大專市場營銷論文精選(九篇)

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第1篇：大專市場營銷論文范文

    論文關鍵詞:高職 市場營銷 教學改革

    市場營銷是經濟管理類專業中實踐性和應用性較強的學科,在市場經濟逐步完善的今天,對于作為獨立經濟實體的企業、公司,如果沒有專業的市場營銷人才,以科學、現代化的營銷手段來參與市場競爭,肯定無法在競爭激烈的市場中生存。市場營銷人員已是各個企業、特別是大型企業不可缺少的人才,全社會對市場營銷專業人才的需求不斷增加,目前市場營銷專業成為國內高職院校的熱門專業,但在高職營銷專業教學模式存在一定問題。

    一、高職院校市場營銷專業教學模式現狀

    目前我國大專教育主要有兩種實現形式:高等專科學校(簡稱高專)和高等職業技術學院(簡稱高職),兩者只是側重不同,無本質差別,前者重能力(如南平師范高等專科學校),后者重技術(如深圳職業技術學院)。市場營銷作為一門實踐性非常強的系統性學科,但高職類院校其在教學過程中卻未能結合高職院校自身特色和學生特點、以及行業需求特點等要求,形成高職院校的特色教學模式。從目前大多數高職院校的市場營銷專業的課程體系設置、教學模式和方法來看,出現了諸多問題。如廣州市有些高職院校采用合班教學的方式,這既不利于互動式教學活動的展開,還大有可能會導致出現“吃不飽”和“消化不良”共存的教學結果。

    二、高職院校市場營銷教學模式存在的問題及改進對策

    通過對部分高職學校的走訪和與市場營銷專業教師的交流,得出廣州市高職院校市場營銷課程在教學模式上存在的一些問題:

    1、市場營銷專業課程體系設置不合理

    目前高職市場營銷專業的課程設置不合理體現在:課程體系與高職培養的人才定位不相符。有些高職學校仍過多的采用理論式教學,因而培養的營銷專業的學生實戰能力不足,這與我們在教學中實踐環節太少有直接關系。多數高職市場營銷專業的課程設置仍是借鑒普通本科類大學的課程體系而建立的,而從學生的就業崗位情況來分析,大部分學生畢業后都是進行市場營銷調查、客戶關系管理、廣告策劃等工作。這說明高職院校市場營銷專業的課程體系應以培養應用型人才為導向,以滿足社會實際需求為出發點,增加實踐課程的比重,培養學生的實際動手操作能力,理論夠用為適,盡量增加營銷實踐學時,由老師帶領學生真實地從事營銷相關活動,使學生在參加營銷工作后能夠迅速進入工作狀態,完成相應的營銷工作任務。

    2、對關聯性課程的近似內容處理不得當

    在市場營銷專業的培養計劃中,其中有一些課程會出現近似內容,各系部之間的教師之間缺乏對教學內容的溝通,其結果便是有些內容多門課都講,重復嚴重,對這些內容學生會毫無興趣。如市場營銷、國際市場營銷、房地產市場營銷、工業品市場營銷這些課程重復性的內容很多,組織行為學和消費者行為學的內容很近似。因此各科教師要做好銜接工作,規劃好各科的教學大綱,避免重復內容教授。

    3、營銷專業教材選用不合理

    我國有一些高職院校仍選用普通本科類營銷專業的教材,而非針對本學院學生的實際能力去選擇合適的教材。本科的教材并不適合拿來高職院校市場營銷專業做教材。有的雖說高職類教材,但沒有以高職的學生為中心來因材編寫,只是把本科教材進行簡化,拼湊而成,總來來說教材的質量不高。

    高職院校校方應當嚴把教材審定關,成立由任課教師、課程負責人和系主任組成的教材審定小組,從教材內容、新穎程度、出版社、作者等方面全面評價選用教材,避免為了得回扣而去選教材。高職院校的任課教師還應積極主動參與編寫教材,去編寫真正符合高職院校學生學習特點和知識結構的市場營銷專業的教材。

    4、市場營銷課程考核方法過于單一

    在營銷市場課程的考核形式上,大多數高職院校市場營銷專業課程的考核形式仍然是依據期末考試成績,來評定好壞,沒有形成以考促教,以考促學的氛圍。有些高職學院寬松一點,也僅僅局限于增加學生平時成績的比重,一般占總分的30%左右,而所謂平時成績則主要指的是作業成績和課堂提問成績。這種傳統的考核方式只能偏重于考查學生對理論知識的掌握程度,而在考查學生綜合能力上則稍顯不足。高職院校應根據專業特點,采用靈活多樣的考核方法,例如增加模擬操作、市場調查實操、案例分析報告、課堂討論、營銷策劃設計等實踐性考核方式的比重。

    5、市場營銷專業教師隊伍建設有待加強

    營銷課程是需要采用多種教學方法進行合理搭配才能取得較好的效果,但很多教師進行營銷教學活動時仍舊采用填鴨式的方式,不管是講解理論還是分析案例,都是老師一個人參與,學生只需要聽和理解,無須參與到教學活動中。如果采用以學生為主的師生互動方式,讓學生參與到案例的組織、分析和討論中來,教師的教學效果和學生的聽課效果都會更佳。例如在2011年廣州松田學院市場營銷專業進行了教學改革,推出了以學生為中心的教學模式,這種教學方法不僅使學生對所學理論知識印象更加深刻,同時也培養了他們對市場的分析判斷能力。

    三、高職市場營銷專業總結及展望

    綜上所述,市場營銷專業人才培養目標定位不準問題是高職院校市場營銷專業教學模式出現問題的根源所在。其問題具體表現為:營銷專業課程結構設置不合理、缺乏高職院校個性和特色,對教學內容和教材安排不得當,教學過程中營銷理論與營銷實踐脫節,理論課時過多及實踐環節不足,培養出來的眾多學生難以滿足各行業對營銷人才需求,行業針對性不強、工作上手慢等。為了提高高職院校市場營銷專業人才在就業時的競爭力,學校、系部和老師應堅持以培養實戰型營銷人才為導向,從改革營銷教學的模式、加強營銷實踐性教學環節、加強“雙師”型師資隊伍建設進而提高市場營銷專業教師實踐能力等方面著手改進市場營銷專業教學模式,來全面提升市場營銷專業學生的綜合素質。

    參考文獻:

    [1] 趙農。高校市場營銷專業培養方向與市場需求研究[J].

第2篇：大專市場營銷論文范文

論文摘要：市場營銷是一門新興的綜合性應用科學，是市場經濟條件下一種最核心的思維方式，受到現代企業的高度重視。本文試從郵電企業的管理與運營出發，談談市場營銷與郵電企業的關系。

論文關鍵詞：市場營銷人力資源企業戰略資本經營通信網絡

市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性應用科學。主要研究以客戶為中心的企業市場營銷活動的規律性,其核心概念是交換。交換的一方是銷售者,另一方即是有特定的欲望和需求,而且有能力滿足這種欲望和需求的全部潛在客戶,前者構成行業,后者形成市場。各種行業與市場通過交換紐帶的有機組合構成了國家和世界的整體經濟概念,作為研究他們之間交換關系的市場營銷學就成為了當今世界上一種最核心的思維方式。市場營銷從來沒有像今天這樣為各方面所重視。

市場營銷活動是在一定的經營哲學指導下進行的,也就是受企業在處理企業、客戶和社會三者利益時所持的思想觀念的指導。不同時期、不同的經濟體制有著不同的經營觀念,從生產觀念、產品觀念、推銷觀念、市場營銷觀念,直到社會市場營銷觀念,觀念決定著市場營銷在企業中的地位。生產觀念和產品觀念不注重客戶,營銷僅處在一般職能地位；市場營銷觀念以客戶為中心,營銷作為整體職能處于企業的中心地位。

