高中化學教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學教學反思范文

【關鍵詞】高中 化學實驗 教學 綠色實驗

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0134-01

1 引言

化學實驗教學是學習化學這門課程的重要組成部分，在我國高中化學實驗教學中，十分重視和強調化學這門課程中課本中的知識與實驗操作相結合，強調老師的教與學生的學，學生通過重復老師的操作過程來增強知識點的記憶。因此，卻忽略了在目前的素質教育中所提倡的獨立思考能力，邏輯思維能力和實際動手能力的培養與形成。針對當前實行的課程改革，要重復提高化學實驗教學在化學這門課程教學中的重要性，因此，對中學化學實驗教學進行深刻的反思是十分必要的。

2 鼓勵學生動手實驗，進行探究式教學

在傳統的教學模式中，化學實驗教學的模式是固定的，通過老師按照教程在課堂上傳遞知識，然后在實驗室向同學們演示實驗，學生通過觀察，再通過重復老師所做的實驗來強化所學到的知識，最后進行實驗總結。這樣的教學模式雖然在過去取得了一定的成效，但將重點放在了知識點的背誦上，缺乏對學生動手能力及獨立思考能力的培養，在教學過程中，忽視了學生的地位。

當前的化學實驗課程教學則需要學生積極動手，將老師的角色淡化，從主導地位中撤出，老師的職責重在引導，而不是手把手的教學。同時，應鼓勵師生之間，同學之間的探討與合作。這就要求老師改變過去的觀念，在化學實驗教學中，還原實驗中本身具有的探究性這一特質，使學生能夠利用所學的知識進行探究性的實驗。這樣不僅能夠增強學生對于知識點的掌握，同時也能夠使學生的獨立思考能力，動手能力得到進一步的增強。

3 提高實驗操作成功率，增強學生的學習樂趣

相對與枯燥的課本學習來說，學生其實比較偏愛操作實驗，但有由于實驗的操作具有一定的難度，因此，實驗并不是次次都能成功。而成功的實驗則需要扎實的基本功，如掌握課本中的重要知識點和科學規范的基本實驗操作步驟。這兩項的學習中，一旦有一樣掌握不是很好，則會造成實驗操作上的錯誤，造成實驗失敗，同時也影響了學生的實驗興趣。在這一點上，老師應該進行反思，如何才能提高實驗的成功率以提高學生的實驗興趣呢？

因此，教師應該重視學生的基本實驗操作技能的訓練，不厭其煩的講解和演示，如實驗設備的連接準則，實驗儀器操作的規章制度等，應反復說明，讓學生能夠將這些技巧融會貫通，同時在講解中，可以讓學生參與互動，以提高其參與感，增強其學習的興趣。

4 設計綠色化學實驗，強調環境保護意識

在化學實驗操作中，其反應后的廢棄物如隨意排放，則會對環境造成污染，同時在化學實驗教學中，也要注重對環境保護的宣傳教育，旨在培養學生的環保意識。因此，在科學發展觀的指導下，綠色化學實驗應運而生。綠色化學實驗是指通過設計實驗的操作步驟或者利用多個實驗的結合，將最終反應物的污染能力降低的一種對環境低污染，負面作用小的化學實驗。

在化學實驗中，難免會制備一些如二氧化硫、氯氣等有毒氣體，例如在操作銅與濃硫酸的反應實驗時，其產生的二氧化硫氣體會污染實驗室環境，直接影響到操作者的身體健康。因此可以通過一些列實驗設計，將有害氣體進行相應的處理，以減少有害氣體對學生和環境造成的危害。同時在設計綠色實驗時，可以利用探究式教學，教師與學生互動，共同探討如何處理在實驗中產生的有害氣體。在設計綠色化學實驗中，可以采取以下幾種方式，如酸性的產物，可以用堿性液體來吸收中和。同樣，堿性物質也可以利用酸性液體來吸收中和去除其危害性。實驗中產生的有毒有害物質，可以利用化學反應，將其轉化為沉淀物或者是可溶物等等。這樣，既可以使學生更加掌握化學反應原理也減輕了有害物質對環境的污染和對操作者自身的危害。

