小學課外輔導總結精選(九篇)
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第1篇：小學課外輔導總結范文
課外輔導，亦稱私人輔導教學，是指中小學生在接受學校教育之外，私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導補習，因補習內容基本上類似于學校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導形式主要有五種。第一，一對一的家教形式，通常是教員去學生家里為其補習功課。第二，由私有的專門公司為學生提供學習資料。第三，由以營利為目的的私有輔導機構為學生提供一對一輔導或者小班輔導，通常稱為補習班。第四，在線輔導系統，例如公共教育廣播系統。第五，全日制的補習機構，那些沒有被大學錄取的或者沒有被理想的大學錄取的高中畢業生通常會參加全日制的補習機構，為再次考大學做準備。韓國的各種課外輔導機構數量眾多，門類齊全，并且數量還在日益增加。根據韓國教育科學技術部的調查，2008年有55834名一對一課外輔導教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導機構，81所提供自學資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導機構的數量，但是其數量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補習機構近10萬所，補習機構的教師比公立學校的教師還多，而且補習機構往往能吸引更優秀的教師，給出的薪水也比公立學校的高。[4]
課外輔導是韓國學生取得優異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學生參加了課外輔導，而且學生普遍都在多所輔導機構接受不同科目的補習，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導班。表1顯示的是2010年小學、初中以及高中階段課外輔導參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數據來源：韓國教育、科學和技術部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經濟合作與發展組織的統計數據]
從表1可以看出，2010年韓國課外輔導總參與率高達73.6%，課外輔導在一定程度上提高了學生的成績，但是過多的依賴課外輔導也帶來一些問題。
二、韓國中小學課外輔導引發的問題
課外輔導以需求為導向，以全力提高學生考試成績為宗旨，滿足了家長和學生的多樣化教育需求，對學生學習成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學歷至上”的背景下，課外補習的弊端更加突出，主要問題如下：
1.給家庭帶來沉重的經濟負擔
韓國是個重學歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學做準備，家長也為此不惜重金。雖然早已實行免費義務教育，但是家長在基礎教育方面仍需花費大量資金。近四分之三的韓國學生參加各種課外補習，家長花費近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補習上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導上的費用已超過花在正式學校教育的費用，并且課外輔導費用呈持續上漲趨勢，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學校教育的學費和其他費用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導費用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達250億美元，占GDP的2.79%。教育已經給家庭帶來了很重的經濟負擔。
2.導致教育的不公平
課外輔導對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導。然而，參加多少課外輔導以及參加什么形式的課外輔導與家庭經濟條件密切相關。來自家庭月收入不到100萬韓元的學生中只有36%參加私人輔導， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學生中有80%參加私人輔導，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導率近90%，每月支出達到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導機構的過分依賴一定程度上導致教育機會的不公平。有著較好的社會經濟背景的學生更有可能進入名牌大學，也更有可能選擇自己喜歡的專業。一項研究發現16.9%的來自中高收入家庭的學生進入重點大學，而只有5.8%的低收入家庭的學生進入重點大學。而一般的大學，情況則相反，大部分的學生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進入何種大學，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔憂。
3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發展
過度的課外輔導剝奪了學生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學生的學習負擔，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學校的上課效率，學生身心和諧發展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導機構多是嚴格的應試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學生的考試分數，往往忽視其他方面的教育，如創造能力的培養、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補習學校的過分依賴不利于培養學生自主學習的能力。
三、改革措施
過度的課外輔導已在韓國引起一些問題，需要采取相關措施協調好課外輔導和正規學校教育的關系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關政策，1968年開始改革學校招生考試制度以期緩解課外補習熱，1980年～2000年出臺強硬的禁止政策對課外補習嚴加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀90年代初又轉向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學?！敝卫碚n外補習熱。[10] 為進一步解決好以上問題，還需繼續實施相應的改革措施。
1.減少對課外輔導的依賴
2010年私人輔導費用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達到減少私人輔導費用的目標，還需采取許多措施。首先應當從改革大學入學標準和學生評估體系開始。補習機構的主要目的就是幫助學生在考試中獲得高分，因此降低大學學業能力考試（CSAT）在大學錄取中的比重可以減少對私人輔導機構的依賴。大學入學選拔除了參考CSAT考試，還應注重其他標準，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分數為導向的招生制度。其次學校必須采用多樣化的標準來評估學生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業、課堂參與等標準綜合評價學生。韓國政府在2011年就開始關注分數等級評估體系，并且給予學校更多的自來評估學生。然而，在給予學校自來評估學生的同時，國家層面的具體評估細則也很重要，以免各個學校評估標準不一致，以及避免走關系和腐敗問題。