一、市場營銷與郵電企業人力資源

人是企業最寶貴的資源,在現代市場營銷活動中,如果充分發揮人才的潛力和優勢,實現人才最大價值,就達到了市場營銷的最高階段:人才經營階段。從資本經營到人才經營是現代營銷的又一次飛躍。在這個階段,企業的管理就是以人為本的管理。在郵電企業“三足鼎立”的基本戰略構想中,實行人才經營不僅可夯實人才這個企業基礎,而且還可以通過人才紐帶把效益、服務和新業務及網絡有機地聯系在一起,達到企業營銷的最高境界。與財、物一樣,人才作為市場經濟的基本資源,必須運用市場的觀點,在市場中做好人力資源的開發與管理工作。在企業內部建立起與市場經濟相適應的人才管理體制,對企業的人才資源進行統籌規劃、綜合管理。按市場經濟的要求,加強人力資源的預測及合理配置,建立起對人才的使用、考核、培訓和管理一體化體制。在獎金分配及待遇問題上,要體現按人才貢獻大小分配的原則,要面向人才市場,招募企業所需人才。與通信網的基礎相比,郵電人才基礎顯得非常脆弱,郵電職工隊伍素質整體偏低,因此夯實人才基礎非常重要和緊迫。要通過強化在職培訓、吸收大專院校畢業生和政策性分流等三種形式調整職工隊伍結構,提高整體素質。在此基礎上重點搞好三支隊伍的建設,建立跨世紀的領導干部隊伍、經營管理干部隊伍和專業技術干部隊伍,尤其是要培訓出具有較高政治素質、懂得現代管理、具有市場觀念和創新思維的郵電企業家。只有培養出懂得市場經濟的企業家才能培育出具有市場競爭力的企業。

二、市場營銷與郵電企業戰略

企業戰略是對企業總體性的謀劃,是企業綱領性的文件。在制定企業戰略的時候,必須牢牢樹立市場營銷的中心地位,用市場營銷這種核心的思維方式來思考戰略問題。郵電企業以市場為導向,以營銷為中心,以網絡為基礎。營銷(經營)由效益、服務和新業務三部分組成,網絡表示郵電通信網和郵電人才隊伍兩個部分。因此用營銷觀點論述企業戰略思想,即效益、服務和新業務三者有機結合構成營銷總體,立于網絡基礎之上,這就是“三足鼎立”的郵電基本戰略思想,其中效益是代表企業內部收入與成本的關系,是典型的企業營銷目標。服務則代表企業在社會上和用戶心目中的形象、地位和信譽,服務是現代市場營銷一個新觀點,充分反映了企業以用戶為中心的營銷觀念。新業務代表企業未來的效益和服務,是企業創新觀念的體現,特別適合于屬于高科技信息產業的郵電通信業。網絡基礎的硬件可視為通信網絡,這是郵電的最大競爭優勢,是企業賴以生存的基礎,反映了保持網絡統一性、完整性和先進性的重要性。網絡基礎的軟件部分可視為郵電人才隊伍,體現了企業競爭歸根結底是人才競爭的原則,是企業保持持續、穩定、健康發展的基礎。根據“三足鼎立”的戰略構想并加以具體化,企業就可以把握未來發展方向,使企業永遠立于不敗之地。

三、市場營銷與郵電企業資本經營

在郵電企業“三足鼎立”的戰略構想中,營銷的三個組成部分之間以及與網絡之間采取什么樣的方式聯系運作是營銷管理必須解決的問題。傳統的企業從自身出發注重產品的質量和數量以達到目標的管理方式稱為生產經營。現代市場營銷認為,要通過資金紐帶把他們有機地聯系在一起,使生產資源得到最佳效果從而達到資本增值的目的,簡單地說就是把財務和資金當成經營管理的核心,這就是資本經營。要實現資本經營,企業就必須按照建立現代企業制度的要求“產權清晰、權責分明、政企分開、管理科學”進行改造,造就一個合乎要求的市場主體。考慮到我國仍處在社會主義初級階段及郵電全程全網特點和普遍服務的責任,要在一個地區內實行完全意義上的資本經營還需要一段時間。實現資本經營歸根結底還是要按市場要求配置資源,資本增值也只有以市場為導向才能實現。因此,資本經營是市場營銷的一個新階段。要逐步創造條件推進資本經營,在條件不成熟的情況下可以采取企業內部模擬公司制運作,拓寬融資渠道,面向資金市場、發展多元化投資結構,建立以財務管理為核心的經營管理體制,在進行充分的市場調研、分析和預測基礎上確定投資方向、加快資金周轉、確保資本增值,要通過資本經營發揮網絡優勢提高網絡資源的使用效益。

四、市場營銷和通信網絡

郵電企業在市場競爭中最大的優勢是擁有規模容量大、技術先進、覆蓋全國的通信網絡,保持網絡的三性是郵電企業發展始終不能動搖的戰略基礎。網絡的建設與發展關鍵是要把握市場和技術發展變化趨勢。隨著信息化的不斷推進,傳統的話音業務為主的通信網已不適應。郵電企業一方面要繼續加快基礎通信網的建設,另一方面要加速向信息網的轉變,加快通信寬帶化進程,構筑能夠容納所有信息業務的寬帶大平臺。對長途干線、長途和本地交換機和本地接入網的建設要大膽實施規模投入。對具有市場潛力的業務,如移動通信和多媒體通信網要加大投入、擴大覆蓋面,提高綜合通信能力。要積極跟蹤,適時采用新技術,特別是要把握電信技術、計算機技術、視像技術三者的發展與融合趨勢,把握IP技術和ATM技術發展方向,不斷提高網絡的技術層次,努力建設以數據處理為基礎的新一代通信網。在信息行業,技術領先的企業才能立于不敗之地。美國電信業排位第二的MCI公司被排位第四的Worldcom公司兼并,就是因為后者采用的IP技術比傳統的電路交換技術優越。信息業的建設與發展,不僅是網絡建設的問題,而且是信息資源建設的問題。信息業務是通過采集、加工、處理并傳輸信息以滿足用戶需求的過程。信息業務是以信息資源為本的。我們在基礎網絡建設方面成績很大,經驗很多,在信息網絡建設方面也可以把握方向、逐步推進,

但在信息資源建設上仍處在摸索階段。還是要按市場營銷的觀點,認真分析買賣雙方市場,本著聯合建設、開門納庫、突出作用、講究全網效益的原則進行。首先要建立自己的專業采編隊伍,建設好各地的信息港或信息熱線借以引導,帶動其它行業數據庫入網和用戶使用,培育市場。其次是鼓勵、動員、接受各種專用數據庫入網,實現聯合建設、共同受益、服務社會。數據庫的多少,信息量的大小、信息更新速度和信息源的檔次是衡量信息資源建設的標準。要統籌規劃協調信息網絡建設和信息資源建設步調,只有這樣才能充分體現出企業效益,才能有效推進信息化進程。網絡營銷是郵電市場營銷的特點。郵電經營的就是網絡,要努力提高網絡中各種資源的使用效益,提高全網接通率、電路使用率、交換和實裝率,增加網上的業務流量。

參考文獻：

[1]胥學躍,何山東.知識經濟時代的郵電市場營銷.四川通信技術.2000.6.

