學生扮演不同角色，引領學生做好英語口語和護理英語詞匯等相關練習；再次，教師應選擇一些國際前沿的護理知識，讓學生了解一些國際護理動向，拓寬學生的眼界，增加學生對涉外護理專業的信心。

（4）加強師資隊伍建設

首先，高職涉外護理專業英語教師應轉變教學觀念，把應試教育轉變為素質教育，教學過程要以學生為主導，加強與學生的互動交流；其次，教師要加強護理知識的學習，學校也要有計劃地培訓涉外護理專業英語教師的基礎護理知識；再次，高職英語教師要加強自身的專業學習，對教學當中出現的問題及時進行課題研究，找出切實可行的解決辦法，提高學生的認可度；最后，高職院校應該聘請有護理基礎的外籍教師對本校英語教師進行相關的培訓，提高教師的業務水平。

（5）設置合理的考評手段

第5篇：涉外護理范文

1.中外接軌轉型障礙。在醫學范疇內中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業的畢業生出國就業要面對語言關、專業關、實踐操作關、審核關等諸多門檻，走出國門就業的道路十分坎坷。

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現英語教學。而專業英語教師并不具備醫護專業知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫護專業的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。

3.教材選用不合理及教學改革滯后。由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫生、護士和病人之間的英語對話。

4.中職學生英語基礎參差不齊(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區學生英語基礎普遍薄弱，大多數學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學質量。語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。

二、涉外護理英語教學的構想

1.改進涉外護理招生制度。涉外護理專業最主要是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能。在招錄涉外護理考生時，一方面，應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生。另一方面，中考外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關。

2.強化教師護理知識培訓，探究涉外護理人文精神(1)要提高教師涉外護理英語教學的水平，應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍，首先必須培養我校涉外護理老師的“知學”“好學”“樂學”層層遞進的學習態度。英語教師和護理專業教師之間經常協商，精誠合作進行跨學科的相互學習、相互協作，要求承擔涉外護理教學任務的英語教師每周聽4-6節的護理課程，參加該專業教研室的教研活動、教學研討，實現知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續培訓機制，選派教師參加知名培訓機構舉辦出國培訓班，參加新知識更新培訓班及醫護專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識，提高涉外護理專業的師資力量，提高教學質量，實現培養合格涉外護理人才的目標。(2)語言是人文精神滲透，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學不能單純“就西論西”，教師應以此為契機，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎英語教學中體現護理專業特色，讀物可增補護理英語閱讀如護理程序、護理診斷、臨終護理等內容。涉外護理涉及的內容相當廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內涵，教師應抓住所學課文的脈絡和重點，嘗試組織一些形式多樣、內容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護生了解國內外的文化差異，鼓勵護生積極參與、暢所欲言。此外，從事護理教學的老師還可以組織學生體驗醫院護理實踐，培養護生的社會責任感和職業認同感，充分挖掘涉外護理本身的人文內涵，滲透國內外護理行業發展的新內容特別是人文關懷，親生體驗文化差異，激發學生對護理行業的熱愛之情，開闊護生視野，使接受雙重文化熏陶的學生成為既了解人文知識，又極具創新精神的新時代人才。

3.設計情景，優化學習環境。在傳統的英語教學中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學生感到枯燥、厭倦。但如果創設直觀形象的情景教學能為學生形成一個形象逼真的場景和語言環境，很容易吸引學生的注意，使學生在輕松的學習氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養英語交際能力和應用能力為核心的護理操作課外活動，要從培養學生的學習興趣入手，打消其畏難情緒。依托學校團委，每周開展護理專業英語角活動，組織學生用英語自由交流和會話，鍛煉學生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學生體會真實涉外交際場景；邀請護理專業教師主持專題與學生交流，體現課外師生自由溝通。并且定期舉辦護理英語技能比賽等，有助于提高學生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現能力。每周周末在禮堂為學生播放原版英文電影。

