教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：教育改革方案范文

同發達國家相比較，我國計算機職業教育發展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計算機教學方面，依舊采用傳統的計算機教學方式，不具有針對性和實用性，也不利于計算機人才的培養。而高等職業院校作為培養實用性人才的重要基地，必須正確面對當今時展形式，積極進行計算機職業教育改革，強化學生計算機技術，以此使學生能夠更好的適應社會的發展。

一、突出學生主體地位，積極適應市場需求

高等職業院校的教學目標，是培養應用型和實用型的社會所需人才。因此，在實際教學階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學理念，將學生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學內容的安排方面和課程設置方面，同時在教學組織方面，都需要以學生為本。不僅有利于培養學生學習計算機的熱情，激發學習主動性和積極性，自覺探索，主動學習，同時能夠深刻掌握到計算機技術能力和理論知識，全面提升自身素質。社會在不斷發展變革中，高職院校必須隨時關注就業市場動態，對此做好綜合性分析，可以組織相關教師到社會企業單位中進行調研，以此了解社會和企業對計算機人才的需求，進而制定出合理可行、滿足企業要求的、高職院校計算機教學方案，將提升計算機技術作為培養學生的核心內容，加強全體學生綜合能力的培養，整體上對現階段教學內容、教學方式進行改革。在教育方案改革階段，高職院校務必同實際教學工作相結合，同時對畢業生就業崗位充分分析，對于傳統落后的不利于學生能力提升的教學課程，敢于舍棄，逐漸減小學生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點突出實踐教學理念，加大實踐教學的占課比例，比如說增加實踐教學的課程時間，上機實踐課程設備進行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數據庫，更加便于計算機專業學生學習。同社會中企業做好溝通合作關系，同樣是計算機職業教育改革方案的重點內容。通過校企聯合辦學，使校企融合度得到進一步提升。高職院校以此對學生整體素質進行考慮，對學生做針對性培養訓練，加強計算機能力的培養，以此滿足企業的用人需求。

二、創新教學方法手段，優化教學資源配置

相比較而言，高等職業院校的計算機專業知識較為復雜，對高職學生的學習能力具有一定的挑戰性，現階段的教學模式不利于培養學生的學習興趣。因此，急需轉變教學方法，創新教學模式勢在必行。在實際教學階段，高職院校教師需要合理結合專業知識同計算機知識，以培養實用型學生為目的。比如說電子信息專業學生，在課程設置方面，可以著重考慮軟件開發課程，保證課程具有一定難度和挑戰性；對于藝術專業學生，課程設計上著重安排網頁設計、動畫制作等課程；對于管理類學生，可以著重安排文秘處理、數據庫管理等課程，保證所有專業的學生能夠學以致用，將專業知識與計算機知識充分結合，保證計算機知識的學習具有針對性。同時做好實際教學的組織和管理工作，教學方法在選擇性上可以采取任務驅動法。在課程開展前要求學生明確具體教學任務，學生在任務的引導下，能夠自覺開展自主學習。高職院校還可以組織開展計算機技能大賽，以此吸引學生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時考察學生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學習的氛圍，而且更加能夠培養學生學習熱情和探索精神。

三、重視優化實踐教學，提高學生核心競爭力

高等職業院校辦校特色明顯，特別是計算機職業教育，實踐教學中更加突出技術性和工程性等內容，堅持以培養學生計算機動手能力和應用技術作為教學目標。在高職院校計算機職業教育改革階段，加強對教學模式和教學方法進行積極創新，以此使教學更加具有吸引力，促進學生主動學習能力的提升。高職院校需要立足于實際發展和辦校規模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實踐課堂的比例。在上機實踐課中，教師需要親身進行指導，對學生整體學習情況做到心中有數，隨時指導學生，及時發現問題，耐心解決學生遇到的困難。對于畢業設計環節，能夠真實的反應出高職院校學生的學習情況、知識掌握水平，同時也是檢驗高職院校計算機教育的最好環節，所以畢業設計環節務必要嚴格抓起，高質量標準，以此保證學生在完成畢業設計過程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強化實驗室教學，模擬真實工作環境

高職院校在開展計算機職業教育改革工作時，需要同其他普通高職院校實驗教學有效區別，在教學設計中、教學方式方面更加突出計算機教育特色。比如可以進行專題性實驗課程設置，對此有興趣的學生、或者有特長的學生開展針對性訓練；也可以進行專項課題研究，激發學生學習主動性，在研究階段促使學生通過查找文獻解決問題，有利于擴充學生的知識面。此外，建設具有高職院校計算機職業教育特色的實驗室，同樣必不可缺，實踐環境可以同學生未來就業工作環境相似，在學生充分得到鍛煉時，也逐漸提升能力滿足未來崗位所需，及早適應社會。

第2篇：教育改革方案范文

教育部部長袁貴仁日前透露，教育部將出臺考試招生制度改革的“總體方案”和關于高考及外語一年多考、高中學業水平考試、綜合素質評價、考試招生違規處理等5個配套“實施意見”。各省份要根據“總體方案”，結合本地實際，于今年上半年出臺改革“實施方案”。

1.2億名小學生將接受網絡安全教育

2014“青少年網絡安全教育”工程日前在京啟動。據悉，該工程有望讓全國1.2億名小學生接受網絡安全教育。“青少年網絡安全教育”工程是2013年由團中央網絡影視中心發起、360公司承辦的校園安全教育公益項目。

全國中小學生學籍信息管理系統啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國中小學生學籍信息管理系統，試運行辦理跨省轉學等日常學籍管理業務，省內轉學也按此辦理。學生轉學僅需向轉入學校提出申請，其它流程均在網上進行。

蘇州中小學校長職級“四級六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學校試行中小學校長職級制，職級分為“四級六等”，即特級、高級（含一等、二等）、中級（含一等、二等）、初級。教育局力圖通過這一制度完善校長考核管理，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、待遇提供依據和管理標準。

廣東縮短學制惹爭議

近日，廣東政協委員黃艷儒提交提案，建議將現行小學到高中的12年學制縮短為9年。他認為整體學制太長導致學生畢業太晚，造成適應社會慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學制有利于學生更早地規劃人生。此舉引起各方爭議。

陜西首個安全體驗教室落成

中國兒童少年基金會兒童安全教育工程西安市安全體驗教室日前落成，該安全體驗教室是讓孩子們通過有趣、互動的方式學到終生受益的安全知識，并通過對孩子們進行系統性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯招

重慶市2014年教育工作會近日召開，會議指出重慶將全面啟動教育改革，將適時取消“中考聯招”，研究直屬普高指標到校的辦法，嚴格執行高中“三限”政策，探索高中學業水平考試和素質綜合評價工作，為高考“三合一”改革創造條件。

重慶南開中學去年考了四十幾個清華北大，二十八個香港一流大學。校長在新生家長動員會上提出了四個觀點：第一，所有南開的學生都必須保持強健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務人類，但遠遠比不上可以用自己的雙腿丈量世界來得痛快。第二，每個人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻自己的力量。第四，只要你能用誠實和汗水換取報酬，你就配稱南開校友。

——重慶市江北區教師進修學院院長李大圣，最近在四川大學舉行的“川大論教”教師研修發展會上提到這樣一段話。

一進校門心驚肉跳，二位主任按時來到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節正課節節難熬，八門功課門門重要，九個老師一一強調，實（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長（要求匿名）

開學典禮發言稿

“錢學森之問”不是問大學，而是問社會。

——復旦大學教授、圖書館館長，全國政協常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發表演講時指出：教育需要社會提供發展空間，中國教育存在的問題，更多是社會問題。

說教教不出一個高情商的學生來，必須讓學生去體驗、參與。

——北師大附屬實驗中學校長蔡曉東，在接受采訪被問及學生的情商培訓時表示，情商對于學生的成長很重要，但只有在人與人的交流活動中的情商培養才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現高考“黑幕”的問題。

—— 南方科技大學校長朱清時在廣西南寧接受媒體采訪時認為，南科大運用考分指標加上群眾式集體監督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨攬大權、暗箱操作的問題。

沒做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網友發微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫過以上一段話；且據稱，在文集整理時，相關人員曾征求季羨林意見，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學教師編制應該更新了。