第3篇：大專市場營銷論文范文

關鍵詞：現狀 問題 改革對策

高職院校的人才培養模式具有高度的職業性和技能性，實踐性教學是實現學生技能化培養的關鍵。然而，很多高職院校的營銷專業依然是照搬本科院校、以理論教學為主體的教學模式，對實踐性教學環節的重視程度不高。本文從包頭輕工職業技術學院營銷專業實踐性教學的現狀出發，探索如何設計和實施有效的實踐性教學體系。

1.高職市場營銷專業實踐性教學現狀

1.1實踐性教學課程安排現狀

依據包頭輕工職業技術學院2010屆市場營銷專業大專（二年制）的教學計劃，總開課周數為78周，其中理論教學43周，實踐性教學25周，入學教育、軍訓及其他共10周，實踐性教學占總課時數的32%；按學分計算，實踐課學分占總學分數的47%，將近50%。

1.2實習實訓的內容和基地現狀

我校的大部分實習實訓課程在校外開展，其中頂崗實習19周，安排學生進入實習單位實習；另外，在每學期理論教學期間，分別安排認識實習1周、會計模擬實訓1周、營銷模擬實訓1周、畢業論文指導2周及畢業論文答辯1周。這些實訓內容都屬于專業知識的實踐性教學，共25周的實訓時間，占到總學時的32%。與實踐性教學相比，理論教學時間為43周，占到總學時的55%，遠高于實踐性教學的學時數，實踐性教學還處于從屬于理論教學的地位。

在實訓基地的選擇上，由于經費和學時的限制，主要采取校外實訓基地和校內模擬實訓基地相結合的辦法，大部分專業知識實訓在校內模擬實驗室或教室內開展。

1.3實習實訓的師資隊伍現狀

目前，帶領學生在校內模擬實訓基地進行實訓及在校外帶領學生認識實習的老師都是理論課程的任課教師，有一些教師是雙師型教師，但所占比例較小。

2.市場營銷專業實踐性教學中存在的問題

2.1實踐性教學從屬于理論教學

根據高職院校培養實踐技能型人才的目標，市場營銷專業實踐性教學應占主體地位，其學時數應占到總學時的50%甚至更高。但是，我校營銷專業的實訓學時數還不能達標，導致實踐性教學還存在師生重視程度低、開展流于形式、從屬于理論教學的現象。

另一方面，由于資金不夠充足，實訓基地和實訓設施的配置水平較低，實訓過程簡化甚至省略，無法達到鍛煉學生實踐性操作技能的目的，加重了實訓開展流于形式的問題。

2.2實踐性教學缺乏仿真性實訓基地

一般情況下，我校校內實訓基地是教室或計算機機房，校外實訓基地較不固定，一般是周邊合作企業，缺乏高仿真性的校內實訓基地，學生參加校內實訓較難與社會實際相銜接。

2.3缺乏實踐技能型的師資隊伍

我校營銷專業，理論課教師同時也是實訓指導教師，這些教師大多沒有在企業掛職鍛煉的經歷和相應的職業資格證書，缺乏實踐經驗。另外，由于資金問題或與知名企業家缺乏合作，企業兼職教師的講座較少。

2.4實踐性教學與社會工作的銜接性差

市場營銷專業培養的人才是從事營銷服務的人員，他們需要掌握相應的營銷能力，這決定了實踐性教學必須緊跟市場和實際。而我校目前的實踐性教學還存在自我封閉、重視理論教學、實訓基地脫離實際等特點，這些都不利于培養適應市場需求的營銷人才。

3.市場營銷專業實踐性教學改革對策

3.1確立實踐性教學的主體地位

高職教育培養的是技能型職業人才，實踐性教學應當成為高職教育的主體。首先，從教學學時上，實踐性教學課時比例應當進一步提高，要保證達到總學時的50%、甚至50%以上。

其次，針對實訓基地的建設，學校應當在資金和制度上給予保證和大力支持。另一方面，也需要學校從制度上保證實訓基地建設和使用的確定性和連續性。

3.2建立完善的實踐性教學體系

要實施完善合理的實踐性教學，教研室要從培養目標、教學計劃、師資隊伍建設、實踐性教學形式以及實踐性教學的質量監督上全面規劃和設計，形成一個科學的實踐性教學體系。其中，多樣化的實踐性教學形式是保證實踐性教學與社會實際緊密聯系的渠道，應當著力從校內和校外兩方面保證實訓。

校內實訓主要是指課堂上的實踐性教學和實訓室的模擬實訓。一方面，課堂上的實踐性教學強調教師應當采用“學生參與”的多樣化教學方式，打破教師為主體的傳統課堂，通過多種實踐參與形式，使學生在模擬和體會中學習；另一方面，實訓室的模擬實訓一般指利用計算機軟件，模擬真實的企業環境、讓學生在虛擬的環境中練習營銷的決策和管理過程，從而達到應用知識、鍛煉能力的目的。

校外實訓包括認識實習、頂崗實習和學生自主實踐。首先，認識實習是學生在初步學習專業知識后，在教師的帶領下進入企業觀摩和學習，認識基本的企業生產、管理、營銷流程，得到對企業經營運作的初步認識。其次，頂崗實習是指學生學習完所有的專業課程后進入企業成為普通員工，這一過程中學生可以真正將理論運用于實踐，并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。

3.3內建外聯，建設高仿真的實訓基地

建立學校自己的高仿真實訓基地是組織實踐性教學的必備硬件，一方面它能夠高度模仿現實企業的經營狀況，另一方面，不受時間限制，學校可以根據需要安排學生實訓和練習。根據我校目前的專業實際，建立校內超市是一個可選方向，我系已申請到經費，正在籌備高仿真營銷實訓室。

3.4建立一只雙師型教師隊伍

教師是教學的中堅力量，是決定實踐性教學水平的軟件。建立一直雙師型教師隊伍是實踐性教學的迫切要求，首先，學校可以組織專業教師到企業掛職鍛煉，進入企業學習企業營銷管理技能。鼓勵教師考取營銷職業資格證書，豐富教師的實踐知識和技能水平；第二，邀請知名企業家和營銷專家進入學校擔任兼職教師，定期組織實戰教師授課，形成規律的實踐教學課程；第三，當學生進入實習單位頂崗實習時，企業指定職工作為學生的實習導師，與校內教師的理論指導相結合，全面幫助學生實習。

綜上，我校市場營銷專業實踐性教學的經驗還不足，很多細節和具體問題需要進一步的研究和落實。總之，要緊緊圍繞培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德智體美全面發展的高等技術應用型專門人才”的培養目標，重視實踐性教學，并不斷開拓實踐性教學的創新方式，為提高學生的實踐技能從教學計劃、師資、教學形式、實訓基地、監督體系等各個方面全面突擊。

參考文獻：

[1]陳亭.高職市場營銷專業實踐教學模式[J].中外企業家.2007(6):89-92

[2]秦燕,陳美娜.高等職業教育市場營銷專業實踐教學體系的研究與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報.2008(3):24-27

[3]雷平.高職市場營銷專業實踐性教學改革初探[J].番禺職業技術學院學報.2007(9):39-41

第4篇：大專市場營銷論文范文

 

一、廣告學課程體系的多元化給教學帶來的負面影響

 

至今為止，很多業界人士還在對廣告的學科歸屬問題有所爭論。一種觀點是認為廣告屬于新聞傳播學的范疇。另一種觀點則認為廣告學屬于社會科學領域的經濟學科。第三種觀點則認為廣告屬于藝術領域。

 