同時在進行化學實驗教學的時候，可以通過改進一些操作細節來優化實驗，例如在教學如何用實驗的方法來區分硝酸的濃度時，可以將過去實驗通常采用的銅片用銅絲代替，因此，一旦將銅絲抽出溶液，實驗也就隨即停止了?；瘜W實驗中產生的廢渣、廢液應盡量回收利用，將不能回收的按規章制度放在指定的地點，這樣便于日后的處理。同時可以利用改良實驗設計方案，避免生成一些有毒有害物質，如果實在不可避免的會產生一些有毒有害物質，則應該采取有效的保護和處理措施，將污染降到最低。

第2篇：高中化學教學反思范文

【關鍵詞】高中化學；課堂；反思性教學

反思是中華民族的優良傳統，我國自古就較早提到了人要學會反思。荀子在《勸學篇》里面曾經說道：“君子博學而日參省乎己”，荀子提倡通過每日自省吾身，也即反思自己，來達到“則知明而無過矣”。英國教育家洛克也認為”反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這些理智向著知識的推進即是反思”。20世紀90年代，反思性教學在我國掀起了熱潮。

一、反思與反思性教學

所謂反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行動及情境的一種能力。在化學教學中，實行反思性教學可以把曾經的理論聯系起來分析自己的教學，并且有針對性地評價自己教學的有效性。反思性學習是相對于反思性教學而言，是從學生的角度，關注學生學習的質量與效果，為培養學生的素養發展很有幫助。

反思教學的特點是自主性、合理性和情境性。現代社會尤其強調要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體。高中化學教學中，同樣需要尊重學生在學習中的主體作用。讓學生在學習中有自主性。反思性教學特點的合理性指的是教師和學生在反思中一定要尊重當時的時間、地點、情境及當時的心理狀態做出相應理性的科學合理的分析，而不是脫離實際的想當然。因為，只有科學合理的分析，才能讓我們的反思起到真正的效果，才能讓所經歷過的事情變成有用的經驗，為今后的教學實踐提供有效的幫助。反思性教學的情境性強調的是，不論什么事情發生的什么結果都和當時情境和提供的條件有關。我們在反思一件事情的時候，尤其要考慮到當時所存在的環境。在高中化學實驗教學中往往會出現這樣的情況。教師嚴格按照書上的程序做實驗，結果實驗的結果跟書上例題實驗有差異。對應這種情況的反思，我們就要嚴格考察當時做實驗的每個環境，哪怕是當時空氣的濕度也是應該考慮的一個很重要的因素。反思教學的情境性就嚴格強調了這點。反思需要考慮到事件發生的當時的情境。

二、反思教學的三種形式

1、診斷性反思。診斷性反思指的是在學生學習化學知識之前，教師通過提問、練習題、實驗等方式，診斷一下學生的化學知識儲備、化學學習習慣、化學知識結構的構成。通過對學生學習的診斷，教師可以對準下藥，有的放矢，幫助學生糾正不良的化學學習思維和習慣，擴充化學知識儲備。

2、形成性反思。形成性反思是指學校學習過程中，教師為了改進自己的化學教學而進行的反思。形成性反思，強調教師關注學生學習過程的指導和改進，強調教師要對課堂信息的及時監控和調整。監控和調整化學課堂教學中，學生的學習狀態、學生對知識把握程度，包括學生做實驗時的實踐能力程度。

3、總結性反思?？偨Y性反思強調每次教學完畢后，教師要對整個教學的準備、教學設計、教學施展、教學的結果進行一次全方位的反思，并且根據教學后教學任務完成的好壞有針對性地總結一些經驗。這些經驗包括促進教學效果良好的原因和導致教學效果很差的原因。總結性反思可以是對一堂化學課堂的總結，也可以是對一段時間的化學教學的總結。

三、高中化學反思性教學實踐

我在高中化學教學中，比較注重運用三種反思教學形式。對所任教的高中化學課程進行反思。

1、課前診斷性反思中注重教學目標的設定。課前診斷性反思教學除了通過提問，練習題等方式了解學生的學習情況。教師還應該針對所了解的情況，對應課堂教學目標有準確地設定。根據學生的現有學習狀態制定有效的教學目標。例如，教學目標如何才能把學生的能力和興趣的培養揉合在一起。對于學習興趣不濃厚的班級，尤其在教學目標中多加一些和現實生活緊密聯系的實驗，讓學生對學習化學產生興趣。對于學習態度和學習習慣都很好的班級，我會在教學目標中增強能力目標的分量，讓學生能獲得更多能力的提升。例如：在《金屬的化學性質》這一課，我為了提高學生們的教學興趣，我就通過人類社會中，各種金屬對社會的促進所產生的作用為出發點，讓學生對各種金屬產生濃厚的興趣，通過教師的一一講解，學生們不僅僅了解了各種金屬，還在金屬資料收集活動中，學會了勇于探索，積極合作等精神。

