小學英語學習材料精選(九篇)

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第1篇：小學英語學習材料范文

小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。

二、小學英語課外閱讀面臨的問題

隨著時代的發展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。

1.英語教育對課外閱讀的認識不充分

目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。

2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足

在小學英語教學中，主要是英語基本發音和基礎單詞的認識。只有將這些基礎掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區，更沒法添置相應的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。

3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分

由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。

三、小學英語課外閱讀問題的優化策略

目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經顯得有限，相應的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。

1.對小學英語課外閱讀加強重視

英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關英語的知識，其次還可以幫助學生培養英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應作出一定的調整以適應新課標的改革。在英語教學中，教師應向學生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。

2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料

適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據小學生當前的基礎英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當的選用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發展。

3.積累并整理英語課外閱讀信息

適當的英語課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內容忘記，這是因為沒有做好相關的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應將一些重要的句子或是有意義的內容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應指導，從而提高其英語學習水平。

4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用

在進行英語基礎知識的學習中，因為學習內容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應給予一定的指導，不僅要在閱讀內容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，（21）：105-106.

[2]沈渭菊.英語課外閱讀對中國學生英語水平的影響[J].河北理工大學學報，2010，（4）：203-206.

[3]溫穎，蔣業梅，方寶.大學英語課外閱讀情況研究[J].河池學院學報，2007，（3）.

第2篇：小學英語學習材料范文

一、激趣營造氛圍

大家知道小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，而農村小學英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。相當部分的英語教師，到現在還保留著占用太多時間授課，而不是“用課”。學生成了被動的學習機器。英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。缺乏學英語的環境氛圍。

二、精心設計鉆研教術

農村小學由于師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠不能滿足社會發展的需求。相當部分學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量達不到一定的數量要求。因此，英語課要充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質，要應貼近于小學生的日常生活，把所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片，多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。

三、巧用多媒體優化教學

第3篇：小學英語學習材料范文

關鍵詞：教育游戲；小學英語；模式；構建

中國分類號：G623.41

教育游戲不是完全的做游戲，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以純熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現。教育游戲有很多種表現方式：數字化游戲教學、娛教技術、E2游戲化教學等。通過教育游戲在小學英語教學中的應用，使學生把學習當作樂趣，在輕松的學習氛圍中掌握知識，培養學習的興趣，從而達到提升教學質量、提高學習成績的效果。

一、教育游戲融入小學英語教學中的意義：

教育游戲的根本目的就在于激發學生的學習興趣，提高教學質量，構建新的教學模式。英語的語法、單詞學習對學生來說是枯燥的學習內容，然而，教育游戲是嚴肅游戲的一種，是以更高的知識性、虛擬性、趣味性等特點研發的計算機軟件，其應用對英語教學起到了很大的作用。

1、激發了學生的學習英語興趣。傳統的英語教學方式枯燥、乏味，難以讓頑皮學生有主動學習的欲望。玩是學生的天性，學習是學生的任務，然而興趣才是學習的關鍵。因此，激發學生的學習興趣，主要在于課堂的教學模式，活躍的課堂有利于集中學生學習的注意力，提高參與課堂的積極性。教育游戲通過游戲的形式，將玩與學習巧妙結合，組織學生在課堂上游戲、比賽，讓學生享受游戲的快樂過程中掌握英語知識。

2、提高英語教學質量。相對于復雜、枯燥的英語教科書來說，教育游戲將學習材料以聲音和圖片等形式更具體、直接的表現出來，抓住小學生愛玩、好奇心重的心理，吸引其注意力，培養學生自主學習的意識和能力，更快速的掌握英語知識，同時，也增強了學生對聲音和圖片的辨識能力，從而提高英語教學質量。

教育游戲的應用不僅提高了教學質量，通過游戲、比賽的方式也加強了學生之間的學習交流、團結協作、以及培養了其競爭意識。

二、教育游戲在小學英語教學中的模式構建：

在小學英語教學的課程中，主要培養的是學生聽、說、讀、寫的能力和對學習的興趣，養成良好的自主學習意識和能力。傳統的教學模式是枯燥的對學生留任務，背單詞、語法，做聽力題，對于大多數小學生來說，不僅不能提高其學習興趣，反而使其感到枯燥、乏味，降低了對英語學習的積極性。教育游戲針對傳統教學的缺點進行了改進，其主要表現為：語音教學、聽力教學、詞匯教學、語法教學四個方面。