——武漢市政協委員譚藝琴認為，武漢2003年制定的中小學教師編制標準已經越來越不符合教學需求。她指出，“隨著新課程改革的推進、電子信息技術的快速發展，試點學校、年級數和班級數不斷增加，但老師卻還是原來的數量。”

2013年我不是一個讀書人，很慚愧地告訴大家，這一年我幾乎沒讀一本書。

——諾貝爾文學獎得主莫言這樣說。這位得獎后一直“火”到現在的作家無奈地表示，他去年到處開會、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當年的”學子。

教育部資料顯示，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內地教育捐贈巨款建設教育教學設施，迄今贈款金額近47.5億港元。捐款與項目單位資金相配套，建設各類項目6013個，涉及內地31個省份。有網友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發現相關建筑有近3萬座，密密麻麻，遍及大半個中國。

在中國，來自不同地域的年輕人常常可以找到一個不變的共同點——他們曾就讀的某所小學、中學或者高校里都有一座“逸夫樓”。“逸夫樓”就像人們心中的一個青春圖騰，隱藏著成長和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費”，即“花錢買名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實是政府和學校。

學校“冠名樓”到底是怎樣一種資金構成和操作流程？

20世紀90年代，高校冠名吸納助學資金出現第一波熱潮，當時大學就業由分配改為自主就業，高校管理也開始打破行業部門界線，教育產業化思想初現端倪。但為加強管理，學校的冠名權都需要教育部門審批。在1997年，國家教委還專門下發通知，原則上不允許以企業或個人名字冠名，特殊情況要報經上級部門批準。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實施，學校辦學主體地位得到確認，部分行政審批被取消。到了2004年，國務院又取消了一批行政許可權，其中就包括對于學校校舍和教室命名的審批權。

從此，冠名捐贈學校便由學校自主依據《中華人民共和國公益事業捐贈法》來具體執行。

《中華人民共和國公益事業捐贈法》第十四條規定：“捐贈人對于捐贈的公益事業工程項目可以留名紀念；捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目，可以由捐贈人提出工程項目的名稱，報縣級以上人民政府批準。”

雖然法律陳述是指“捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目”，捐贈人有冠名權，但是在逸夫樓的規劃建設過程中情況卻并非如此。

據某校知情者透露，邵逸夫曾經向學校捐贈500萬元用以建設一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會影響力，學校和當地政府自然對這一項目十分重視，立刻開始籌劃動工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準，學校和當地政府可謂盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬元，除了邵逸夫捐助的500萬元，剩下的一千多萬元只能由學校和當地政府承擔。

這并非個案，另有一學校學生透露，他們學校的一座逸夫樓造價10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬元。

眾說紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個教學項目、3萬座逸夫樓，對于一向貧窮局促的中國教育來說總是一件好事。

一個鄉村教師的《追憶似水年華》

“這是中國鄉村版的《追憶似水年華》。作者用親身經歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區一個民辦教師的心路歷程，是中國鄉村教育的縮影。”

2013年成為過去，一年一度的文化盤點成為媒體熱點，一本《雨打芭蕉：一個鄉村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進入了不少年度榜單，獲得了評論界及讀者的熱評。而這本書的作者——71歲的恩施退休教師吳國韜，提及此事便哈哈大笑：“沒想到這書會有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉的道路。此后，我一直生活、勞動、學習、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時間都是當民辦教師。我講芭蕉的故事，其實大多講的是一個芭蕉民辦教師的故事。”

吳國韜寫那時候的農村教師，由衷地想讓孩子們多學點知識，使他們能夠認字、看書、有文化，能打算盤、學技術。書中寫道：“學生中，有一個男生，站在那里，比其他學生要高，讓他背書，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當我稱贊他心靈手巧時，他的父親拿出他編的一個小背簍來。這一下使我的眼睛亮了——原來他是這樣一個有才藝的娃！”

吳國韜說，2010年，自己突然就有了寫書的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過來的？農村教育是怎么走過來的？”

《新京報》曾經這樣評價《雨打芭蕉》：“此前，尚沒有一本書能如此客觀詳盡地記錄中國20世紀60～80年代的鄉村教育，書里有許多當年的教育現場實景記錄，那時的教育方式和教育理念，跟現在的教育方法理念相比，有不少是值得當下的教育界反思甚至借鑒的內容。”

北京東城區學校抱團組優質聯盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個或幾個鄰近學校組成九年一貫制聯盟學校——北京市東城區率先做出舉措，計劃于2014年以九年一貫制實驗、深度聯盟校、建優質資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據東城區教委主任馮洪榮介紹，該區將通過兩種方式建立九年一貫制學校。其一，品牌初中校聯合普通小學組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學的小學一年級新生，6年后將全部直升到對口的優質初中；其二，優質品牌小學上延3年增設初中形成九年一貫校。

東城區今年計劃建立的7所九年一貫制學校（聯盟）分別是：171中學—青年湖小學；史家小學—曙光小學—二中分校—55中；166中學—校尉小學；文匯中學—文匯小學；東直門中學—雍和宮小學；五中分校—方家小學；廣渠門中學—龍潭中學—花市小學。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學，由于該小學與同學區的171中學構建九年一貫制學校，2020年9月，小李畢業后可以直升171中學初中部。

通過這樣的調控，家長無需在小學階段擠破頭往優質小學沖，即便就讀普通校依舊可以直升優質中學。

此次改革的亮點無疑是優質資源帶的打造，其實質是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個臨近學校，形成一個優質資源帶。資源帶上的學校，將在招生、師資配置、課程設置、質量評價上逐步一體化。“形象地說，就像一個連通器，學生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優質小學的高年級。”

今年東城區將建設4條優質資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學—燈市口小學低部—北池子小學—東高房小學；府學小學—府學小學低年級部—美術館后街小學—什錦花園小學；史家小學—史家小學低年級部—遂安伯小學。

2014年東城區還將建立14對深度聯盟校，包括：分司廳小學—北鑼鼓巷小學；史家小學—史家分校；廣渠門中學—龍潭中學等。深度聯盟校將推行大年級組制，在這里學生和教師將實行雙向流動。

東城區這一教育改制，本質上是對優質教育資源的一次擴散和延伸，但愿能成為化解我國教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級？

從幼兒園到中學，中國的孩子會換一個個教室，但入學時編的班，會跟著自己起碼3年以上。班級成為我國教育的一個基本單元，學校里的知識傳授、活動組織都在班級這個小小陣地上開展。也許沒有人能想象如果取消了班級，教育該如何進行。班級是我國教育的一個基本單元，而浙江教育界近日透出風聲，將在今年高中取消班級。

無風不起浪，浙江高中真的會取消班級嗎？浙江教育界到底有何教改動作？瞬間引發各地教育人關注和猜測。

4所高中已在試點走班教學勢在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說：一次課題結題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”。追求自由是人的天性，但愿“無班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負責人稱，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學試點”，目前全省高中選修課已經開始自主選課、走班教學，現在試點的是必修課。

傳統的班級授課制，將幾十位學生編入一個班級，每天學習同樣的課程，做同樣的作業，考同樣的試卷，用同一個標準評價學習。走班教學就是要打破這個傳統，允許學生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學班級。

據教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學、義烏中學）自發成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學校、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學、義烏中學、天臺中學、青田中學。

“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學，部分按老辦法教學，哪種更適合學生，未來會更明確。”

那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？

教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩妥，各個學校要建立完善有效的實施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經常提到一個詞：“選擇權”——把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。這也是素質教育的要求，提高學生的綜合素質和主動學習能力。

這個“選擇權”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發現這所學校每學期開設了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。

后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當地的教育理念和授課方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說：“芬蘭的學校，為每個高中生配套了很多服務，學生剛進高中會發到一本《學生選課指導手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當學生顧問，這個當顧問的經歷可以折算成學分；學生根據選課組成學習小組，學習小組由指導員負責。”

“每個學校還有一個總的學生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題，對學校管理、課程教學、學生學習情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫、一個學生顧問。”

“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經完全沒有班主任，也沒有年級之分了。”

“新生入學一開始就沒有固定的班級，學生被分為25個人左右的不同學習小組，每組有指定的指導員。指導員類似我們的班主任，一個老師負責幾十個學生，管學生的日常事務，組織例會，向學生傳達學校的教學計劃，安排集體活動等。”

