小學生語文學習計劃精選(九篇)
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第1篇：小學生語文學習計劃范文
關鍵詞：課堂；小學語文；生活化
《義務教育語文課程標準》明確指出：教學過程要從學生已有生活經驗和知識出發來完成知識的學習。而小學語文的生活化教學就是指在教學過程中利用學生已有的生活經驗，聯系生活進而完成語文知識的學習，其主張用語文的思維方式去分析生活，進而解決生活中存在的問題，這樣在教學的過程中就能做到將語文問題生活化，生活問題語文化。而筆者認為在教學過程中這一教學方式主要有以下積極影響：
一、以興趣為引子，讓學生參與教學
在小學語文課堂教學中生活化教學很好地利用了興趣這一老師，從學生的生活經驗出發進行教學設計，完成語文知識的傳授，在教學的過程中能夠充分激發學生學習語文知識的興趣，在授課過程中能夠調動起學生的積極性，讓學生參與到小學語文的教學活動中來。主要體現在以下方面：
1.以生活為主體的教學設計
筆者發現在課堂提問時，教師所提的問題若是學生熟悉生活中的情景時，學生在思考時就會更為積極主動，在學習時小學生就會感到語文知識是和生活密切相關的，他們對于語文知識的探尋就會更感興趣，在學習時就能調動起學生學習的求知欲。例如，筆者在授課過程中，在教學過程中就會盡量引入與生活息息相關的情節，這樣讓學生在學習的過程中能將學習與實際結合起來。這也是生活化教學的一大優勢。
2.用競爭鍛煉學生的學習能力
良好的競爭對學生的學習是有幫助的，生活化教學就是在此基礎上進行課程設計的。這樣，在教學的過程中生活化教學能夠充分激發學生的好勝心，逐漸培養起他們的學習能力。在授課過程中，筆者就經常結合生活實際去設計比賽，如背古詩大賽等，這樣來進行新知的學習與舊知的溫習，通過游戲競答對學生的求知欲與注意力提升是很有幫助的。除此之外，筆者認為生活化教學過程中對于學生的鼓勵能夠讓學生在競爭中不因為一時不利而失去對學習的興趣，這樣教學活動能夠更加高效地進行。
二、以問題來入手，去解決實際問題
小學語文是一門實用性科目。教師通過語文知識的傳授可以提高學生的能力。新課改以后，教學過程更多突出學生的主體性，在小學語文學習過程中利用生活化教學能夠給學生提供充分的表現機會，利用這一教學方式可以引導學生思考如何利用Z文知識解決生活中的問題，這樣就能使知識的傳授由生活情境引入，再到情境中學習，最后發展到利用所學的知識解決生活中類似的問題。
三、走出課堂，以生活為大舞臺
由于小學語文課堂的時間只有45分鐘，所以在學習過程中，學生對于課本的知識只能進行初步的學習，在這個過程中小學生對于知識的理解并不非常好。而生活化教學使得教師在教學的過程中利用教學設計可以更多地展開課堂之外的教學活動，教師通過教學設計結合教學內容與學生的情況，在課外給學生布置實踐活動讓學生進行實踐，進而完成整個教學過程，這樣在教學過程中也能讓學生學會如何理論聯系實際，充分地認識到語文教學與生活的聯系。
例如，在教授人教版小學語文一年級下冊《春天來了》這一課時，筆者就根據生活化教學設計組織學生進行了一次春游活動，這樣通過生活化的活動能夠讓學生切身感受到春天的氣息，讓學生在春游的過程中發現春天的美，感受文章中所寫的：“春姑娘向上輕輕一揮手，柳樹上就長滿了嫩芽。她幫房屋把雪都掃掉了。她把森林變成了一片綠色。她在田野旁的小路上撒滿了花草的種子。不一會兒……梨樹、桃樹和杏樹也都開滿了梨花、桃花和杏花。”從而將文章中所寫的細微之處呈現在學生眼前，讓學生結合生活感觸去了解課文所要傳達的情感。這樣通過這次活動，就能讓小學生對文章的內容產生感性的認識，這樣在教授課文的時候，學生就能更好地感知文章中所傳達的春的氣息，在課堂上，學生對于課程的參與度非常高，都在積極討論自己眼中春的氣息，彼此之間的交流也非常熱烈，在學習的過程中也都對“春”有所感受，從而產生情感的共鳴，這對于學生學習語文是有好處的。因此，在小學語文的教學過程中，教師通過組織一定與語文有關的課外活動，通過活動讓學生感知語文所帶來的快樂，對于學生更好地理解語文所傳達的知識與更好地享受語文學習的魅力都是有好處的。