1、語音教學。語音教學中探究模式的運用無疑是提高學生學習效率的好方法。以往教學模式中倡導：帶著問題學習。而教師可通過探究模式使學生在游戲中自主發現問題，尋找解決方式，來學習、掌握新知識，鞏固舊知識，對于難點，教師稍加指導、總結，以提高教學質量和學習效果。

2、聽力教學。聽力是英語學習的重要部分，傳統的聽力練習是錄音的播放，通過硬性的聽答案學習，其效果不佳，學生易分散注意力。針對這一問題，聽力教學中合作競爭的模式有效的提高了聽力學習的效率。教師可以根據小學生活潑、貪玩的特點，對學生進行合理的小組分配，將注意力集中的學生與注意力易分散的學生進行搭配，以小組的形式舉行公平、公正的比賽。在此過程中，教師可以選擇一些與課程相關的聽力資料，讓學生們以小組形式探討答案，并根據其研究的答案給予相應的評價，對速度快、準確率高的小組給予獎勵，以鼓勵其繼續努力，也對其他小組加以激勵，刺激其好勝心，以達到聽力教學的效率。

3、詞匯教學。詞匯可以說是小學生學習中最枯燥的學習。大量的詞匯需要學生們不斷的重復學習，才能牢記。詞匯也是英語學習的基礎，不論是語法、聽力都需要對詞匯有良好的掌握。因此，在英語詞匯的教學中，教育游戲提出了實用的解決辦法。為了避免過多的重復導致學生產生厭煩的情緒，教師可以設定不同的游戲情景，學生必須通過不斷使用需要掌握的詞匯，來完成游戲任務，以激發學生的興趣，加強對詞匯的鞏固學習。

在詞匯教學中，需要掌握大量的詞匯，教師要明確重點，細化目標，為學生設計相應的游戲情景，進行反復練習，并對學生的游戲過程和詞匯掌握情況加以評價，多獎勵，提高學生的對詞匯的學習興趣。

4、語法教學。語法則是在英語學習中的詞性轉換、時態轉換等，學習語法的主要目的在于幫助學生培養對語言能力的綜合運用，如：邏輯、時態等。語法可以說是英語學習中錯誤最多的一項，學習中難以理解。針對這一問題，僅是課堂教學是不能掌握牢固的，興趣是成功的一半，對于小學生來說，語法知識變得生動、形象，更容易提起其學習的興趣和注意力。教育游戲的這一優點，通過游戲診斷的模式，不斷重復游戲、重復練習，并對學生掌握的情況進行檢測、鞏固，以達到提高語法知識掌握能力的目的。

我國很多學校都采用教育游戲方式進行英語教學，并反映良好，教育學習在課堂上不但提高了學生主動學習的興趣，集中注意力，培養了學生自主學習的熱情與意識，由于課堂氛圍變得愉悅，教師的教學過程也輕松很多。教育游戲使英語教學在不同程度上都有所提高，但也存在著不足，例如聽力教學，還需要進一步研究改進。

三、結語：

綜上所訴，教育游戲融入小學英語教學中的模式構建效果還是比較顯著的，其教學模式通過游戲營造一個輕松、愉悅的教學課堂，充分提高了學生的學習興趣和學生的注意力，寓教于樂，避免了學生對反復、枯燥的學習產生厭煩情緒，此外，其協作競爭模式也增強了學生的團隊協作意識，培養其在學校、社會中的競爭能力。同時，也說明教育游戲在小學英語教學中的模式構建是值得推廣的

參考文獻：

[1]孫洪艷.教育游戲在小學英語課堂教學中的設計與應用研究[D].四川師范大學.2011（5）.

[2]賀曉梅.傳統文化的傳承與發展――將民間游戲融入小學英語教學[J].太原城市職業技術學院學報.2012（12）.

[3]劉毛娟.教育游戲是教育性與游戲性的結合點――淺析教育游戲在小學一年級語文教學中的應用[J].考試周刊.2013（10）.

[4]管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究[D].首都師范大學.2013（5）.