2、在課堂教學過程中，注重對學生的思維的關注。高中化學教學中，對學生思維的連貫性有較高的要求，稍微不注意，學生就跟不上課堂教學進度。作為一個優秀得化學教師，必須懂得要在課堂教學中把握住學生的思維過程。讓學生的思維緊緊圍繞教師的課堂教學。教學實踐中如何做到呢？例如在講《金屬的化學性質》時，在讓學生比較鈉、鋁、鐵金屬活動性時，首先回憶初中學過的金屬活動順序表，這樣就能使學生很快理解這些金屬和氧氣發生化學反應的條件及生成物。所以，在高中知識的傳授時，我們要注意知識與知識之間的聯系，發現知識與知識之間的關系。又例如，初中化學中氧化還原反應是指得氧失氧的反應，而在高中化學中氧化還原反應不再是局限于得氧失氧的反應，而是從得氧失氧的反應中找出更深刻的規律，應中氧元素和另一參加反應的元素化合價變化情況，而在高中化學的課程中雖然沒有氧氣參加的反應，但是只要參加反應的元素化合價有變化，就是氧化還原反應"并局限于初中的氧化還原反應只有得氧失氧才是"高中課程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化學課堂教學更應該注重教學過程中對學生思維狀態的反思和把握。

3、在實驗中，注重培養學生的反思學習能力。教學反思和學生學習的反思是反思教學中的兩個方面。教師的反思教學要求教師在教學過程中，通過各種方式培養學生會反思的能力。高中化學課堂教學中，通過實驗來對學生進行反思教學尤為有效。例如：2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現神秘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，己漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡"十時多突然從鐵桶內躥出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。沒想到水里的東西也能著火爆炸"？不僅是市民們會有這個奇怪的想法，學生們也有。當我把這個案例引入課堂的時候，同學們都非常好奇，非常想知道答案。這為我接下來講《金屬鈉的性質》做好了很好的鋪墊。隨即，我與同學們一起做了一個鈉在水中燃燒的實驗，同學們恍然大悟。

化學反思性學習實踐表明：化學教師的反思應該成為一個習慣，教師更應該考慮到反思性教學的成效，教師的反思要注意與學生的反思同步進行，甚至要求著力解決的是學生要學會改變以往的學習思維模式：在反思中學會學習，在反思中提升自己的學習理念，從而讓學生從被動學習轉變為主動學習。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思生教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999：27，45，3，47-49.

[2]季月麗.運用概念圖培養中學生反思能力的策略研究[D].南京師范大學，2007.

第3篇：高中化學教學反思范文

關鍵詞:高中化學；情境教學；實踐；反思

新課程改革強調以學生為主體，引導學生在教師的指導下進行自主學習、合作學習和探究學習。在化學課堂教學中，適時、合理地創設教學情境，能促進學生主動參與學習，激發興趣、建構知識、訓練技能、內化情感。

一、高中化學情境教學的必要性

1.情境教學是新課程改革的必然要求

《普通高中化學課程標準》提出：“教師要從學生已有的生活、知識、興趣出發，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動?！笨梢姡瑒撛O有效的教學情境是新課程改革的必然要求。

2.情境教學是激發學生學習興趣的有效途徑

從學生的生活出發創設教學情境，能引導學生身臨其境，促進學生由境生情，激發學生由情促學，主動內化知識。所以，教師要對教材再創造，精心組織各種有效教學資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學習處于學生的最近發展區內，激發學生的求知欲，喚起學生的認知經驗，引導學生自主探究問題。

3.情境教學是實現三維教學目標的保證

新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，情境教學能充分揭示學習材料的內涵，幫助學生理解和消化，引導和促進學生思維，激發學生產生聯想，達到內化新知，掌握技能，體驗內涵的目標。

