小學英語課程標準精選(九篇)
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第1篇：小學英語課程標準范文
關鍵詞：詞匯教學；課程標準；語言規律；有效性
在中學任教時，我曾目睹很多初一學生面對中小學英語詞匯跨度時的無奈，他們只會機械地背詞匯，他們對語法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運用時經常錯誤百出。那么，怎樣才能提高小學英語詞匯教學的有效性，確保中小學英語順利銜接呢？
一、音形義用，相輔相成
《義務教育英語課程標準（2011版）》詞匯二級標準中有這樣的表述：“能知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題”。“音形義用”是一個單詞不可分割的構成部分，能相輔相成地幫助學生掌握詞匯。
“音”是一個單詞的語音形式。關于小學階段能不能系統學習音標，一直存在著爭議。很多教師認為小學生連母語都沒學好就學音標會和拼音發生混淆，所以在教詞匯時一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學生才系統地學習通過音標掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學生自主學習能力的培養，會影響后續學習。
中國學生對母語的系統學習是從拼音開始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們在學語詞匯時不能先從音標入手呢？
“義”由詞匯意義和語法意義構成，在傳統的教學中，教師通常會重點關注“形”和詞匯意義，讓學生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學生只會默記詞匯，但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學生的難題。從詞匯學的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學生學習詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。所以，我們應該讓學生在運用中真正掌握詞匯的“義”。
二、借鑒漢語的學習方法和進度，正確處理高年級詞匯和語法教學的關系
雖然在非英語環境中學習語法可以縮短學習過程，但是絕不能違背語言發展的一般規律。剛升五年級的學生的英語水平只相當于英語國家語言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經開始把主要精力轉移到枯燥復雜的語法學習上。更嚴重的是，教師不僅多用演繹法教學語法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無疑是拔苗助長。
語法學得好不好，不是看學生記了多少條語法規則，而是看他們在實踐中能否正確運用這些語法規則。中國學生在母語環境中成長到小學一年級，才系統地從拼音起步，學習漢語的語用規則，那么，英語教學也可以借鑒漢語的學習方法和進度，語法教學不要操之過急，高年級更不要“重語法，輕詞匯”。
《義務教育英語課程標準（2011版）》對語法二級標準的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標實施詞匯和語法教學，一定能讓學生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓練中，扎實地掌握并正確地運用所學的詞匯和句型，為初中系統地學習語法打下堅實的語言基礎。
三、寬容學生的錯誤，加強詞匯學習策略的指導
不少教師受傳統教學方式的影響，認為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學生出錯，不管是發音、拼寫還是理解應用方面的，一律被歸結為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實，人類在學習母語時都會錯誤不斷，更何況是二語學習呢？
中國學生缺乏英語環境，如果再不注重學習策略的指導，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學生把英語當成是一門學科而不是一門語言來學。小學如此，到了中學情況會更糟糕，詞匯驟增，光靠機械記憶是痛苦而低效的。長此以往，學英語不再是學語言，而是為了應付考試，如此，我們也就失去了學習英語的意義。
因此，我們應該用寬容的心對待和分析學生的錯誤，耐心地糾正或引導學生自己去糾正錯誤，加強詞匯學習策略的指導，讓學生科學高效地掌握詞匯，在后續學習中降低遺忘率，真正提高詞匯教學的有效性，讓學生對英語的興趣持久不衰。
《義務教育英語課程標準（2011版）》進一步明確了英語課程的工具性和人文性，英語教育不能成為應試教育，英語學習應該遵循語言學習尤其是二語學習的一般規律。小學作為英語教育的啟蒙階段，不應該太功利，因為“拔苗助長”帶來的結果往往是“顆粒無收”。我們費盡心力地給孩子灌輸各種應試的知識，讓他們從小學起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學習的本質出發，用科學的方法提高詞匯教學的有效性，讓小學生對繼續學習英語充滿期待，讓中小學英語銜接更順利，讓學生也有機會細細品味英語的語言之美。
參考文獻：
［1］陳海慶，咸修斌.語言習得規律與外語教學.山東外語教學，1996（2）.
［2］林立.新版課程標準解析與教學指導：小學英語.北京師范大學出版社，2012-05.
第2篇：小學英語課程標準范文
一 充足的教師資源是踐行“基本理念”的基礎
在新課程改革中，小學英語課程標準秉持了一系列基本理念，如面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異性；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展等等。但是，先進的教育理念需要人的傳輸與實踐，這里的人顯然是小學英語教師。所以，小學英語教師的素質直接關系著新課程標準理念的實施及其效果。然而，當前我國鄉村小學英語教師資源相對匱乏，能力素質有待提高，而且農村小學教學條件落后，這些都是新課程標準理念實施的瓶頸。
首先，我國現階段農村小學英語教師大都不是“專職”英語教師，而是其他學科如“語文”、“英語”教師兼任英語老師，或者是聘請臨時性的帶課教師來擔任英語教學任務。
其次，目前在農村小學中，由于教室等基礎設施的有限，班級人數相對較多，這就不利于教師實現只有在小班教學中才能達到的教學效果。而且，由于英語教師數量不足，普片存在一個小學英語教師擔任三個年級老師的狀況。
“注重素質教育”是小學英語新課程標準所要求的，然而，教師數量與素質的現狀顯然不利于素質教育理念的貫徹實行。“突出學生主體，尊重個體差異性”的理念則是建立在教師與學生的有效互動與交流的基礎上的，但是，農村小學大班教學的現實和一個教師負責多個班級的實際情況也讓重視學生主體性與個體差異性的教學理念流于空文。同時，“采用活動途徑，倡導體驗參與”需要班級里每個同學的參與，這也是很難做到的。而對于“注重過程評價，促進學生發展”，要求教師對每一個學生根據其自身情況做出獨特評價，這同樣是困難的。所以，在當前教師資源的基礎上，如何進一步做好新課程標準下農村小學英語教學工作是重中之重。
首先，對于現有的小學英語教師，應該加強對這支非專業英語教師隊伍的指導與培訓，并且幫助這些教師樹立終身學習，不斷進取的職業態度，在外部協助與自身努力的配合下提高這支教師隊伍的英語教學能力與素質。
其次，利用公開招聘等方式為農村小學英語教師隊伍補充新鮮血液，通過選拔專職英語教師來從根本上解決教師數量不足問題。