4.結合中職教育專業特點，精心優化教材，建設課程體系。教材是實現教學目標的重要工具，也是加強課程建設的重要組成部分，優化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學生的優秀教材或者選編護理英語教材極其重要。鑒于此，應由護理專業老師提供素材，英語教師參照教學大綱編寫適合我校學生護理英語學習的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結合專業課程的調整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護理老師、醫院方面的專家對教材的意見和建議，并對學生定期進行調查。在實踐過程中，第一階段，涉外護理英語的學習是建立在扎實的基礎英語之上，要使學生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強的內容。通過夯實基礎，培養興趣，使學生盡快適應中職教學模式。第二階段，當學生對自己的專業有了比較充分的了解，對自己的發展方向有了較為準確的定位，老師可以幫助學生制定不同的學習目標，以便更好地激發中職學生學習英語的積極性與主動性。第三階段，可適當引入一些較簡單的醫護英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學生跳一跳就能摘到果實，使學生能以更積極主動、熱情地投入護理英語學習中去。第四階段，為了增強醫護英語的實用性，還應注重聽說和寫作能力的培養。如讓學生練習書寫護理報告、護理記錄等。指導學生熟練掌握醫務人員的日常會話，提高學生運用專業英語能力和語言溝通能力。

第6篇：涉外護理范文

關鍵詞：涉外護理；雙語教學；技能大賽

隨著人們生活水平的不斷提高和人口老齡化對醫療保健需求的擴大，護士緊缺已成為發達國家的共同問題。歐洲、美國、澳大利亞等國家和地區紛紛從國外引進護理人員，以緩解本國護士嚴重缺乏的壓力。人才流動的全球化為護理教育提供了新的機遇和挑戰，加速護理教育國際化進程是當前護理教育面臨的重要任務。對涉外護理人才的英語能力要求越來越高，熟練掌握護理專業英語和業務口語交際能力已成為從業的基本標準和必備素質。這些給涉外護理英語教學帶來了嚴峻的挑戰，也提出了更高的要求。

一、目前我院涉外護理教學中存在以下問題

1.生源英語水平普遍偏低

由于高職高專的招生入口標準不高，生源中既有應屆高中畢業生，又有中職單報高職模式的中專生，英語成績普遍較差、程度參差不齊的問題更為突出。一方面給原有的教學增加了新的難度，傳統和常規的教學模式已經無法保證教學任務的順利完成；另一方面是學生基礎差，很難適應目前較高的教學要求，容易產生畏難情緒，甚至放棄英語學習，調轉到其他專業。

2.英語教師普遍缺少護理專業知識，專業教師英語水平普遍偏低

合格涉外護理人才的培養，在英語教學上主要體現為完成兩個目標：一是通過教學讓學生具備護理專業綜合英語知識技能，二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求教師在日常的教學中，既要有豐富的英語知識，又要有良好的專業素質。但目前本院涉外護理教學在一定程度上是制約學生發展的。

3.人才培養目標和課程設置有待完善

由于我院涉外護理專業的開設時間較短，涉外護理專業的人才培養目標和課程設置一直處于探索階段，還是沿用傳統課程設置模式，與國際護士教學的接軌尚有較大差距，對提升學生系統化、規范化、專業化、實用化的專業英語能力的支撐不夠。

4.基本沒有涉外護理工作的語言環境

目前的教學最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護理相關的具有針對性、專業化的教材很少，更沒有涉外護理的場景教學條件，教師和學生只能在一種不透明、不直接、不專業的環境中實施教學，大大降低了教學的效果，弱化了學生就業的實踐能力。這是目前涉外護理教學最大的薄弱環節，迫切需要加以解決。

二、涉外護理教學改革的構想

1.精英教育，學生生源質量是搞好教學的基礎

涉外護理一個重要特點就是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能，且外語學習只有精英小班教育才最適合，才能有利于學生的聽、說、讀、寫的學習。所以，今后在招錄涉外護理考生時，外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，外語成績合格才錄取，并且每年招生生源不能過多，120人的招生計劃剛剛好，切實把好考生入口關。