按國家教委的專業目錄，廣告學歸屬新聞傳播學科，這是依據專業特點劃分的，我國大部分的廣告學專業都是被設置在新聞傳播學的系科或學院中的。如廈門大學、北京廣播學院、中國人民大學、復旦大學等。被設置在新聞傳播領域的廣告學專業，其培養目標的定位幾乎都是廣告運作的全面手，更偏重于廣告行業中的高層次領導者、管理者定位，但如果這個培養目標不建立在實實在在的操作訓練的基礎上，其培養的學生就很可能只會指手畫腳對廣告進行評判，紙上談兵。因為，對營銷的關聯性知識、能力的掌握，不如經濟學科的;對廣告實際作業的關聯性知識、能力的掌握，又不如藝術院校藝術系科。所以實際上國內還有不少藝術設計院校、商學院甚至行業院校都設有廣告專業。它們以各自學科優勢開設課程，有所側重地培養廣告人才。以重慶工商大學為例，目前就存在三足鼎立的現象，文學與新聞傳播學院開設的廣告學，注重對新聞學、傳播學、文學等等相關理論知識的講授和討論，學生對媒介中的廣告信息傳播特別熟悉，他們就業的去向也能夠表明這種特點;設計藝術學院開設的廣告學專業，大多強調美術功底，學生的美術設計與制作能力尤其是電腦創作能力非常強;而商務策劃學院所開設的廣告學專業，則把廣告理解為企業經營管理尤其是市場營銷戰略下的一種營銷策略，學生學習更多的經濟學、企業管理和運作、市場營銷等理論和知識。這種狀況在短時間內還不會消失。由于廣告學專業課程設置存在較大差別，藝術設計教師容易夸大美學藝術在廣告學中的作用，強調廣告的創意和美感而研究市場營銷學的教師強調廣告的營銷效果，推崇廣告策劃與控制，孰是孰彳非學生們難以識別，而一旦接受了某一觀念，又容易形成片面的認識，于長遠不利。

 

為了避免這個問題繼續困擾教師和學生，我們認為應當把握時代的主旋律和廣告學發展趨勢，做出一個統一回答。筆者結合自己的工作經歷和教學經驗，并借鑒美國得克薩斯州立大學廣告學系主持的2001年全美廣告教育研討會的會議精神，認為，在當前我國廣告制度日漸完善和成熟、市場經濟秩序走上規范的特定階段下，廣告學課程應納入工商管理、市場營銷理論知識體系，體現廣告的營銷本質，比如美國西北大學就將廣告學納入市場營銷系。總之，廣告學教育一定要從傳播學的理論教育發展到結合營銷、經濟、經營管理的角度，只有如此才能培養出適應時代適應市場經濟的人才。

 

二、廣告學教育從技能型向研究型轉變

 

由于廣告業恢復之初都是為了應急培養廣告公司、媒介、企業急需的廣告應用型人才，因此，多數院校的廣告教育都偏向技能教育、實際操作培訓，而且有相當多的課程是從本本而來照貓畫虎。在辦學之初出現這樣的情況在所難免，因為當時國內的廣告公司、媒介、企業，尚不具備正規的崗位職業培訓的意識和能力，專業培訓的任務只能由高校廣告專業來承擔。市場需求決定了“產品”性質，因而在廣告學專業成長的前期，教育偏重于操作層面的技能培訓也就不足為奇。然而經過近十年的發展，社會環境、市場環境和廣告的生態環境都發生了根本性的轉化，企業經營思想成熟了，媒介經營競爭激烈了，廣告公司的經營范圍和運作職能也増加了，社會對廣告人才的需求己從技能型逐漸轉向懂經營戰略，懂整合傳播的高層智能型人才。許多廣告公司己經從單純的廣告商轉變為管理咨詢、營銷策劃或市場研究機構，而廣告只是其服務項目中的一項，像A.C尼爾森、慧聰商情、央視索福瑞、零點調查等等就更需要那些商學院畢業的了解市場調查、熟練進行統計分析研究的學生。

 

而以前的廣告專業屬于“強專業、弱學術”的位置，只要能設計平面作品、能寫出文案、能使用電腦進行圖文設計、多媒體動畫制作就算是廣告人。師生在廣告學學術研究方面，也大多是宏觀的定性分析為主，中觀、微觀的定量研究非常少，教學所使用的許多教材和參考書雷同較多，往往大而全，缺少對某一個專題深入的研究。比如廣告對兒童影響，就不只是一般社會倫理的、心理的、銷售的影響，還可深入到廣告形象代言人性別、品牌個性等細分變量對不同性別、不同年齡的兒童的影響等，而國外廣告研究者對此的研究是相當深入，比如國外一個研究結果是11歲之前的兒童沒有品牌忠誠，而11歲以后的兒童開始產生品牌忠誠。我們的學生卻很難獲得這樣的學術研究基本素養和經驗。因此適當加大廣告學術研究的力量，對適應廣告專業的發展、對適應企業的人才需要至關重要。

 

加強廣告學術研究，教師必須注意研究的連貫性和系統性。在這方面，北京廣播學院的黃升民教授領導的一系列學術研究非常值得我們學習和發揚。他們通過對中國廣告產業20年發展史的資料整理，如重點收集中國電視廣告20年、中國報紙廣告20年、廣告公司20年、廣告客戶20年、居民消費、流行、文化20年等資料，建立了一個扎實的學術研究體系;而以IMI年鑒為代表的消費行為與生活形態研究從1995年開始，至今己有8年的歷史，城市也逐步擴展為20多個城市，推出專門的分析軟件，從建立消費者數據庫到建立自己獨有的分析系統，繼而在消費者研究領域中取得一席之地，這些對于廣告學專業的教學和科研都相當重要，在國內廣告學教育科研也都是首屈一指的。

 

雖然我們并不是要求所有從事廣告學教育的教師都能夠做出這樣的成績，但我們有理由相信，各大專院校的廣告學專業教師帶領學生，爭取在廣告學術研究方面形成一系列的成果并產生一定的影響力，成為所在省市廣告界的一面旗幟。

 

三、廣告學課程多元化對教師素質提出更高要求

 

廣告學專業培養的是復合型人才，廣告學專業設置的課程也相當地廣泛。我們知道，支撐廣告學有三大支柱，經濟管理體系、文化學體系、社會(傳播)學體系，這三個學科都己是相當成熟的學科，三者的有機結合是廣告學的堅實的理論基礎。具體而言，其中在經濟管理方面，就有《經濟學》、《管理學》、《市場營銷學》等;而在文化學這一支，則包括文學、藝術、美學的相關課程;在社會(傳播)學這一支，更是涵蓋《社會學》、《大眾傳播學》、《媒介學》、《公關理論》等。如此豐富的學科體系和知識卻可能讓大部分教師身兼數職，一個人的研究領域畢竟有限，試想一個研究經濟管理的教師怎么可能同時精通文學或者傳播學呢?在實際教學中這種趕鴨子上架的事情常有發生，最終受害的不僅僅是學生，連教師也心力交瘁，長期以往形成惡性循環。

 

對此，我們認為一方面要提高教師的自我素質。廣告人是最善于學習的，也是最早信奉“終身學習”的一類人。所以廣告學教師必然要努力提高自己在各學科上的造詣，努力成為全才通才。另一方面，學校有關部門也必須正視該學科師資隊伍的特殊性，既要重視給任課教師提供更多高水平的進修機會，及時補充教師力量，又要加強橫向聯系與協作，資源互換，優勢互補，這些才是治根治本的方法。比如我校商務策劃學院就與四川美術學院達成一致，雙方派出各自優秀的專業教師到對方學校任課，這樣，學生就獲得了最佳的教學師資。