第三，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源”，“實行縣（區）域內教師、校長交流制度”，這些關于增加教室、教師交流的制度與措施，必然會緩解因教室數量有限導致的大班教學現狀與教師數量不足狀況。
二 多樣的課堂教學模式是“內容標準”實現的保障
《小學英語新課程標準》指出了基礎教育階段英語課程的總體目標，即“培養學生的綜合語言運用能力”，它是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質基礎之上的。為了實現這樣的總體目標，新課程標準中專門對這五個方面提出了具體的內容標準。比如，語言技能一級目標（3、4年級應完成一級目標）的內容標準對“聽做”、“玩演”、“讀寫”、“視聽”四個方面都做了具體的要求。
其實，內容標準的實施與總體目標的實現都離不開課堂教學。而且，這樣的課堂教學應該具備一些基本的條件因素，比如融洽的師生關系，活潑有序的課堂氛圍，科學多樣的教學方式等等。但是，內容標準在農村小學英語教學中的實施卻不太理想，這主要是由于農村小學英語課堂教學存在明顯不足。
首先，課堂教學的順利開展是建立在一整套學校、教室硬件設施基礎上的，沒有一些必要的配套設備則無法進行科學、生動的課堂教學。例如，英語教學所需的各種卡片與實物道具，教學音頻材料與多媒體設備等。
其次，課堂教學的師生關系脫節，老師與學生沒有進行了良好的互動與交流，這樣學生被動接受老師灌輸的知識，最終不可能通過參與課堂學習而真正體驗到英語的樂趣。
第三，課堂教學形成了單一的模式，很多農村教師還運用著老一套的老師在講臺上領讀、領寫，而學生們在下面跟讀、跟寫課堂教學方式，這也是導致上述師生關系脫節的原因之一。而且，一名教師采用灌輸式的教學模式不可能實現生動民主的課堂教學環境。
第四，不少農村小學對于英語教學不夠重視，不能夠保證每周充足的教學時間與固定的上課次數，學校里英語課程設置的隨意性讓教學效果大打折扣。
為了改變這種農村英語教學的現狀，必須加大對農村小學資金與人員上的支持力度，置購各種基本的教學用品，有條件的地方可以裝備多媒體設備。而對于課堂教學過程中的師生關系問題，應該根據新課程標準的具體內容標準，并且結合農村小學英語教學的實際情況來解決。
首先，英語教師都應該有一顆愛學生的心，尊重每一個學生的個性與積極性，積極鼓勵和引導學生熱愛英語，親近英語。同時，教師應該學會與學生進行有效地溝通，和學生共同營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。
其次，在上述良好班級教學氛圍的前提下，教師應該盡可能地綜合運用多種手段，進一步豐富教學方式，如充分利用游戲、歌曲、故事等形成“玩演”與“視聽”的多重結合，最終目的就是讓英語教學科學有效。
第三，小學英語應該“遵循課時安排的高頻率原則”，“3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。”只有堅持這樣的原則，農村小學英語教學的效果才能夠得到保證，“內容標準”才能夠得到切實的落實。
三 “形成性評價”是小學英語教學評價的核心
《小學英語新課程標準》中指出，小學英語教學評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據，主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。所謂形成性評價，即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，其形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
其中，很重要的一點是學生的主體地位，形成性評價的進行需要以學生為中心，并且學生對各種評價方式的積極參與也是必不可少的。然而，在農村小英語教學中，“形成性評價”遇到了習慣勢力的阻礙。
首先，由于大多數農村小學英語教師不是英語專業出身，這些臨時轉崗或者代課的教師習慣了傳統教學評價方法，他們習慣性地將考試分數作為最重要甚至是唯一的評價手段。很明顯，這種評價方式導致的是日常的課堂教學方式與教學評價手段的單一化，與新課程標準要求的多樣化與靈活性相違背。
其次，農村小學有一個客觀情況，即其教師與學生絕大多數是長期成長與生活在農村的環境中。于是，無論是教師還是學生，大都不習慣在公共場合中表達自己的觀點和意愿，不善于與其他人進行合作與溝通。顯然，這些不利于形成一個適合完成“形成性評價”的氛圍與環境。
第三，“形成性評價”的實現，不僅僅需要老師與學生的努力合作，而且離不開學生家長的積極配合。但是，雖然現在農村孩子的家長越來越關心孩子的學習，但在他們的觀念中還多少有一些傳統觀念，認為孩子送到學校后就不用怎么管了，覺得教育孩子僅僅是學校和老師的事情。再就是有的家長文化水平比較低，即使想好好配合學校的評價工作，有時候也心有余而力不足。
農村小學英語的“形成性評價”障礙比較多，但是我們需要盡可能地挖掘其潛力，爭取實現評價方式的多樣化與科學性。
首先，教師在提高自己職業素質的同時，進一步學習“形成性評價”相關內容，深化認識其科學的評價理念。在這樣的理念引導之下，教師應該改變傳統應試教育的思維定勢，在英語教學過程中注重培養學生對英語的興趣和愛好，讓學生在快樂的學習中提高自己的綜合運用語言的能力。而且，為了“形成性評價”方式的順利實行，教師在日常教學中應該努力激發學生討論、交流的積極性，讓學生在課堂上敢“說”敢“做”，營造一個有利于展示學生能力與風采的舞臺。
其次，要加強和家長的溝通與交流，爭取讓“形成性評價”得到家長的理解與支持，這方面學校與英語教師都要承擔起這個任務。其中，學校在這方面主要起協調作用，關鍵還是英語教師應該主動通過家庭訪談，問卷調查等方式獲得家長的支持，和學生家長配合，從而全面地了解學生情況，加強與學生的不同形式的交流，最終目的就是評價過程中不斷給予學生鼓勵和激勵，肯定學生的進步的同時，鼓勵學生自我反思、自我提高。
第3篇：小學英語課程標準范文
關鍵詞：新英語課程標準；高等師范院校；英語專業；教學改革
一、引言
縱觀我國師范院校英語專業教學的現狀，我們可以發現，新英語課程標準中的理念、模式、觀念、目標方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業教學帶來嚴峻的挑戰。面對現實，迎接挑戰，適應新世紀英語專業師資的需要，是高等師范院校英語專業義不容辭的任務。本文擬從高等師范院校英語專業學科的現實出發，結合新英語課程標準，在分析其特點的基礎上，提出幾點我國高等師范院校英語專業改革的建議和對策。
二、高等師范院校英語專業學科教學的現狀
（一）職前師范英語專業學生存在理論貧乏問題[1]
1.學科起點低。英語專業師范生從大學一年級開始還是學習基礎英語。它實際上相當于說英語國家的小學低年級水平。而兄弟系的師范生從大學一年級開始就已經具備高中漢語水平，學習起點要高。
2.學習條件差。英語專業師范生是在漢語環境中學習英語。漢語的周邊環境使英語教師和學生養成了漢語思維、漢語交際的習慣。同時英語教學設備的滯后也給英語的教和學帶來許多不利因素，給英語教與學質量的提高帶來障礙。
3.英語學習的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環境中也非常有限；由于語言習慣是人們長期自然養成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發揮交際的作用。
4.英語學習的內容偏易，造成英語師范生素質低。[2](76-77)一個英語專業學生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎知識基本技能的學習上。加之由于學科條件的限制，無論是他們在大學還是大學畢業后從事英語教育教學工作，每天接觸到的，或所教學的內容基本上都與英語知識和技能相關。他們也很少抽出時間和精力來學習教育學、心理學、教學法、哲學等相關教育理論，結果造成中小學英語教師教學科研能力低下。