2.增加低收入群體接受課外輔導的機會
即使采取改革措施，減少對課外輔導的依賴，課外輔導還將繼續扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導的機會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統日益成為私人輔導的一部分而且費用大大低于非在線補習，政府應扶持其發展。第二，為了減少對課外輔導的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統為高中學生提供大學入學考試的備考講座，正式學?；蛩饺溯o導機構的教師通過公共教育廣播系統向廣大學生提供輔導，使得所有的學生都能從中受益而不用承擔任何經濟負擔。第三，中小學開展的“課外學校計劃”可以進一步減少私人輔導的費用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學后的學?！报D―“課外學校計劃”?！罢n外學校”是公立學校組織開展的，對學生進行課后輔導，家庭所支付的費用負擔比社會上的各種輔導和補習班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學?！苯逃痉缎W生家長的調查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數字。[13]
3.改善公立學校教育
2010年政府對家長進行調查，討論哪些措施能減少私人輔導的開支，大部分的回答是提高正式學校的教學質量，使之能為學生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導。公立學校可以從輔導機構吸取一些經驗來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學校定期與家長以及學生交流，通過交流不斷改善學校教學質量，并通過學生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學?；顒硬⑴c學校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學校的行為表現。學校通過與學生和家長的溝通，了解學生和家長的需求，以便更好地提高學校的教學質量，還可以獲得家長以及學生的信任。其次，公立學校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學質量，政府應當創造一種更具競爭力的環境以促進學校教師不斷改進教學，例如根據績效付給教師更多的薪水，吸引最優秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規學校而不是在輔導機構。同時加強教師職前培訓，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應當通過提供更多的財政支持并給予學校更多的靈活性來設計其課程，支持學校開設高質量的課程來滿足不同水平的學生的需求，更多地關注成績不良的學生。
四、結語
我國的基礎教育改革倡導給學生減負，讓學生在快樂中學習，進行素質教育，實現全面發展。然而，目前在我國，課外補習也呈迅猛發展的趨勢，課外輔導機構、家教服務發展迅速。而且課外輔導的費用往往很高，成了家庭的一項大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補習教育與我國進行比較，針對目前我國在課外輔導方面的現況，我國應吸取韓國在此方面的經驗教訓，參考其應對之策，以便更好地處理類似問題，進一步改善基礎教育，讓孩子健康快樂地成長。
（作者單位：福建師范大學教育學院，福建 福州，350108）
參考文獻：
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第2篇：小學課外輔導總結范文
關鍵詞：小學數學；轉化策略；差生原因
中圖分類號：G623.5
俗話說：如果孩子什么都懂，什么都會，那么還要教育干什么？我在教育領域工作了多年，在小學數學教學中，每一屆都有一定量的數學學習上的差生。因此，在教育教學過程中，如何做好小學數學差生的工作，是每個老師必須認真研究和對待的問題，也是現在亟需解決的一個問題。
一、小學數學形成差生的原因
（一）生源的差異性。每個新學期開始，都會有一些學生轉入學校，幾乎各個班級都有一定數量的差生。隨著教育改革，在小學就開始學英語，因此，語文、數學再加上一門英語，對于小學生來講，壓力還是比較大的，無形的競爭壓力是很大的。
（二）學習興趣不高，沒有學習積極性。數學是一門抽象的學科，它的嚴密性、邏輯性等都很強。由于數學的邏輯性等抽象思維，致使差生對數學的學習存在障礙，以及本身對學習數學的興趣就不高，數學老師在講課過程中，提出的問題持無所謂的態度，老師留的課后習題也不做，當做視而不見。對于數學的答案只知道結果，沒有必要的解題過程。小學生在學習數學過程中，也不積極動腦思考，不動腦筋。
（三）學習方法不恰當。有句古語說："授人以魚，不如授人以漁。"這句話啟示我們，不僅要教會學生知識，還要教會學生學知識的方法。很多數學的差生就是沒有掌握學知識的方法，雖然有的學生很努力，花了很多時間在數學的學習上，但就是沒有好的學習效果。另一種情況就是學生不會聽課，找不到學習的重點和難點，一般的同學一聽就明白，然而，數學的差生怎么都是弄不清楚。長期如此，逐漸地就失去了學習數學的信心。
（四）注意力不集中，自制力不強。小學階段的學生，年紀比較小，比較好動。數學的差生更是如此，他們比較好動，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。比如有的小學生數學習題沒有做完，就去看動畫片或者是和別的小朋友出去玩了，當堂數學課的內容還沒有弄清楚，再加上又要學新的內容。致使不清楚的知識越來越多，終于停止不前，數學這門學科與學習語文不同，數學知識的聯系性很強，前面知識學的如何直接關系到后面知識的學習，它是一環扣一環的。因此老師在教學中一定重視對學生的指引與監督。
（五）缺乏復習預習，遇到問題不思考。數學的差生通常不會預習新知識，或者是對學過的知識不會及時的復習，既不預習也不復習。即使有的差生能夠預習新知識，也是走馬觀花式的，遇到問題也不會積極動腦思考，不會主動的研究，總是依賴于老師的想法。久而久之，學生就沒有自己思考問題的方式，在學習中總是處于被動的地位。
二、用辯證的觀點對待差生
（一）不可片面的看待差生。每一個學生都有自己的長處與不足，優秀學生的優點是很明顯的，對于差生來說，他們的不足是明顯的，優點很難被發現，此種現象會妨礙學生發展。人們常說：每個人都有每個人的優點，他都有一種生存的本事，不能只看到別人的不足，還要看見他的"閃光處"。對待小學數學的差生亦是如此，不能片面的只看到他們的短處，還要看見他們的優勢，要一分為二的對待他們。
（二）禁止用靜止的眼光對待差生。作為老師禁止用靜止的眼光看待學生，差生每天進步一點點，都是一種進步。老師要用發展的觀點對待差生，差生不會永遠是差生，"好"的學生也不一定永遠都是"好"學生，何況評價學生所謂的"好學生"和"差生"的標準也不全面和科學。有的"差生"可能只是學習上表現的不是很好，但是在體育或者是其它方面卻很突出；有的"好學生"學習成績好，但在其它方面還不如"差生"，這樣的事例在現實生活中數不勝數。
三、轉化差生的對策
（一）采取合理地教學方法，激起學生的學習欲望。教無定法，小學數學老師要根據知識的特點以及小學生的心理及年齡特點采用能夠激起學生求知欲望的教學方法。小學數學老師要改變傳統的教學方法，采用現代化的教學手段，綜合利用各種教學資源，盡量把枯燥的知識變得直觀與具體，激起學生的求知欲。對于設計數學差生的習題時，要把他們接受的能力考慮在內，與他們的實際水平相符合，保證他們想一想就能得出正確的答案，逐漸地培養他們收獲成功后的感動，培養學習數學的興趣，從而實現轉化差生的目的。