生活是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學過程中應該設法使學生走出課堂，進一步將教學生活化。在生活化教學的過程中，教師通過教學設計能夠充分激發學生的興趣，使學生腳踏實地，學會利用生活化思維解決語文學習過程中難題，使學生在學習語文知識的過程中更加得心應手。這些生活化教學的積極作用能夠為學生語文知識的學習插上一雙翅膀。
參考文獻：
第2篇：小學生語文學習計劃范文
【關鍵詞】信息技術；個性化學習
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新的基礎教育課程體系中，信息技術與各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯系。本文擬就信息技術與小學語文整合下學生個性化學習語文課的學習模式作一些探討。
一、構建信息技術環境下學生個性化識字學習模式
信息技術與小學語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。為此我們構建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學習模式。以《四季》的識字學習為例：
（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學生識字的欲望被極大地調動起來。
（2）自主識字：為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律。如為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。
（4）拓展延伸：學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內容，識記了更多課外的漢字。
二、構建信息技術環境下學生個性化閱讀學習模式
信息技術環境下，我們構建了“媒體展示―情境教學―自主學習―拓展延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創設情景―呈現目標―啟發指導―激勵求新；學生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學習為例：
（1）媒體展示：在課堂上創設“西沙群島風景優美，物產豐富”這樣一個情境，利用網絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產，喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。
（2）情境教學：教師引導學生回顧上節課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。使學生目標明確，學有所向，學有所法。
（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學生將從網絡資料庫中了解到西沙群島優美的風景圖片和豐富的物產進行交流，既實現了第二次資源共享，又突破了三年級學生把話說具體的作文教學難點，使學生的學習實現“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。
（4）拓展延伸：設計“拓展延伸”這一環節，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。
在這種模式的學習過程中，學生在情境中學習，以“目標”推動學習，以“目標”貫穿學習，這樣更利于學生的個性發展。
三、構建信息技術環境下學生個性化作文習作模式