5.外語學習缺乏理論研究和指導。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統教學思想導致師范生學習效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學科的其他考試也就認為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學到了知識、是否接受了正規嚴格的能力培訓那又得另當別論了。
（二）職后師范院校畢業生存在學歷補償教育與繼續教育相沖突的問題
首先，大部分中小學英語教師來高等師范院校學習的目的是為了獲得一張專科、本科或教育碩士文憑，[4]學習目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學英語教師授課的內容難以把握。中小學英語教師必須學什么，想學什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結果導致教學內容重復，并脫離中小學英語教學實際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學英語教師缺乏教學交流與情感溝通。大部分中小學英語教師缺乏對原畢業學校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業學校參加學歷補償教育或在職提高培訓，結果造成大學與中小學之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學科研的相互交流與合作。
三、新英語課程標準的制定給高等師范院校英語專業教學帶來更大的挑戰
新英語課程標準使英語教學理念、觀念、模式、方式、對象等方面發生了很大的變化。具體表現在以下幾個方面。
（一）師生關系在發生變化
新英語課程標準提出的基本理念是“突出學生主體，尊重學生個體差異”。[6]那種單一的、教師權威的至高無上的空間相對變小，而學生主動學習的空間相對擴大。因此，這種權威空間的縮小和學習空間的擴大使得師生之間的教與學的關系發生很大變化。
（二）英語教學目標在發生變化[7]
新英語課程標準中的英語教學目標為：將語言構成規則和語言使用規則融為一體，培養學生在不同的情景中進行英語交際的能力；中小學英語教學的最終目的是培養學生獨立閱讀的能力；培養學生獨立發現問題，獨立分析問題，獨立解決問題的自學能力。由于新課標對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應這一要求的變化，使英語專業師范生具備相應的自學、教學、交際能力，是值得我們深思的問題。
（三）英語教學對象在發生變化
2001年以前，我國絕大部分英語初學者是初中生。2001年以后，英語初學者由11~12歲左右的初一學生向年僅7~8歲的小學三年級學生轉化。這些學生從年齡性格特征來看，具有記憶力強，直觀形象思維能力強，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動等特點。這批學生從2004年開始進入初中一年級學習，2007年將進入高中階段學習，2010年左右將進入各類大學學習。為此，作為培養中小學英語師資的高等師范院校英語專業如何超前地搞好2001年小學開設英語后的中小學師資培養模式，如何調整中小學英語教育教學結構，如何根據不同的教學對象做好各種銜接工作是值得我們認真思索的問題。
（四）中小學英語教學、科研并重的理念在發生變化[8-9]
21世紀基礎教育要求中小學英語教師既是英語教學的專家，又是研究英語教學的專家。而作為英語師資培養培訓的高等師范院校英語專業如何調整英語課程設置，培養現代型的英語教師，需要我們不斷進行探索和實驗。
四、高等師范院校英語專業教學改革的幾點建議
（一）優化教學環境，加強校際英語專業教學的交流與合作
這方面的措施主要有：成立全國范圍內的師范院校英語教學協作機構。組織和協調各地師范院校英語專業不同層面的英語教學課程設置標準、教材建設，以及英語教學方法的改革和研究，加強英語教學管理、各校信息網絡的溝通、師資的培養培訓等工作。
（二）加強大學、高中、初中、小學英語教學的一體化建設[2](76-77)
1.做好各項銜接工作，包括：大中小學英語課程標準的銜接；中小學英語教材與師范院校英語專業一年級教材的銜接；英語專業四級、八級和本科畢業考試、教育碩士研究生入學考試的銜接；英語教學實習、見習與畢業就業的有機銜接；中小學英語教師的知識結構與能力的銜接；學歷補償教育與繼續教育的有機銜接。
2.做好各級英語教材的建設工作，全面提高英語專業一年級教材的起點。打破英語教育理論教材與英語教學實際相脫離的現象。正確處理好教材中的相關學科知識與英語知識技能、基礎英語教材與英語教育理論教材的關系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協調的矛盾。
3.做好師范院校英語專業教學信息化網絡的流通工作，包括：英語教學經驗交流，英語教學資源共享，英語教學信息的流通，英語會考、聯考、統考以及英語教學研究活動等。
4.師范院校英語專業教學法理論與實踐的課程設置一體化。將教學法課程分散在大學第5~8學期，分別開設中學英語教學法理論基礎、中學英語課堂教學說課理論、中學英語課堂教學技能技巧、中學英語教學科研與論文寫作、新中學英語課程標準與中學英語教學改革等課程。
5.英語教學評估體系一體化。根據新英語課程標準中的二級、五級和八級要求，重新設計和劃分師范院校英語專業四個年級的四級和八級等級要求。同時，在英語教學的評價標準的多元化和評價方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價與終結性評價同時并舉；聽力、口試與筆試相結合；學生相互評價和自我評價相結合；師范畢業生畢業論文寫作、答辯與師范院校教師科學研究相結合。
（三）實行高等師范院校英語專業教學改革
1.改革教學內容。調整英語基礎知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中去，開設與英語教學相關的教育理論課程，例如，外語教育哲學、外語教育學、外語教學心理學、外語教學理論與實踐、外語教學科研等。通過全國英語專業協作組，組織專家、學者編寫適合高等師范院校英語專業使用的各種教材，實現教材的更新、優化和配套，構建與英語教師培養和英語教學改革需求相適應的教學內容新體系。
2.推行師范院校英語專業分級教學模式。學生一入校就根據入學成績將其分為A、B兩級。對A級新生實行高起點、高難度、高標準的教學；對B級新生側重英語基礎知識、基本技能和英語基本應用能力的訓練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創造英語實踐的環境。
3.革新英語教學手段。培養培訓能熟練掌握和運用現代教育技術進行英語教學活動的英語教師。推進師范專業英語教學現代化。借助各種電教媒體向學生傳輸各種英語教學資源。在英語課堂教學上，運用現代教學手段，借助各種電教媒體，實現教學過程的最優化。
4.根據高等師范院校英語專業的辦學優勢和特色，全面修訂師范專業英語教學培養計劃。為高年級師范生開設任意選修課和專題研究課。學生可根據教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導下進行某項研究，以培養學生的學術研究能力；增加英語教學實踐課的量，包括英語教學的基本功訓練與見習、英語教學設計與實習、英語畢業論文設計與撰寫。
5.實施多樣化的英語教學模式。引入競爭機制，實施菜單式教學模式，根據學生的需求自主選擇教師編班。
6.采用不同的學習策略、方法和手段，包括：新生入學時，給予英語學習策略，特別是資源策略、計劃策略的指導；為學有余力的一年級師范生開設課外英語視聽課、口語課，提供跨學科英語研究課程，使學生能自然用英語進行交流。在課堂上，充分發揮現代教育技術的作用，為學生開辟更多語言實踐機會和自主學習內容。