推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。

雖然“走班教學”在中國教育界并非首例，如北京十一中學就早已實行并運行良好，但像浙江這樣在多所高中同時大規模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠為中國教育開辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區：校園醫生來了

身心健康是孩子快樂成長的基礎，而由于我國教育資源短缺，生多師少，老師對學生們的關懷照顧往往力不從心，在專業方面也常常捉襟見肘，對此上海閔行區推行了“醫生進校園”機制，為孩子們的健康成長找來了一個個“貼心衛士”。

截至目前，閔行區共有383所中小學、幼兒園納入“醫生進校園”范疇，19.8萬余名學生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區華漕學校的校園醫生，楊薛芳是醫院病房負責人，在醫療救治方面經驗豐富。醫教結合之前的常見病檢測，只是對體檢后有問題的個體和群體進行評價，并將結果反饋給家長。自從有了校園醫生后，健康體檢能更有針對性地提出干預建議，如對健康體檢中發現的有營養不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發育異常、心臟雜音等情況的學生，逐一分析原因，對家長給出實用性指導。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對每一名肥胖、營養不良學生進行干預后的效果評價。

校園醫生還會利用學生午間休息的時間與學生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學生的心理是否也符合健康標準。校園醫生的名片被發放到每一位學生手中，讓他們也成為家庭醫生，方便忙于上班的家長有問題可以直接與校園醫生取得聯系。

華漕學校還和社區一起，將真實的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學生中播放，展示他們最真實的青澀校園生活，也告訴他們如何正確度過青春發育期，微電影的播放效果遠遠超過了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫生每月會抽出一天時間，用來接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開藥。對于整天忙于教書而沒空跑醫院的老師來說，這樣的方式他們也樂于接受。

2012學年，閔行區校園醫生共進校2.5171萬人次，滿意度達99.93%，這些深受孩子、老師喜愛的健康衛士，用他們的專業和細致，用心護衛孩子們的童年。

石室中學 商標保衛戰

石室中學，垂名已久，這所具有2000多年辦學歷史的學校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創建的“石室精舍”，是我國第一所由地方政府興辦的學校。如今，“石室”已成為了四川教育的標志性品牌。

也正是這樣，在市場競爭激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業采取不正當的競爭行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經營活動，一些社會機構以“石室”名義宣傳招生，注冊虛假網站，甚至惡意搶注“石室”商標等，“這些行為都侵犯了學校的合法權益，損害了石室的社會聲譽”。

面對侵權行為，石室中學早在1996年，就向國家工商總局申請注冊了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標，從法律層面對其品牌進行保護。

石室中學校長田間說：“通過法律維權是很有必要的，例如不久前，石室中學旁就新開了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學校發現后，就及時給該商家發去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進行了更名。盡管學校一直都在積極維權，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業搶注了二三十項。‘石室’兩個字，作為石室中學的無形資產，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來的優質品牌，就將毀于一旦。”

對于“石室”這一次被認定為省市著名商標的意義，天策商標專利事務所黨支部書記谷巖表示，作為一個非市場主體、一個公益性質的教育機構，石室中學是四川省第一家獲得著名商標認定的機構，它為所有非市場主體、公益性質的機構，保護自己的合法權益，保護自己的知識產權開拓了一條道路，這個意義遠遠超出了石室中學自己的維權。

而石室中學之所以能取得著名商標認定的主要原因，是學校在無法提供很多經濟技術指標的情況下，加強了學校歷史、品牌榮譽、行業內知名度和影響力等材料的補充和完善，“在四川省著名商標認定委員會對石室中學的討論中，是全票通過的，這種不同于傳統的認定模式，也是省市工商行政管理的重大創新，是商標保護領域的突破”。

首師大：變質的學歷

本科宣傳實為培訓班學生

2013年12月30日，首師大針對學歷事件給出回應。校方表示，這批學生均未達到當年本科錄取線，是北京致遠東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術研究中心合作招收的職業培訓學生，致遠公司在招生上存在虛假宣傳。

根據媒體報道，2011年，約70名學生被首都師范大學美術學院高等美術教育研究中心錄取，當時他們大多通過了藝術類考試二本分數線，并被承諾頒發全日制本科學歷。入學后，這批學生在大學期間遭到不公平對待：住校外公寓，不能在圖書館借書，不能擔任學生干部等。

對此，首都師范大學美術學院黨委書記常建勇表示，事件中所涉及學生是招收的職業培訓學生，不是通過國家教育部組織的普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學生。這批學生是首師大高等美術教育研究中心（簡稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會公眾提供美術類職業教育培訓服務的專業機構，其性質為非學歷教育培訓機構，自身并不具備頒發任何性質的高等院校學歷證書和學位證書的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠東方教育科技有限公司簽訂“職業培養課程班培訓協議”。協議中規定，高美中心“負責聯系課程的師資，并支付師資課酬費；負責學員的教學、教學管理、課程實施及協助乙方安排學員在校內的住宿”。公司乙方負責所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書造假

學生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓班，2011年高考錄取時，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術學院擴招，學生入學后為大學統招本科4年的學生。小李說：“我所收到的錄取通知書上印發著本科字樣，并有首師大美術學院和首師大高美中心的章。”對此，首師大表示，該錄取通知書中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術學院不知情，首師大也不知情。學校是今年11月份通過學生反映才得知此事的。另外，通知書上美術學院公章也并非原章。

校方現場出示了統招生和涉事學生的錄取通知書，首師大統招錄取通知書是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學生的錄取通知書為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學生獲賠

2011年該培訓班一共招收了71名學生。如果按錄取時的承諾，這批學生應在2014年畢業。首師大負責人表示，該班只是培訓班性質，因此2014年這批學生只能拿到職業培訓結業證，他們還需要參加繼續教育培訓。

校方負責人表示，對于此事件，學校和學生都是受害者。但校方從維護學校穩定、維護聲譽的大局出發，先行解決學生訴求。通過和學生的溝通，于2013年12月27日達成最終協議。這批71名學員中，有3人選擇離開高等美術教育研究中心，他們每人獲得8萬元的補貼。其余68人每人獲得7萬元補貼，學校為其提供繼續教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育專科學歷。如果想拿到本科學歷，這批學生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學歷。

首師大強調，校方將對此事一追到底，徹底追究致遠東方公司虛假宣傳給學校帶來的經濟上、聲譽上等方面的損失。

在這一事件中，學校支付的7萬元賠償金是否足以賠償71名學生四年迷誤青春的損失？而又是誰真正該為學生們“最好的時光”埋單？除了直接違法的致遠東方公司，國家相關的法制也存在疏漏。此外學校在與公司合作時對公司操作流程缺乏監督了解，而作為學生和家長，對于違背常理的錄取通知書及入學后異于常人的特殊待遇是不是也太過“后知后覺”，如果早一點起疑查證，情況是否會樂觀許多？當然在這一切的背后，應試教育、“唯學歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見，我們的教育改革是一個漫長的社會過程。

北京學生放學組織活動政府出資埋單

在基礎教育界“減負令”的號召下，很多學校尤其是小學紛紛響應，從課業課時多方面減輕學生負擔，學生放學時間也大多提前到下午3點半。而這也引發了諸多問題，因為多數家長受制于工作，無法及時接學生回家，讓大量的學生滯留在學校。有的學校打著組織活動、管理學生的旗號行補課之實；而有的學校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創辦，大多沒有任何資質，學生的安全問題成為一大隱患。

針對這一問題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會上給出了一個有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺課外活動計劃。從9月份開學起，學校可以在下午3點半至5點間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團活動，所有活動經費由政府買單。而一些家長表示擔憂，3點半到5點這一段課外活動時間會成為補習班的溫床。對此，北京市教委表示將堅持減負政策，課外活動計劃嚴禁搞成學科競賽形式，也不會變相成為補課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個孩子都有一張“存折”，學習進步，助人為樂，才藝表演獲獎，甚至撿垃圾都能換取相應的虛擬幣，并在學期末找老師兌獎。

武漢市光谷五小向五、六年級400余名學生每人發放一本“五行存折”，分為“學習”、“生活”、“衛生”、“助人為樂”、“為校爭光”五大類，學生每次單科測驗90分以上獎勵5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎勵1到2分，幫助低年級學生打掃衛生獎勵2分，亂扔垃圾則扣除5分。當獎勵或扣罰“五行幣”時，由班主任老師在“存折”上蓋上相應的印章。