現代信息技術與課程教學開發和應用，教師創設的多媒體網絡教學系統，極大地提高了作文習作效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。為此，我們構建了“信息導說―自主習作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術環境下學生個性化習作模式。以《找春天》教學為例：
（1）信息導說：用多媒體展示春天的優美，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。
（2）自主習作：課堂中老師播放優美的輕音樂，讓學生在優美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。
（3）媒體評改：學生完成習作后，老師指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。
（4）存盤上傳：學生根據例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。
在濃厚興趣的指引下學習，學生學得輕松、自由，學生個性化學習得到充分發揮，學習效率得到極大提高。信息技術與小學語文的整合給學生個性化學習提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。
第3篇：小學生語文學習計劃范文
摘 要：小學現階段，隨著英語早讀的設置和周一語文早讀的占用，每周語文早讀的時間明顯不足，而語文學科的特點又要求學生必須積累大量的詞匯和語句，農村小學學困生較多，學生的語文學習（朗讀）狀況令人擔憂。幾十年來，學生都是以嘹亮的歌聲迎接老師走進教室。語文課需要學生盡快進入狀態，于是經過探索實踐，積極推行了課前高效朗讀，經過長期的實施，收到了非常好的效果。
關鍵詞：課前狀態；朗讀筆記本；領讀；高效朗讀；詞句積累
農村學校存在留守兒童增多、學生監護人管教不力、學生普遍不愛閱讀書籍、學困生多等現象，農村小學生的語文學習習慣、學習成績就只能靠我們教師的愛心、耐心和責任心了。多年任教小學中高年級語文，我發現學困生不但多而且連課本上的詞語和詩句都記不住，怎么讓背誦落到實處？怎么提高語文教學成績？經過探索實踐，我發現堅持課前朗讀，強化學生語言積累，是提高語文教學成績的一條途徑。
一、農村小學語文學習的三個狀態
1.課前學生的學習狀態
課前預備鈴響后，學生都在干什么？你可能會說：“學生一邊唱歌一邊做課前準備。”上課鈴響后，學生都進入狀態了嗎？你可能會說：“唉，等開課后創設情境，再激趣導入吧。”
2.朗讀時間不足
在語文教學中，背誦也是學生學習的一種好方法。語文學習要靠積累，要積累就離不開讀書、離不開背誦、離不開朗讀，所以，從小學到高中，每天第一節課都是早讀。農村小學周一升旗儀式會占用一節早讀，英語至少需要一節早讀，所以語文早讀就僅有三節了，學生早讀的時間和用在朗讀背誦的時間顯然不足。
3.語言積累不牢固
作為長期在農村小學工作的一線語文教師，我發現大班額的中高年級的語文及格率，大都在80%～90%之間，很少有100%的及格率，而且班級中的學困生多達5～10人，這些學困生連諸如“看拼音寫詞語”“改正錯別字”“補充完整詞語、格言、古詩詞”“按課文內容填空”這些“死知識”都失分較多，每次語文檢測完畢，老師就會抱怨：“學生的記性真讓我頭疼！”
二、課前高效朗讀的實施
一直以來，學生課前都是一片悅耳的歌聲，在歌聲中，有些學生根本沒有進入學習狀態，課前學生的學習狀態，影響著課堂教學效率；朗讀時間的不足，學困生的語言積累不豐富，直接影響著學生的語文學習興趣和教師的教學質量。經過長期實踐，我在班上推行了課前高效朗讀，有效地改變了上述三個不佳的語文學習狀態，我的做法是：
1.設置“朗讀本”
要求每個學生要有一個朗讀筆記本，每學一課，就會統一圈定需要識記的詞語、精彩的句子、必背的段落、“讀讀寫寫”“日積月累”等。然后要求學生抄寫在朗讀本上，以備課前統一朗讀。朗讀本要求認真抄寫，并落實檢查。
2.做好“朗讀計劃”