2.教學團隊建設“走出去，請進來”與雙語教學

組建一支肯吃苦，能夠到一線進行教學，肯花時間的集專業素質和外語素質于一身的教學團隊。從英語課到基礎課，從醫學基礎課到專業課，實現全雙語教學，全方位打造英語學習氛圍。為提高師資隊伍素質，采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即聘請外教或外國實習生來校講學，其主要任務除帶學生學口語外，更重要的是對教師的培訓。

3.人才培養目標

（1）核心目標：①掌握規范的護理基本操作技術；②對護理對象實施整體護理的能力；③對常見病、多發病病情和用藥反應的觀察能力；④對急危重癥病人進行應急處理和配合搶救的能力；⑤具備社區護理、老年護理等專業方向的護理能力；⑥具有熟練的英語聽、說、讀、寫能力和英語應用能力，通過相應的等級考試。

（2）教學方法和手段：教學方法是深化教學改革的重要保證，在教學方法上根據學科的特點靈活運用，有情景教學、角色扮演、病案討論、直觀教學法、啟發式教學法、以問題為中心的教學法、多媒體電化教學等，讓學生成為學習的主體，利用多種形式啟迪學生思維，調動學生主動學習的積極性。為檢測雙語教學效果，促進學生主動學習，應定期采用筆試加口試方式進行考核。

（3）課程設置：課程設置要符合專業目標，突出涉外護理特色，課程中應增加各國法律、文明史等選修課程。還應優化各科目學時的比例，注意英語課程中普通英語課與專業英語課的比例，以及專業英語課與其護理專業課的相互銜接及相互滲透的合理性。重點培養學生外語特色、人文素質及能力，增加英語總學時和人文社會科學課程，加強學科交叉。

（4）護理理念、護理程序和護理操作技能與國際接軌：菲律賓、印度等國家積極培養護理人才出國就業，其中菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養方面已取得了比較成功的經驗。由于菲律賓官方語言是英語，菲律賓護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫療及教育體系都與美國相銜接。所以在國際上更受歡迎。

（5）政策支持：學校支持、鼓勵雙語教學的政策措施必須得力，包括增加課時費等，有條件可以聘請外籍教師對國內教師進行專業培訓和派送出國學習。

4.技能大賽激發學生興趣，營造良好氛圍

通過演講、模仿朗誦、情景護理技能等比賽，在全校師生中能夠產生較好的引導作用，學生在其中明白英語學習的實用性和工具性。同時讓學生明白，在涉外情景中能夠熟練運用聽、說、讀、寫等能力是涉外護理專業人才培養的最終目標，為實現此目標，必須學好專業英語。通過大賽激發學生的興趣，營造良好氛圍。

當然，這些構想可能還有這樣或那樣的局限和不足，還有待于到實踐中去不斷地接受檢驗。我們期待學院能好好地考慮這些設想，組織專家切合實際地進行論證，大膽進行嘗試，不斷地加以總結，以便最終徹底改變涉外護理英語教學的現狀，同時也真心地希望所有的教師都能積極地投身到這場教改當中來，為培養更多更好的涉外護理人才作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]楊慧.從國外護理教育看我國涉外護理專業教育改革[J].醫學教育探索，2006.

[2]鄭云雁，孟群.護理服務在國際服務貿易中的現狀[J].中國實用護理雜志，2004.