每天上午，一群學生拿著“五行存折”，排隊到政教處換回屬于自己的獎品。五年級（2）班學生付霞高興地說，自己這學期積攢了300個“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創新了對學生的獎勵方式。”學校校長孔德勇表示，這學期學生的自律性明顯增強，校園環境也煥然一新。下學期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說教的德育引導激勵機制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學：照片里的讀書人

在學校的文化墻上應該懸掛什么？

不同的學校也許有不同的答案，有的也許是學生守則，有的可能是學生光榮榜，還有的是校園安全注意事項……然而在江蘇靖江市城北小學，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發扎成一個簡潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語：“書籍，生命的能量；書房，生命的禪堂。”

原來，城北小學開展了“讀幸福書籍，做最美教師”專題活動，引領教師讀書，提升教師專業素養，凈化教師心靈。學校不僅“制定讀書制度”，從讀書隊伍、閱讀書目、閱讀時間、讀書沙龍、成果展示、激勵措施等十個方面促進老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學校邀請攝像師為全校教師拍攝讀書藝術照，懸掛在學校各處走廊墻壁上。

讀書的老師最美，自從讀書藝術照懸掛上墻后，欣賞的學生絡繹不絕，來訪的貴賓、家長也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學校一道靚麗的風景線，而老師們的閱讀積極性也被激發，一個個都踴躍參加學校各種讀書活動，還常常發表讀書心得、向學生推薦好書。

照片里的讀書人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實驗中學“放養式”學生管理

這個故事發生在湖北武昌實驗中學高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學生全部是學校錄取的200名以后的學生，起點明顯落后。特別是輝輝，能進入湖北武昌實驗中學就已經非常勉強。

然而一學期下來，徐建軍發現輝輝雖然成績不算特別優秀，但學習習慣特別好，很有計劃性和自控力。“他課后完成作業和復習功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開始，每天在掌握當天所學內容之后，還會拔高，有計劃地做高考真題。所有科目的學習，都會制訂詳細計劃，按步驟完成。”

徐建軍決定嘗試“放養政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽講，按自己計劃學習，甚至可以翹課去圖書館或者打球，認為沒有難度、重復低效的作業可以不做。

作出這個決定后，徐建軍找到學生、家長及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進步迅猛，考了年級第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養式”學生管理實驗的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學生的接受能力，而對于成績特別突出的學生這無異于是在“炒冷飯”。擁有優秀自主學習能力的學生，不應被日常的課程和作業禁錮，應該讓他們按自己的進度安排學習時間和內容，擁有更大的發展空間。

這學期的期中考結束后，輝輝以黑馬的姿態在全年級做了一次學習經驗的分享。除了介紹自己的學習方法和計劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養政策”。“我擁有了更自由的時間規劃學習，各任課老師也相當支持我，遇到問題隨時能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績才有了較大的進步。”

也有人質疑，“尖子生”的“放養”會對高壓下的普通學生產生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴大覆蓋對象？

徐建軍認為，適合“放養”的學生需要具備四點素質：目標堅定；內心純凈，能靜下來；完整的計劃和強大的執行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學生，讓學生成為學習主體是教育改革一直呼喚的口號；而如何落實，如何讓學生真正實現自主，仍然沒有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發明——“時間坐標習字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現在在重慶侄兒的物流倉庫打工，平日生活中提筆書寫的時候很少，只是記個賬，開個收據。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時候，一次他偶然發現兒子握筆的手法錯得很夸張，于是產生了發明習字格的想法。

馮老漢覺得，現有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書寫時寬松度大，落筆主要憑感覺，讓書寫者對漢字的結構法則缺乏系統的理解。于是，經過長時間的琢磨，他發明了“時間坐標習字格”。

“時間坐標習字格”就是在原有的田字格里套了一個時鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫邊說：“具體方法很簡單，用時間坐標格寫漢字，先仔細觀察字帖中每一個筆畫的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫這個兩點水，它的第一點在10點的橫線與11點半的垂直相交點朝下一點，第二點在9點的橫線與11點垂直的坐標點朝上一點，就完成了。”

馮老漢認為，他的發明最大的優點是，能準確告訴習字者，漢字的起筆點，筆畫的長度、比例和角度，使大家在短時間里掌握漢字的結構和書寫的規律性，迅速提高書寫水平。

馮老漢的“時間坐標習字格”發明已經通過國家專利申請。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時間坐標習字格”的教材《數字化書寫教學概述》。

馮子恒說，他最大的心愿是“讓啟蒙學寫漢字的孩子和想練書法的普通人，無論學歷高低，是不是很有文化，都能寫好字”。

南岸區文聯書法家協會主席章文燦從事少兒硬筆書法教育20余年，在他看來“時間坐標習字格”的發明雖然有些標新立異，但5到7歲剛剛開始學寫漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強可以，而對“角度、弧度、長度”等知識基本上不能掌握，所以用這些創新的字格練字，可以提高初學者筆畫的精確度，但不適合孩子。所以“時間坐標習字格”推廣并不現實，市場前景并不樂觀。

成都 教師退出機制

教師職業，這一傳統意識里的“鐵飯碗”，在近來各地興起的競聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優化師資角度來看，這無疑有助于提高學校的教學效率，而成都近日推出試行的“教師退出機制”更是對教師競聘上崗制度的一次強化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺了《關于教師退出教學崗位的實施辦法》（以下簡稱《辦法》，對不能競聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，要求其退出教學工作崗位。

其中不能勝任教學崗位工作的原因包括：教師經學校同意提出轉崗、未能競聘上崗、年度考核不合格；連續兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學（含中等職業學校）、公辦幼兒園的在編教師，都應予以待崗培訓或轉崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉崗、待崗培訓、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉崗。

是指在校內或校際競聘轉至非教學工作崗位。校內轉崗由所在學校統籌安排，校際轉崗由教師管理服務機構統籌安排。有以下情形之一的教師，都應當予以待崗培訓或輕崗：當教師提出轉崗請求，并經學校行政會研究同意；未能競聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》，按照有關法律、法規、規章或其它依法制定的規范性文件的規定不符合擔任教學工作的。

渠道二：待崗培訓。

是指對教師暫不安排獨立的教學工作，由教師管理服務機構指導學校安排其進修學習、跟崗培訓。待崗培訓期累計不超過12個月。在待崗培訓期間，學校應配合教師管理服務機構為待崗教師提供不少于兩次的競聘上崗機會。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務機構和相關學校共同組織實施。待崗當年年度考核不能評為優秀等級，不能參加高一級專業技術職務（職稱）評聘和各級各類評優。待崗教師應承擔學校或教師管理服務機構安排的臨時性工作任務。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關系。不愿意轉崗、待崗培訓，或待崗期滿仍然不能競爭上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內教師主動提出解除人事聘用關系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機制”，將教師退出教學崗位的相應條款和內容格式化為合同內容。

退出教學崗位的教師轉入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級工資和績效工資，不再享受原教師職務工資相應待遇。待崗期間，發放基礎工資和一定比例的基礎性績效工資，但不得低于當地當年最低工資標準。

“退出教學崗位教師對轉崗、待崗培訓、解聘有異議的，可以協商解決，不愿協商或協商不成的，也可以向單位上級主管部門申請調解；不愿調解或調解不成的，可以按照有關規定向當地人事爭議仲裁機構申請仲裁。”成都市教育局人事處處長郭偉忠介紹說，如果退出教學崗位教師對仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據了解，成都在全市推開教師退出機制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區縣試點。市教育局初步統計，從2012年至今，全市已有約200名教師進入退出程序，其中11人待崗、15人轉崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實際上卻是“置之死地而后生”，它能激發有志于教育的老師們的潛力和創造熱情；而對把教書當“糊口營生”、對教育并沒有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機會；從社會著眼，這也是勞動力配置的優化。教育界大概會因此而更加純凈，教師隊伍也會因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學 考試變身“闖關游戲”

“這學期孩子們取消筆試考試，采用‘玩游戲’闖關進行測驗。新的考試分成口算關、圖形關、思維關、實踐關，每一關都由老師和學生互動進行，并且只按照星級打分，沒有具體分數。”