指導課代表做好朗讀計劃，只要是語文課就必須進行課前朗讀，每節課都讀什么內容，要預先有一個安排，不可亂讀，漏讀，應該按計劃有序地進行課前朗讀。
3.選好“領讀人”
挑選責任心強的語文課代表，由他引導學生進行課前朗讀，每節語文課前，預備鈴一響，課代表就會說：“請大家拿出朗讀本，讀第××課的詞語（句子）……”隨著課代表的組織，學生打開朗讀本整齊地進行朗讀識記。學生一邊讀一邊要進行“書空”練習（用手指頭在桌面或空中比劃著寫字詞或句子中的關鍵字詞）。
4.落實“用心x”
在朗讀的過程中，由班長或老師負責檢查、督促學生是否已進入狀態，是否在用心朗讀，是否做到了“心到、眼到、口到”，對于遲到的學生和不用心的學生，要根據情況進行本節課朗讀內容的抄寫。
三、堅持語文課前高效朗讀的效果
1.課前統一朗讀營造了積極上課的氛圍，奏響了高效課堂的序曲，學生進入學習狀態快，聽講的效率大大提高了。
2.課前統一朗讀，能要求學生積累大量的詞匯，使學生體會到多彩的語言表達形式，增強了學生的語感，促進了習作水平的提高。
3.課前統一反復朗讀，強化了學生對詞語、句子的讀寫能力，使語文背誦記憶方面的內容得到了鞏固，學生的錯別字逐漸減少了，基礎的“死知識”不再丟分了，教學質量顯著提高了。
4.課前朗讀，彌補了早讀課時的不足，有效地促進了學生對字、詞、句、段的積累，提升了學生的語文素養。
5.課前統一齊聲朗讀，形成了一種課前準備常態，使紀律得到了提升，間接地消除了學生課前的安全隱患。
此外，我還將語文課前朗讀延伸到學生所有的空閑時間里，并將“國學經典誦讀”與課本中的名言警句朗讀結合起來，只要有機會就會組織學生進行朗讀：如營養餐整隊前朗讀國學經典（選讀日積月累），放學集合整隊時朗讀名言警句。
近幾年來，盡管班額相對大，盡管接班學生基礎差，由于我堅持推行課前朗讀，所帶班級的語文及格率都達到了客觀的理想水平（甚至是100%的及格率），語文教學質量顯著提高；更主要的是學生積累了堅實的語文基礎，增強了學生學習語文的自信心。
第4篇：小學生語文學習計劃范文
激發學生表達活力，融入看圖說話教學情境
枯燥無味的傳統靜態語文教材圖畫，不足以創設出交互的表達教學情境，讓看圖說話教學索然無味。而在信息技術的有效融合下，靜態圖片被轉換成符合學生學習特點的形、聲、色、光一體的立體動畫，能激發學生學習積極性，引導學生主動學習。例如，教授《雪地里的小畫家》一課時，教師應用多媒體信息技術制作雪花紛紛飄落的畫面，把孩子帶入創設的美麗圖畫里，再呈現來回走動的小雞、小狗等動畫，讓學生觀察到小動物們在雪地留下的清晰“腳印”，像“竹葉、梅花、楓葉、月牙”，引導學生變無意觀察為有意觀察，做到言之有物、言之有序，大大提升了小學語文看圖說話教學的有效性。
豐富看圖說話教學內容，提升口語表達能力
看圖說話的掛圖內容單調，展現的圖畫內容場景也是定格在一個固定的畫面，不足以展示整個主題思想和事物發展的動態過程，讓學生參照圖畫說話，總感覺他們言之無物、表達內容空泛。而信息技術能為學生呈現一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的情境，極大地豐富了看圖說話的教學內容，豐富了學生的想象力，能引導學生說得具體生動、言之有物、妙“口”生花。例如，講授《誰是美食家？》一課時，筆者結合教材靜態畫面制作了Flas故事，讓學生有順序地、細致地觀察圖畫主題場景，針對Flas重點展示科學用餐基本常識，讓學生說出兩只老鼠到底誰是美食家，并引導學生說明自己的觀點和理由，增強科學用餐的意識。通過科學、合理、適時地運用多媒體進行看圖說話教學，豐富了看圖說話內容，有效提高了學生的口語表達能力。
引導學生有序觀察高效看圖說話，培養發散思維和創新精神
看圖說話首先要指導學生學會觀察、思考，并按觀察的順序有效組織語言并準確地表達出來，而教材上僅一幅完整的靜態圖畫容易讓學生迷茫，不知從何處“入眼”觀察，從哪個角度說起。而通過信息技術，能將一個靜態畫面，分別制作出多個圖畫單個頁面展示效果，可以先讓學生全面看圖，看懂主要內容。再分部看圖，看懂具體內容。最后連貫看各部分內容。這樣的展示能使學生清楚圖畫中包含的時間、地點、主題背景，教師可再要求學生拓展思維，聯系生活實際，創新發揮表達，從而培養其觀察能力和創新思維，提升看圖說話的有效性。