第4篇：小學英語學習材料范文

關鍵詞：有效教學；農村小學英語；問題與對策

【中圖分類號】G62

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)05-0098-3

全國城市和縣城小學從2001年秋季開始逐步開設英語課程。隨著新課程改革的不斷深入，農村小學英語教學和科研也得到了不錯的發展。但是，勿庸諱言，存在于農村小學英語課堂中的教學設施落后、師資力量薄弱、學科地位不高等諸多問題已經導致農村和城市小學生的英語水平差距越來越大，與教育部的有關規定和啟蒙教育的要求更是相差甚遠。因此，如何克服實際教學中的各種問題，提高小學英語課堂教學的有效性已經成為農村小學英語教育的當務之急。

1　農村小學英語教學現狀

1.1教學設施相對落后

2007年國家免除了中、小學生的學雜費，政府撥款成為農村小學辦學經費的主要來源。這些經費基本用于日常開支。經費緊張致使英語教學設備、設施、圖書、教具等不能全面到位，從而嚴重阻礙了農村小學英語教學的發展。教師在課堂上的主要教學設備就是錄音機，學生反復跟讀，死記硬背。教學設施的落后嚴重影響了教師和學生的教學態度和激情。

1.2師資嚴重不足

小學英語課開設面較廣，英語教師短缺的現象在全國各地小學英語教學不同程度地存在，尤其是在農村小學。造成農村小學英語教師短缺的另外一個原因在于農村生活條件艱苦，待遇不如城市小學，很多師范院校英語專業畢業生不愿到農村任教，導致不少農村小學英語教師是一些英語基礎略好的擔任其他課程的教師兼任的。因此，無論是數量還是質量，目前農村小學英語教師都不能滿足實際教學的需要。兒童學習外語起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度的可能性越高，但這是以英語教師的標準語音輸入為前提的。從語言習得研究角度來看，模仿是兒童習得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標準，將會對學生小學英語學習乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學習產生不良影響。

1.3教師教學方法單一

在中國，由于語言環境的缺乏，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要甚至是唯一場所。因此，課堂教學關系到學生能否形成和保持英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，并且在很大程度上決定著學生今后學習英語的成敗。由于不少農村小學英語教師并非科班出身，而且大部分農村小學英語教師缺乏英語教學方面的培訓，他們在課堂教學中習慣僵化套用傳統教學模式。部分教師在教學過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化。他們不能真正做到以學生為中心，通過滿足學生的實際需求來進行有效的課堂教學。

1.4學生主體意識缺乏

與城市小學生相比較，農村小學生對自己的英語學習行為缺少自主控制的意識和能力。在農村小學，英語學習材料選擇范圍非常有限，一般由教師制定學習目標，安排學習內容，監督學習過程。由于英語學習的特殊性，農村小學生這種被動的學習使得他們缺乏個體意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，即使是學習認真的學生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂得發現問題，缺少合作意識。

1.5學校、家長不重視

家長、學生、學校以及教師的共同配合對于小學英語教學來說缺一不可。與城市小學不同，農村小學對英語課程重視程度不夠，英語課的開設面較小，開課的年級不統一，班級人數過多且課時量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學習。有的農村小學只是把英語當作一項興趣活動來開展，沒有作為一門學科來開設，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學習語言主要靠模仿，需要大量課堂內外的練習，目前農村小學英語課程的開設情況不能滿足學生這一需求。

2　有效教學：農村英語教學改革的根本要求

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的有機結合是小學英語新課程標準要求的目標。這個目標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發展學生推理能力和演繹思維能力，而且要求學生從中學會發現問題、解決問題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態度，使每一個學生都能得到應有的發展。

2.1有效教學的根本目的是促進學生全面發展

“全人”的教育理念是有效教學的價值取向。除了學習成績，有效教學強調學習方法、學習能力、學習態度、思維品質、參與熱情等多方面同步發展。有效教學強調學生的全面發展，而不是簡單解釋為在最短時間內學習最多的東西。

2.2有效教學的核心是學生的有效學習

學生的有效學習是有效教學的核心。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主學習、研究、探索的過程。發揮學生的主體能動作用是有效教學的關鍵。只有抓住了學生的有效學習，才是抓住了有效教學的根本。教師必須從只研究教學內容的傳統教學模式中突圍出來，更多地研究以學生為中心的教法、學法。

2.3有效教學的工作重點是教與學的方式的轉變

課堂是學生學習、思考、探索的場所。傳統教學中的教師一言堂現象已經被淘汰，目前教師在課堂教學中的主要作用是為學生創設環境、氛圍，是引導學生自主、合作、探究學習的組織者。堅持以學生為中心的教學方式，促進學生在課堂上從被動接受到主動學習的轉變，這才是農村英語教學改革行之有效的發展之路。