二、高中化學情境教學的實踐與反思

1.聯系生活實際創設教學情境

在化學教學中，聯系生產、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現象、一個有趣的化學故事，都可讓學生感到化學就在我們身邊。

【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》

[情境創設]同學們都有這樣的經歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什么？

[學生活動]在這個過程中水從液態變成氣態，汽化吸熱。

[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發生了什么變化？

[學生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。

[教師再問]那為什么會感到冷？

[學生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。

【反思】聯系學生生活實際來創設教學情境，能使學生先取得感性認識，再上升到理性學習，這符合教育認知規律，能激發學生學習興趣，進行有意義的學習。這種學習過程能使學生真切地感到學習化學能解決實際問題，從而促進學生去主動探究新知識，補充和完善自己的認知結構，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。

2.利用已有知識創設教學情境

教學實踐證明，分析新舊知識間的聯系和區別，從學生已有的知識經驗出發來創設教學情境，能有效促進新知識的內化。

【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實驗室制備》

[情境創設]回憶初中學習過的實驗室制取O2、CO2、H2的發生裝置，并討論選擇依據。

[學生活動]制取O2的反應類型：固體+固體氣體，制取H2、CO2的反應類型：固體+液體氣體。

[情境再創]實驗室制氯氣需要采用哪些儀器裝置呢？

[教師提示]實驗室制氯氣的化學方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O

[學生活動]從反應類型：固體+液體氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網。

[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？

[教師提示]聯系學過的凈化氣體的方法。

[學生活動]根據反應原理、原料分析，畫出裝置圖。

【反思】根據建構主義學習理論，學習者對當前信息的理解需要以原有知識經驗為基礎，同時個體需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造，即同化和順應的統一。

3.激起認知沖突創設教學情境

學生在學習新知時，往往會受原有知識經驗或思維定勢的影響，從而可能導致錯誤。通過創設認知沖突的教學情境，使學生產生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深對知識的理解。

【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質》

[情境創設]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學們寫出鈉和氯化銅溶液反應的方程式。

[學生書寫]學生大都認為鈉把銅置換出來了。

[學生實驗]結果：鈉和氯化銅溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。

【反思】激起認知沖突創設教學情境,能引起學生強烈的探究興趣和學習愿望，通過學生實驗得出的“出乎意料”的實驗結果又會在學生感到無比驚訝后，不但有效糾正了學生原有的錯誤認知，打破了原有的思維定勢，而且促進了正確認知的重新建構，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達到了學會學習的目標。

4.講述化學故事創設教學情境

故事形象生動，引人入勝。通過故事創設情境，能使學生產生懸念，促進積極思考。

【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》

[情境創設]故事發生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻上貴重禮品。在眾多禮品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它質量很輕，閃閃發光。皇帝問：你是從哪提煉來的？寵臣答道：尊敬的皇上，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據我所知，它從不生銹?！坝啦簧P”“很輕”“從粘土中提煉出來”皇帝發現了一個可怕的事實：這種技術一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動蕩中。因為粘土隨處可見，奴隸一旦掌握該技術，后果不堪設想。皇帝隨即宣布，將此人斬首示眾。

【反思】短短的一個故事，激起了學生無限的遐想和豐富的情感。學生在很快明白該課學習內容的同時，無不為統治者的殘忍而憤恨，無不為科學獻身者的精神而感動。這正是新課程標準要求的融入情感態度價值觀的教育。

參考文獻：

第4篇：高中化學教學反思范文

高中化學新課程改革已有四年，在走入新課程的這四年間，我們是否對自己以往的教學思想和力法、行為進行了反思教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立利學的，現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論：確助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆名認為應從以下三個方面進行教學反思。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的傳授和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器。甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須更新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。

三、教學過程的反思

1、化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HC1，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HC1的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸HC1再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2C03加入量筒中，產生的C02使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2、作業布置的反思。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”：復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的—部分是學生學習的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性。課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼故學生差距。

3、公開課的反思。經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配臺默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持“以人為本”，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者作了初步探討：

1、教學后記反思法。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把他記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易：思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2、觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、其體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3、借鑒他人意見?！八街梢怨ビ瘛?。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4、案例研究法?！八^案例，其實就是存真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。

參考文獻：

[1]王后如；化學教學論的華中師范大學出版社2002.