第7篇：涉外護理范文

【論文摘要】隨著國際交流的日益廣泛，以及全球經濟一體化的迅速發展，涉外護理人員作為技能型緊缺人才，越來越受到國內外醫療市場的關注。本文旨在通過教學實踐，嘗試和探索涉外護理專業護理英語教學的有效模式，以推進護理英語教學質量的提高。針對如何有效解決目前涉外護理專業護理英語教學質量不高、缺少規范、特色不突出，學生不重視的問題，提出相應的解決辦法，旨在培養合格的高級涉外護理人才，開拓更廣闊的發展空間，更好的為國際市場服務。

1.形勢與現狀

1.1 涉外護理英語教學形勢嚴峻

由于經濟全球化進程加快，一方面是國際護士市場出現了緊俏的行情，特別是歐美發達國家逐漸進入老齡化社會后，形成了對護士需求新的快速增長。就美國而言，由于護士的奇缺，致使目前美國的很多醫院無法正常運行。根據美國衛生部（HHS）護士局的研究，由于美國的人口老化以及醫療機構的改革，而新增加的雇傭護士沒有達到相應的要求，造成對護士的需求持續增加，到2020年美國注冊護士的短缺量將達到50萬人[1]。另一方面是國內護士市場與進入中國的外籍人士同步快速增長，因此對涉外護理人才的英語能力要求越來越高，必須熟練掌握護理專業英語和業務口語交際能力已成為從業的基本標準和必備素質。同時也給涉外護理英語教學帶來了嚴峻的挑戰，提出了更高的要求。

1.2 當前涉外護理英語教學的現狀分析

1.2.1 生源英語水平普遍偏低。由于高職高專的招生入口標準不高，生源中既有應屆初中畢業生，又有往屆的中專生，英語成績普遍偏差，程度參差不齊的問題更為突出。特別是近年來，規模化擴招后，學生英語水平呈現整體降低的明顯趨勢。一方面給原有的教學增加了新的難度，使傳統和常規的教學模式已經無法保證教學任務的順利完成。另一方面是學生基礎差，很難適應目前較高的教學要求，容易產生畏難情緒，甚至放棄英語學習。

1.2.2 教師普遍缺少英語專業知識。合格涉外護理人才的培養，在英語教學上主要體現在完成兩個目標：一是通過教學讓學生具備護理專業綜合英語知識技能；二是通過教學讓學生具有用英語口語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師，不僅要有豐富的英語知識和良好的英語教學能力，而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前的現狀是：護理教師雖然有豐富的護理知識，卻一般不具備英語方面的知識，在一定程度上對學生培養造成了制約和不利影響。

1.2.3 教學目標不夠規范。由于涉外護理專業護理英語教學起步晚，其教學組織、教學管理、教學任務、教學目標的標準和規范還在不斷完善中，特別是與國際護士教學的接軌尚有較大差距，對提升學生系統化、規范化、專業化、實用化的英語能力的支撐不夠。

1.2.4 基本沒有涉外護理工作的語言環境。從國際語言學的角度來看，英語不是一種很難的語言，如果聽、說、讀、寫各個環節都能一一激活，學好它也不難。涉外護理英語教學要想獲得明顯成效，必須準確抓住其特點，筆者認為，首要之重在于如何營造出一個豐富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然的方式接觸護理英語，進而學習、掌握和運用好護理英語。但是，目前的教學最多僅能提供一般的視、聽教材，與涉外護理相關的針對性、專業化的教材很少，更沒有涉外護理的場景教學條件，教師和學生只能在一種不透明、不直接、不專業的環境中實施教學，大大降低了教學的效果，弱化了學生就業的實踐能力。這是目前涉外護理專業護理英語教學最大的薄弱環節，迫切需要加以解決。 轉貼于

2.對策建議

2.1 改進涉外護理招生制度。涉外護理一個重要特點就是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能，如果在招生中搞一刀切，就不能保證生源達到與涉外護理英語教學所需要的基本要求，對后續教學形成障礙。所以，今后在招錄涉外護理考生時，外語考試成績應作為一項錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，外語成績合格才能錄取，切實把好考生入口關。

2.2 強化教師英語知識培訓。從涉外護理教學的特點和需要出發，制定長效培訓教育機制，為教師提供后續教育保障。一則提高涉外護理英語的教學和科研能力；二則為護理教師提供英語專業知識的培訓，提高綜合教學和管理能力。這樣才能扭轉教師被動教學的局面，保證教師及時完成英語專業知識的更新，并具備應知應會的英語知識，達到不斷提高教學質量，培養合格涉外護理人才的目標。