3　提高農村小學英語課堂教學有效性的策略

3.1提高農村小學英語教師的教學水平

一名合格的英語教師不僅應具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質，而且還應具備跨文化交際和外語習得理論方面的知識。提高農村小學英語教師的教學水平已成為教育行政部門、教研部門和學校的當務之急。結合當前農村小學狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓。學校與相關部門對參加函授學習和培訓的教師應給予積極的支持和鼓勵。教師通過寒暑假的函授學習和假期培訓，可以接觸到最新的教學方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間的相互交流可以達到相互提高的效果。

3.2改變教學觀念，提高教學有效性

由于各種原因，在教學過程中，很多教師仍然沿用傳統的教學模式，結果教學雙方的積極性都不高，無法達到預期的教學效果。教師應當采取措施轉變傳統的教學觀念，采用以學習者為中心和情感交流的互動教學模式，以調動學生學習積極性和培養學生自主學習的能力。在農村小學英語教學中，教師無法利用現代教育技術開展英語情景化教學，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在教師面前的難題。教師語言使用能力以及教師對語言學習的理念在很大程度上影響著課堂教學整個過程。在互動式課堂教學中，教師應與學生建立新型的師生關系，幫助學生成為學習的真正主人。教師在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把更多的機會交給學生，讓學生主動參與到活動中來。

3.3教學評價多樣化

英語課程標準指出，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化；體現學生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學生發展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性。因此，對學生的英語學習進行評價時，教師要從多方面著手，除了學習成績之外，還要重視學生的努力程度、參與積極性、學習態度、交際能力以及是否具有合作精神等，全方位考察，進行準確評價，以避免對學生的片面性認識及評價。

第5篇：小學英語學習材料范文

>> 淺談“輸入假說”對英語教學的啟示 輸入假說在小學英語教學中的應用及啟示 語言輸入假說和輸出假說對幼兒園英語教學的啟示 克拉申的輸入假說對大學英語教學的啟示 Krashen 的輸入假說對職業學校英語教學的啟示 克拉申的輸入假說對初中英語教學的啟示 克拉申的輸入假說對我國英語教學的啟示 克拉申語言輸入假說對幼兒英語教學的啟示 克拉申輸入假說模式對大學英語教學的啟示 輸入假說理論對中國英語教學的啟示 輸入假說與輸出假說理論對英語專業教學的啟示 關鍵期假說對英語教學的啟示 Krashen的輸入假說對英語專業聽力教學的啟示 Krashen輸入假說對于自建英語寫作教學語料庫的啟示 “輸入假說”對高中英語報刊閱讀教學的啟示 語言輸入假說和語言輸出假說在我國初中英語教學中的應用 從輸入假說談綜合英語教學中英英詞典的使用 基于輸入假說理論的多媒體英語教學探究 語言輸入假說在初中英語教學中的應用 淺析“輸入假說”對外語教學的啟示 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 輸入假說給小學英語教學帶來的啟示 輸入假說給小學英語教學帶來的啟示 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳琳")

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小學英語教學，是每個學生筑基的重要節點，而目前在小學英語教學中，其教學質量一直令人擔憂。20世紀中期，美國應用語言學家提出了一套第二語言學習的監察模式，其核心內容就是“輸入假說”，該研究成果主要是對于第二語言有效學習的總結。結合我國小學英語教學現狀，“輸入假說”理論在小學英語教學中起到了十分積極的影響。

一 輸入假說理論

對我國第二語言影響最深的學習理論就是輸入假說理論，該理論的創始人是美國語言應用學家克拉申，該學者認為單純的主張學習輸入是遠遠不夠的，學習者同時還需要有可理解性的輸入，只有這樣，才能在內在的加工機制當中更好地運行，這種運行就可以表述為“輸入假說”。克拉申使用了：“i+1”來對他的“可理解性輸入”這一觀點進行了表述，“i”代表著學習者的語言水平，是學習者自身能有效理解的語言材料量。“1”則代表一個不定量，就是對于超出目前語言學習水平知識的表述。如果語言學習能獲得相應的成功，那么語言輸入就可以被有效理解，同時還保證了足夠的輸入量，“i+1”將會自動地提供給學習者。輸入假說重點強調了一點，對于語言使用能并不僅僅是教出來的，伴隨著時間的向前推移，是通過有效接觸大量的“可理解性輸入”而慢慢形成的，這其實也就是“輸入假說”理論的核心所在。