第5篇：小學生語文學習計劃范文
關鍵詞：小學生；寫字習慣；方法
在小學語文學習過程中，小學生在各個階段的寫字教學都有具體的教學目標：第一階段主要是培養孩子的寫字姿勢和寫字態度，要了解漢字的基礎知識，要初步感知漢字的美感。在寫字的第二階段，寫字要做到規范、整潔。對小學生而言，寫字能夠幫助學生提高語文素養，還有利于提高學生的審美意識和審美能力，養成良好的寫字習慣，有利于促進小學生的全面和諧發展，有利于貫徹素質教育。
一、當前小學生寫字教學進展的主要情況
在小學學習階段，小學語文是基礎學科，也是重點學科，其中寫字教學是小學語文教學中的基礎。學生通過寫字學習能養成良好的習慣，提高文化道德修養，感受美的熏陶。然而在目前的小學語文教學階段，一些學校和教師對寫字教學都不太重視，沒有引起學校和家長足夠的重視，這樣也就導致學生出現字跡潦草，寫字意識不強等問題。
那么，在小學語文教學過程中，教師該如何幫助小學生養成良好的寫字習慣呢？
二、多措并舉，培養小學生良好的寫字習慣
1.教師要強化責任意識
在小學語文學習過程中，教師要強化自己的責任意識，良好的寫字習慣需要從小就培養好。目前大部分老師的寫字意識非常淡薄，這不僅僅只是語文老師，其他任課教師都需要有這樣的責任意識。同時培養學生良好的寫字習慣不僅僅是依靠課堂的學習時間，需要在任何時候都進行監督糾正。在課堂中，教師在傳授基礎知識的過程中，要時刻關注學生的寫字姿勢和握筆姿勢。大部分小學生寫字歪歪扭扭，字跡潦草，老師在批改作業的過程中也不能只關注作業的對錯，對作業的美觀度也要有一定的要求。
2.幫助學生養成正確的寫字坐姿習慣及握筆姿勢
在寫字的學習過程中，只有掌握正確的坐姿和正確的握筆姿勢才可能寫得一手好字，小學生如果沒有正確的寫字姿勢，不僅會影響到寫字的質量，對其身體發育也會造成不良影響。正確的坐姿和寫字習慣對學生的身體發育有良好的幫助。學生要想培養正確的坐姿和握筆姿勢需要教師和家長時刻進行提醒。此外，在培養學生正確的坐姿和習慣養成的過程中，只要激發學生寫字的興趣。教師可以通過各式各樣的教學手段提高學生的學習興趣。例如，在寫字教學過程中，教師會分析字形結構，了解漢字的起源等，這時候就可以將漢字的學習與人體結構相結合進行講解學習；還可以與人物和動物相結合，滿足小學生好奇心重的特點。良好的寫字習慣不是一朝一夕就能完成的，它是一個長久的學習過程和鍛煉過程，需要學生堅持不懈地努力。而在這樣的過程中學生能夠塑造堅強的性格特點、培養良好的學習品質。在培養良好寫字習慣的過程中，要抓住小學這個關鍵時期，培養小學生良好的寫字習慣。
3.靜心讀帖練成一手好書法
讀帖是練習書法過程中一個關鍵的學習方法，要求在寫之前要對字帖進行細致的觀察研究，耐心地品位學習，要在腦海中對字有清晰的認識，在寫之前做到胸有成竹。小學生在寫字過程中往往靜不下心來，對字帖只是草草地看幾眼就著急下筆，這樣只會造成無效率的練習。要高效地提高學生的寫字質量，就要努力培養學生良好的讀帖能力和良好的習慣，要按一定的學習計劃培養學生認真看字帖的習慣，進行仔細思考學習，要觀察字的結構、字的筆順，還要對筆畫的粗細有整體的把握。要從整體上進行全面把握，進行細致的觀察研究，培養良好的讀帖習慣。
綜上所述，在小學語文寫字教學過程中，除上述教學方法，關鍵是教師要關注學生的寫字態度，以防學生產生厭煩情緒，需要在日常的生活學習中經常提醒孩子端正學習態度。同時，在學習過程中要培養學生的觀察能力，善于觀察漢字的字形字義，在學習中要善于采用比較學習法，教師還要教給學生自我發展的方法，培養主動探究的學習意識。只要師生共同努力，多下功夫，學生刻苦練習，一定時期內學生一定可以練就一手漂亮整潔的好字。
參考文獻：
第6篇：小學生語文學習計劃范文
關鍵字：隱性文化;農村大學生;英語學習;心理影響;對策
一、校園隱性文化對農村大學生英語學習的心理影響