 

四、對學生學習的評價和考核問題

 

盡管我們都知道，廣告人是建筑師而不是泥瓦匠，泥瓦匠僅僅知道按照圖紙行事，建筑師卻更多考慮建筑的思想。但是建筑師、泥瓦匠都還有比較清楚的考評方式，而當前廣告教育的評價、考核還存在很大的不足。對廣告學專業學生的考察還是停留在傳統的試卷考試，側重對學生的廣告理論知識的考察，忽視對學生廣告知識應用能力的考察，對一個多維度、實踐性強的學科來說，這樣做顯然是不行的。許多課程如文案，創意，策劃，設計與制

 

作等課程，以單純的試卷考試來量化未免過于簡單，也壓抑了學生積極性的發揮，學生為應付考試，以得到很高的分數，就會硬啃書本忽視對課外知識的廣泛涉獵和實際創作，這種只見樹木，不見森林的做法，害處顯而易見，也不利于學生學習的主動性發揮。

 

廣告理論和實踐應該是并重的，盡管現在學生實踐的機會明顯増多，但考評方式卻沒有根本改變，如果不能在學生的綜合考核中體現出實踐環節的內容，那就不是一個好的衡量標準。

 

我們認為對廣告學教學效果的檢驗和對學生學習的考評應該大膽改革，可嘗試采用一些靈活、特別的方式，如以廣告的專題研究論文或者廣告作品本身代替閉卷考試，學生的廣告作品被廣告公司采用或其廣告作品在各種比賽中獲獎以及在報紙、雜志或者互聯網發表與專業相關的文章、作品均可計算不同的學分，以此作為專業課程考核的補充，以強化學生的實踐能力。

第5篇：大專市場營銷論文范文

一、民營酒店人力資源存在問題的現狀

自崗位人員結構從業人員的調查結果顯示，民營酒店人力資源存在問題的現狀。

（一）員工流失率：近年來，酒店餐飲從業人員的平均流失率達到了36.8%。餐廳員工的流失率為29.7％；廚房員工流失率為39.9％。其中餐廳和廚房員工流失貢獻率分別為53.8％和48.4％。

（二）餐廳服務及管理人員結構比例。餐廳服務及管理人員占總比例的53%名，廚房廚師及管理人員占46.2%。性別與學歷結構。女性占61%，男性占39%。整體員工隊伍中義務教育學歷占比例29%，其次大專占13%，本科占7%，研究生罕見。女員工中初中學歷的比例最高，為23%；其次為高中（中專）、大專、本科分別是14%、11%、2%。男性員工中則是高中（中專）學歷比例最高，占30%，以下為初中、大專、本科，所占比例分別是：18%、14%、5%。男員工學歷普遍高于女員工。在中高層管理人員中具有大專學歷者居于首位，占31%。整個中高級管理層以男性高學歷者居多。根據統計，目前酒店餐飲人員中，餐廳男女比例為1.3∶3.9；廚房中男女比例為6.7∶0.9。

（三）管理層面性別結構比例。餐廳的管理人員以女性為主，男女比例為1.1∶3.1；廚房的比例為5.9∶1.2，基本成正比。從數據分析，酒店餐飲從業人員中，0～3年工齡的新員工基本上占了40%，3～5的年以上占31.5%，5年或更久的員工占28.5%。在管理層面顯得尤其突出，五年以上員工占了絕大多數。

（四）從業人員的來源結構比例。主管以上人員來源主要是社會有相關經驗人員（52％），學校相關人員（19％），社會非相關人員，廚房主管以上人員來自社會相應人員59％，學校畢業相關人員28％；餐廳來自社會相關經驗人員68％，非經驗人員33％，來自學校的主管級別人員僅僅4％。

（五）年齡結構比例。其中高級管理人才如總經理的年齡普遍在31～40歲，占39%；中級管理層中25～35歲這一年齡段最多占42%；而一般員工中21歲以下占31%，因一般員工所從事各項具體服務工作，勞動強度較大，無需具備太多管理經驗，所以年齡是較為年輕的。

二、民營酒店人力資源存在問題的深層原因

（一）人才缺乏成為酒店餐飲發展的重要制約因素。在酒店中餐飲的地位非常重要，它是酒店滿足賓客基本需求不可或缺的經營項目。在有些酒店中，餐飲的收入甚至超過了客房。由于觀念的誤差，酒店餐飲很難吸引和留住優秀的人才，人力資源貧瘠和人才匱乏已成為目前酒店餐飲面臨的共同難題，并已成為制約酒店餐飲發展的柵欄。

（二）人力資源結構失衡在市場競爭中處于被動態勢。人員分布的不合理性，高素質復合型人才奇缺。民營酒店人力資源結構分布不平衡。縱向分析民營酒店不僅需要大量操作型服務人員，更需要大量高素質復合型人才。而目前初中、高中與本專科及更高學歷的碩士、博士等高級管理人才的比例嚴重失調。橫向分析，需求的崗位從酒店營銷、餐飲、客房、財務管理、電腦工程師、質檢部、大堂副理到空調、強電等技術工程人員和工程管理員等，存在嚴重專業缺口問題。而職校的學生則主要集中在總臺服務、客房服務、烹飪、餐廳服務；飯店工程部、物業管理及市場營銷的人才奇缺，部門經理以上的具有管理能力的人才缺口嚴重。同時具有較高理論水平和豐富實踐經驗的旅游人才最為缺乏。飯店在與國際標準進行接軌時，只注重物質硬件設施的更新換代，而輕視人力資源等軟件的深度開發和優化配置。從而制約了飯店員工隊伍結構的合理化過程，最終使得民營酒店在市場競爭中的影響力、品牌號召力、人均經濟效益等諸多因素方面處于劣勢。因此，民營酒店人力資源結構失衡是在市場競爭中處于被動態勢的主要原因。

（三）員工流失率高。眾多酒店還未意識到人力資源的戰略性地位和重要性。人力資源是酒店生存和發展的保證，是酒店競爭制勝的關鍵因素，是跨越時空的戰略工程。尤其是酒店業，其服務產品的質量高低直接與員工的工作相關聯，或者說，員工的工作過程就是產品的生產與提供過程。民營酒店決策層對人力資源開發的重視程度不夠，對如何開發認識不足，人力資源開發的手段方法落后，尤其是培訓作為開發的重要手段沒有發揮應有的效果。因循守舊，創新意識較弱，未體現現代化人[力資源管理，對員工管理未從落后的人事管理向人力資源管理轉變，這使員工得不到合理提升，必然選擇流動來達到目的。民營酒店人力資源隊伍穩定性較弱，流動出現了兩個極端。一個是下層操作服務型員工流動過于頻繁的問題，研究統計分析，員工年流動率一般超過了39%～55%。一線操作服務層員工流動最為頻繁，由于這部分員工目前缺口很大，待遇較低勞動強度很高，導致熟練員工流動頻繁。另一個是中高層管理和技術人才不正常流動的問題，由于酒店中高層管理人才競爭意識不足，不能充分發揮個性和創造力。