輸入假說主要包括兩個核心的因素：（1）輸入數量。克拉申認為對于語言的學習是需要依賴于大量地進行語言的輸入，要對學習者提供其適合且數量夠多的輸入。語言的輸入作為必備條件，只有通過不斷地進行大量的語言輸入，才能有效地促進學習者語言的有效吸收。（2）輸入質量。如果對于學習者只注重大數量的輸入，而沒有相應的質量提高，依舊不能對學習者的語言有效吸收起到足夠大的幫助。輸入質量與輸入材料的難易度是有著緊密關系的，對于輸入材料不宜太過復雜，相應地要考慮學習者的實際語言水平，不能超過其水平能力進行輸入，不然會導致學習者對輸入材料不能進行有效的理解，更談不上良好地吸收了。

二 小學英語教學的現狀

在我國小學英語教學中，主要存在以下幾個問題：

1.輸入數量不足

目前，在我國大部分小學學校中，對于英語課的設置相對較少，相比語文課的課時比例，只能占到一半的課時。伴隨著英語新課標的實施，英語課時雖然有所增加，但對于英語教學來說，還遠遠不夠。在課堂上，教師一味地注重按書本流程走，導致了對英語的課外輸入相對較少，加上課時不夠，導致從整體上造成了輸入不足現象的發生，嚴重影響了學生的輸入，阻礙其英語學習水平的提升。

2.輸入質量不高

第一，教材結構不合理。在我國各個小學當中，由于地區的不同，小學英語教師所采用的教材也不相同，同時這些教材都是由地區英語研究者所編輯的，考慮到自身原因或其他客觀原因，或多或少地會存在著一定的局限性。依據自身思維角度出來，因為教材的結構有差異，一旦到一線去面對實踐的檢驗時，多少也會存在著相應的問題。教師照本宣科地進行備課，也會導致在教學中學生跟不上節拍，讓英語輸入時出現了不理解現象，這都大大降低了有效輸入的水平。

第二，教材內文化內涵的缺失。小學英語在文化方面的滲透性必須引起我們的高度重視。在教材中，每個教學單元都會相應地設置文化板塊，但是相比教學內容，又略顯單薄，沒有做到與內容進行有效的融合。同樣對于學生來說，大量地進行英語以及英語文化內涵的輸入，對學生能更好地接觸英語、認識英語是有較大幫助的，同時對本土文化理解也十分有益。而目前英語教材中文化內容的缺失，同樣也值得我們反思。

3.輸入不合理

第一，教師綜合素質不高。在小學英語教學中，教師的綜合素質是提升小學英語教學質量的前提條件。目前小學的專職教師相對比較有限，英語教師的綜合素質仍然有著很大的提升空間，同時部分教師的綜合素質參差不齊，個人魅力以及授課風格都會影響小學生英語的學習熱情。部分教師還是用傳統的教學模式進行教學，只進行相應的備課，并沒有對教材進行深入的理解，且由于缺少實踐，只停留于課堂之上，導致教師目前的綜合素質有待提高。

第二，過分追求效果。在小學英語教學中，為了促使學生能很快地出現相應的英語教學效果，部分教師就會對采取對學生英語知識的擴展，并不關心小學生是否能夠真正接受，為出效果而訓練，這已經完全違背了小學生正常的心理及生理發展要求。

4.輸入過程有問題

小學生處于生理及心理不斷成長的階段，且只對感興趣的內容有學習激情。在小學英語教學中，教材的編寫只是朝著讓小學生提高英語水平的方向，并沒有考慮小學生的天性，將具有趣味性的內容添加到課本當中;部分教師由于綜合素質不高，課堂氣氛不夠，不能充分利用英語教學內容調動學生的積極性，課堂缺乏樂趣，在一定程度上影響了小學生的學習興趣。

三 輸入假說給小學英語教學帶來的啟示

針對小學英語的教學現狀，結合輸入假說理論，可從以下幾點出發，以此來推動小學英語教學更好地向前邁進。

1.把握可理解性輸入量

作為小學英語教師，要考慮到學生偏小的因素，盡量避免使用難度過大的目的語。如果英語教師使用了難度過大的目的語，由于小學生不能理解，且遠遠超出其認知水平，就會導致小學生散失英語學習興趣，對英語產生厭煩，達不到教學效果。

2.注重語言輸入的趣味性和相關性

第一，材料選擇要有樂趣性及有文化內涵。在小學階段，由于學生都還處于兒童期，性格特點、學習風格會有所不同。所以在小學英語教學中，英語教師在進行教學時應針對性地選擇有趣味性的材料，來激發學生的學習興趣。同時對于材料的選擇，也要適當的涵蓋文化內容，避免出現只注重語言輸入忽略了文化輸入的現象。將內容的趣聞性與文化內涵有機地融合，激發小學生英語學習的興趣。