第5篇：高中化學教學反思范文

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；有效性

一、高中化學實驗教學的現狀

高中化學實驗教學在隨之教育的推動下逐漸轉變了部分教學方式。傳統的化學實驗教學已不能滿足素質教育對學生的要求?；瘜W實驗作為當代學生學習中最薄弱的部分，需要教師給予更多的關注與教學方式。近年來，高中化學實驗教學已經逐漸將學生置于教學的主體地位，化學實驗的教學方式逐漸轉變，新的教學方式、方法與手段逐漸被應用在實際的教學課堂上，但在教學方式與內容上依舊存在一些不足之處需要我們進行完善。只有客觀的面對我國當帶化學實驗教育中還存在的缺點與問題，才能盡可能的推動我國高中生的實際能力。

首先，我國高中化學教學的目的性過強。高中化學實驗教學的開展主要幫助學生提升一些非智力上的能力，而當代的化學實驗教學目的性較強。學生的科學探究能力與獲取知識的能力都可以通過化學實驗的操作過程得以鍛煉，而當代的化學實驗教學更多的關注學生對化學知識與實驗技能的掌握，對化學實驗教學的教育功能還為完全的發掘。學生在化學實驗中對過程與方法的過度重視導致學生忽視了對情感、價值觀與實驗態度的培養。當代的化學實驗教學過于主業化，目的性較強，對學生的能力培養固然重要，但在化學實驗教學中更重要的是對學生的綜合能力的培養。

其次，當代化學實驗教學開展的次數有限，且多為教師代替學生進行實驗。在高考的壓力下，學生的學習時間十分重要，面對化學實驗的組織與開展對學生的學習成績并未起到直接的影響，因此，部分教師將實驗課程適當的減少或代替學生親自動手轉化為觀看實驗。在高壓力的教學環境中，教師對教學課時的安排與教學方式都需要精心的安排與策劃以保證學生對知識的掌握。學生進行化學實驗的次數有限，真正為學生帶來的影響與改變幾乎不存在。化學實驗的過程對學生帶來的影響遠高于對實驗現象的簡易觀察。

最后，化學學習的評價體系較為單一，存在一些弊端?；瘜W是一門科學學科，對化學的學習不僅是豐富學生的科學知識，也需要在教學過程中培養學生的綜合能力?，F代的教學評價體系決定了教師與學生對考試內容過度重視，而忽視了在實驗教學中對學生綜合素質的培養。學生在教學體系中處于被動的地位，對實驗教學的態度不夠端正，將實驗教學的評價計入成績是必不可少的教學評價環節。良好的教學評價體系可以極大的推動學生的學習動力并改善部分學生的學習態度。化學實驗的重要性需要教師的強調并將其置于評價體系之中。

二、高中化學實驗教學的意義

三、高中化學實驗教學的反思

化學實驗教學重視學術性的特點導致學生的對化學實驗教學的學習態度不夠端正，面對當代高中化學實驗教學出現的問題，我們希望從根本上進行解決。化學學科的學習離不開實驗教學，實驗教學對學生化學學習的興趣產生了極大的幫助，幫助學生形成全新的化學學習的概念。只有從根本上解決高中生的化學實驗教學的問題才能真正實現素質教育。

第一，高中化學實驗教學需要轉變教學理念，充分認識化學實驗教學的重要教育功能?；瘜W實驗是化學學習的重要組成部分，也是培養學生綜合素質的主要途徑之一。傳統的高中化學實驗教學將學生置于被動的地位，實驗課時盡力縮減，許多實驗由教師進行簡易的演示，這種教學方式將學生對化學實驗學習的興趣降低，不易于學生形成良好的化學學習態度。高中化學實驗教學的重要性是無可厚非的，必須將化學實驗教學的方式進行轉變，積極組織學生進行實驗教學，在實驗教學開展的過程中，給予學生較多的時間，使其充分動腦思考，自主進行研究與學習，真正實現素質教育的課堂教學模式。