（四）考核管理與提升機制。考核和提升機制是民營酒店人力資源管理的一個重要問題。研究分析顯示，有25/%的流動人員不僅是因為工資待遇離開的。從員工個人來講，主觀原因中收入太低只是其中之一，求得個人的發展空間（職務、培訓等）是他們選擇離去的主要緣由。大部分是對前途不滿意或得不到升遷機會。造成這一現象的主要原因是培訓發展機制存在問題。人力資源的培訓不被重視，基本都設有人力資源部和培訓部，長年不間斷進行培訓工作，但大多數培訓缺乏新穎性和創造性，培訓方式方法不具吸引力，內容也不豐富。低星級民營酒店人員招聘、培訓管理一般都是總經理辦公室和營銷部負責。而交叉培訓尤為欠缺，特別是與其他發展較好城市的酒店間的交流和學習。想得到提升或想有一個發展機會的員工就必然會選擇流動來尋找一個得到提升的機會。

三、民營酒店人力資源的理療方案

（一）專家主導型人力資源戰略。民營酒店需要大量高知識、高技能、高自治、高創造力、高責任感的專家型員工，而不是傳統經濟中從事簡單勞動、被監控的工人。有其這樣的特征：人力資源向專家轉化、組織向專家團隊轉化、管理以專家為中心、經營以專家為主體。比傳統組織擁有更多的先進知識、先進技能的來源，擁有適應變化、加速發展的創新力量，從而獲得更多的競爭優勢。專家型員工應該具備以下條件：較高的智力（如記憶力、分析力、決策力）；較高的情商（如自我評價能力、對他人的評價能力）；較高的逆境商數（如忍耐力、堅持力、遠大抱負）；基礎知識與基本技能（如讀、寫、說、電腦與網絡操作能力）；掌握專業領域內系統、廣泛、前沿的理論知識與相關應用領域內全面、較高的各項技能；擁有專業領域與相關應用領域全面、豐富的經驗；具備專業領域及相關應用領域的學習與創造能力；在專業領域與相關應用領域中，能夠獨當一面，具有設計多種選擇方案、進行優化分析、達到精細效果、解決問題、完成職責的綜合能力；有職業道德與商業道德（如恪盡職守、忠于承諾、有責任感、追求完善）。

（二）建立知識、信息管理機制。人力資源部門是經營人能力的部門，對人力進行投資和開發，建立完善的職位體系、培訓開發體系和職業生涯規劃等；不但負責人事、績效、薪酬體系的控制，而且是服務和保障部門，為所有一線員工進行服務，保證他們無后顧之憂，全心全意地為客人服務，同時是飯店戰略指導和輔導部門。設置知識管理職務和專門部門，負責信息技術建設、運用，知識的收集、整理、保護利用、傳播，實現對知識控制和最大程度發揮知識效用，建立并完善企業文化。隨著酒店規模變化和人力資源工作的規范，引入人力資源開發和管理信息化系統，實現現代化的人力資源開發管理。

（三）給員工生存安全感，在發展中求穩定。人力資源部門不能僅僅瞄準人創造“剩余價值”，而且還要關注人本身價值的增值。雇傭能力是在組織利益和個人利益的天平上創造“雙贏”格局。酒店企業員工通常對酒店業“青春飯”的心態流露出些許無奈，員工若不能在一定時間發展到一定位置，其轉行的可能性是非常大的。不轉行的員工，有些是由于缺乏轉行需要的技能，或者沒有轉行的勇氣，其工作心態也很難保證對酒店企業有更大貢獻。對他們能力的精心培養帶給他們一種新的工作安全感——離職的安全感。事實上，渴望穩定已經過時，在變化中求發展，在發展中求穩定。下圖：

總之，人力資源是互動的，在人力資源新陳代謝和結構調整的過程中，重點開發、完善在職培訓、咨詢和指導，加強組織能力和個人能力開發中的角色地位，實現從隱性向顯性的轉化，使民營酒店人力資源形成和協團隊搭配，從而使個體效率與群體效率最大程度的發揮，達到總體大于部分之和的效果。

論文關鍵詞：民營酒店人力資源診斷理療

論文摘要：外資餐飲企業進軍中國市場，民營酒店面臨更大的挑戰。人才大量流失，提供高質量服務的人力資源優勢已趨于淡化，如果沒有一支優秀的人力資源隊伍，民營酒店很難形成自己的核心競爭力，更難做成強勢品牌，因而就難以應對國內酒店行業的競爭，那么民營酒店必須進行人力資源開發。

參考文獻：

[1]鄧新華.現代酒店服務與管理[M].長沙:湖南師范大學出版社，2000.

[2]樊平.餐廳服務[M]北京：旅游教育出版社，2003.

第6篇：大專市場營銷論文范文

就中國而言，培養對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大專或本科畢業，具有相應年限工作經驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務實型、復合型和應用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業作為主要專業的人群。比如我現在的學生，他們高考時之所以選擇該專業大部分是看中了工商管理專業每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業面，這也算是為畢業之后做考慮。但是據我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業畢業的學生他們還是處于弱勢競爭狀態。所以對各科的專業學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯邦國家，他們的工商管理專業基本是設置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經有一份不錯的工作，相對于沒有基礎知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數據收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識。或者說，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業道路上使自己更有競爭力。

二、課程設置

工商管理作為一門涵蓋企業的經營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經濟學、統計學、會計學、市場營銷、企業戰略管理等等，其中經濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業。舉個例子，研究生畢業要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業的老師根據你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業戰略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。

三、教學模式

中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態及程度。所以，這就是硬性規定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經過層層審核批準同意，手續復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數據收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數據與背景材料的支持與分析。作業和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現了“教育個體經驗的累積、發展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數據，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數據分析并提交作業。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經過反復修改、數據統計之后得到畢業報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優勢，則是畢業之時會有很多企業提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。

四、就業前景

第7篇：大專市場營銷論文范文

論文摘要：八十年代末走出大學校門即走上了高職丈秘專業教學的講臺.作為一名一直在教學第一線的教師，十幾年來目睹了我國高等職業教育發展的歷程，也參與和實施了高職文秘專業教學改革的方方面面，這是一個培養目標逐漸與社會人才雷求接軌的過程，是高職專業教學改革尋找定位和模式漸漸完善的過程。

八十年代末走出大學校門即走上了高職文秘專業教學的講臺，作為一名一直在教學第一線的教師，十幾年來目睹了我國高等職業教育發展的歷程，也參與和實施了高職文秘專業教學改革的方方面面，這是一個培養目標逐漸與社會人才需求接軌的過程，是高職專業教學改革尋找定位和模式漸漸完善的過程，本文以所在單位石家莊職業技術學院(以下簡稱石職院)文秘專業教學改革的軌跡為主談談高職專業教學改革的出路和方向。

我院(石家莊職業技術學院)文秘專業1986年創辦，幾乎與學校歷史發展同步。十幾年來經歷了幾次大的專業教學改革，總體看，不管是命名的演變還是課程體系及教學模式的改革，都貫穿了面向市場以就業為導向的思想，體現了鮮朔的高職特色。

專業命名演變與專業定位的彰顯

從1986年創辦到2001年，石職院文秘專業經歷了三次改名，這是一個與時俱進的過程，同時也是一個培養目標逐漸明確的過程。1986年作為我國最早的一批地方特色職業大學，由于當時體制的原因，石職院文秘專業主要是為地方行政單位培養大專層次的應用型秘書人才，當時專業名稱采用的是全國高校常見的文秘，招生以本市為主，學生主要去向基本都是行政秘書崗位，這樣的局面一直延續了10多年，到1998年，隨著市場經濟的發展和高等職業教育特色的逐漸鮮明，原有文秘的專業命名已不能適應市場需求，從就業看，學生的崗位也變黨政秘書為主體為以企業秘書為主體，畢業生成了現代經濟生活里的OFFICE一族，于是更名為現代秘書，命名盡量體現專業職業特色和時代氣息。很快地，在兩年后，隨著中國加人世貿組織和現代商務的飛躍發展，經過充分的市場調研，現代秘書又發展為兩個方向—商務秘書和涉外秘書，前者主要適應中小商務企業數量劇增的需求，后者主要為相關涉外企業量身定做，從市場反饋情況看，由于專業定位特色的準確和主動適應市場的變革，石職院秘書專業學生在人才市場表現出較好的競爭力。