第二，創造真實語言輸入環境。在小學英語教學課堂中，英語教師應該改變傳統英語課堂中只講閱讀和語法的教學方式，要盡可能多地為學生創造真實的語言輸入環境，可以通過如看英文動漫、聽英語兒歌等形式，來充分豐富課堂內容，激發學生興趣，為語言輸入創造環境。英語教師還需注意在進行語言知識講解后，可以采用讓學生嘗試造句、對話的教學形式，讓學生能做到真正有效地吸收。

3.提高語言輸入質量

輸入假說理論認為，要想使學習者獲得相對較大數量且保證質量語言輸入，那么對于第二語言的輸入教材就要有科學性的提升。在小學英語教學中，教師不能局限于有限的課堂教學時間，還應該積極地對學生給予相應的鼓勵和監督，同時適當地增加課外聽說和閱讀的數量。

制訂學習計劃，如在課堂中進行英語競猜游戲等。教師可以為學生選擇內容豐富且具有教學意義的學習材料，同時還要根據學生的學習情況進行科學的觀測。在小學英語教學中，老師也可以充分利用互聯網來作為教學資源，同時老師還要對網絡學習資源的相關性、有效性和正確性有足夠的重視。

小學英語教師也要提高自身的綜合水平能力，將教學內容與小學生特性結合起來，保證語言輸入質量，對輸入數量不足或質量不夠要進行相應的調整，形成科學指導的意識，讓小學生能更好地加強對英語的學習。

四 結束語

第6篇：小學英語學習材料范文

關鍵詞：Chant 小學英語 課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0107-01

Chant短小精辟，詼諧有趣，節奏感強，韻味足，在課堂教學中能夠營造輕松愉快的學習氛圍，調節學生情緒，激發學習興趣，還能鍛煉和加強學生的記憶，幫助掌握知識，鞏固知識，更能夠培養學生良好的語音、語調，增強語感。

1 Chant在Warm-up環節中的妙處

良好的開端是成功的一半。一堂課好的開端會給學生的大腦帶來震撼，留下難忘的印象，可以使學生盡快地進入學習新知識的情境，而且能激發學生學習興趣、求知欲望和展示欲望，使學生樂學、愛學。在新課的開始Warm-up環節中，讓學生們一起隨著歡快的節奏拍手誦讀Chant，學生學習興趣非常高，學生即可以復習鞏固學過的知識，又可以滲入本科知識。例如：在學習小學英語新版（精通）三年級上冊Unit 5 What colour is it？第三課顏色時，借助自制卡片讓學生們進行了以下的Chant：

Red，red，bus.I have a red bus.

Green，green，train.I have a green train.

Blue，blue，boat.I have a blue boat.

Yellow，yellow，car.I have a yellow car.

隨著朗朗上口的Chant，學生們不但輕松的復習了前兩節課所學有關顏色的單詞：red，yellow，green，blue.還復習了上個單元有關交通工具的單詞car，bus，train，boat以及句型I have a…并對新課內容的學習奠定了基礎，引出了本節課的重點和難點，讓孩子們在邊說邊做邊唱中體會到了英語帶來的快樂。

2 Chant在presentation環節的妙處

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。如長時間生硬機械、平淡的操練詞句，容易使學生產生厭煩情緒，學習氣氛沉悶。如在presentation環節中穿插“Chant”，會使課堂富有活力，讓學生把注意重新投入到學習中，使學生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學習的狀態中。對于單詞的學習和對句型掌握起到很大的幫助。例如，在學習小學英語新版（精通）三年級上冊Unit 1 Hello！I’m Monkey.Lesson 2教授動物類別的單詞的時候，運用chant：

Cat，cat，I’m Cat.喵喵喵；

Monkey，monkey，I’m Monkey.嗤嗤嗤；

Dog，dog，I’m Dog.汪汪汪；

Duck，duck，I’m Duck.嘎嘎嘎。并配上動作。利用Chant短小、精辟、瑯瑯上口的特點能激發學生的學習激情，讓學生愿意去學習記憶，而不是單純的被動記憶。這樣學生不僅能迅速理解、記憶詞句，并且在復習鞏固單詞的時候，能將大部分的單詞準確無誤的說出來。避免了讓學生感覺記憶單詞是枯燥乏味的，對單詞的記憶產生排斥心理。延時了學生的瞬時記憶，增強了學生的記憶力。

句型教學是小學英語教學的一個難點，在教授新句型內容的時候，如果教師只是單一的教讀或反復操練等方法幫助學生掌握句型。學生會感到枯燥乏味厭煩的，會變得不愛張口說。如果教師能夠把難點句型變成Chant進行教學，會起到事半功倍的效果。例如：在學習小學英語新版（精通）四年級上冊Unit 5 I like those shoes.lesson 27的時候，教師可以利用以下Chant：

Can I help you？ Can I help you？

Please show me that jacket.