第二，將化學實驗的教學內容轉化為真實情境下的教學模式，貼近生活，在生活中觀察一些化學實驗的現象?；瘜W實驗可以培養學生形成良好的創新精神，將學生學到的知識盡可能的應用在生活中，并在實際情境中創設一些化學實驗的情景。化學知識的學習不僅是化學實驗開展的主要目的，也是為了學生的綜合素質而開展。在真實的情景中開展化學實驗更有利于學生的化學實驗教學的開展。根據化學知識在生活中向學生展現化學實驗的發展，合理利用資源更有益于學生對化學知識的掌握與綜合素質的培養。真實情景下的化學實驗更能激發學生對化學實驗的興趣與學習欲望。在校園文化建設中也需要積極增加一些化學實驗的內容，幫助學生積極參與校園文化中的化學實驗教學，促進學生在團體教學中的綜合素質的培養。高中生的化學實驗教學是化學課程開展不可忽視的重要環節，在校園文化建設中最大可能的實現資源的合理化利用是素質教育與化學實驗課程的主要教育方式。

第三，化學實驗教學要加入評價體系，只有教師端正了對化學實驗教學的態度，學生才會對化學實驗教學產生積極的心理情感體驗。化學實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，在良好的創造環境下，學生的思維可以得到最大可能的拓展，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地應用到生活中，嘗試運用自己的能力分析和解決一些實際問題。尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，激發學生的創造動機。開齊開足高中化學實驗課程，積極提倡綠色實驗，微型實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化，幫助學生形成先進良好的化學實驗學習環境與習慣。

參考文獻

第6篇：高中化學教學反思范文

[關鍵詞] 探究性實驗；重要性；類型；總結

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-175-1

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要手段，是提高科學素質的重要內容和途徑，貫穿中學化學教學的全過程。新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”因此，新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高課堂的高效性。

一、化學教學中探究性實驗的意義

（一）探究性實驗有助于開發學生的智慧潛力。高中學生正外于良好思維結構形成的重要時期，他們富于想象、勇于創新、敢于批判的品質在以“教師為中心”的傳統課堂上難以得到很好的發展，以“重復演練”為主要手段的應試教育極大程度上抑制了學生創造性思維活動的正常展開。這是傳統教學的最大弊端所在。相反，探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生造就了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生新異思想的萌發提供了良好的情境。在實驗中我們觀察到，學生表現出來的嚴謹、專注、自信和果斷，是以往教學中難以見到的。由此啟發我們思考：中學生的智慧潛能的很大一部分尚未得到開發和利用，我們再教學中應如何把握有利時機？怎樣創設寬松的教學環境？如何使更多的具有創造潛能的學生盡快地脫穎而出？

（二）探究性實驗教學提高了學生的學習能力。盡管教學中所涉及的探究性實驗的內容不同，解決問題的方法也各有差異，但實現探究過程都充分體現了心智技能與操作技能的和諧統一。學生必須學會對各種實驗現象進行分析和篩選，發現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的規律或簡單的計算推測可能的生成物。更有價值的是，通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。當課本上的現成知識不足以解決問題時，一部分學生自覺地表現出前所未有的超前獲取知識的能力。

（三）探究性實驗激發了學生學習化學的興趣。探究性化學實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產生強烈的認知沖突，從而激發學生的內驅力。我們在教學中充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發性相結合的原則，循序漸進地使每一位學生都能達到成功的彼岸。從學生聚精會神的眼光和爭持不下的講座，我們明顯察覺學生對學習化學抱有濃厚的興趣，學習習慣也有所變化。調查表明，有44.2%的學生認為自己從以前實驗的“旁觀者”已轉變為主動的參與者，有63.7%的學生喜歡“自行設計、自主實驗”的探究性實驗。由此可見，源于教學內容和教學方式改變導致學生化學學習興趣變化，往往比其他外界的新奇刺激引起的興趣更為穩定。課堂教學從“講、聽、記、練”到“看、想、做、用”，改變的不僅是學生的學習活動方式，更重要的是將改變學生的思維品質和學習心向，使學生更理性的投入學習，不斷進取，努力追求自我完善。這正是現代教學觀的具體體現。

二、化學教學中探究性實驗的類型

（一）探究性演示實驗教學。傳統的演示實驗教學，主要是教師重復驗證書上的實驗內容，而學生的任務就是看著教師做實驗，或者最多教師讓學生按書上的要求再操作一次實驗過程，很少有能發揮學生主動性探索的。而探究性演示實驗中，在教師提出的問題或創設的條件下，學生自己對問題進行猜想假設，親自通過實驗探索知識。在此過程中，學生要探索研究對象的未知性，對于探究的過程和結果，學生事先并不清楚，這主要靠學生的原有知識、技能與想象能力，去探索、去發現，從中創造出一些對他們自己來說是全新的現象、知識或規律。