（二）建立良好的師生關系，幫助差生消除自卑心理。和諧的、良好的師生關系應該是老師與學生之間在心靈上以及感情上的和諧，老師和學生之間在心靈上的溝通，有利于老師與學生之間相互信賴和相互吸引。如果老師對待"好學生"總是用表揚的眼光，對于小學數學中的差生投以冰冷的目光，如果他們稍微有一點表現不好，老師則對他們進行批評、責備，他們得不到老師的理解與尊重，小學數學中的差生就會覺得自己不如別人，長時間如此，他們就會自暴自棄，形成強烈的自卑心理。對于小學階段的學生來講，小學生的心理還沒有成熟，處理問題時比較極端，在自己的自尊心沒有被尊重時，就會破罐子破摔。受這種心態影響，對他們的學習逼的越緊，他們就越煩，致使學習成績越來越不好。因此，小學數學老師在教學過程中，要用真感實情來感動學生，與學生成為好朋友，與他們平等對話，以友好的態度對待他們，要主動與學生溝通談心，總之，老師與學生之間是亦師亦友的關系，幫助學生消除自卑心理，使差生逐漸的樹立起學習數學的信心。
（三）合理利用課外輔導，做好差生轉化工作。數學知識的系統性比較強，數學中的差生出現了知識的缺陷，就要及時地彌補差生所欠下的知識。課外輔導也是幫助轉化小學數學中差生的有效方法。課外輔導可以幫助差生理解與鞏固課堂學的知識。采取何種課外輔導要根據差生的實際水平，有針對性的輔導差生。課外輔導的內容包括答疑解惑，幫助差生完成作業，有針對性的輔導差生特別差的地方等。課外輔導一定要有針對性，不可隨意輔導。
總結：
對于小學數學中差生的轉化工作，老師一定要全面的了解學生的興趣愛好和特長，老師要根據學生的興趣愛好運用靈活多樣的教學方法，激起學生的求知欲和學習興趣，逐漸地消除他們的自卑心理，樹立自信心，努力學習，把差生轉化成全面發展的合格人才。
參考文獻：
第3篇：小學課外輔導總結范文
一、狠抓教學過程管理，規范教師教學行為
要管好教學工作，就要抓好教學工作的全過程基本環節。教學工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業、課外輔導、考查考試五個基本環節，這五個基本環節抓好了，教學工作的質量就有保證。
1、抓備課
認真備課是上好課，提高課堂教學質量的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。
2、抓上課
上課是教學的中心環節，是提高教學質量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經常性進行巡課或深入課堂聽課，及時發現課堂教學問題并加以解決。
3、抓作業布置與批改
布置和批改作業是教學中不可忽視的工作，它對學生消化、鞏固知識，發展智力，培養能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進教學。我對這一環節的管理，一是要指導教師科學地布置作業，避免學生產生過重的課業負擔；二是對作業的批改要有明確的要求；三是定時抽查學生作業，及時總結布置批改作業的經驗。
4、抓課外輔導
課外輔導是課外施教的重要措施，是培養優秀生與幫扶學困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認識課外輔導的作用，分析學生學習情況，明確輔導措施，因材施教；其次幫助教師改進課外輔導的方法，做到事半功倍。
5、抓考試和考查
考試和考查是檢查教學效果，進一步改進教學工作的重要措施，我非常重視這一環節的管理。在管理中主要做了以下幾點：（1）建立考試考查制度?？荚嚳疾榇螖狄m當，不能把考試作為教學管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質量。（2）對考試結果進行科學分析，組織教師進行質量分析，研究進一步改進教學，提高教學質量的措施。
二、加強學習、真抓實干，獲取教學管理發言權
教導主任是學校教學管理的具體組織者和管理者，教導主任要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的發言權。
1、教導主任要加強學習。任期內，我先后參加過教師普通話培訓，wto知識的培訓，學習能力建設培訓，國際化競爭培訓，知識產權培訓，計算機培訓，小學教師第二輪繼續教育校本培訓。XX年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學觀摩活動。XX年、XX年先后兩次赴市參加名師教學觀摩活動，多次參加市小學數學教研會。經常到縣實驗小學聽“骨干教師”觀摩教學，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學藝術。通過新課程的學習，我掌握了新的教學理念，確立了新的教育觀、發展觀和學生觀，自己的教學行為也在不斷的發生著變化。的確，教學是一門藝術，她吸引著我不斷的去發現，去攀登。『 1
2、教導主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導教學工作的主渠道。因此我喜歡聽各學科教學的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。
3、教導主任要善于動筆?？偨Y教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，盲目的東西變為自覺的東西，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學經驗總結文章。我的教學論文《小組合作學習新思路》獲縣三等獎，教學反思、教學案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進取，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。
三、深化教學研究，提高師資水平
俗話說：要使學生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學水平直接影響著教學質量，提高師資水平是教學管理工作的關鍵，其方式是多向性的，可通過進修培訓、校本培訓，還可通過“師徒結對子”、開展教學研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學研究這一途徑來提高教師的教學水平。在管理上我親自抓教學研究，發動教師人人做教學的有心人，堅持每位教師每學期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變為“一說一上一評”，堅持外出學習教師回校匯報制度，做到一人學習全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。通過研究，不斷摸索教育教學規律，使教學改革不斷向縱深發展，建設一支高水平教育科研隊伍。
四、落實制度管理，向管理要質量
制度管理是教學常規管理的重要內容。制度管理可使教學秩序井然，環境穩定，克服形形的隨意性和無政府狀態，保證教學工作的正常運轉。我校長期堅持嚴格的制度管理，狠抓教學規章制度的落實，做到教學管理有序規范。
1、重視領導巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規，課堂教學秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進行反饋，要求教師整改，促進課堂教學正?；?。
2、定期檢查教學常規的執行情況。備課是上好課的前提，是課堂教學效果的根本保證；作業是學生鞏固知識的途徑，同時還是教師了解學生情況的渠道?；诖苏J識，我長期堅持每學期一次的教學常規檢查。
第4篇：小學課外輔導總結范文
當我們觀察中國任何一個大中城市時，各種名目的課外培訓機構可以說隨處可見。面對這一現象，我們就需要去探究原因。“據不完全統計，目前我國居民支出第一用途就是教育，教育項目的支出已經占到居民收入的20%左右，成為居民的第一大支出。”重視教育是我們的一個優良傳統，加之當前激烈的社會競爭，教育投入的比例也是越來越高。