這是江媽媽收到學校老師發來的一條短信，她的孩子在江濱小學讀一年級。江濱小學取消了一年級孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學知識的闖關游戲。

江濱小學章穎副校長介紹，這樣邊玩邊考試，從專業來說，叫做模塊化考核。“這是學校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過闖關模式去經歷兩個科目中需要考核的知識，發揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂。”

章校長說，如果一年級試行效果不錯，江濱小學將計劃取消所有一、二年級學生的書面筆試。

汝河路小學 “游園式”考試

教育改革風勢已定，而探索考試創新的學校也并非江濱小學一家，河南鄭州汝河路小學一年級的孩子們也在近一期的考試中體驗了一次“另類考試”。

考場用桌子圍成一個半圓，監考老師有近20名，同學們手里沒有試卷，而是在里面跑來跑去，通過參加各種活動完成考試。

“計算小能手”考運算，要求學生在電腦上敲出加減算式的答案；“生活小行家”考觀察力和語言組織能力，學生需要挑選一張水果卡片，用語言表述出一道完整的試題，隨后列出算式，給出答案；“實踐小高手”是觀察鐘表，需要把老師要求的時間撥到正確位置；“小鬼當家”是品德與生活考試，共有系紅領巾、疊褲子、系扣子、遞剪刀、整書包、裝文具等6個選項供學生選擇……學生每完成一項活動都可以得到相應的星級評分。

第3篇：教育改革方案范文

關鍵詞：高等職業教育；改革；教學

目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。

1當前高等職業教育存在的主要問題

（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。

（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。

2高等職業教育改革與發展的幾點建議

2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學

針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。

2.2突出實踐能力培養

高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學結合

把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。

2.4加強素質教育，強化職業道德

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。

3結束語

高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。

參考文獻：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現代教育科學，2003（4）：43.

第4篇：教育改革方案范文

在農村中學中，英語教師嚴重短缺，很多老師并不是英語專業畢業，卻一直從教英語。部分老師的發音并不標準，不能做好學生英語學習的啟蒙工作，甚至會產生誤導。尤其是英語發音上，學生一旦形成習慣，就難以糾正，造成聽力聽不懂。不利于英語成績的提高；以后的學習也無法開展。加上部分教師不注重鉆研業務,不加強自身素質的提高,有得過且過的想法;有些教師很有上進心,但苦于農村地理位置差,信息閉塞,難以學到新的知識,因此很難提高自身的素質;有些農村學校,各種檢查多,有些教師忙于寫各種材料和應付各種檢查,無法集中精力搞好教學和鉆研業務。從而嚴重影響了教學質量。

二、教學課堂死板

老師就是一個表演者，是課堂的主導，英語老師字課堂上采用什么教學態度是至關重要的，這樣會直接影響整堂課的效果。這樣會在整體教學效果中起到至關重要的作用。但很多農村教師在課堂中并沒有發揮自己的熱情，甚至采用最愚蠢的懲罰方法，比如反復讓學生重復寫幾十遍。老師辛苦的一切卻得不到學生的理解和認可，甚至造成學生對教師的反感和叛逆，故意作對。從而對英語這門學科產生抵觸情緒。課堂是否生動有效，是否讓學生學起來輕松自然，這些都應從教師自身找原因。在英語課堂中做學生做朋友，而不僅僅是所謂的上級。

三、教學缺乏創新，不愿打破常規

每每開學之初，各級教管部門就首倡要教改，把教改放在最主要的位置，可是有些老師卻不以為然，老師覺著我這么多年的經驗了，和我有什么關系。不管教材你怎么改來改去，我就是以不變應萬變，穩坐釣魚臺，一法始如一。仍然是“教單詞——講短語——講語法——讀課文—背句子——背作文”這種教法。即使學校組織聽課，有些教師依然是沒有什么激情，不思進取，不愿嘗試新的教法。只會一葉障目，不見泰山，造成視眼的狹隘。結果不管英語的文章寫的多美，多吸引，故事多么的跌宕起伏，老師也只會強調重點，考點。學生每天很枯燥的得到的只是幾個單詞，幾句短語，在實際交際運用中發揮率幾乎為零。

現在農村英語的教學很多還是停留在講解語法、強調重點，用統一結構的句型反復造句，只會死記硬背。這樣做不僅沒有激發學生學習英語的興趣，反而給學生造成學習上的壓力，無形的加大了學生的負擔。本著現在的教育方式和目的，學生都明白是以考試來評定的，所以學生的學習主要是應付考試為主，初中學生主要是為了應付中考。而考試主要以筆試為主，聽力的部分很少很少。加上平時聽力方面并沒有針對性的專門訓練，在考試中是絕對的薄弱環節。為了應付考試，老師采用“題海戰術”將大量的時間用來測試。學生做卷子，老師講卷子。學生滿腦都是語法的概念，聽說等應用能力很差。這從根本上違背了英語學習的規律。

當然教師的自身素質與教學質量息息相關。近幾年來國家在大學生就業方面提供了很多有利的政策，大批特崗教師，三支一扶工作人員投入到基層工作中。不僅減輕了大學生就業的壓力，也給偏遠地區輸送了大量人才。給農村教育注入了新的活力，優化了教師隊伍。但是這部分的原始資歷相對老教師，要帶領他們的教學和研究機構，教育主管部門必須解決英語教師的當前狀態：一個教育部門動員各地的學校和其他機構加強成人教育培訓英語教師，英語教師的知識更新，提高教學理論水平，改進教學方法，一方面要求嚴格監督，使所有參與成人教育質量的的測試信件和其他成人教育教師，不僅可以提高他們的學歷，也真正的知識和教學基本技能，提高自己的水平。

另外，英語教師也要不斷的提高自己的學識水平，應該不斷進取，提高自己的教育認識。英語教師可以進行集體備課，參與課堂案例研究，質量一流評選等活動來互相的學習和提高。相互學習，才能共同提高。這樣更靈活的教學方法更適合年輕教師學習。教師也需要進一步不斷提高自己的發音，語調，聽力和口語。

第5篇：教育改革方案范文

二、抓好免收學雜費和家庭經濟困難學生資助工作。各鎮（區）要認真貫徹市政府辦公室《關于轉發市財政局市教育局貫徹全省農村義務教育階段學生免收學雜費實施辦法及市實施免費義務教育暫行規定實施意見的通知》（政辦〔〕62號）精神，確保免收學雜費的政策落實到農村義務教育階段的每一位學生。繼續對家庭經濟困難學生免費提供課本、補助寄宿生生活費，保證每一個家庭經濟困難學生都能順利接受義務教育。對免費提供課本所需資金，由財政全額承擔，對補助家庭經濟困難寄宿生生活費所需資金，由財政按每生每年不低于1000元標準列入預算，家庭經濟困難寄宿生的住宿費由學校負責免除。

三、提高公用經費保障水平。農村義務教育階段學校免收學雜費后，所需公用經費由政府財政全額承擔。從年起將免收學雜費補助資金和原財政預算內生均公用經費撥款歸并，年公用經費基準定額標準為小學每生每年446元、初中每生每年600元，并在今后做到逐年增長。

四、健全教師工資保障機制。嚴格執行教師工資和地方補貼發放的政策規定，將所需經費全額納入市財政集中支付中心按時足額發放。在同一縣域范圍內，按國家和省統一規定的項目和標準發放中小學教師工資和省標補貼，并確保中小學教師平均工資水平不低于當地公務員的平均工資水平。進一步落實教師醫療保險等社會保障待遇，切實改善教師工作生活條件。

五、構建校舍維修改造長效機制。各鎮（區）要把校舍維修改造作為一項經常性工作來抓，真正實現校舍維修改造工作的制度化、規范化。年義務教育校舍維修基準定額標準為學校校舍面積每平方米每年10元，列入財政預算。學校根據當年消除新增危房的要求和校舍維修實際需要，合理安排校舍維修改造資金，不斷改善辦學條件。

六、建立農村義務教育階段學校預算編制制度。按照農村義務教育“以縣為主”管理體制要求，切實加強縣級預算管理。以學校為預算編制基本單位，將學校各項收支統一編入財政預算，財政部門按照財政集中支付管理制度辦理資金支付。