2.3 進一步規范教學與管理。加強與國際護士教育的接軌，建立健全標準化、規范化的涉外護理英語教育體系，進一步明確教學目標、任務和責任，促進教學工作的有效、有序開展，提高涉外護理英語教育與管理的水平。

2.4 改革完善教育模式。針對學生英語水平和能力參差不齊的實際，加大分級教學力度，因材實教，并盡可能地對學生多鼓勵，保證學生能夠在不同層次上實現英語水平的提高和英語實用能力的培養[2]；積極開展交際教學，提倡建立涉外性、交際性的課堂教學形式，培養和提高學生的涉外交往能力[3]；突出重點加強護理英語口語教學，英語口語教學既是涉外護理英語課堂教學的重點，又是涉外護理英語課堂教學的難點，必須給予足夠重視和相應的課時、相應語言環境保障，才能逐步破解這一難題。

2.5 構建虛擬護理工作平臺。由于涉外護理工作平臺缺少，加之一般情況下，醫院很難為學生提供涉外護理的實習機會，造成了涉外護理英語學的瓶頸。但是，實際教學中，可以運用計算機多媒體技術構建虛擬護理工作平臺[4]，為教師和學生提供護理醫學的場景教學，達到培養學生實際工作能力的要求。

參考文獻

[1]Slavin R E.Cooperative learning[M].New York:Longman，1993.

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京:高等教育出版社，2000.

第8篇：涉外護理范文

關鍵詞：高職高專 涉外護理 教育現狀 改革措施

涉外護理專業在國際上的興起，使得各國對涉外護理人才重視程度不斷加深，我國也亦是如此。但是這個專業對英語聽說能力要求比較高，尤其是對護理專業方面的英語掌握程度更是高標準，從某種程度而言已經成為涉外護理專業人員的必備技能與素養。

一、現階段高職高專涉外護理教育情況

（一）從師資層面分析

高職院校的師資力量直接影響到涉外護理人員的專業技能水平，甚至可以說是高職院校教學水平的重要評價依據。培養涉外護理人才，不僅需要關注學生的專業課教學，還需要重視學生的英語聽說水平。后者對于涉外護理人員而言是非常重要的。究其緣由也是因為不僅能夠通過英語聽說教學實現讓學生掌握護理英語知識的目標，還可以讓學生掌握一定的英語交流技能。如此在進行涉外護理工作的過程中，可以避免語言差異引起的矛盾，更高效率的完成本職工作。但是這也就對高職院校師資水平提出了較高的要求。而現階段我國高職高專涉外護理教育卻處于比較尷尬的地位，老師盡管英語水平與教學能力都很高，但卻缺乏醫學方面的基礎知識，這也就影響了涉外護理學生的全面發展。

（二）從涉外護理學生層面分析

近年來涉外護理行業在社會上的知名度也越來越高，各大高職院校紛紛擴招，這在一定程度上對生源質量造成了影響。就英語成績這個考核因素就可以看出院校招涉外護理生源對其要求有所放松。然后學校這樣為了補充生源而降低招生要求的做法卻引起了一系列問題。比方說涉外護理專業學生英語水平呈下降趨勢，生源質量與之前相比較而言相差較大。除此之外，學生英語基礎薄弱，使得其難以達到當前高職高專教學要求，這為涉外護理教學造成了很大的阻礙。除此之外，高職高專也缺乏相應的涉外護理工作語言教學環境。

二、高職高專涉外護理改革途徑

（一）改革教學機制

可以通過科學合理的調整課程設置的方式實現提升教學水平的目的。想要培養出符合國際涉外護理方面相關要求的專業人才，不僅需要結合當前市場需求有針對性的展開人才培養，還需要關注護理行業最新發展動態，保持課堂與時俱進，同時有利于涉外護理人才的全面健康發展。除此之外，還需根據要求嚴格把控生源，不僅需要學生總成績達標，還需要學生英語水平合格，以此才能保障涉外護理專業學生質量過關。