Please show me that jacket.

Can I help you？ Can I help you？

Please show me that raincoat.

Please show me that raincoat.

Can I try it on？ Can I try it on？

Sure！Sure！Sure！借助幻燈片、伴隨韻味十足的Chant，讓學生們在輕松愉快的環境中鞏固本課所學有關服裝的單詞：jacket and raincoat。并充分練習了本課重點句型，激發了學生的學習動機，和學習英語的欲望，對新課內容的學習及新對話創編打下了扎實的基礎，提高了教學的時效性。

3 Chant在practice環節的妙處

小學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但有意注意的持續的時間短。教師要善于根據教學內容合理創設教學情境，在輕松舒適的情境中，讓學生感知學習材料。在英語教學中適當的使用“Chant”，不僅可以豐富教學內容，增添學習的樂趣，而且可以促使學生在輕松的環境進行學習。例如：在學習小學英語新版（精通）lesson32的在練習階段時候，教師可以利用實物進行以下Chant：

Cake，cake. Here’s a cake for you.

Oh，oh.Thank you.

Egg，egg.Here’s an egg for you.

Oh，oh.Thank you.

Orange，orange.Here’s an orange for you.

Oh，oh.Thank you.

Chant體現了新課標的教學要求，是適合小學生說唱的簡單英語歌謠。在小學英語教學中的應用及對于學生的學習有著較大的幫助作用，所以在小學低段教學時要盡量運用Chant活躍課堂氣氛，開闊學生的文化視野，拓寬學生的知識面，達到了詞不離句，句不離篇的教學要求。使之成為英語學習寓教于樂的有效手段。

Chant對課堂教學的幾點好處：第一，可以面向所有學生，讓每個學生都能有開口練習的機會；第二，可以使一些膽小、害羞的學生大膽的開口，建立自信心；第三，Chant的練習鍛煉了學生的口語表達能力，學生能夠靈活運用，融會貫通。

運用Chant應注意以下幾點：第一，Chant在課堂上不能過多的使用，否則會產生逆反效果。第二，Chant句型不宜過長，應短小、精辟、瑯瑯上口，有韻律。第三，Chant應切合教材所學內容，不能偏離課堂教學內容。第四，教師要熟練掌握Chant的教學技巧和方法，提高學生運用綜合知識的能力。

參考文獻

[1] 孟蔚萍.小班化背景下小學英語課堂管理問題與對策研究[D].魯東大學，2012.

第7篇：小學英語學習材料范文

 

關鍵詞：國際化  多元化   交際能力  

    跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。 

一.小學英語學習興趣的培養與保持

    興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。 

1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。 

    小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。 

1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。 

    學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。 

1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主 

    教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。 

二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界

    真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。 

2.1 使學生積極參與，口腦并用。 

    過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力 

2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性 

    恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人 

第8篇：小學英語學習材料范文

【關鍵詞】游戲 ；能力培養 ； 陶冶情操

小學英語“游戲”教學，就是教師在課堂上充分運用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲內容。從而，激發學生的學習情緒，培養學生的學習興趣，開發學生的自主學習能力，發展學生的學習策略，培養學生的創新能力等，引導學生從整體上理解和運用語言的行之有效地一種教學方法。

一、游戲教學有助于激發學生的學習興趣，減輕壓力與負擔

美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學是以教師為主導、以學生為主體共同發揮的教學場景。利用游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，緩和課堂上的緊張氣氛，消除由于學習引起的疲勞，創造愉快的學習環境，從而減輕學生對學習的心理負擔，符合素質教育的要求。

二、 游戲教學有利于發展學生的智力和培養英語學習感情

積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展，如果把學生的“智商”和“情商”作以深動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語學習水平。游戲一般都包含智力成分，如觀察、分析、思維、猜測、想象等。因此，游戲教學有利于開發智力和培養小學生對英語學習的感情。游戲中的學生在不知不覺中學習了一些知識，拓展了視野。