（四）注重師范生各種能力的培養
1.英語教學和科研能力的培養
高等師范院校英語專業教學必須充分體現“在教學中研究，在研究中教學”和“教學與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學生更清楚地了解本學科的發展趨勢，明確科研的發展方向，學會如何確定課題，如何論證課題，如何申報課題，如何制定教學實驗計劃，如何進行具體的教學實驗活動，如何結題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵他們親身經歷教學科研的全過程，并關注中小學英語教與學的熱點問題進行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關英語教學理論和教學研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學實踐。三是通過與中小學建立英語教育教學合作伙伴的方式，為解決某個英語“理論與實踐脫節”問題，而有針對性地進行教學研究活動。四是通過理性思辨法針對某個實際問題進行理性思辨的實效研究。五是通過完善師范生獎學金制度，變單純的以學習成績為主要內容的獎學金制度為學習成績和科研相結合的獎學金制度。鼓勵更多的師范生和中小學英語進修教師積極主動地參與教學科研活動。六是加強師范院校英語專業教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學研究會與高等師范院校英語教學研究各自為戰、相互脫節的現象。積極協調各個英語教學部門的關系，鼓勵高等師范院校英語教師積極參與和指導省地市英語教研室、英語教學研究會的研究活動；各省地市英語教研室、英語教學研究會也應當為高等師范院校英語教師在幫助中小學英語教師提高教學科研能力方面創造良好的環境。
2.有機銜接英語教學問題能力的培養
第一，英語學習習慣銜接能力的培養。英語教師應有意識地利用相互作用理論培養學生課前預習找出問題；課內認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交際的習慣。
第二，英語學習內容銜接能力的培養。小學英語教學內容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一、高一、大一之后，應當將入初一、高一、大一之前的英語學習內容系統地復習一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學英語教材的全部內容。這樣才能有效地教會學生如何有機銜接教學內容，避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。
第三，英語學習興趣銜接能力的培養。小學生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動、好問，對好奇的事情容易產生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會產生較大興趣。進入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學生到了高中之后，他們的英語學習興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發、保持中小學學生英語學習的濃厚興趣能力培養上。這就需要師范院校英語教師在教學過程中，啟發師范生學會如何把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，使中小學學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。
第四，英語學習技能銜接能力的培養。在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習時只憑一時興趣，缺乏主動性，視聽說的活動多于讀寫的活動。[11]所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從用三格練習本書寫英語單詞、字母、音標向不用三格本書寫轉化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情景中交際的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。為此，師范生應當在校期間，就要學會在不同學段、對不同對象采用不同的教學方法，使英語教學技能能夠自然得到轉化，達到有機銜接。
第五，學習方法銜接能力的培養。切實把握好高中、初中與小學英語教學內容的異同之處，是采用不同的教學方法有效解決中小學英語教學的銜接問題的關鍵。為此，師范院校應當使師范生了解中小學英語教學的全過程。高中、初中、小學英語教學是不同學段的三個方面。這三個學段的英語學習內容、方法、手段都有密切的聯系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強調所謂的“高品位、高起點”的教學，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學，而忽視師范生小學等各個學段英語教學能力、方法、技能的培養，勢必使師范生畢業之后，不能從整體上來考慮教學的內容、方法、策略和手段問題。所以從課程設置上師范院校就很有必要考慮如何培養師范生根據不同學段的教學內容和對象進行教學銜接的能力等問題。
3.正確處理好師生之間關系能力的培養
一是培養他們樹立師生教學相長的思想，培養師生之間教與學的互動關系的能力。二是注重課堂教學過程中的師生情感關系的培養。教師要善于轉換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達到提高學生學習質量的目的。培養以學生為主體的意識、探究性學習意識、相互合作的意識、可持續發展的意識、自主學習的意識。三是培養學生構建一種新的友好合作的教與學的關系的能力。
4.注重對師范生進行因材施教、防止兩極分化教學管理能力的培養
中小學英語學習的特點是在中小學低年級激發學生學習英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學學生學習英語的興趣就比較困難。例如，在小學5~6年級和初中2年級，部分學生由于受英語知識技能量增加的影響，產生對所學知識技能遺忘的現象是非常普遍的，由此而產生的兩極分化現象是中小學英語教學面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設置的管理，還是教學內容的組織和安排，都應當考慮如何培養師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據中小學學生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養他們從事因材施教，防止兩極分化教學活動的組織管理能力。
（五）建立適合于當代中小學英語教師繼續教育新模式
1.切實把好繼續教育的教與學質量關
破除只為文憑而學習或只為提高辦學效益而從事教育活動的功利觀念。在繼續教育過程中，既要抓好學歷補償教育，又要抓好英語教師素質的提高和能力更新的教育。真正做到學歷與學力、學習目的與教育目的、學習內容與教育內容協調統一。
2.建立繼續教育過程中的教與學的競爭機制
制定相應的繼續教育政策的考評制度，規范繼續教育行為，使中小學英語教師意識到在職繼續進修學習的緊迫感，創造寬松的繼續進修的學習氣氛。
3.優化課程結構，讓更多的課程盡量貼近中小學英語教學實際