（二）增強涉外合作

伴隨國際上對涉外護理人員需求量的不斷增強，涉外護理專業人才的緊缺現象，促使了高職高專院校與國際合作的步伐。逐漸牡ヒ謊Э坪獻鶻渙鞣⒄溝蕉嘣化、多科學交流合作。特別是在英語教學板塊更是有了質的變化。從以前的“英語學習”過渡到了“英語應用”。因此高職高專院校可以通過適當的涉外合作，增強這方面護理專業學員的英語應用能力，還可以帶動學校其余專業人才英語水平的上升。可見增強涉外合作對于改善高職高專涉外護理教育現象是非常有效的方案。

（三）有機結合英語教學和護理操作

高職高專院校的教育人員不斷應關注培養涉外護理專業學生的英語技能，還應加強對此專業學員有關護理英語知識方面的訓練。從而通過實現英語教學與護理操作的有機結合，增強學生英語水平。但是老師在此過程中需要注意引導學生把英語術語及時應用到護理操作中，然后加強錘煉，經過學用結合的方式，讓學生護理英語水平不斷增強。傳統的英語教學過程中，老師更注重傳遞知識，主要以應試為中心進行人才培養，這種方式已經不適合當前教育發展情況。因此高職高專院校進行教學模式的改革是尤其重要的，通過不斷改革提升學生護理英語水平更是重要措施。學校應注重新教學理念的引入，從應試為中心的人才培養模式向以能力為中心的人才培養模式進行轉變，增強案例教學的基礎上在合理補充和實際工作相關聯且實用的教學內容與材料，以此不斷提升涉外護理專業學生的英語實際運用能力。由此可見，有機結合英語教學與護理操作對提升涉外護理專業學生的護理英語水平非常有成效。

（四）提供國外就業機會

高職高專老師在教學過程中，除了擔任教學任務，還需要負擔學生的就業指導與幫助。這也就要求老師時時關注班級學生的思維模式，了解學生的日常生活與學習狀況，從而有針對性的展開就業指導。學校再適當的搭建出國平臺，為涉外護理專業學生提供相應的就業信息。然后在積極展開護理專業全面涉外的準備工作，綜合分析各個環節。比方說，先設立相關的承辦部門，了解熟悉涉外工作的流程與手續、資料等。然后針對有意向出國的學生展開對應的培訓，也可使用傳統教學班級與雙語教學班的多樣化輔導模式。促使該專業學生根據自身具體情況與特征選擇適當自己的課程教學模式。最終，加強與國外醫學院校的合作關系，從而有效提升國際交流和人才的互動。

三、結語

涉外護理行業的興起與不斷發展，致使我國高職高專對這方面師資力量的重視程度不斷提升。只是，師資水平的提升并非短時間能夠實現的，因此學校還需要廣泛展開多樣化的校際合作。并全面掌握當前我國高職高專涉外護理教育存在的情況有針對性的進行改革研究。通過不斷努力，涉外護理人員的護理英語教學情況會得到有效改善，從而培養出更多符合國際要求的涉外護理專業人才。

參考文獻：

[1]肖楚麗.高職高專涉外護理教育現狀及改革措施淺議[J].教師，2015，（09）.

[2]曾靜華.淺談高職高專涉外護理教育現狀分析和改革構想[J].科技信息，2012，（11）.