我們國家實行計劃生育，鼓勵一對夫婦生育一個孩子，理論上就形成六個成人共同撫養一個孩子的現象，而面對日益激烈的競爭環境，家長更是花盡心思，要讓孩子盡可能地得到更好的教育。近年來，國家加大力度地實行新課改和素質教育，倡導把課堂還給學生，使每個學生能得到全面發展。學校為了響應國家的號召，一方面不斷縮減老師教學課程以便有更多機會讓學生登臺講課，并且減少學科輔導資料的印發；另一方面增加課外文體活動，推行所謂的素質教育。然而，不管素質教育是否實施，學生仍然面臨著升學問題，還是要中考和高考，要想在考試中脫穎而出，就又要靠分數這個實實在在的標桿說話。所以只靠學校的教學課程往往是不夠的，這樣一來，學生只能參加課外輔導了。在我們問卷調差中，選擇到課外的輔導班上課的原因時，有89的學生選擇了“提高成績”。所以，有需求就有市場，課外培訓機構就是不斷去滿足家長和學生對分數的追求。
由于進入的技術壁壘和資金壁壘較低，加之就業壓力、傳統教育體系的理論與實踐脫節、資格認證制度的實施、辦學政策的放寬等等因素的影響，這諸多的因素都為教育培訓市場的發展提供了廣闊的機會。所以這些機構雖然起步晚，但是發展的勢頭卻很強勁。這些原因同樣適用于西安市的課外培訓機構。
二、西安市課外教育輔導機構的發展狀況
第一階段，課外輔導多以家教的形式為主，一些條件較好的家庭，或者有些老師為了補貼家用吧。就會去學生家里給學生做課業輔導。學生找的老師大多也是在校班內的任課老師，而且課外輔導的時間很零散，不會有長期的關系。老師更多是在短時間內提高孩子模塊的成績，或者是大型考試之前的臨時突擊。這些學生大多是要離老師住宿近些。還有的呢，就是聘請一些大學生到家里來做家教。西安的大學很多而且分布的很廣，這也是家教的很好的一個資源。
后來，需要找家教的學生越來越多，西安市內的大學是很多的，找兼職的大學生很多，這也是個很好的資源。再則老師如果帶的非常好的話，許多的家長都會來找這個老師。而一個老師很難分別給多個學生輔導，于是，有的在職教師開始自己在家或者在外租個房子開設課外輔導班，同時還招收一些在校的大學生幫自己帶課。而招收的學生大部分都是自己學校的學生，一個輔導班一般都是10～20人，這樣一來，學生可以得到額外輔導，教師也能從中賺取外快，因此這種形式的課外輔導持續了較長時間，這就是第二階段。
通過調查我們也總結出這些課外培訓機構師資的特點。這些課外培訓機構不管在宣傳冊上還是在給家長做咨詢時，都是承諾的有最優秀的師資隊伍。他們在宣傳兼職老師時大多會說這些老師都是一線的有多年教學經驗的老師，而在宣傳自己的專職老師時，則會說是“重點師范院校畢業”，“拿過英語專四、專八等等各種國家級的證書”等等。而實際情況會不會就像宣傳的這樣呢。
我們從調查中得知，課外培訓機構中的老師學歷在本科及其以上的只占到了52，而這些里面還包括很多公立學校到培訓機構兼職的老師。我們在調查還發現一個問題，就是課外培訓機構內的一線老師大多不愿意甚至有些害怕承認自己還在學校工作。我們在調查中得知這樣一件事，一名在知名高中任職的物理老師，同時兼職于一家同樣非常有名的課外教育培訓機構。而就培訓機構所說的專職老師都是“重點師范學院”畢業，這一說法呢，則更是不攻自破，就如2012年精銳教育到陜西師范大學開宣講會，表示急需人才時，也可以看出他們機構里許多的老師并沒有受過正規的師范教育，而精銳教育同時也在非師范院校招聘。我們同時也在陜西師范大學做過調查，調查得出80的學生出于各種原因也是不愿意到課外培訓機構工作的。而就是課外教育培訓機構的龍頭老大――新東方，內部的老師呢，學歷也是層次不齊。有一個不容忽略的問題，就是這里面的老師的流動性很大，從我們訪談中可以得知，基于以下幾點原因，如“這些機構工作環境不穩定，沒有編制”，“沒工作就去這些機構吧，能找到工作當然去事業單位更好”，“這種行業不穩定，沒有很好的保障”，所以許多人到里面工作只是把它作為一個跳板，一旦有更好的工作就馬上離開；而且在諸如新東方、巨人這樣企業化管理的培訓機構，里面的老師壓力也是特別大的，周末穿梭于各個校區，而周內就是各式樣的教學演練和檢查，同時這些老師也在企業里擔任相關的行政事務，也就是說，課上他們是老師，課下他們立馬就成為企業白領；在這些機構里老師的基本工資很多不到一千，而要想掙更多的錢就必須帶更多的課招更多的學生來掙課時費。這些都導致培訓機構很難留住人才。但是，課外培訓機構教學質量關鍵就是要靠優秀的教員。這也是這些培訓機構所面臨的兩難問題。
雖然現在仍存在家教和教師開班的現象，但課外輔導的主流已經是各種規模的輔導機構，隨著我國教育的發展，這些輔導機構也將跟上時代的步伐，課外輔導這個新興行業也將逐漸發展和完善。
三、中學課外教育輔導機構的教學特點分析，以中學語文為例
首先，我們介紹這些培訓機構幾中最主要的教學模式。
（1）大班授課：采取面對面授課方式，每個教室通常有超過30個學生，這是課外輔導最傳統的方式。但是，這種形式因其效率低下，相比其他課外輔導形式正呈現逐漸下降趨勢。據艾瑞統計 （2009年），這種大班授課模式的市場規模為265億元，并預計在未來一段時間內其市場份額將繼續下降。
（2）小班教學：采取面對面授課方式，每個教室通常有10-30個學生。班級人數較少使得老師能夠更好的關注每一位學生并更能適應每個學生的需求。據艾瑞統計（ 2009年），這種小班教學模式的市場規模達1046億元，并預計未來五年年復合增長率將達19.3%。
（3）一對一的個性化輔導：隨著中國高收入家庭數量的增多和人們對個性化輔導需求的增加，這種以學生的具體情況和需求為基礎的個性化輔導服務近年來不斷普。據艾瑞統計2009年，一對一的個性化輔導市場規模達562億元，并預計未來五年年復合增長率將達20.0%。
（4）網絡課程：通過網站提供預先錄制或直播的教學視頻并提供相關的練習資料。網絡課程因不受地理和時間限制有著更為廣泛的學生群體。據艾瑞統計2009年，網絡課程的市場規模達24億元，并預計在未來五年其年復合增長率將達40.2%。
這是來自艾瑞2009年的統計，是具有一定的參考性。而在我們以西安市為例做調查發現：只有較大規模的課外培訓機構，才同時具有這幾種形式，而大多數的課外機構只有大班教學和小班教學兩種形式。而就我們所做的調查問卷統計發現，72學生選擇課外培訓機構就是看中其小班教學的優勢。就機構內教學形式的設計也能明顯看出，大班教學的分量也在不斷減弱。而所謂的一對一，由于價格所限，一般的家庭也是很難接受的，而所謂的一對一，其實還是一對多的，要么是一對三，一對六等等，而這些機構在對外宣傳時還是一對一。網絡課程由于條件所限，發展也很緩慢，比如黃岡中學網校，雖然各方面都不錯，但在交談中我們發現，許多家長出于許多顧慮，如沒了師生間的交流，少了老師對學生的紀律管控等等，家長還是不愿意選擇網校。所以這些機構可以在這方面加強，畢竟對于傳統的課堂形式來說，它的機動性還是很強的，有著較廣闊的發展前景。在我們調查中，我們可以看出這些學生選擇的跟類型的課外輔導機構所在的比例。
選擇課外教育輔導機構的比例
我們再可以從這些培訓機構所用教材來了解其特點。
第一，模塊化編寫，如閱讀理解是一單元，寫作是一單元。而這些單元的編寫順序大致和學生的考試試卷的題目順序一致。第二，注重趣味性，在這些機構內部研發的語文教材中，趣味性是很突出的一方面，不在像中學語文課本那樣中規中矩。例如，在閱讀這一模塊，這些教材無一例外所選擇都是在中學生眼里很新鮮的材料，例如會經常把《讀者》上面的文章編進教材，在寫作這一模塊，這些教材更是顯示出其大膽前衛的一面，如讓中學生寫對“早戀”的看法，這一話題似乎在中學與語文里仍是一個雷區。有時還會讓學生談談時下仍很流行的“鳳姐”現象等等。這些內部研發的教材雖然在權威性和素養性方面遠不能和中學語文課本相比，但是它在提高學生語文成績的同時，從另外的角度帶領學生去領略語文的奧秘和興趣，這其實也體現了這些教育培訓機構中學語文教學的的理念。而同學生那里我們了解到，他們對這些教材還是比較容易接受的，普遍認為比較有趣。我們也了解到這些教材的編輯并沒有多少權威性，一般就是在一個有經驗的老師的帶領幾個年輕的老師，在不到一年的時間內就可以編出來?？梢哉f，稱之為教材是過分拔高，只能稱之為內部講義。不管是在知識性，教育性和科學性，這些都不能和經過權威論證和實踐考驗過的學校教材相比，它們其實就是沒有答案的參考資料書。
課外輔導教師出現的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學校教師形成對比的特點就能夠讓學生對課外輔導教師的印象加深，甚至更容易讓學生喜歡。