1、經濟壓力對農村大學生英語學習的阻礙
調查研究結果顯示：家庭經濟貧困的大學生在精神抑郁上高于家庭經濟寬裕的大學生。說明貧困大學生更加緊張，壓力大，心情郁悶，不開心。經濟貧困是引起這些大學生精神抑郁的主要因素，也是造成這些大學生心理健康水平下降的主要原因。很多農村學生的家庭貧困，他們上大學的學費大多數是借來的。有的在學校里辦了助學代款，有的在勤工儉學。隨著中國的經濟有了飛速的發展，已經進入了網絡時代，所以對學生的英語水平提出了新的要求，要求大學生具備英語交際能力，尤其是較強的聽說能力。如果學生缺乏起碼的學習工具，僅靠上課有限的時間，在教師的指導下利用現代化的視聽設備學習英語，是遠遠不夠的；大學強調學生的自主學習，特別是到了大二和大三，學生有許多自已支配的時間；如果學生缺乏必要的經濟條件，又要忙于打工；這必然會對他們的成績，特別是英語語言運用能力的提高造成影響，使他們落后于其他同學，從而導致心理上的壓力。
2、人際交往的自卑對農村大學生英語學習的負面影響
來自農村的學生，由于地理環境和家庭環境的影響，從農村來的大學生的交往能力往往較為欠缺，主要表現在人際交往過分敏感和被動，缺乏積極性和主動性。也由于經濟條件的限制，使他們在吃、穿、用度等方面都比不上來自城里的學生；于是不知不覺中就產生了自卑感。這種自卑感對他們的英語學習造成了阻礙。從邊遠農村來的學生，由于中學時期環境和條件的限制，聽說能力沒有受到訓練，有的學生連基本的語音、語調都不清楚；而且，由于自卑心理，使他們上課無法開口說英語；別人說的時候，他們只能當聽眾，或者是呆坐在教室里無可適從，教師一再強調他們開口說英語的時候，他們常常以不會說為借口。他們也不敢到英語角去訓練自己的口語。于是，其他的學生在努力提高英語運用能力的時候，而他們卻把大好的時間和機會錯過了。這就阻礙了他們英語聽說能力的提高，以至于使他們無窮的潛力難以發掘出來。從而導致他們的心理壓力的進一步增加。
3、就業壓力對農村大學生英語交際能力提高的妨礙
目前，英語大學英語教學的最終目的是培養學生的交際能力和英語綜合運用能力，以便讓他們適應時代的需要。所以英語交際能力和綜合運用能力是衡量學生英語水平的標志。但是，很多用人單位要求大學生英語過四級或者是六級，于是，學生們為了今后能找到一份較滿意的工作，就把通過四、六級考試作為他們學習英語的目標。特別是農村學生，他們沒有良好的社會關系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他們背負著沉重的就業壓力。為了速戰速決，于是不遵循語言學習的原則之一：簡單性的原則。他們課外拼命地孤立地記詞匯，或者去閱讀很難的文章，大量的生詞只有靠查字典才得以進行下去。寶貴的時間就花在查字典上，對于簡單點的閱讀材料不屑于去學，也沒有耐心用簡單的材料去訓練他們的聽力和口語，更不愿意花費時間去英語角在真實的環境中提高交際能力了。這種急功近利的思想和做法，使他們也很難通過四、六級考試。由此可見，農村學生就業的壓力，嚴重防礙了他們英語綜合運用能力的提高。
二、解決農村大學生英語學習障礙的對策
農村大學生所面臨的種種壓力，對他們的英語學習，特別是英語交際能力的形成造成了很大的影響。爭對這種情況，教師要對學生進行引導，讓他們知道英語學習條件要靠他們自己去創造；很多心理因素是可以克服的。要學好英語，首先必須樹立信心，因為自信心是學好英語的前提條件。只有有了自信心，才會不顧別人的嘲笑，才能大膽地開口講英語。其次，要給學生樹立榜樣，很多從農村來的學生經過努力訓練，熟練而精通地掌握了英語，有的甚至還成了英語方面的專家，為他們事業的成功奠定了基礎。第三，鼓勵他們積極參加活動，如：英語角、英語演講比賽，英語討論等。在學習和參與的過程中克服自卑心理，大膽創新。只有這樣，他們的潛力才能不知不覺地發掘出來，英語交際能力才會提高，從而適應社會的需要。
作者單位：江西省九江學院外國語學院
參考文獻：
[1]蔡景華.高校校園文化建設新探[J].云夢學刊.2002.5：72-73.