有意識地讓廣大中小學英語教師自己根據需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標準的解讀、對中小學英語教材理論的探討和教材分析、國內外英語教學新方法的比較和運用等，從而促使廣大英語教師根據新的情況，靈活地改變教學策略，調整教學內容，提高教學質量。
4.建立繼續教育的“訪學”教學模式
以研究課題為線索，通過對中小學英語教學問題的研討，提高在職英語教師的教學研究能力。有針對性地讓更多的中小學英語教師積極參與到英語教學的課題申報、論證、實驗、調查和討論等研究活動之中。有意識地通過科研來培養學習者的科研能力和探究意識。讓他們有機會通過進修學得科學研究方法，為提高中小學英語教師的教學科研能力提供更廣闊的活動空間，也為高師英語教師了解中小學英語教學實際提供便利條件。高師英語教師也應時刻關注國內外英語教學科研的發展趨勢，注意英語教學的新動向、新理論、新方法。緊密結合外國英語教學實際，不斷更新英語知識、技能和教學理論，并用這些理論來指導中小學英語教學實踐。
5.建立高師院校英語教師與中小學英語教師網絡教學模式
真正使多層次的學歷補償教育向更新能力的繼續教育培訓方向發展，使更多的中小學英語教師能通過網絡技術與高師院校英語教師進行教學經驗的交流、學習方法和教學方法的交流以及教學科研的交流。
6.建立“以老帶新”的師徒科研進修模式，對新教師給予教學科研的指導
通過本科師范院校培養使更多的教師獲得教育碩士學位，以此來促進在職教師提高專業知識和科研能力。
7.建立中小學英語教師繼續教育與教育碩士學歷教育相結合的教育模式
在繼續教育的基礎上，選拔學習成績優秀、學習功底扎實、在中小學是教學骨干的英語教師到高等師范院校學習教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學位。
參考文獻
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第4篇：小學英語課程標準范文
[關鍵詞] 小學英語 教材 問卷 維度
本文主要就新課程標準視角下的各版本小學英語教材現狀進行調查和分析,以提高師生認識和使用教材的水平,并向各地教育主管部門和城鄉小學及教材編寫單位提供改進建議。本次調查的主要方式是在贛州34所中小學大面積發放調查問卷及進行課堂觀察、訪談等,了解學生對教材的看法和態度,其中,對部分初一學生發放問卷是考慮到他們在結束了整個小學的英語課程后可能對小學英語教材有更全面、更深刻的認識。
一、調查分析的小學英語教材種類
在調查的34所贛州各中小學中,共有五種不同版本的小學英語教材被使用,現對這五種小學英語教材做簡要的介紹。
1.《義務教育課程標準實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材,2003年出版。整套教材共8冊,每學期一冊,供小學3～6年級的學生使用。
2.小學《新標準英語》是由外研社和英國麥克米倫公司聯合編著的一套小學英語教材,2004年出版。整套教材共8冊,每學期一冊,供小學3～6年級的學生使用。
3.《新版小學英語》是人民教育出版社與新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小學英語》(NewPrimaryEnglishforChina)的基礎上,重新編寫的一套小學英語教材,2002出版。全套教材共八冊,每學期一冊,供小學3―6年級的學生使用。
4.上海教育出版社編著的《牛津英語》是上海中小學課程教材改革委員會和牛津大學出版社(中國)有限公司在牛津英語教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基礎上合作改編的一套教材,1999年出版。教材共八冊,供小學三年級起開設英語課的學校使用。
5.北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《英語》是由北京師范大學出版社與麥格勞-希爾教育出版公司合作出版的小學英語教材,2001出版。整套教材共八冊,每冊教材分為六個單元。
二、對各版本教材使用現狀的問卷調查
筆者主要在贛州不同地區、不同類型的小學對教師和學生進行了大規模的問卷調查,考慮到小學生對教材的認識有可能不夠深刻和全面,還在個別初中進行了問卷調查,為的是得到更加全面、客觀的數據。調查在贛州城鄉34所小學、初中進行,樣本為贛州城鄉34所小學和初中的學生,最后進入統計分析的有效樣本總數為256名。
按照《英語課程標準》對教材的的設計要求,調查問卷以總體印象、知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧與工藝水平等五個維度為出發點,進行了科學合理的設計。
表1從不同角度對問卷調查的數據進行了匯總,給出了學生對各版本教材的總體評價情況,其中對教材看法欄目下的知識、文化、規律、編制、特色各列的數據分別是學生對被評教材在知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧、特色等5個維度的評分,最低為1分,最高為5分,得分越高表示學生評價越高;總分列的數據為各維度得分之算術和,最高為25分。
從表1可以看出,贛州城鄉各小學對五套小學英語教材的評價均為良好,教材印象算術平均分為3.37,廣大師生對各版本教材的認可度處在中上水平,各套教材在不同的方面,各有長短。
在知識與科學性維度維度中,五套教材的平均分為3.78,各版本教材所得的多是良好的評價,說明教材在對知識內容的選擇、組織合理,指導思想先進,內容科學性、發展性較好,師生滿意度較高。在思想品德與文化內涵維度中,五套教材的平均分為3.52,為所有維度中得分偏低的項目,說明師生對教材中體現的思想意識培養、道德品質塑造、各種文化的融匯等方面還有更高的期待,教材在這個項目的設計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認可。在認知與心理規律維度中,五套教材的平均分為3.67,各版本教材所得的多是良好的評價,說明各教材各章節、單元規劃較合理,重點、難度把握得當,讓學生有學習興趣,并能循序漸進地進行英語學習。在編制技巧維度中,五套教材的平均分為3.85,為所有維度中得分最高的項目。各版本教材得分均較高。說明各出版社在教材的基本編寫、印刷上都做得較好,對教材各種成分的安排及區分均較明確,師生滿意度高。在特色等維度的評分中,五套教材的平均分為3.74,每套教材在此項得分相對其它項來說標準差較小,說明廣大師生認為各版本教材均有較明顯的特色。
三、對各版本小學英語教材進行問卷調查的結論及建議
對一套教材要做出科學合理的評價需要有對教材本身的大量分析以及對使用情況進行跟蹤調查。本文對各版本教材的使用現狀總結只是根據教材在贛州地區各小學的使用現狀中反饋的數據進行的,反應的是教材在贛州地區使用情況的一個側面,且不同地區的使用群體對同一套教材的評價也是有差異的。本文并不是對教材的整體進行分析和評價。
調查中,廣大師生對人民教育出版社的《PEP小學英語》印象較好,這套教材在贛州地區小學的選用率也比較高,進行問卷調查的34所學校有20所選用過此套教材。從各維度分析結果來看,《PEP小學英語》各項設計均較合理,標準差小,沒有明顯的缺陷,是一套很全面的、廣受歡迎的教材。其中編制技巧維度是此套教材在調查中得分最高的一項,也是這個調查維度中五套教材得分最高的一套,說明《英語(新標準)》文字流暢,插圖生動,章節清楚,各成分區分明確,版面美觀,編排科學合理。
外語教學與研究出版社的小學《英語(新標準)》也是一套選用率較高的小學英語教材,進行問卷調查的34所學校有15所選用過此套教材。師生對此套教材的印象較好,從各維度的分析結果來看,小學《英語(新標準)》標準差較大,即教材在各維度的評價結果有較大起伏。在知識與科學性得分4.25,為此維度五套教材中得分最高的一套,說明該教材在教學內容的選擇及安排上科學合理,被廣大學生的接受和認可。編制技巧和特色維度中,教材的評價得分均在4分左右,得分較高且均勻。思想品德與文化內涵維度是此套教材在調查中得分較低的一項,教材在這個項目的設計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認可。