所以，很多的課外培訓機構的老師在專業知識也許不及公立學校的老師，但在教學技能方面卻很下苦工和心思，而且這些培訓機構內部有時也組織教師之間的講課交流，以達到互相學習，提高教學能力和質量的目的。
而課外培訓機構里的中學寫作教學有什么宣明的特點呢，是沒有的。我國著名教育家韓艷梅曾在她的書里《改進語文課堂》中寫道“寫作是一個過程，寫作課堂教學也應該是構成寫作課程的指導課程，環顧傳統寫作常常聚焦于寫作章法的教學，但學生的寫作能力與寫作水平的提高卻收效甚微?！睂W校課堂中常常將寫作放在一個專門的時間內去講，這樣有目的的訓練，不但不能讓學生感受到寫作的美，還因生硬的灌輸寫作技巧而讓學生對寫作課感到厭煩。有的學校和老師將寫作教學融入到閱讀教學中，這樣雖然可以讓學生在美文的熏陶下得到啟發和借鑒，但是這樣也會讓學生的思維受到鉗制，很難跳出原文的行文和表達感情的模式。這一狀況就如教育家蔡澄清在他的《我的語文觀與方法論》中說到的一樣，“作文教學本身還沒有一個大綱，教師指導作用隨意性很大，想讓學生寫什么就寫什么，各年級、各學期都缺少全面統一規劃，沒有形成有計劃的系統安排，甚至同年級的老師也是各自為政，各搞一套，有的老師上課前才湊出一個題目，這樣的作文還談什么科學性！”而這一狀況在課外培訓機構中的作文教學仍然沒有得到解決，在他們冠以各種“作文興趣培訓班”的名下，所用的教學方法仍然是老的一套。這是需要學校和課外培訓機構需要共同思考的問題。而閱讀方面的特點，我們在前面分析他們的教材特點時，已經闡述清楚了。
四、關于課外教育輔導機構發展地建議
（一）建立有效的管理和監控
制定相關的管理制度，提高行業準入門檻，并建立及時有效的監控體系。這樣的體系應能夠對培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件等進行規范，對培訓質量進行跟蹤和監控，并向全社會定期質量監控報告。使得中學課外輔導市場走上健康發展的道路。
（二）推廣優秀的教學管理體系
每一個行業都有其標桿企業，中小學課外輔導機構也不例外。在這個行業中目前存在著一些優秀的機構，他們已經在多年的實踐中建立起了完備的教學管理機制，制定了嚴格的教學管理制度和流程，建立了內部質量監督部門，能夠保證良好的教學質量和成功完成培訓目標。這樣的優秀機構的教學管理體系和做法值得認真研究，并在此基礎上進行進一步完善和大力推廣。以行業內優秀機構為標桿，那么就有可能完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規范教育培訓實施流程，從過程入手保證最終的結果，也就是教育培訓質量。
（三）塑造行業優質品牌
第5篇：小學課外輔導總結范文
關鍵詞：初中數學 學困生 轉化
無論是重點中學還是普通中學，無論是什么學科，都客觀地存在著一部分學困生。如何轉化這部分學生，推動全體學生的發展，成為我們教師最關注的問題。對于初中數學科目而言，也著實存在著一部分學習成績較差的學生，那么如何對其進行轉化呢？
一、注重培養他們學習數學的興趣，激發學習積極性
首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。學困生對于較難理解的問題，通常會比較畏懼，越聽不懂，他們就會越不感興趣，越不感興趣，就會越不愿參與到教學中，也就會使得成績越來越差，形成惡性循環。因此我們在講解這樣的內容時，可以采用直觀教學法，先將學生吸引到教學中，然后通過直觀的講授使學困生慢慢理解，慢慢進入狀態，從而激發他們的積極性。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我發現學困生面露疑惑，他們難以理解其中的含義。于是我就去辦公室找來幾根鐵絲，讓學生自己動手拼三角形，然后在學生動手實踐后，提問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。這樣一來，學困生很輕松的理解了這個性質，學習興趣自然就被大大激發出來。
其次，利用幽默風趣的教學語言，讓教學生動、有趣，提高學困生學習興趣。教師的教學語言風格會直接影響課堂氛圍，幽默風趣的語言可以使課堂變得活躍、輕松，如此一來就會帶動學生的思維，大大激發他們的學習興趣。因此，課堂教學中教師應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。
再次，創設情境，激發興趣。事實證明，如果我們的教學過程中創設一些情境，學困生會馬上感覺到新鮮、有趣，會立馬參與到我們創設的情境中來，興趣大增。因此我們教師可以多創設一些情境，如充分利用生活中的數學，挖掘數學的美，進行美的創造、美的教育；創設情境，巧妙設障，營造懸念；還可以對情境進行再創造、再發現、再探索等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。
二、充分利用差異資源進行課外輔導
每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導，使優等生對學困生進行課外輔導。我在這方面做了有益的探索：首先根據學習成績和性格特點，我選取了一部分優等生作為班上的特約“輔導員”，請五到十名小小輔導員，將他們的照片貼到教師墻上，設置專門的一張課桌作為輔導站，每天的自習課上都請值班輔導員到輔導站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導站請教輔導員，輔導員要耐心講解，而且輔導員還有監督課堂紀律的權利。并且每個月都要評出“最佳輔導員”獎，對獲此殊榮的輔導員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優等生逐漸形成樂于助人的優秀品質，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經過兩個多月的課外輔導，學困生的成績得到了很大程度的提高。
三、抓概念、基礎的教學
學困生之所以學習困難，主要就是在小學階段的數學學習中就沒有打牢基礎，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導致上了初中以后漏洞無法修補，學習成績總是無法提高。因此，引學困生入門，打牢基礎知識，是轉化學困生的前提。因此，我們在轉化學困生的過程中，要重視概念和基礎的教學，多尋找、發現學困生的知識漏洞，發現一個補一個，然后多加訓練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學中就是這樣的，將最基礎的概念等整理出來，再將學困生的學習漏洞統一整理出來，打印成冊，在自習課上根據這些資料對學困生進行輔導，并針對這些設計一些問題讓學困生鞏固訓練。最終使得學困生形成了一定的認知，基礎知識也更加扎實了。
四、利用課堂信息反饋，提高學困生的數學學習水平
教師要充分發揮課堂的主導作用，突出學生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發式講授有機結合，引導學生既學會傾聽又學會分享，給學生提供思考問題的時間與空間，避免由少數學生活動代替多數學生的活動。要讓全體學生都能有效地參與學習過程，就要對必須要掌握的基礎知識和基本方法，及時檢查并查漏補缺。優先考慮讓學困生回答力所能及的問題，重點面批學困生的課堂練習，尤其要糾正其主觀臆造的“知識”和方法，幫助他們總結經驗教訓，克服主觀錯誤。
此外，轉化學困生的關鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。
總之，數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師長期不懈的努力。作為初中數學教師，我們應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，為初中學困生的轉化做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]魯獻蓉.數學學習困難學生的認知特點[J].數學教育學報，1999（4）.