第7篇：小學生語文學習計劃范文
摘 要：語文學習一直是小學生學習的重點與難點，本文主要論述了如何對學習困難的學生進行培養教學，希望能為小學生語文教學提供一些思考。
關鍵詞：學習 困難 學生 語文 學習
[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0100-01
大部分語文學習困難的學生并非智力低下，而是缺乏良好的學習品質。他們往往沒有旺盛的求知欲，沒有將定的意志力，沒有恰當的學習方法。如何改變這種局面呢？
一、培養旺盛的求知欲
1、引導學生注重發掘、發揮和發展自身語文學習的優勢，使其在心理上有一種良好的自我暗示，從而提高語文學習的信心。對于學習困難的學生，我組織他們寫周記，鼓勵他們寫出自己的所見所聞，所思所想；在批改時投入大量的精力來尋找每篇文章的閃光點，并予以及時表揚，當堂范讀，喚醒學生沉睡在記憶深處的成功體驗，優化學習心理。
2、教學中充分發揮語言文字的表現力和魅力，讓學生領悟文章蘊涵的情和意，激發他們內在的學習積極性。教師要用飽滿的熱情講授每一節課，讓自己的情緒感染學生，使學生興味盎然。
3、教師在對學習困難學生的教學過程中，可采取“低、小、多、巧”的教學模式。“低”即低起點，把起點放在學生的現實發展水平和最近發展區的臨界點上，讓學生跳一跳就能摘到桃子。“小”，即小步子，確定適宜的教學進度。后進生基礎差，不宜常規教學。教學中要因人定情，淺中深教，引導學生懂得從某一點深入，培養他們在閱讀中深入探究的習慣；深文也可淺教。有些經典性文章內容博大精深，可探討的內涵十分豐富，學生的實際出發，緊緊圍繞教學目標加以取舍剪裁。“多”即多活動，改變教師一言堂的局面，活躍課堂氣氛，形成師生互動、多元共存的教學機制。“巧”即巧反饋，巧妙地把學生的進步轉變為有形的事實，使之受到鼓勵；又及時發現學生存在的問題，矯正教學設計和學習心理。對于學生來說，要淡化考試影響，形成靈活多樣的成績評定機制，以學生平時在聽、說、讀、寫、思這五個方面的考核記錄來評定等級成績，引導學生從一個實際的角度來比較自己是否進不了。
二、教會恰當的學習方法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要讓學生對語文學習保持濃厚的興趣，還要借助于恰當的學習方法。新學期之初，就要求學生擬訂一個完整的學習計劃，包括聽課、作業、復習、課外閱讀和作文及本學期語文水平擬達到的高度等幾個方面額計劃和要求。有了這些具體的計劃和要求，學生的學習目的就會更加明確，久而久之就能養成一種學習的自覺性。比如，在閱讀教學中可教學生采用“三步閱讀法”。第一步淺讀。要求識別文章體裁，利用工具書掃除文字障礙；了解文章大意，整體感知所寫內容。第二步研讀。要求研究三個問題：一是文章寫了什么，二是文章怎樣寫的，三是為什么這樣寫。要領會寫作特點對表現文章中心的作用。第三步辨讀。要求在閱讀品味文章特點的同時，將其與過去所讀文章做比，辨別它們在內容和表現形式上的異同。這種創造性的學習會使學生覺得其樂無窮。
學習困難的學生在思維方面往往有很大的缺陷，比如提問題，他們不是想提，而是提不出問題，發現不了問題。不會思考大大障礙了學習語文的步伐。教師在培養學生學習興趣及學習意志的同時，還要想方設法讓學生學習興趣及學習意志的同時，還要想方設法讓學生愛思、會思、多思、善思、深思。在教學過程中，教師可采用示范提問的方式，告訴學生如何發現問題；還可讓學生自己制卷，老師大膽采用，對于題目設計好的學生提出表揚或獎勵。總之，教師要根據教學目的、要求、善于選用恰當的鑰匙開啟學生思維之門，引導他們創造性地學習。
此外，教師還要教會學生整理和復習。根據“記憶遞減律”，采取“舍遠求近”的復習方法，既當天學的知識當天消化，一周的學習內容在周末進行整理，做到學習有序，達到良好的學習效果。
語文教師在教學過程中對學習困難的學生進行語文學習品質的培養，不僅能收到良好的語文教學效果，還能通過它帶動學生其他學科的學習，達到各學科成績整體的提高。
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第8篇：小學生語文學習計劃范文
1 激發參與熱情，提高學習興趣
良好的學習興趣是學好語文的關鍵。現在的學生活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境。將現代信息技術引入課堂，通過聲、形、動畫等學生喜聞樂見的形式提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，不斷給學生以新的刺激。在寬松的學習氛圍中，學生用最喜歡的方式，自由愉快地展現自己的學習成果，使學生學得快樂，學得主動。例如，進行語文綜合性學習“探索月球的奧秘”時，通過用多媒體音頻播放王菲的歌曲《明月幾時有》引入，并與神舟系列飛船上天的事實相結合，配以相關的視頻及圖片，音形結合，就能達到很好的激趣效果。
2 圍繞課題，引導學生自主學習
在傳統的教學過程中，一切由教師主宰，學生只能被動地參與整個過程。而信息技術與綜合性學習的整合，徹底打破了這一局面，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、學習方法，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。