進行問卷調查的34所學校有13所選用過人民教育出版社的《新版小學英語》,師生在此套教材總體印象上的給分相對不是很高,各分析維度分值的標準差較小,得分無很大的起伏,說明這是一套比較均勻、全面的教材。在編制技巧和特色這兩個維度中,其它幾套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調查中學生多次提到課文中有些意思不好理解,出版社可就此提議做一定的了解和分析。
上海教育出版社的《牛津英語》是一套在發達地區使用率較高的教材,但在贛州地區的選用率相對較低,調查的34所學校有5所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度來看,《牛津英語》標準差較大,即教材在各維度的評價結果有較大起伏。按得分由高到低排序分別是編制技巧、認知與心理規律、特色、思想品德與文化內涵、知識與科學性維度。思想品德與文化內涵和知識與科學性維度是此套教材在調查中得分較低的兩項,也是同緯度中得分較低的教材。調查中學生也多次反映此套教材難度較大,不易吸收。出版社可以在這兩個項目的設計、安排上為經濟欠發達地區做出一些調整,以適應不同地區的孩子對英語學習的不同定位和要求。編制技巧維度是此套教材在調查中得分最高的一項,為4分,說明《牛津英語》編排科學合理。
北京師范大學出版社的小學《英語》在贛州地區的選用率相對來說較低,調查的34所學校有6所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度的分析結果來看,各分析維度分值的標準差較小,得分無很大的起伏,教材在在知識與科學性、編制技巧、特色維度中,教材的評價得分均在中上水平且較均勻,說明這是一套比較全面的教材。在思想品德與文化內涵和認知與心理規律這兩個維度中,其它四套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調查中學生多次提到單詞難度過大,出版社可就這個提議做一定的了解和分析。
第5篇：小學英語課程標準范文
關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧
學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。
一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的
初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。
到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下。基礎比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。
二、高一英語教學的技巧
1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。
3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。
（1）做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。
一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。
（2）讀透教材，精心設計教法。
新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。
4.訓練學生的心理素質。
高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
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第6篇：小學英語課程標準范文
【關鍵詞】新課程標準 中小學英語 教學銜接
前言
在小學教育和中學教育中，英語是重要的基礎學科之一。小學和中學階段英語知識難度等方面的差異性使得中小學英語教學存在一定的銜接問題。研究新課程標準下中小學英語教學銜接問題，會對學生實際英語學習質量的提高產生一定的促進作用。
一、我國目前中小學英語教學銜接現狀
研究表明，我國小學英語教學與中學英語教學存在一些銜接性問題。這些問題的存在使得進入中學的學生，對英語學科的喜愛程度發生了18.6%的下降。除此之外，這些問題對學生的影響還表現為學生的英語學習效率、質量分別發生了12.3%、11.5%的降低。
二、新課程標準下中小學英語教學銜接問題
在新課程標準下，我國中小學英語教學銜接問題主要包含以下幾種：
1.教學方法方面。就新課程標準英語教學方法而言，在小學中，由于教材內容較為簡單，教師所使用的英語教學方法也較為簡單。教師通常會在英語教學課堂中融入比賽、討論等多樣化的教學方法，在這種狀態下，學生的學習興趣得到了有效的激發，因此教學效果較好。在中學英語教學過程中，教師更加注重通過合理的教學方法培養學生的相關英語能力。因此，在小學與中學銜接的過程中，隨著教學方法的變化，使得學生對英語學習的觀念發生變化，進而影響學生的英語學習效果。
2.英語教材方面。就新課程標準英語教材而言，中學英語教材與小學英語教材之間存在著銜接性問題。例如，小學英語教材中對英語語法的要求較低，在中學教材中，這部分內容則變成了重點內容。除此之外，與小學英語教材相比，中學英語教材中涉及的生詞數量增加幅度較大，學生很難適應這種變化。
3.教師教學水平方面。研究表明，我國中學英語教師與小學英語教師的專業水平之間存在較大差異。部分小學英語教師并非師范英語專業的畢業生，這些教師只經過簡單的培訓即上崗進行英語教學。而從我國中學英語教師的整體情況來看，95%以上的中學英語教師專業水平較高。
4.新課程標準對中小學英語教學要求方面。在新課程標準中，其對小學英語教學的要求是，學生能夠利用英語進行簡單的交流，并且能夠根據詞句提示進行對話內容的表演。在小學階段，新課標的目標主要集中在幫助學生培養學習英語的自信、激發學生對英語的興趣等方面。新課標對初中英語教學的要求是，使得學生具有良好的英語應用能力。具體表現為，能夠讀懂包含定量詞匯信息的書面材料；能夠聽懂較為簡單的故事和對話。新課標對小學英語教學和中學英語教學要求的顯著變化，對學生的英語學習產生了一定的阻礙作用。
三、解決新課程標準下中小學英語教學銜接問題的策略
在新課程標準下，為了保證英語教學質量，需要應用以下幾方面策略對中小學英語教學銜接問題進行合理解決：
1.加強對小學英語教材與中學英語教材之間差異的理解。中小學英語教材之間的差異是引發新課標中小學英語教學存在銜接性問題的主要原因。為了避免由這方面問題帶來的影響，教師需要通過對小學英語教材與中學英語教材的比較，加強對二者內容差異的了解。結合對兩種教材中的重復性內容的梳理，合理調整中學英語教學進度，保證二者的良好銜接。除此之外，教師還應該通過對中小學英語教材中不同重點內容的了解，提升中學英語教學內容安排的合理性。對于小學英語中的非重點內容、中學英語中的重點內容，如if句式等語法，進行有針對性的教學，進而促進中學英語教學質量的提升。
2.提升中小學英語教師的專業水平和綜合素質。教師是影響英語教學質量的主要因素之一。為了保證中小學英語教學的良好銜接，中學、小學學校應該結合教師再教育、引入專業英語教學人才等多種方式，提升英語教師隊伍的整體專業水平和綜合素質。除此之外，還應該加強小學英語教師與中學英語教師之間的交流和溝通，通過對英語教學方法、評價方式等內容的合理交流，提升這兩部分英語教學的銜接性。