（二）探究性分組實驗教學。傳統的學生分組實驗教學，主要是學生重復驗證書上的實驗內容，對于實驗目的、原理、儀器、裝置、步驟等都已明確給出，甚至實驗注意事項教師都已明確說明。而學生的任務就是“照方抓藥”，再驗證一次而已，遠遠沒有發揮化學實驗所特有的教育功能。然而探究性分組實驗中，教師創造性的提出問題或創設條件，學生自己對問題進行猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據，整理分析，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。在此過程中，學生始終處于主動探索的情景中，認真操作、仔細觀察、積極思維，充分發揮學生的潛能，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

三、總結

探究性實驗不僅是實驗操作方式上的改變，更重要的是從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動探究，聯系實際解決問題，幫助學生走出封閉的教室，在實踐中形成科學的世界觀和人生觀。這是化學教學中實施素質教育和培養學生可持續性學習能力的一項有益的嘗試，也是當前提倡的學科教學中實施創新教育的一種可行的途徑，值得重視。

參考文獻：

[1]盧偉.探究性實驗與驗證性實驗的教學差異初探[J].中學生物教學，2003，（4）：10-11.

[2]何志學，劉程.探究性實驗教學中教師的角色和職能[J].陜西師范大學繼續教育學報，2003，20（1）：113-114.

[3]楊伯盛如何開展探究性實驗教學[J].時代教育，2009，（1）：117.

第7篇：高中化學教學反思范文

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵學困生的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的學困生都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。

第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。

第8篇：高中化學教學反思范文

[關鍵詞]化學教學改革探究性學習

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140083

一、反思教學觀念，尊重學生主體地位

新課程改革中強調，將探究性學習及自主學習作為發展學生學習能力的新途徑。針對新要求，高中化學教師應當轉變教學觀念，在教學中要重視學生的作用，以學生為出發點展開教學。學生是教學中真正的主體，教師的目光應該看向學生，認真聆聽學生的見解。新課改理念的踐行是一個漫長的過程，不是通過幾次理論學習或教學實踐就可以做到的，這需要廣大教師在新課改的每一次教學實踐中發現問題、解決問題，并做好經驗的總結和交流。

我們一直在提倡素質教育，也一直在說學生的主體性。如何在教學中發揮學生的主體作用，是每位處在新課程改革下的教師所面臨的問題。教師只有在課堂上相信學生的創造力，給他們探究問題的自由，才可以引導學生主動思考，進而發表出令人驚喜的不同見解。學生主動探究，勇于發言，這不僅對學生的自主學習是一種肯定，對教師的課改實踐也是一種肯定。長此以往，才會在課改實踐中實現學生主體地位的轉變。

二、反思教學內容，追求課程資源生活化

新課程標準指出了當代化學教學的任務：“貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民?！痹谔岢刭|教育的今天，化學教學不再是簡單的知識點教學，而是對學生學習能力和科學素養的培養。對此教師教學的內容必須進行改變，傳統的化學課堂教學只關注知識的講述，學生被動地接受，教學內容也以詳盡的學科知識點為主。新課程標準要求化學教學加強對學生科學素養的培養：使學生養成積極思考的學習習慣，提高學生主動發現問題并利用學科知識進行探究實驗以解決實際問題的能力以及養成熱愛化學、尊重科學的情感態度。

化學教學不僅僅是對具體化學知識的學習，更應該使每一個學生在化學知識的學習中逐步鍛煉出自主學習的能力，將學科知識主動應用于生活實踐中。這樣不僅可以大大提高學生對化學知識的學習能力與學習效率，而且可以使學生認識到化學是多姿多彩、與日常生活密切相關的。教師應該從社會的各個領域和生活的各個方面去發掘課程資源，充分體現新課程標準中對課程資源的開放性的要求，幫助學生從化學的角度去認識生活中的現象和事物，將學習與日常生活聯系在一起，將化學學習延伸到課外。多樣化課程資源的正確使用可以使學生在得到學習化學的成就感的同時逐步培養他們利用化學知識分析、解決問題的能力。