課程體系改革與市場需求的對接

課程體系是培養目標得以實現的基本支撐.因此課程體系的構建模式和改革是專業建設和改革的重要體現。我國傳統的文秘專業設在普通高校的中文系，課程體系也是以中文課程為主，此外再加幾門秘書學、檔案學，應用寫作等課程，對學生的文字功底以及總體人文素質比較注重，不過學生缺乏適應市場多種需求的活力。從專業更名為現代秘書起我們就著手對原有教學計劃課程體系進行較大的改革。具體如下:

(一)努力適應市場需求

課程體系改革以適應學生專業就業崗位需求為前提，考慮到學生就業去向的變化，在1998年更名為現代秘書時，專業課程體系做了很大的改動，其實在此之前課程體系已經在老專業的名稱下進行著悄悄的改革，比如純中文課程如文學概論、古代漢語等的或撤掉或壓縮，公共關系、言語交際等課程的添加。不過在更名這次變動中力度要大得多，繼續刪減了一些中文類課程，如現代文學與當代文學合并為一門，增加了一些原來沒有的管理類商務類課程，主要有管理心理學，市場營銷與商務談判、會計學基礎、經濟法，還增加社交英語等課程來加強學生的英語口語表達能力，使學生的知識結構很好地適應了市場對他們的要求。

(二)科學建構課程體系

課程體系改革循著系統逐漸完善的路子逐漸形成了布局合理的體系。在原有文秘專業課程體系中，課程主要是寬基礎的，四分之三是中文類，在此基礎上開幾門秘書類課程。后來更名后雖然加大了非中文類課程的數量，但在教學計劃上對課程體系的改革還沒有成體系的思路。只有在分設商務秘書和涉外秘書方向后才形成了特色較為鮮明的體系結構。以商務秘書為例，在課程體系改革前我們對畢業生情況進行了市場調研，情況反饋是:除一部分去向較好的同學單位相對固定外，相當一部分同學不定期更換單位，就崗位來說也有變化，有一直從事秘書工作的，也有在管理或者銷售等業務職位的，還有自己創業者。從學生反映情況看許多同學談到崗位有較大的擴散性。一方面是本職工作的擴散，表現在雖為單位秘書但對單位所在行業市場地位運營模式生產狀況等都必須有起碼的了解才能完成輔助領導工作，這需要方方面面知識的儲備。另一方面是工作單位及工作的擴散性，因為不定期更換工作單位勢必造成從事行業的流動性(從房地產到商界、從食品乳品業到保險等)和從事崗位的擴散性(從秘書到銷售、從公關到策劃等)，這要求我們的培養目標必須有很強的適應性和各方面的商務知識功底。鑒于此，在進行該專業課程體系構建時，我們從知識體系上分兩大部分—“商務”和“秘書”，而且二者并重，其課程支撐考慮專業崗位需求，同時也考慮學生就業崗位的彈性，給學生以復合型知識的儲備，另外在課程體系建設上，還有素質版塊和技能版塊，在體系構建過程中注意課程與課程之間的結合，避免脫節和重復。具體見表如下:

除了以上，我們還在第四、五學期為學生準備了兩個方向性的限選課版塊分別是:

管理方向:管理心理學人力資源管理

領導藝術科學財稅金融常識經銷方向:證券與投資電子商務概論推銷常識與技巧廣告策劃

通過以上的構建，使專業培養目標更貼近市場更適應需求。受到市場和學生的歡迎。

實訓力度加大與職業能力培養的加強

高職教育與普通高等教育最大的不同就是其定位，它是為社會培養生產服務與管理第一線的應用型技術人才，秘書專業對學生的技能要求在早期主要是書面表達能力，很長一段時期秘書的形象就是一身正統的中山服與一副度數大的眼鏡，煙霧繚繞中的熬夜案頭工作。隨著時代的發展，市場對秘書職業能力的要求呈現出高水平多層次，大致表現為:具有較強的應用文寫作能力;具有較強的口頭表達能力和溝通協調能力;具有較強的現代辦公自動化信息處理能力;具備一定的日常商務辦理能力;具有一定的英語口語接待能力等等。在教學中我們采取多種方式加強對學生職業能力的培養，加大實訓力度。具體講:

(一)相關課程課內實訓

在多年的秘書專業教改中，課程的教學模式改革都圍繞培養目標職業能力的培養。在人文素質類課程比如文學欣賞課程教學中，教師一方面通過經典作品的講解給學生以日常閱讀的引領來加強總體素質的提升，另一方面根據課程特點和學生的興趣在課堂上以及課外組織幾次詩朗誦和文壇熱點問題的討論，這樣的實訓過程提高了同學的膽量和口頭表達能力。社交禮儀、秘書學、應用寫作、言語交際等課程結合各自的教學內容培養學生人際交往溝通協調辦文辦事的能力。應用寫作課程課時126，一半的課時用于常用文種的寫作實訓，社交禮儀教學中教師示范與學生課堂和實訓室演練結合，同時對考試模式進行了改革，采用情景職業應聘面試，學生須綜合運用課程內容準備考試，效果很好。公共關系、市場營銷、商務談判、經濟法、管理學、會計基礎等課程注重用案例教學的方式，通過學生的參與和討論培養學生處理間題解決問題的能力。英語口語類課程也采用多種方法激發學生說的興趣和膽量。

(二)集中實訓課程

除了課堂教學中盡可能地貫穿職業能力培養的實訓之外，我們還安排了一些實訓為主的課程和在相關課程里安排集中的實踐教學環節。前者主要有中英文速錄、辦公應用技術等，這些課程主要是在機房和實訓室進行，對學生的職業技能有明確的要求，要求學生能熟練地使用徽機和其他現代化辦公設備如傳真機、復印機、攝像機等，打字要達到相應要求。后者主要體現在秘書學、文書檔案學、和市場營銷與商務談判等課程里，這些課程分別安排一周或兩周的的集中實訓教學環節。秘書學課程有利用情景案例在專業實訓室演練秘書實務，也有走出校門的專業信息收集訓練;文書檔案利用建立聯系的相關檔案實訓基地讓學生在課程結束后進行實際的操作;市場營銷與商務談判則結合所在城市商務特點出具實訓項目，如《x產品市場推廣策劃與談判》，把學生分為買方和賣方小組形式，進行實質的市場調查和最后的談判室演練談判，這樣的培養方式確實提高了學生的職業實踐能力，提高了本專業學生的市場競爭力，也是秘書專業高職特色的充分體現。

(三)實習

實習是高職專業教學中重要的環節，對于秘書專業的實習多年來我們進行了多種嘗試。秘書專業實習與高職其他專業的實習最大的不同就是除了檔案館外它不能進行群體的相對集中的實習，這樣給我們安排學生的實習帶來很大的困難。我們根據實際情況進行了如下探索:

1、集中的專業認知實習

在第一學年的暑期安排兩周的專業認知實習，主要是讓學生對專業崗位職責和工作環境有感性的認知，安排在專業的幾個校外實訓基地，采用學生現場感知和基地專業工作人員講解的方式。通過這樣的實習，學生對職業專業增加了感性認識，在二年級的學習里對未來職業知識與能力的積累培養比較明確，有奮斗目標。