3.對學生的英語學習過程進行合理指導。由于新課程標準下，中學英語教學與小學英語教學存在一定的差異，在實際的中學英語教學過程中，教師應該對學生不適應的部分進行合理指導。例如，學生難以適應中學英語教材中的大量生詞，教師應該通過預習以及慢節奏結合的教學方式，提升學生的學習質量。教師需要通過合理教學模式的應用幫助學生找到恰當的學習方法，并通過學生持久英語學習興趣的維持，實現學生英語應用能力的有效培養。
結論：在新課程標準下，學生在由小學升入中學的過程中，由于英語教材側重點、教學方法、教師專業水平等方面的不同，使得中小學英語教學存在一定的銜接性問題。對此，應該通過加強對兩部分教材差異內容的理解、對學生的英語學習過程進行合理指導等策略的應用，保證中學英語教學質量，并實現新課標對中學英語教學培養學生英語運用能力等方面的要求。
參考文獻：
第7篇：小學英語課程標準范文
關鍵詞： 高中英語 有效教學 課堂評價 興趣 情感
一
伴隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始重視和倡導有效教學，課堂教學由原來的單純傳授知識向提高學生綜合素質轉變，由原來單一的“照本宣科”轉變為課堂形式靈活多樣，在一定程度上取得了令人滿意的成績。但英語課堂教學，仍存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。
1.教材內容太多，課時不夠。
自新課改實施以來，某些教師抱怨教材難教，“內容太多，課時不夠”，為了在規定時間內完成教學任務，經常出現教師“趕進度，趕課時”的現象，匆忙完成教學任務，完全忽視課堂教學的主體――學生，導致很多學生在課堂上只是聽眾，一味地聽教師的講課，教學目標很難實現。《新課程標準》提倡充分發揮學生的主觀能動性，重視學生作為獨立個體在課堂教學中的多種需要。有效的課堂應該給學生充足的時間和空間思考，讓學生真正成為課堂的主人，而目前英語課堂教學卻很難達到這種效果。
2.活動豐富多樣，實質空洞。
有些教師為了落實新課程改革的要求，改變以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學實質，結果卻不那么盡如人意。在不少課堂上，教師片面追求小組合作或配對活動，隨意性過強，討論的問題缺乏設計，合作活動有形式無實質內容，小組中往往是個別學生唱獨角戲，小組匯報時往往只代表個人的觀點，合作學習淺嘗輒止做無用功。教師本應充當組織者、引導者、幫助者，卻往往變成無為的旁觀者。表面熱烈實際是空洞的課堂教學，對學生的學習沒有實質性的幫助，教師不關注課堂教學的細節問題，最終導致無效或低效的教學行為。
3.課堂評價隨意，有效性差。
新課程強調讓學生享受成功體驗，并不意味著對學生進行一味表揚，而是指以評價為手段，促進學生綜合素質的提高，整體受益。但有某些教師經常不假思索地隨意表揚，“very good”，“well done”之類的評價讓學生習以為常，導致學生隨意應付，麻木冷漠，使評價失去應有的效度和作用，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。
二
這些問題一直讓某些英語教師困惑，我認真研讀了《高中英語新課程標準》，結合近幾年的教學實踐，將自己關于高中英語有效教學的體會總結如下。
1.教師要精心備課，善于使用教材。
在課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。我們要認識到：教材是我國學校教育主要的，但不是唯一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師應根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法；教師不應“帶著教材走向學生”，而應“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。新教材以單元為單位，以話題為主線，教師需要結合話題與學生生活經歷，對教學資源重新整合與加工，恰如《英語課程標準》所言的，要對教材進行適當的、有科學性的補充和刪減，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考。
2.精心設計教學任務，兼顧每個學生。
在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性與自主性，尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創造引導學生積極參與的教學環境，調動學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。
3.改進教學方式，提高教學效率。
為了調動學生的積極性，保持學生的興趣，激發學生的熱情，教師要根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極營造開放式教學氛圍，盡量讓學生多想多聽多看多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，教師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式呈現，讓學生理解詞的意思。借助于多媒體，再現生活實際，給課堂教學注入新的生機和活力，促使教學效果最優化。
4.重視師生情感交流，融洽師生關系。
親其師，信其道；厭其師，廢其道。沒有情感的教育是蒼白無力的教育。在工作中，我們要用真心對待每一個孩子，用微笑感染每一個孩子，讓他們知道老師和他們的父母一樣，對他們的愛是真誠的。在平時的教學中，放下所謂的師道尊嚴，融入他們當中，讓他們主動跟我們親近，對我們信任，聽我們的話，從而建立融洽和諧的師生關系。平時在生活上要多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛。這樣將使他們更容易接受你所傳授的知識和道理，提高課堂教學的有效性。
5.激發學生學習興趣，讓學生樂學英語。
興趣是最好的老師。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，充分挖掘教材的趣味因素，根據高中生的興趣愛好、心理特點、認知規律及教學實際，創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣。學生一旦對英語感興趣，就會學得好，學得生動有趣，就會樂于接受，變“苦學”為“樂學。”
6.科學評價學生，及時給與鼓勵。
第8篇：小學英語課程標準范文
關鍵詞： 小學英語教學 課程資源 開發與利用
一、英語課程資源的概念
課程資源有廣義和狹義之分，可以把課程資源歸納成：課程資源是能夠服務于學校課程或者能夠轉換為學校課程的各種條件的總稱，包括家庭、社會[1]、學校及自然界中所有可以利用的富有教育價值的人力、物力和自然資源等。我們要聯系生活，單純照本宣讀并不能培養學生思考的能力，也無法教會他們應用的技能。
二、合理的資源開發與利用
（一）教材的選擇與使用。在英語課程剛剛進入小學時，小學英語在教材的管理和編寫上存在很大的問題。近幾年，隨著人們對小學英語的重視和小學英語教學的不斷發展，出現了種類繁多的小學英語教材，但這些教材在編寫水平和質量方面參差不齊，既有十分優秀的教材，又有很多形式單調、內容枯燥、知識陳舊的教材[2]。隨著小學英語課程的普及，小學英語在教材的編寫和選用上逐步規范化。
在《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中對小學英語教材的選擇與使用都作了明確的規定：學校應該在教育主管部門的指導下，在與學生代表、教師代表、家長代表共同協商的基礎上，選擇適當的小學英語教材。因此，在發放小學英語教材前都應該進行認真的調查研究。在教材的選用方面要結合教學實際選擇，這里的教學實際主要包括教師的教學需要、教學大綱（目前我國還沒有全國通用的小學英語教學大綱，但教育部發了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語都以這個為主要依據）和課程標準的需要與學生的實際需要。在這三點中最重要的是滿足學生的需要。