[2]蔡丹.初中生數學學習困難的認知加工特點[D].華東師范大學，2010.
[3]陸之鴻.高中“數困生”數學概念認知障礙研究[D].廣西師范大學，2003.
第6篇：小學課外輔導總結范文
關鍵詞：小學英語教學；教學方案；有效檢測；創設語境
筆者所在的學校是陜西眾多農村完全小學中的一所。由于家鄉的工業不夠發達，大部分成年男女為生活所迫都到外地打工掙錢，留下老人在家照顧孩子，導致了大部分農村小學基本就是一所留守兒童的學校，而大多數孩子的爺爺奶奶連自己的名字都不會寫，村里懂英語的人又極少，孩子們回家后想找個人輔導作業都很難。每當農忙時節，這些孩子還要幫家里做一些力所能及的活。孩子的學習自然就全部推給了在校老師。因此，農村英語教師要搞好教學任務確實非常艱巨。
下面就結合自身在教學中的實踐經驗來談談如何提高農村小學英語教學。
一、用愛心做鋪墊
古云“親其師，信其道，樂其教?！苯虒W中教師的人格魅力決定著自己所傳授知識的效率，教師要想讓學生真正意義上喜歡自己的課，就應該想法在學生群體中樹立自己的教師形象。用愛心做鋪墊，滿懷熱情對待工作。我在一開始上課前就對學生說：“我有兩個孩子，他們也和你們一樣可愛，我是兩個孩子的媽媽，以后我就是你們的媽媽了?！睅拙溟_場白拉近了與孩子間的距離，在課堂上學生就不會因種種顧及不敢回答問題。我相信：“愛可以創造一切奇跡。”所以，要想提高自己的教學效果，先要俘虜學生的心，讓他們從情緒上接受，這正如英國文豪狄更斯說的：“一個健全的心態，比一百種智慧都更有力量。”
二、向四十分鐘要質量
課堂教學是關鍵的一步。上好一堂英語課容易，但要上好每一節英語課就不簡單。
首先，教師必須有扎實的基本功，要從一點一滴做起，求真務實，設計教學方案要清楚，教給學生什么知識，培養什么能力，怎樣教，怎樣學。要充分利用40分鐘的時間，根據不同年齡、不同學生的特點恰當的選擇教學方法。著名教育家葉圣陶先生說過：“教學的方法很多，不會定于一，也不需要定于一?！必瀼亍吧?、精、活”的 原則，即教學時間“少”，教學內容“精”，教學方法“活”，努力提高課堂效率。
其次，充分發揮學生在學習中的主體作用。在教學中，搞好素質教育的核心，是要面向全體學生，讓每個學生都能真正地成為學習的主人。學生之間在生活閱歷、個人品質、興趣愛好、智力水平等方面存在著差異，在教學中，要分層精心設計方案，（即簡單的，較難的，有深度的）讓學生人人參與，切忌不要頻繁打斷學生，而應盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very good！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”有一句話說得好：“罰其十過，莫若獎其一功”，學生受到表揚，心里得到滿足，才會主動投入學習。但切忌表揚泛濫。教師應盡量避免使用“You are wrong！”“I am sorry you are not right！”等易挫傷學生自尊心的評語。這樣，既能給優等生插上翅膀，讓他錦上添花，又能給差生搭梯子，讓他更上一層樓，享受成功的喜悅，還能使中等生人人有收獲。
三、重視課外輔導，實施有效檢測
有限的課堂時間難免會給部分學生留下一些疑惑和設想，那么，課外輔導便成為解決這部分學生疑惑的方式之一。具體從以下兩方面實施：
（一）輔導作業要循序漸進，由淺入深，扎實基礎
作業是檢測和反饋學生學習效果的有效途徑，也是對學生進行查漏補缺，鞏固提高的過程。
在每節英語課上完之后我們都要精心分層、分類給學生設計一定量適合本節課的作業。要讓學生養成認真寫作業的良好習慣，教師就必須能吃苦。示范很重要，先要從初學者著手。三年級小學生一開始學習英語時，頭腦里沒有任何原本的語言知識結構可以同化新知識，要學會一套新的語言及其語言符號，難度較大，新課標要求能模仿范例書寫詞句。所以，我在每個學生的每一次作業本上都寫一個示范字母或單詞，讓學生模仿。養成了良好的學習習慣，再循序漸進，由淺入深布置作業，這樣學生的書寫規范了，作業也就整齊了。有一位家長看了自己孩子的作業后，竟然懷疑不是本人寫的。由于多數孩子的父母不在家，所以每次布置的家庭作業我也要認真對待，寫錯的單詞、字母、習題都要當面一一訂正。
（二）單詞及課文的背誦檢測
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語也是如此，平時，我要求學生每一課的單詞、課文必須背過，小學英語單詞、課文內容較少，學生的詞匯貧乏，這樣有助于英語語感的初步形成，也有助于對所學知識的融會貫通。學生不僅要學習英語，還要用大量的時間去學習語文、數學……光布置不檢查學生就不會認真去讀去背，我就利用早讀前（當然，早讀也不例外）午飯后，下午放學后，對學生進行背誦檢測，如果沒背過的，就由優等生督促、幫助其通過。
四、創設語境氛圍，培養學生的口語交際能力
任何語言都是付諸于現實應用的，語言環境決定了語言交際能力的生成。正常幼兒都能逐漸學會母語，這說明了語境的重要性。所以，英語作為第二語言，就要創設語境氛圍，讓學生進行口語交際訓練，經常用“Hi”“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“How are You？”“I’m fine”“Thank you”“Good bye”等簡單用語，互相打招呼、問候、道別。讓學生的英語在實踐應用中“活“起來。
總而言之，雖然農村英語教學面臨著重重困難，但只要我們從實際出發，在工作中，不僅抓住課堂教學這一主渠道，還要充分利用課外一切有利時間培養學生學習英語的興趣，扎扎實實，一步一個腳印，勤于動腦、動口、動手，不斷學習，提升自我，總結教學新經驗，做到以人為本，以生為本，就會收到事半功倍的效果。以上這些，只是我在英語教學中的點滴經驗，不足之處，還望各位同行不吝指正。
第7篇：小學課外輔導總結范文
一、 是什么——補習教育的內涵界定
在補習教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補習教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認為：補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導[2]，這個界定中包含了補習教育的三個重要特征：學習對象、學習內容和學習時間。雷萬鵬指出：“教育補習指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等”[3]。這個定義中又突出了補習教育的另一點特征：有償性。其他研究者對補習教育的界定也大都是圍繞這幾個主要特征論述的。如彭湃認為，課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對補習教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內容一致的或同質化拓展的教學活動[1]。徐政法概括性地總結了以往補習教育的特征為：一個階段（中小學）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領域固然直觀清楚，但若結合實踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補習教育學習對象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學生的這類補習在性質上并沒有什么差別，而為了考研、考公務員、考托福等舉辦的輔導班的補習與中小學生備考的補習根本上也是一致的。如果僅把補習教育學習對象限定在中小學階段會人為地排除了其他的補習教育。再就補習形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補習班之外，一些其他的校外小組活動也有補習的性質，此外，隨著網絡技術的成熟，一些基于網絡的輔導班、線上家教等實踐形式也逐漸興盛，這些也都應該是補習教育的實踐形式。最后，有償性這一特征也有進一步思考的必要，實踐中除了有償的補習之外，也有一些由學校老師、志愿者或者學習者的親屬等提供的各類免費課外輔導等，這也應屬補習教育的一種。
因此我們看到，除了個人選擇性和學習時空在課外（補充性）這兩個特征外，其他諸如階段性、有償性、學習內容與學校學習相似等特征雖然較普遍地體現在大部分的補習教育中，但卻并非為所有補習教育所共有，我們有必要對不同的補習教育形式進行甄別分類。Mark Bray根據補習教育的提供者的不同將補習教育分為六大類：教師教自己的學生；教師教其他學生；大學生提供的補習；其他人員（大學教師、退休人員等）提供的補習；補習公司提供的和基于互聯網的家教等。各大類的補習形式中又根據規模不同可以劃分一對一、小組學習、大班學習等多種形式[6]。如果對不同形式補習教育的特征不加區分，泛泛地論述“補習教育”，則可能引起不必要的爭議，如有研究者以較狹義的補習教育為對象，批評了課外補習對學校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補習看作課程改革的補充和助推器[8]。這兩種截然相反的結論根本上源于不同研究者對補習教育界定的不同。