三、游戲有利于學生的身心健康的發展

游戲教學符合小學生生理和心理特點，合適的游戲素材有利于學生的身心健康發展和形成。競爭意識、自尊心態、集體主義等都是學生良好身心健康培養的要素。

四、游戲有利于幫助學生對知識的掌握、技能的學習與能力的培養

游戲教學是一種融知識、技能和能力于一體的活動形式。通過游戲教學，學生不僅可以學習教學任務中要求掌握的知識，并且在學習知識的過程中，通過自身心理活動和行為活動的煅煉提高了腦力思維、行動反應、行為形式、敏捷性等方面的技能，這樣擴大了學生學習領域。教師可以根據教學題材用虛擬假設的手段或較真實生活環境的情景，讓學生進行練習。學生在玩玩、說說、唱唱中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。

五、游戲教學有助于陶冶情趣

每種游戲活動都蘊藏著豐富的美育因素，如其中的文學、顏色、聲音、動作、圖像及創設的情景是時刻存在的無聲教育。游戲經常結合畫畫、唱歌、念小詩等，令學生在不知不覺中掌握了對美的涵義的理解，有利于陶冶情趣，提高審美能力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學英語教學貴在激“趣”，使學生在樂中學，在玩中學。這樣的教學有利于培養學生對英語持久的興趣，產生英語學習的深層次需求。實踐證明，在教學中恰當使用英語游戲，可以優化課堂教學，激勵學生不斷處于興奮的學習狀態，進而對英語學習樂此不疲。

下面我結合教學實踐，淺談幾種游戲操作方法和英語游戲教學的體會。

1、BINGO(賓果游戲)

教師發給每個學生一張這樣的表格，同時在黑板上出示一些單詞，例如apple，banana，peach，pear，melon.orange，juice，egg，hamburger，cake，tea，ice—cream，hot dog讓學生根據自己的喜好，在這些單詞中任意選9個單詞，隨意的寫在紙上的9個小方格中。然后教師隨機朗讀這些單詞，當學生發現自己表格中的某一個單詞和老師讀的是一樣的，就可以用一個小“X”在這個單詞上做一個標注。當誰做的標注不論橫行，豎行還是斜行最先連成一條線的時候，就可以喊Bingo，那么他就是the winner，獲勝者。

這個游戲主要用來復習詞匯，一方面鍛煉學生的單詞辨認能力，一方面培養學生的聽力，最大的特點是全員同時參與。

2、WHAT''S MISSING(什么不見了)

教師在課前把10個左右大的詞匯卡片貼在教室的前面，讓學生看一分鐘的卡片后閉上眼睛，然后教師移開一張卡片。讓學生睜開眼睛，教師提問：“What''s missing?”讓學生說出移走卡片的名稱，直到學生猜對正確答案為止，游戲可以反復的玩，直到知道詞匯卡片都復習完。這個游戲一方面是用來復習詞匯，另一方面它可以用來培養學生觀察力和活躍課堂氣氛。

3、GO!STOP!(走步！止步！)

教師先出示要練習的句型。例如：

——Hello! My name is Jack. What''s your name?

——My name is Linda. Nice to meet you.

——Nice to meet you， too.

教師再選出6名學生，讓他們站在教室的四周，然后教師發號命令，說“Go”的時候，這6名同學就開始在教室走動，當教師說“Stop”時，他們要停下來，和站在最近的同學結成一對站立，進行對話練習，

當老師再次說“Go”的時候，這些學生立即重新走動。這個游戲主要用來練習對話的。

4、CHANT(歌謠)

第9篇：小學英語學習材料范文

關鍵詞：英語教學；聽；說

英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養他們的語感。因此聽說訓練尤其重要。

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內容則體現在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務是培養和訓練小學生的聽說能力。關于訓練小學生聽說寫英語的方法我總結了以下幾點：

1．激發學生學習興趣

小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣，并根據學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓練方式。為此具體做法如下：

1．1　對給學生的表演機會。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展，自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。

1．2　讓學生多說，加大學生的聽說機會。

教師在課內更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。

1．3　合理搭配，提高師生互動的質量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質量。

1．4　組織教學，創設學生聽說的環境。

值得一提的是，教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。

2．用英語組織教學，創設使用英語的環境

在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。

3．以聽為基礎，發展學生說的能力

語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。

音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，老師再示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

4．日常英語訓練

英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容要與學生的生活實際緊密聯系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。讓他們聯系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。

語言訓練的時候還可以添加一些節奏歡快的英文歌，歡快的節奏能激發學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語，掌握英語。

5．提升教師自身素養

課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業知識與素養。尤其是教一門新的語言，教師自己的發音應該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再糾正發音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。

6．家長密切配合，提高學習效果