（二）課程資源的開發。就目前的形式來看，課程資源開發的重點不在于編寫新的小學英語教材，主要是因為：第一，大部分一線教師教學任務繁重，資料有限，如果盲目編寫教材則只能事倍功半。第二，現在市場上已經有很多小學英語教材，其中一些水平較高的教材并沒有得到充分利用。還有一些教材已經過了試用期，但還沒有得到很好的推廣，再次編寫新教材會造成不必要的浪費。因此，目前主要是根據實際需要和客觀條件，開發一些輔的資料。
（三）其他課程資源的利用。英語教學的特點之一是使學生盡可能地用不同的形式，通過不同的渠道學習和使用英語。小學生學習英語主要是以試聽等比較形象的教學方法促進學生直接感受和親身體驗。因此，在小學英語教學過程中，除了合理利用課本外，更應該積極地使用其他課程資源，特別是錄音錄像、廣播影視、媒體光盤資料等。小學生的學習主要是以形象思維和視覺認識為主，在小學英語教學中要充分利用實物和直觀教具。除了教材出版單位為教材配置的直觀教具外，教師還應根據實際教學情況[3]，在經濟條件允許的情況下制作直觀教具。
三、課程資源開發與利用的意義
充分的開發與利用課程資源，構建全方位、開放的、豐富多彩的英語課程資源體系，對于達到小學英語課程教學目標和深化英語教學改革有非常重要的作用，筆者認為有以下作用：
（一）有利于促進學生主動學習，激發學生的學習興趣。在傳統英語教學中，教師都比較偏向于“注入式”講授，教師在課堂上講的大部分都是課本上現成的知識，教學模式非常單一，不能運用不同的教學方式傳授知識技能。學生的學習只是一種機械的背誦記憶，在學習方面學生被動接受知識，參與教學活動的空間非常有限，這就違背了教育的真正目的。
（二）有利于改善師生間關系，倡導以學生為主體、教師為主導的教學思想。傳統小學英語教學中，教師總是憑借一本教參、一本教材控制全部的教學過程，學生在這種學習過程中完全是被動的，教師說做什么就做什么，完全失去學生在學習中的主體地位，學習效果不理想。充分開發和利用各種英語課程資源需要學生和教師的共同參與，學生通過在生活的實踐中探索各種形式對自己學習有利的課程資源，不斷開發潛能。
（三）有利于發揮教師的創新能力，拓展教學模式。小學英語新課程標準要求教師不僅要充當學生利用課程資源的引導者與和作者，還要扮演課程資源的利用者和開發者。教師要引導學生走出課堂、走出學校、走出教材，充分利用校內外一切可利用的資源，進行課程資源的學習與探索。
四、結語
小學英語課程的開發和利用是英語新課程標準改革的重要內容之一，合理開發和利用小學英語課程資源是每位英語老師的重要職責。教師要樹立正確的課程資源觀念，開闊教育視野，轉變教學觀念，喚起學生一同參與英語課程資源開發的意識，提高學生學習的興趣和主動性。我相信，只要教師和學生共同參與、共同努力，充分開發和合理利用英語課程資源，并建立相應的英語課程資源庫，英語教學就一定會生機勃勃。
參考文獻：
[1]胡俊杰.開發與利用小學英語課程資源的理論探究[J].現代基礎教育研究，2011（9）.
第9篇：小學英語課程標準范文
【關鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設計方案
一、簡述
小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”
隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：
從上表結果可看出：
1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。
2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：
案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。
案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價
案例三：注重生成性評價和終結性評價結合
一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。
通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。
二、基于標準的小學英語課時教學設計方案
（一）特征
小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：
（1）課題：
（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準
（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。
（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果
（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。
設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：
結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：
1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。
2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。
4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。
（二）要素
基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；
課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；
其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件
小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。
（三）樣式及案例
課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。
教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。
學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。
教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）
教學過程（略）
教學反思（略）
（四）評價
評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。
三、結語
小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。
參考文獻：
[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.
[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.
[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.
[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標準的教學 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.