根據一般的特征，我們認為至少可以給出廣義和狹義兩種補習教育的界定。廣義的補習教育指學習者個人選擇的學校外進行的所有教育形式，它有補充性和私人選擇性兩點特征。而狹義的補習教育則特指中小學學習者個人選擇的針對其文化課或藝術、體育等方面進行的有償的輔導，主要包括“家教”和課外輔導班等形式，這里的補習結果是納入到學校教學評價系統之中的。當前對補習教育的大部分批評聲音多是來自對狹義層面補習教育的反思。
二、 怎么樣——補習教育的研究方法思考
當前的補習教育研究大都是在國際比較基礎上的理性思辨，因此，有學者呼吁應強調實證的研究[4]。近年來，我國補習教育研究中也出現了一些問卷調查等形式的實證方法，但由于研究對象的特點，結果往往較難取得一致。
首先，調查樣本的代表性難以保證。補習教育研究的調查一般涉及補習教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強的流動性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當我們試圖對補習教育的提供者取樣時，由于補習教師往往并不隸屬于一個專門的管理機構，因此很難從官方取得相關數據；即便能找到個別補習教育的管理機構（如教育部門備案的私立補習學校，大學的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因為這種隸屬正規組織的補習教師往往經過了專門的培訓，有較好的資歷，不能代表補習市場的整體情況。同樣地，補習教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補習教育有明顯的個人選擇性，而這種選擇有較強的隱蔽性：學習者可能請家教，也可能參加課外輔導班或者購買網絡學習的學習卡等，在學習時間上他可能是長期的也可能是短時的，這種復雜性導致了參與補習的整體的復雜性，很難用一個小樣本來代表。
其次，調查中數據的準確性也較難保證。作為影子教育系統的參與者，參與補習活動的老師和學生容易對相關的調查產生顧慮而不愿配合研究。對于補習教育的個體提供者而言，一些教師可能會因為擔心工作之余從事賺外快的補習工作被領導機構批評，而不愿意承認自己在做家教或輔導班的老師。就參加補習的學生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學知道自己的補習行為。因為課任老師可能會認為參加補習是對他們教學效果的不信任，而同學可能會因知道自己補習才跟得上學習進度而嘲笑自己的學習能力。因此，一般的調查統計可能會低估補習教育的普遍性。
正因為補習教育的難以觀測和監控，相關的數據也難以準確收集，因此不容易用實證分析的方法探討國內教育補習現象。已有的相關研究在結論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學生為樣本的調查表明參加補習的學生比例達100%[9]，而另一項關于城市的類似對象調查則顯示只有64%的小學生參加了補習教育[10]，而一項根據國家統計局有關教育支出的數據分析得到的城鎮小學生參加補習的比例為73.8%[11]。
此外，對于補習的效果也難以獲得準確數據。補習教育的個人選擇使得補習者往往是流動的，我們很難保證沒參加補習教育的學習者不參加補習教育，同樣，今天請家教的學生可能明天會去參加輔導班或進行網上學習。此外，補習教育的形式，補習教育教師的水平，學習者的家庭情況等諸多變量都與補習教育有關，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實證”補習教育的效果。
因此，在補習教育的研究上，我們應擴展思路，在比較研究和實證分析等傳統研究的基礎上，采用質的研究方法，在自然情境下對一些補習教育個案作深入的探究，通過與補習教師、家長、補習學生等各方的互動對其行為和意義建構獲得更好的理解。
三、 如何做——補習教育應對政策的制定
狹義的補習教育有許多消極作用：它加重了補習學生家庭的經濟負擔；強化了事實上的學術競爭上的不平等；剝奪了學生學習其他內容的機會（參加補習的學生會更少時間進行獨立的課外閱讀、社區服務等活動）；還可能減損了學生的學習興趣和自學能力；影響學生正常課上學習的效率等。因此，我國的研究者對補習教育大都持一種否定態度，這種態度反映在政策制定上就是國家各相關部門頒布的一系列對于補習教育的限制性文件。早在1996年，《國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于1996年在全國開展治理中小學亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準舉辦以各種名目收取費用的補習班、超常班等?！?000年，教育部頒布的《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》又指出：“不得占用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課，更不得收費上課、有償補課”[5]。而山東省人大常委會2009年公布的《山東省義務教育條例（草案）》也明確規定：“學校和教師不得利用假期、公休日、課余時間組織學生進行補課，不得動員、組織本校學生參加社會力量舉辦的各類補習班。在職教師不得從事有償家教活動，不得舉辦或者參與舉辦各類補習班。”遼寧省最近頒布的《關于遼寧省規范中小學辦學行為的規定》也明確強調“嚴禁學校教師違規補課”，但這些政策在理論上和實踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒有權力去干涉教師個體業余時間的行為，因此，有關部門或者可以制止學校組織的補習，但若強行限制個體教師的行為則屬于公權對私人領域的僭越。在同樣盛行補習教育的韓國也曾明令禁止教師進行有償的補習，但在1998年韓國高等法院明確宣布，補習是一個私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國憲法的[12]。從具體實踐來看，教育補習現象也并未因各種“禁補令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現實的困境要求補習教育政策的制定者更新理念，擴展思路。
有效的政策應該源于對實踐深入的分析。分析教育補習各環節，我們看到補習教育是一個穩定的系統：[13]我國傳統文化對教育的重視、一些家長對學校教學的懷疑、升學的分數博弈等諸多因素使家長愿意為自己的孩子購買“教育”；而當前評價方式的分數取向與學校教育自身的缺陷又恰好為補習教育留下了進入的空間；教師、在校學生等補習教育供給者對利益的追求使市場上有各種能滿足家長需求的“補習教育商品”。而要有效地應對補習教育帶來的負面問題需要在政策制定上的系統思維，而不是“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的簡單思維。當前，補習教育提供者的資質是補習教育負面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補習教育的資質減少補習教育的問題。這就要求管理的著力點應該放到規范上，一方面要強化對補習教育市場的監督管理，加強對補習學校、補習班的審批和監管工作，制定可行的補習學校審查制度，各高校也應設立專門的家教管理中心，對做家教的高校學生進行相應的培訓管理，從而提升補習教育的質量。另一方面，國家應依托現代教育技術手段，建設優質低廉的網絡補習教育平臺，扶植培育一批優質的補習教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優質補習教育，從而減少補習教育帶來的教育公平方面的負面問題。
參考文獻
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第8篇：小學課外輔導總結范文
為了全面提高一（2）班學生學習的主動性和積極性，實行以點帶面，全面提高。通過培優補差使學生轉變觀念，認真對待學習，發展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學生活躍起來。并且長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣?？朔员暗男睦?。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣，使每個學生學有所長，學有所用。因此，特制訂一（2）班數學培優補差工作實施。