第6篇：教育改革方案范文

關鍵詞：漢語課程 教材 改革

高校漢語教學的培養目標及教學任務是要“培養和提高學生理解、分析、運用漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現代漢語的研究工作打好基礎”。但是現實教學中結局卻很不理想，因此對高校漢語課程進行改革勢在必行，而漢語課程教材改革是必要前提。

高校漢語課程的現狀

教材缺乏大體系的理論結構 現代漢語是由古代漢語逐漸演變和傳承過來的，因此無論是詞匯、語音還是語法都遺留了歷代語言學家豐富的研究結果。作為高校的漢語教材將這些豐富的成果融會到教材中是必不可缺的，其次還要將其系統性充分體現，比如古今漢語的差異、漢語的演變規律、現代漢語與古代漢語的傳承關系、傳承上所體現的具體形態等。然而，現行高校漢語教材無論是現代漢語還是古代漢語，幾乎表現出的是自立門戶，各不相干，既不關乎其本身的系統性，又不顧及古今漢語教材內容是否重復，更難談漢語的傳承性。種種因素導致現在高校學生對漢語學習的興趣不足，缺乏熱情，認為學而無用，其中重要的原因便是高校的教材沒有將古今漢語的傳承關系重視起來，更沒有建立起科學合理的理論體系。

課程教學內容層次定位不合理 現行高校漢語課程教學內容層次定位不合理主要體現在專科與本科的漢語教材只有內容和詳略稍有差別，在編排方面沒有體系范圍的大小和層次深淺的不同，同一教材在本科與專科之間通用。以至于在專升本漢語課程上有諸多重復的內容，使得教師也無所適從，難以準確把握，長此以往，便延長了學生學習漢語的周期，也降低了學校的教學質量。

理論與實踐相脫節 目前的漢語課程教材，無論是《現代漢語》還是《古代漢語》中都會強調理論聯系實踐。《現代漢語》同時要求理論與課外練習并重；《古代漢語》中便要求通論與“文選”閱讀并重。實際教學中卻并非如此，它沒有真正將理論與實踐相結合。

改革方法

調整漢語課程教材內容 漢語課程改革的重要前提就是漢語教材的改革，因此教材內容的調整非常必要。現行教材中將音韻知識安排在《古代漢語》的最后一節，有的大綱甚至完全忽略這一章，認為其可有可無。然而這種做法是不正確的，其原因有二：第一，根據漢語的特點，字是音、形、義三者的結合，三者互為關聯，缺一不可。同樣語句也是一樣的道理。因此只注重漢字、語法和詞匯而疏忽音韻的教學，從根本上來說，破壞了漢語的知識鏈。第二，眾所周知，音韻學相較其他來說比較抽象枯燥，因此教學效果不是很明顯。漢語教學將理論聯系實際看得非常重要，所謂實際來源于文章的閱讀，或者方言的調查，還有古今語音的對比。這些都是具有趣味性的教學途徑，可以達到在實踐中求真的效果，同時也做到了在理論中探討。做到這些并不是輕而易舉，高校漢語教師需要更好地提高自身，在實際教學中才可得心應手。縱觀古今漢語知識的發展，研究古今漢語知識的結果，最明顯的便是古今漢語之間的演變關系。因此在調整優化漢語教材的步驟中，所占比例較大的應當是補充古今漢語演變的相關內容。這應當作為漢語課程教材改革后的重點和難點，體現中國文化的傳承性和科學性。

在語音、詞匯、語法增加方言內容 在語音、詞匯、語法增加方言內容的教材改革的目的便是方便漢語的歷時和共時比較，最重要的是要將理論與實踐有機結合的重點突出。將教材進行改革，摒棄之前從概念到概念、從書本到書本的教學局限。把漢語教學和地方語言調查結合起來，讓學生不但深刻理解所學知識的語言理論，更能在實際生活中得到了合理的運用。

教學方法的改進 第一，重視比較的運用。在教學中，比較的方法是一種行之有效的教學方法，任何事物通過比較之后會越發明顯清晰，更可使事物之間的差別具體化。高校漢語課程教學也不例外。根據高校漢語教材現代漢語與古代漢語的改革與編排進行更深入的比較，無論是音、形、義，還是語音、詞匯、語法等內容，都可運用比較的方法，如此才能使我國漢語研究能有新的進展和成果，也進一步突出古代漢語和現代漢語的歷史演變及古今比較。第二，將實踐進行到底。漢語學是實踐性非常強的一門學科。若要進行改革，將理論與實踐的結合置于首位是毋庸置疑的，此時不應只注重教學方法上的改革，教材的編寫及改革更要著重體現，課外練習、方言調查等內容是較好的實踐性教學。

高校漢語教學不只是教學方法上的改革，教材內容改革同樣非常重要，要擺脫因受教材的局限而不能將教學方法合理運用的局面。相信經過不斷發現、創新、改革，高校漢語課程教學定會更好地實現其教學任務和教學目的。

參考文獻

[1]周政.高校漢語課程教材改革方案探究[J].安康學院學報，2011（6）.

第7篇：教育改革方案范文

前言：

焊接是被焊工件的材質(同種或異種)，采用加熱或加壓或兩者并用的方法，用或不用填料，使工件達到原子間結合，形成永久性連接的工藝過程。焊接是現代制造業的三大關鍵技術之一，是支撐我國成為制造大國的關鍵技術。在我國的國民經濟發展中，尤其是制造業發展中，焊接技術是一種不可缺少的加工手段，廣泛應用于宇航、航空、核工業、造船、建筑及機械制造等工業部門。以西氣東輸工程項目為例，全長約4300千米的輸氣管道，焊接接頭的數量達35萬個以上，整組管道上焊縫的長度至少1. 5萬千米。國家大劇院一共用了6700噸鋼材，焊縫長達100千米，如果不算已經焊好的預制件，就現場焊縫加起來也有35千米長，需要100多名優秀的焊工，耗用了87噸焊條。北京奧運會鳥巢用的鋼材11萬噸，焊縫長達320千米，所用的焊條20100噸，其長度足足可以繞地球赤道三周。離開焊接，簡直無法想象如何完成這樣龐大的工程。

焊接專業是一門綜合性學科，涉及機械、電子、工程力學、材料科學、電工電子技術、自動控制、計算機等方面的內容，屬于多學科交叉的邊緣學科。我國焊接專業人才的培養從1952年至今，經歷了50多年的改革發展，己初步形成了適應我國社會主義現代化建設的并具有一定特色的人才培養模式。但由于焊接專業比較復雜，相關教學機制不健全，導致我國焊接人才不足。

一、中職焊接專業的教學現狀

目前，國內開辦焊接專業的職業院校不少，但是經筆者調研發現目前中職焊接專業教學狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個問題:

1、教學方法落后

歸納目前各職校機械專業開設的專業課程，它們大致可分為兩部分:專業基礎課程和專業課程。然而，這些課程都存在要求高、課時緊，大部分知識點具有專業性強、理論性強并且實踐性強等特點。

目前大部分教師在實際課堂教學中仍然采用傳統的教學模式，即通過講述、板書、模型、掛畫、畫圖、練習等方式來完成教學任務，這種單調枯燥的“紙上談兵”式教學模式，嚴重挫傷了職中學生原本就脆弱無比的“專業興趣”，長此以往，很多學生會開始厭學、逃學甚至棄學。

2、課程設置不合理且脫離實際

目前我國多數中職焊接專業院校的課程設置仍然缺乏整體性，各門課程之間缺乏溝通，有時還存在教學內容重復的問題。另外，課程的設置于與企業實際相脫節，導致學生難以跟上時代潮流。

3、教師知識結構有待改進

我國中職焊接專業的授課教師在知識結構、觀念等方面還有待進一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會發展潮流脫節的現象，具體表現為對新理論、新設備、新技術不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進，但是缺少實踐經驗少，實踐能力往往落后于理論知識。

4、教材更新緩慢，內容難教、難學

中職焊接專業的教材使用周期一般來說都比較長，由于一般教師備課時按照教材內容展開教學，導致教學內容更新比較慢，學生所學知識與市場需求不吻合，使得畢業生難以滿足企業工作需要。另外，課本內容繁瑣，理論性強，再加上缺乏實際教學項目作為支撐，導致教師難教，學生難學的怪現象。