2、校內系內專業崗位輪值實習

在升人二年級后，根據學院各部門的工作需要我們把秘書類專業學生分成2-3人一組，每個組在學院里需要的部門和本系進行為期一周的辦公室秘書崗位助理實習，實際參與日常工作，如接打電話、打印、收發文件、接待來訪等等，因為時間短，不會很大程度影響學生正常的課程學習，而學生在角色的轉換中卻感想多多，體驗了一個學生和專業崗位角色的種種不同，實習完學生工作記錄和小結，為以后的此類實習工作安排提供資料。

3、對分散的畢業實習

第8篇：大專市場營銷論文范文

先說大學英語等級考試，這是整個大學(包括研究生)生涯的一個很重要的學習目標。大家可能聽說過，大學英語過級有3級、4級、6級、專業4級、專業8級等等，但其實上述這些并不是在一個體系里面。

我當時需要通過的“英語3級”，全稱應該是“高等學校英語應用能力考試”(Practical En，qlish Test for Colleqes，簡稱PRETCO)，這是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計的英語教學一水平考試。這門考試主要考核高職高專學生以英語為工具、進行日常和一般業務交際的能力。當時大專都要求取得這個證書才能獲得學歷證書，難度其實不大，英語成績優秀的高中學生都能夠通過。

大學英語4級和6級是另一個體系，由教育部高等教育司主辦，全稱是“大學英語考試”　(College English Test，簡稱CET)，其中又分為四級考試(CET-4)　和六級考試　(CET-6)。當時所有本科院校都要求必須取得CET-4證書才能獲得學位證書，現在似乎不再作為一個硬性規定，但絕大多數院校仍對本校學生的CET-4通過率非常看重，畢業時的用人單位在招聘、面試時，也一般都會要求CET通過相應等級。

順便再向中學生朋友們做個科普：本科以上的高等教育，畢業時要頒發兩個證書。一個是學歷證書，證明你有相應階段的高等教育學習經歷。另一個是學位證書，證明你的受教育程度和學術水平達到了規定標準，是一個帶有榮譽性質的“頭銜”。例如，只要你上完了4年本科，成績達到最低要求，就能取得本科學歷(本科畢業證)，但是，成績必須達到一定標準、獲得CET-4證書、論文答辯通過，才能獲得“學士學位證書”。同理，一般都要求碩士研究生必須取得CET-6證書才能獲得碩士學位。

而專業4級和專業8級又是一個體系，是由教育部領導下的高等學校外語，專業教學指導委員會主辦的，對英語專業學生英語水平進行衡量的一種外語水平考試，簡稱為TEM-4(Test forEnqlish　Maiors-Band　4)　和TEM-8(Test for English Maiors-Band 8)。這個考試是英語專業學生的“專屬享受”，是最難的英語考試之一，其他專業學生一般都不必涉及。

在我的經驗中，專科和本科階段，大學英語是持續學習時間最長、最磨人的科目。對于專科生來說，原本的英語學習基礎大多比較薄弱，尤其是一些來自農村的學生，往往要多次才能通過3級。而許多本科院校為了保證4級考試的通過率，往往規定本科生要大二以后才能參加4級考試，后面大三大四的實習、寫論文、找工作又都很占時間精力，一旦大二過級沒成功，就會背上很沉重的心理壓力，覺得像是屁股下面坐著一顆定時炸彈。因此，如果成功過級，大多會呼朋引伴吃一頓以示慶祝。

初中時，因為英語老師不喜歡我，我也就不喜歡英語課，以致初二之后英語就很少及格。高中時倒是使勁學了一陣子，但到了大學之后，因為對于所學專業徹底迷茫，自然也沒有認真去學英語。所幸憑著一點老底子，第一次考3級就得了個61分，以“最小代價”過關成功。后來學校鼓勵過了3級的專科生考4級，我也去丟了一回臉，得了個40多分。

第9篇：大專市場營銷論文范文

一、總的目的

通過員工教育培訓工作的有效實施，進一步加強學習型企業建設，大力發展公司企業文化，弘揚公司企業精神，提升全體員工的整體素質，努力培養和造就一支品德高、能力強、技術硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優秀的員工團隊，使公司持續做大做強，以圓滿實現第二個十年發展戰略目標。

1. 新員工入職培訓。重點進行適應性培訓，使新員工早日掌握必知必懂的基礎知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責，盡快進入本職角色。

2.在崗員工提高培訓。加強職業素質教育和業務能力培訓，繼續深入開展專業理論知識和崗位技能的學習與訓練，要員工全員具備優秀員工所應有的各項素質。

3.中層管理人員強化培訓。結合管理實踐，系統地學習掌握現代企業管理理論知識，優化知識結構，增強執行能力和創新能力，重點培養企業家型管理干部。

4.高端干部高級研修。研讀現代企業經營管理理論，學習借鑒成功企業經驗，參加企業經營高端論壇、企業家峰會，開拓宏觀思維，提升戰略駕馭能力和科學決策能力。

二、培訓原則

1.實效性原則。緊密結合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓切實做到實際、實用、實效。

2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發意識，變“要我學”為“我要學”，激發出強烈的自我學習動機和參與培訓欲求，提高學習培訓效率。

3.實踐性原則。要密切聯系工作實踐，以問題為導向“做中學”，“學中做”，善于發現和解決在工作中碰到的棘手問題。

4.整體性原則。各項培訓內容，要有機結合，合理安排，將思想品德教育、職業素質培訓、崗位技能訓練融為一體，分階段各有側重，相輔相成。

5.前瞻性原則。立足公司改革與發展大局，加強公司價值觀和經營理念、發展策略的教育培訓，公司共同愿景人人內化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發展緊緊聯系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。

三、方式與方法

1.建立自我學習機制。以自主學習為主，外委講授為輔，充分調動員工在培訓中的自我能動作用。制定個人年度學習計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。

2.重視和加強團隊學習。按部、室為單位建立學習共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學習，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。

3.做好引領示范作用。公司中層以上干部當好學習表率，每人每年負責一個專題做講座 。定期舉辦員工學習論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經驗、好做法。

4.開拓教育培訓平臺。通過各種教育培訓渠道，整合學習信息資源。建立網絡教育培訓基地，上傳相關教育內容和崗位專業理論、技能知識及企業發展論文。公司將與高等學校合作，聯合開辦大專層次的廣告專業。

四、主要內容

1、行為規范教育。員工守則、優秀員工品質、素養修煉、職業

服務禮儀等；

2、團隊精神教育。公司發展歷程、價值觀與經營理念、發展策略及遠景、規章制度等；

3、法律法規學習。廣告法、廣告法實施條例 有關政策法規解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發展趨勢等；

4、勵志成功教育。潛能激勵學理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；

5、業務知識與技能培訓。廣告理論及技能、人際關系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現代信息技術應用及其他能力知識。

五、保障措施

切實把員工教育培訓工作作為事關公司發展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結、有評價。

1. 加強領導。建立培訓領導小組，統一研究部署，保證教育培訓工作順利實施。

2.完善培訓制度。嚴明培訓紀律，要求員工端正學習態度，積極主動地參加各項教育和培訓活動。

3. 做好指導工作。認真組織實施各項學習培訓活動，定期制定學習要點，編寫學習提綱和培訓材料。

4.抓好培訓過程管理。隨時掌握培訓動態，發現問題和不足及時處理解決。