一、工作目標
1、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。
2、認真挑選好培優補差的對象。
3、通過培優補差，使學生能充分認識到學習的重要性。
4、認真做好學生的輔導工作，每周至少2次的輔導，輔導要有針對性和可行性。
二、具體內容
1、補差內容：義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊。
2、培優內容：思維能力方面的訓練。
三、培優補差對象和形式
對象：本班優等生和后進生
形式：1、利用課堂時間相機輔導
2、利用學校午休時間
3、老師、家長相配合
四、具體措施
1、利用課堂時間相機輔導
在課堂上多提問他們，對優等生，多提問一些有針對性、啟發性的問題；對后進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。當后進生作業出現較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數后進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應采取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們學好數學的信心。另外，在課堂上對后進生多提問，發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。
2、課余時間個別輔導
在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對于優等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業讓他們獨立思考，指定他們對其他學生進行輔導，使他們的知識擴大到更大的領域，技能、技巧達到更高的水平，使他們永遠好學上進，聰明才智得到更好地發揮。同時，在每周的星期二、四午休活動定期對后進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導。平時，在后進生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。
3、家長和老師相配合
第9篇：小學課外輔導總結范文
【關鍵詞】中小學教育培訓機構
教育經濟
教育管理
一、我國中小學教育培訓機構的發展現狀
根據國家教育部《全國教育事業發展統計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓市場潛在規模將達到5000億元。其中中小學教育培訓將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構像新東方、環球雅思、清華少兒外語等教育培訓機構占據英語、課外輔導等行業領頭地位。而中小機構發展面臨著危機。我國中小學教育培訓機構將迎來新一輪的洗牌。
二、我國中小學教育培訓機構的存在和發展優勢
（一）教師隊伍的組成
優秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓機構所關注的重要因素之一。教育培訓機構的老師一般都是培訓機構自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學經驗并已經退休的老師、部分正在從事教學的一線教師、學歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓機構甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學歷高，教學經驗豐富，能夠迅速地找到適合學生的學習方法，快速地提高學生的學習成績。
（二）課程設置和教材的選用
在課程的設置上，教育培訓機構會充分考慮到學生本人的學習情況，因材施教，選擇適合學生學習的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據自己的教學經驗和學生的實際教育需求自行設計。因此，比普通的中小學的教學更具有前瞻性、趣味性。
（三）教學的過程
大多數教育培訓機構實行的是小班教學或者是一對一教學。讓教師和學生的關系更為親密，真正做到互動教學、體驗式教學。教師可以充分了解學生的不足，并為其制訂相應的教學計劃和尋找合適的教學方法，力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效。
三、我國中小學教育培訓機構現階段存在的問題
（一）缺乏特色和精品課程
大多數的教育培訓機構在其廣告宣傳中標榜自己使用最新的最優秀的教材，有著普通公立學校和其他同類型的輔導機構無法比擬的教學優勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導致在教育教學上的投入不足，難以開設所謂的特色和精品課程，在真正的教學中根本無法滿足學生和家長對培訓的實際需求。教學質量和效果并不理想。
（二）教師的專業化素質不高，教學質量難以保證
師資是一個學校的生命和保證。然而一些教育培訓機構只是聘請幾個著名的教師作為其名譽教師，而真正從事教學的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業化和職業化素質不高。60%的教育培訓機構以外籍教師作為其辦學的亮點，成為吸引和招納學生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經過正規的渠道引進的，一部分外籍教師并沒有受過專業的教學培訓和擁有一定的學歷。教學質量難以保證。
（三）教師流失嚴重
優秀的師資力量和較高的教學水平是教育培訓機構的生存根本。由于教育培訓機構的特殊性，一個優秀的教師完全可以不依靠機構就能獨立完招生和授課。所以這個行業初期曾涌現過不少優秀的機構但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。一個教育培訓機構要持續發展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。
四、我國中小學教育培訓機構的未來發展趨勢
（一）教育培訓市場趨于完善
教育培訓市場的不斷擴大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓機構競爭的是教學質量、師資水平、教學環境的格局，無形中從內部做了自我完善。另外，隨著社會的發展，教育培訓機構的發展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監管，又從外部完善了這個行業。內外完善的相互結合，必將促使我國教育培訓行業走上正軌，形成良性發展。
（二）形成品牌化模式
在未來，教育培訓業的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓領域將是新東方、環球雅思等這樣的機構領跑英語培訓市場；中小學課外輔導領域將是像巨人教育以多元化的優勢占據全國市場，最后將形成像家電業和食品業的市場格局。各大品牌在自己的領域內不斷圈地擴大，將標準化和專業化的運營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓機構的未來發展格局。
（三）進入國際市場競爭
國際教育集團進入中國教育市場的同時，我國教育培訓機構也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團在國內市場的競爭。而本土品牌需要聯手行動，加大產業聯盟，既要學習國際先進的教育模式和教學科技技術，同時也要發揮本土的優勢，研發國內教育產品，提高競爭力。
總結
21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，中國加入世貿組織后教育也作為服務業成為其中重要的組成部分。近年來，中小學教育市場呈現旺盛的增長趨勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點，是未來行業中最具發展潛力的。作為中小學教育培訓機構的創辦者要抓住這個市場發展的機遇，力求把這個行業做強做大。為教育事業和國家的發展做出貢獻。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！
【參考文獻】