三、反思教學模式，調動學生學習積極性

教學模式有很多種，每種教學模式各有其側重的方面，準確地說它們都有理論上的依據和實踐的論證。無論我們運用那種教學模式，都可以幫助我們達到一定的效果，但一種固定的教學模式在一定程度上也限制了我們教學的靈活性。教學內容、學生情況及當地教育情況的不同，決定了不可能用同一種教學模式來進行教學及解決所有問題。人們常說“教學有法，教無定法”，這句話告訴我們不要固執地追求某一種教學模式，應該在把握教學核心內容的前提下，根據教學實際選擇適當的教學模式。

教學方法多種多樣，而每種教學方法究其本質又是辯證的。在強調信息技術的今天，化學教學在教學方法的應用中應該做到與時俱進。在教學方法的選擇上要考慮多方面的因素，比如課程的教學目標、學生的接受能力、興趣所在等。在課堂上更要做到根據不同的教學內容、情境靈活地變換教學方法。

四、反思教學過程，貫徹課程改革思想

新課程改革的思想應該貫徹到備課、教課、作業等化學教學的各個方面。課堂不是教師的一言堂，教師用豐富幽默的語言進行知識講解固然重要，但更重要的是創造條件讓學生自己去實踐、體會、思考。只有這樣，才能給學生留下深刻的印象，從而培養他們的探究能力。

第9篇：高中化學教學反思范文

1.利用新教材，開展研究性學習

“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”是貫穿于新一輪課程改革的核心理念。新的化學課程力圖改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調科學過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的同時理解化學知識，進行科學探究，聯系社會生活實際，形成科學價值觀，從而促進科學素養的全面發展。新教材中設置了大量新欄目，如:“學與問”、“思考與交流”、“科學史話”、“實驗”、“實踐活動”、“科學視野”等。利用一些欄目，設置一定的問題，讓學生通過閱讀資料、實驗探究和合作性學習，從三個維度培養學生發現化學問題、解決化學問題的能力。

學生通過合作與交流，相互了解見解，看到不同問題的側面，找到解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。樹立良好的問題意識，是科學探究和創新的前提。在新課程實施過程中培養學生的化學問題意識，有助于從根本上改變學生的學習方式，提高學生解決問題的能力。

2.注重實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗；應該充分利用已有的教學設備，告知學生更多的“事實，加深學生對知識的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓學生發現把鈉放入硫酸銅溶液中的現象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅。這樣既使學生走出了鈉可以置換出任何金屬的誤區，又提高了學生的學習興趣。

3.創新教學方式，重構課堂教學

教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色?；瘜W教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指在化學教學中必須加強實驗教學，充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計學生的各種課內學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等），使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。

4.組織教學研究活動，加強交流合作，共同提高

由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學過程中，必然會遇到許多困難和問題，教師要通過合作研究、實踐思考解決問題。備課質量高是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，每一位老師在上課之前，對教材、教法等都做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。

5.堅持對學生進行學法指導

要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的，但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解又不記住，就等于沒有學，知識就會出現斷層?；瘜W學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶是必要的，如基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式等是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶。

6．設計問題小臺階

教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能展現自己的思維過程。也可讓學生說出思維過程，然后大家討論，盡可能地發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程，在知識獲取過程中獲得情感體驗。只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的飛躍。

7.培養學生化學學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生對化學感興趣，自然會下工夫，最終取得好成績。究竟如何培養學生學習化學的興趣呢？一是靠化學學科的特點——化學實驗，化學實驗在化學學科中占有極其重要的地位，化學實驗本身就有獨特的魅力，能引導學生自發地探究學習。教師應將課堂演示實驗、學生實驗、書本中的家庭小實驗等開足開齊，讓學生自己組織、自己探究、自己動手完成，提高學生學習化學的主動性和化學學習興趣。二是應用好化學研究性學習方式。學生要采用研究性學習方式，認識社會，了解社會，更好地利用已有的化學知識解決實際問題，認識到所學的知識的價值。

8.改革教學模式

教師在教學過程中應加大力度進行教學改革，充分發揮學生的主體作用，充分尊重學生，發揮學生的個性特點，把自己的教學活動轉化成師生、生生共同探究、共同完成教與學任務的過程。讓學生在知識探究過程中，不知不覺地發現新知識，產生成就感。這樣教師就可以將教學過程轉變為知識的探究過程，激發學生的學習興趣。