第9篇：涉外護理范文

關鍵詞 涉外護理 口語教學 護理英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

按照我國發展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學，這樣的教學方式是一項新的挑戰，將專業知識英語不斷融入到專業知識的教學當中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務；（2）將學生在學習英語的積極性提高，讓學生在學習英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉變成“我要說英語”使學生自主學習能力提高；（3）將專業的英語知識與護理專業的教學相結合，在以后的臨床實驗學習中能打下堅實的基礎。

1高職開展涉外護理專業英語口語教學所遇到的問題

高職院校開展涉外護理專業英語口語教學，是為了更好的教育教學，將教學的重點全面貫徹到實際當中。護理專業在實踐過程中對護理專業英語更是要不斷的進行練習交流，通過這樣的方式對專業在實踐中不斷地提升學生的交際能力和英語的學習興趣，從這樣的教學方式中調動學生對學習內容的加深。

1.1涉外護理教學的開展中教學目標不明確

涉外護理教學在教學的過程中沒有明確的教學目標，這樣的教學方式是現在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學沒有目標去追尋。在開展護理教學的過程中，教學方式的不完善也是一項最嚴重的問題，教學任務更是沒有更好的規劃，例如在護理專業中講述專業知識時，專業的知識所涉及的方面在教學中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學的重點在教學中體現出來。從這樣的教學過程中就能看出教學的問題，教學的重點是什么，教學所要實現的目標又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護理專業在英語口語的教學上沒有適合學生教學方式

涉外護理專業英語在口語的教學上沒有合適的教學方式，利用現有的教學方式繼續對學生展開教育教學，在實際的教學中沒有更好的發揮出來。在教學方式上，教學的重點和教學的主要任務都應當在實際的教學中表現出來，但是，在實際的教學中往往將這樣的教學方式沒有考慮進去，只是利用最傳統或者現有的教學方式，這樣的教學方式隨著社會的發展已經不能滿足新的教學需求，在教學的任務下更加不能直接體現出教學的重點。在英語口語的教學方式上，更是沒有體現出對英語口語的重要內容在教學中表現出來，口語是一門經常要練習和發聲訓練的一門語言，但是這樣的教學方式卻往往將這項重點內容忽略了，迫使教學方式的落后和不完整。

1.3護理英語中所存在的問題

護理英語在教學英語專業時本身就具有嚴重的問題，在實際中發現護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業英語與實際中不符。在專業英語中一些英語教學沒有與實際中的護理英語相關，總是講述一些與護理專業以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴重的問題。

2將高職涉外護理專業英語口語教學所存在的問題進行解決并進行實踐

將高職院校的涉外護理專業英語教學不斷的與實際相結合，讓護理專業英語不斷的在實際中得到應用，解決對專業知識迷茫問題，并且對口語的表達能力上也有更好的提升。

2.1涉外護理教學任務中明確教學目標的解決措施

護理專業的英語口語教學應當具有針對性很強的教學目標，在教學目標的形成時就決定了一切的教學計劃都要本著教學目標的方向前進，使教學在完成上能更加完整。護理的專業英語口語教學是一項特殊的英語教學方式，在專業英語口語上更是要制定出一個教學目標，目標要對教學中的訓練情況和語言表達情況進行重點教學，使專業英語能在實際的應用中有更好的提升空間。教學的任務更是要遵循教學中的重點內容進行講述，將重點內容放在教學任務中，要明確的指出哪些的重點的教學內容，并且將重點內容在教學的任務中對學生進行更加細致的講解，從而使學生對教學目標更加明確。

2.2護理專業在英語口語教學方式上的應對措施和解決辦法

護理的專業英語口語教學要制定出一套完整的教學方案，所教學的內容都要跟著教學的任務走，使口語在教學上能有更好的鍛煉。專業英語口語的教學方式應當遵循英語口語上的練習和訓練，從這樣的教學方式中不斷的加深對護理專業英語的印象，是英語能更流利的表達出來。措施是英語口語在教學上應當不斷隨著社會的發展進行，使教學的英語能貼合實際中的應用，使護理的專業英語更能適應國際化。

2.3護理英語更能適合護理專業的學習

專業英語中所講述的英語知識都是些專業術語，護理中的專業術語在用英語進行交流中是最重要的。