二、職業學校焊接專業教學改革的構建

1、以培養學生自身能力為中心

職業學校旨在培養專業人才，因此必須根據社會要求量身培養相應的實用人才。對于焊接專業而言，學生的實踐能力是一項最關鍵的能力，因此，職業學校必須積極開展實踐教學，同時應該確保實踐的有效性和充分性。

2、密切聯系市場

中職焊接專業在培養焊接人才時應該與市場緊密結合起來，與相關企業聯系在一起。學校在課程的設置、教學內容和教學方法等方面要聽取相關用人單位的意見和建議。只有這樣才能夠培養出符合社會和企業要求的人才。

3、理論與實踐并重

理論是實踐的指導，因此，必須重視理論教學。在教學過程中，每一階段教學任務結束都要進行階段性的測試，以確保學生對理論知識的扎實掌握。在注重理論知識的同時也要重視實踐能力的培養。

4、將產、學、研三者有效結合在一起

職業學校要想實現自身的教學目標，就必須使產、學、研三者有效結合。職業學校應該充分利用校內資源和校外資源，通過校企合作建立自己獨特的開放式培養專業人才的模式。

三、焊接專業改革發展構想

1、教一練一做。焊接專業學習始終以體現工作環節過程為主題思想，以實際工作中的任務和產品制造為主體，以鋼結構、船舶、壓力容器等為載體，以生產實例為實據，對教案進行改革。例如管管接頭焊接實訓任務，可以以北京鳥巢建造實例為依托，進行教學展開。通過PPT、視頻等媒體介紹，以鳥巢的管管連接縫口工藝要求，進行教學任務安排，讓每個學生自己動筆提出想法，規劃施焊各個環節，以一到兩周時間進行前期準備、理論學習和實踐訓練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學生自己動手做。從下料、裝配、清理吃濺、焊接、檢驗等環節逐條推進，穿插其他輔助課題，做到教學新穎、靈活，提高學生自主創造力。

2、工學結合，校企合作。中職學校是為社會生產輸送和培養技術型人才的崗前培訓基地，要大力發展強化與各個用人單位的聯系與合作。在歐盟15國中，有11國的中等職業教育的比例高達50%，例如德國、瑞士、比利時等制造強國，其中職教育的比例為70%，大量的高級技師、技師是通過職校教育進行培養的。伯納德?L?溫士坦博士(美國)在觀察、研究西方的工業發展普遍規律后指出，“西方的經驗有力地證明，一個健全的職業教育體系，是一個比高等教育還要關鍵的因素”。

國外的中職教育基本做到了與當地經濟和諧發展，強調結合當地經濟發展狀況和自身辦學條件，在課程設置上，將企業的需求、產業調整、經濟政策充分考慮進去，并報請政府培訓部門進行協調、資助開發，每三年做出調整，發揮最大社會效益。如德國“雙元制”、美國合作教育、日本產學結合等，都是工學結合的典范。在我國，中職校企合作的典范如天津辦學模式，值得我們借鑒。

3、建立高水準、功能現代化的實訓場地。學校現有的焊接設備以SMAW, GTAW, GMAW為主，SAW, MAG應、無損檢測、自動切割等都沒有開展，設備單一。增加一些更先進的焊接設備、儀器等，初步達到焊工培訓站的資質，為今后承接省、市、國家級焊接比賽、培訓做鋪墊。綜合來講，規范、整潔、通風、采光良好、規范的焊接實訓場地能增加學生和用工單位的信任感。

4、提升質量辦學與品牌服務。焊接專業的學生進入用工單位后，學校要不間斷地與學生和單位進行溝通和信息采集，針對畢業生在用工單位存在的問題改進教學誤區，對用工方提出的意見積極回應、妥善處理。要善于利用自身的資源優勢，如場地培訓、技能指導、焊接工藝評定等，展現學校的品牌服務意識，擴大學校在職能機構的影響力。

5、建設“專一精一尖”的“雙師型”焊接教師團隊。制定“雙師型”教師的標準，形成“雙師型”素質教師培養、認定、管理的長效機制。根據高素質、高技能人才的培養要求，適應中職教育人才培養模式改革。鼓勵教師到高等學府深造、學習，打造全面、技術過硬、理論扎實的焊接教師隊伍。引導教師到企業參觀新型產品的焊接生產及檢驗過程，增加教師的閱歷和經驗，豐富教師的焊接知識，充實專業底了的內涵。

6、轉變思想，做好現在，著眼遠期規劃。目前國際經濟危機使國內制造業深受影響，從以前用工單位找上門來要人到現今焊接專業大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經濟環境、產業結構調整對招生分配的影響。學校要走出去，找市場，找門路。焊接是一門復雜的獨立綜合型學科，有自身特點和環境要求，學習訓練成本較高，自動化、智能化程度較高。在工業化最發達的美國，焊接被視為“美國制造業的命脈，而且是美國未來競爭力的關鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個事實，即許多工業產品的制造無法離開焊接技術的使用。

7、很好地處理了理論與實踐的時間、空間分配關系

有教師認為，教書工作就是理論、實踐各一半，不會理論就無法實踐，先理論后實踐，先教室后車間。通過課題研究后，教師認識到實踐的重要性，如果非用數字來規劃的話，理論2、實踐8,因為職業學校的焊接教學核心任務就是培養技能人才，焊接技能主要是靠學生在實踐中的體會、總結、摸索中練就的，光理論不實踐沒效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實需要時才在車間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結、展示。中職學生的理論不行，但實踐能力很強，如果做到干中學，教學質量特別高、效率特別快，會干了，道理自然就通了，因為理論來源于實踐。

第8篇：教育改革方案范文

[關鍵詞] 通信英語 專業培養 人才 教學改革

一、引言

《通信英語》是通信工程專業的大類專業必修課程,是大學英語和通信類、電子類、IT類等課程的結合,是英語教學從語言基礎階段向實際應用階段的轉變。隨著我國通信信息產業的迅猛發展,提高通信類人才的專業英語水平已成為當務之急。設置通信英語課程,就是為了擴展學生在通信信息專業方面的英語詞匯量,熟悉該領域的專業術語,了解科技英語的表達特點及掌握專業英語翻譯技巧,從而大大提高他們的專業素養。

近幾年,國內外的理工科院校紛紛開展了通信專業英語教學改革的研究[1-4]。文獻[1]介紹了通信專業英語的課程特點,探討了通信專業英語的教學方法及該課程的考核方式。在學生利用英語對科技文章的分析和講解方面還有待進一步加強。文獻[2]中重點研究了理工科專業英語教學中的互動教學法。雖然其中的一些思想正是本課題想進一步深入實踐和改革的體現,但是本課題還重點研究對學生的能力培養。文獻[3]中從教師、教材和學生三者的角度去剖析通信英語教學改革的措施,比較全面,但還需更具體深入。文獻[4]中對教學內容的改革進行研究,并且引導學生用英文進行展示。本文綜合以上的研究成果,對通信英語教學改革進行全面而深入的研究,為更好地培養適合通信領域國際化發展的人才而努力。

二、《通信英語》教學中“四大能力”的滲透

在《通信英語》教學過程中,既要兼顧常見的英語語法現象,又要提升學生的科技英文理解能力;搜集資料、處理文獻和總結應用的能力。同時要通過對《通信英語》課程的學習,使學生對通信領域的發展、延伸及最新技術有更充分的了解,并能利用英語語言工具更方便地涉獵通信技術發展的最新英文資料,能夠用專業英語工具順利地進行專業交流。錘煉自己的專業技能,提高自己的就業能力;因此該課程的教學具有很強的專業培養功能。換言之,該課程在培養學生的“自學能力、創新能力、實踐能力和就業能力”(四種能力)過程中起著重要作用。主要體現在以下兩個方面:(1)學生通過對通信領域英文資料的總結和處理,有效地培養自己的自學能力和創新能力。(2)學生利用英語對通信技術進行交流,使學生在培養自己的專業技能的同時,還將自己的專業知識與國際通信技術接軌,因此有效地拓寬了學生的視野,同時有助于培養學生的實踐能力和就業能力。

三、教學方法探索和實踐

對該課程的教學處理,既不能一味按一門語言的教學方法進行,也不能過多深究專業理論知識。在這種兩難的境界中,學生積極性很難調動,致使通信英語的教學很容易形成“學生不愿意學、教師教之乏味”的局面;為了有效改變這一局面,充分發揮《通信英語》的專業培養功能,本人在多年的教學實踐背景下,提出“面向‘四種能力’的通信英語教學改革方案,并采取如下改革措施:

1.對教材和教學內容進行研究,靈活利用教材,彈性擴充教學內容

《通信英語》教學材料不局限于教材內容,可以充分調動學生的積極性,通過各種渠道搜集與通信有關的英文科技資料,尤其是國際上最新公開發表的技術文章。注重教學內容的彈性擴充,師生的共同努力拓寬了課堂教學視野;使學生廣泛涉獵通信技術的最新發展情況,并加強學生的專業歸屬感和認同感。

2.突破傳統教學模式,充分發揮學生的主體作用,提出“面向四種能力”的全新課堂教學方法

本人在教學實踐中提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以教師引導為主線,學生自主探究為中心,師生共同促進為目的,從而達到教學相長、培養學生“四種能力”的目的。

首先,該方法注重教學手段的改進,變學生被動為主動,充分調動了學生的積極性。主要表現在:學生具有公共英語的基礎,即能夠在課堂上用英語作通信技術報告,并用專業英語進行交流。

其次,該方法突破了傳統的專業英語教學模式,引發了專業英語(不僅是通信英語)的教學改革。同時實現了專業英語課程的培養效能。下面是對教改方法進行具體解釋:先解釋“教師引導”這條主線:教師引導從兩方面入手:一方面,是對教材課文的閱讀理解進行引導,重點突出“瀏覽-分節-細讀”這樣的閱讀技巧。讓學生站在一個較高的位置上去俯視文章的結構和重點,最后去抓文章的細節――字詞句的理解。另一方面,是對課外相關英文文章的查閱和理解。教師引導學生廣泛查閱文獻,進行歸納整理。提高文獻查閱和總結能力。

要強調的是:在教學過程自始至終以學生自主探究為中心。具體表現在:(1)在理解課文過程中以小組形式自主提問并討論;(2)在課外文獻查閱和總結后,以小組為單位在課堂上做英文報告,其他學生針對報告內容用英語進行提問。這一自主探究的教學過程使學生的英語聽、說、讀、寫等應用能力大幅提高。最后,通過這種教師引導,學生自主探究,師生在教學過程中達到了共同促進的效果。

為順利達到以上的改革目標,在實施改革方案時,重點解決以下問題:

①有效地處理專業英語和英語語言教學的聯系和區別,明確本課程的教材特色和專業培養功能。

②制定課堂和課外的專業英語訓練計劃,確定擴充的題材。

③構建“聽、說、讀、寫”全方位的考核方式。

四、教學改革的基礎

(1)學生基礎:學生已完成大學英語的課程學習,具備扎實的英語語法和聽說讀寫能力。能夠發揮自己的英語基礎在專業英語課堂上進行交流。

(2)通信技術基礎:日新月異的通信技術發展和現代通信交流技術,使學生具有更強的涉獵最新國際材料的能力。

(3)教學研究基礎:湖南工業大學通信工程系教師都是多年從事高校教學、管理和科研工作,熟悉教學、實踐過程,具有較強的英語表達和應用能力。

五、總結

通過多年的教學改革,在《通信英語》教學中獲得了卓有成效的成果。在教學中改變以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式,采用啟發式教學方式,加強課堂學生的口頭表達,特別是積極開展采用報告形式的教學模式。提高了學生專業英語的實際應用能力,取得了顯著效果。因此,本文提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以日常教學為基礎的,具有很強的操作性。

考慮學生的實際情況,在教學中逐步推廣了書面表達法、課堂表達討論法、小組研究報告法等教新穎高效的教學方法,同時鼓勵、要求同學們積極使用網絡在線學習和研究。在考核學生的專業英語技能方面,采用了注重實效的全面考核措施。本課程考試實行標準化客觀題和書面表達主觀題兩部分進行考核的方式。這就充分體現了“學英語用英語,通過專業英語提升專業技能”的最終目標。

參考文獻:

[1]韓凌云,高菲菲.通信專業英語教學方法探討.科技情報開發與經濟,2008,(02).

[2]張淑琴.互動式教學法在理工科英語教學中的應用.高等理科教育,2003,(06).

[3]王雅寧.電力院校通信專業英語教學探討.中國電力教育, 2008.

第9篇：教育改革方案范文

“方案力求充分考慮高考改革的復雜性、周期性和長期性，先試點后推廣，以積極穩妥地有序推進。”續梅說，“方案確定后，我們一定會及時，按照三年早知道的原則，方便考生和家長了解。”

自5月17日開始，有關“中國教育學會會長顧明遠稱高考改革方案2017年實施，英語將退出統考”的報道成為關注熱點。為此，新華社記者電話采訪了正在杭州出席學術會議的顧明遠，他向記者詳細解釋了自己對高考英語改革的理解：英語實行社會化考試、一年多次考試是改革方向，現有的計分體系造成分分計較，考生差一分就排一操場，不公平，也不科學，因此我們很多專家都主張英語實行等級計分制，并以多次考試中的最好成績計分，這絕不等于高考不考英語，也不會削弱目前的英語教學，因為高校招生錄取時對英語等級仍會有要求，只是不同層次、不同類別高校的要求可以有所區分。

去年，教育部曾表示擬于2017年實施高考改革試點。“當時教育部是根據三年早知道的原則，宣布的這一時間節點，但是高考牽系重大，目前方案尚未確定，因此有關改革的一切都要以相關部門的正式公布為準。”顧明遠說。

已卸任中國教育學會會長的顧明遠，現任國家教育咨詢委員會委員、中國教育學會名譽會長、北京師范大學教授。近年來，顧明遠參與了關于高考改革的相關調研和方案論證。

何金平：云南將與南亞國家打造高層次教育交流合作品牌

云南網消息 “首屆南博會的成功舉辦，為云南省與南亞國家更好地開展教育交流合作搭建了一個高層次的平臺。”云南省教育廳廳長何金平開門見山地說。據介紹，近年來，云南省充分利用地緣優勢、文化優勢、自然條件等優勢，通過漢語國際推廣、舉辦教育展、簽訂合作協議、互訪交流等多種形式，積極開展與南亞國家的交流合作。截至目前，云南省高校的南亞國家留學生人數為1 208人，學生學歷層次豐富，涵蓋非學歷的漢語進修生及本科、碩士、博士學歷學生。

在“請進來”的同時，云南省高校創新渠道，積極“走出去”。組織大學生藝術代表團赴孟加拉國、尼泊爾巡演；云南大學與孟加拉國南北大學共建了孔子學院；省內18所高校赴印度加爾各答和新德里舉辦“2009云南教育展暨論壇”，并訪問尼泊爾，全面展示了云南教育的特色和優勢；云南大學、昆明理工大學、云南財經大學、云南民族大學、云南開放大學等高校均與印度、尼泊爾等國家開展合作交流，其中，云南大學國際關系研究院的印度研究中心，與印度高校合作開展課程建設項目，研究成果豐富，成為中國西南地區印度研究的一個重要基地。

“云南教育將充分利用南博會這一平臺，進一步加強與南亞國家的教育交流與合作，打造教育交流合作品牌。”何金平向記者勾勒了加快云南教育國際化發展步伐的藍圖：省教育廳將積極爭取省政府支持，進一步加大省政府獎學金的資助額度，使其逐步成為各學校在南亞國家開展留學招生、留學生教育的重要推手；繼續組織高校赴南亞國家訪問并舉辦教育展，使更多的南亞國家各階層人士了解云南教育，激發南亞國家學生留學云南的熱情，把云南建設成南亞國家留學生留學中國的重要目的地，推進云南留學事業的繁榮發展；實施云南省“國門大學”建設試點項目，使“國門大學”既發揮高校在人才支撐、智力支持、思想引領等方面的作用，又擔負起沿邊地區的“國際責任”、“國家責任”、“社會責任”的特殊職能；繼續堅持“走出去”戰略，加強教育國際交往合作平臺建設，努力把云南建成面向西南的國家漢語國際化推廣基地。

國務院專項督查義務教育均衡發展政策措施落實情況

新華網消息 為進一步促進教育公平、提高義務教育質量，國務院決定從5月中旬開始，派出6個督查組，對12個省（區）貫徹落實國務院關于義務教育均衡發展政策措施情況開展專項督查。