例如《那棵高山榕》一課，文章以事物的名稱為題，提示文章內容，同時也表達了對那棵有特殊意義的高山榕的敬仰，有畫龍點睛的作用。引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。再由課題質疑：“高山榕是什么樣的樹？誰栽的？那棵高山榕有什么含義？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案。學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，把課文讀通順。在初讀時，引導學生在讀中動筆，劃出生字的新詞、難讀句段，并在難點處回讀、反復讀、示范讀等，以期達到正確、流利、扎實、有效。這樣的課堂，把學習的主動權完全交給了學生，教師只是學習活動的引導者和組織者，形成了自主探究、互相借鑒的良好學習氛圍，使學生真正成為語文學習的主人。
3 利用信息技術，突出重點
課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。僅僅靠教師的語言、傳統的教學掛圖和投影來創設情境是不夠的。而現代教育技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，讓學生直接感知和理解教學內容，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。
如在教學《黃山奇松》這一課的第二自然段時，為了解決“黃山松奇在哪里”的這一重點，筆者先讓學生自由讀課文，想一想這段主要介紹了哪幾種松樹，接著給學生充足的時間和空間自主探究、反饋交流，這時根據學生的回答，出示相應的圖片，相機理解“遒勁”“飽經風霜”“綠色的巨人”“蟠曲”“天然盆景”等詞語和關鍵句，讓學生反復讀、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界之中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感受到黃山松優美、獨特的姿態及人們由它們的姿態展開的美好聯想，從而體會出黃山松的奇特。此時，教師播放黃山松的一段錄像，為學生提供典型具體的感知材料，突破教育的時空限制，縮短課堂與黃山的距離。整個觀看過程中，學生在境中見形，形中悟美，情感產生了共鳴，不僅有效地突出了教學重點點，學生的情感也進一步得到升華。
4 拓寬學生視野，開發創造潛力
第9篇：小學生語文學習計劃范文
伍金澤它/西藏昌都市類烏齊鎮第一小學
摘 要：新課標中所提出的語文課堂教學要求比較高，老師們的思想認知以及教學模式都會直接或者間接性的影響到學生們學習所能吸收的語文知識量。少數民族地區小學語文老師要實時的轉變其原本的固化語文教學模式，高效的開展各類教學活動，找到提高小學語文課堂教學效率的方式。
關鍵詞：少數民族地區；小學語文；課堂教學；提高
一、少數民族地區小學語文課堂教學效率的現狀
在目前的課堂上，教師都是引導者學生進行學習，同時課堂的教師都是主要的表達者和學習計劃的定制者，教師更加傾向于預先設計好問題，學生在回答上也要機械的按照教師的要求來完成，所以在當前的教學過程中，教師對于學生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創新能力的培養，這種教學模式大大地削減了學生對語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學生的學習效率降低。據研究表明，在當前的小學教學過程中，我國的小學生在學習過程中整體的效率較低，較多學生在完成課堂的知識學習之后，其整體效率根本沒有達到具體的預設，以語文學科為例，在當前的小學語文教學中，教師在課堂上多使用填鴨教學方式，但是對于當前的教學來說，教師往往沒有關注學生的主動學習能力，導致學生只能在課堂上作為知識的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學生無法成為課堂的主體，最后其會受到相關的影響，簡單來說學生在課堂上完成的知識學習，大部分學生只能接受50%，很多學生都無法掌握整體的知識學習，由于學生沒有產生良好的興趣，影響了其實際的學習效率。由于教學方法的錯誤，最后導致整體的教學效率降低，成為目前小學語文課堂教學效率低的現狀。
二、影響少數民族地區小學語文教學效率的因素
現階段，我國大部分的小學生在學習語文知識時，其學習方式都不夠科學化，其實際學習方式指導的效果低下，老師們只會一味的將其所需要傳授的語文知識直接給予學生，根本沒有對其語文知識內容進行提煉以及整合。另外，小學生們受到其年齡以及多方面發展的影響，其對于各類事物的認知程度低下，無法精準的認知到各類事物，同時還會在一定程度上降低學習語文知識的價值以及意義。
三、提高少數民族地區小學語文教學效率方法
（一）多方式培養學生學習興趣
小學生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學習一些新的知識理論時需要興趣的支撐，其興趣的產生離不開語文老師的引導，所以，小學語文老師必須要加大對小學生們語文學習興趣培養的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學生們學習興趣的意識，意識可以指揮人體去進行各類行為，老師要多方式的開展語文教學活動，隨著我國互聯網信息技術的發展，其多媒體等先進的教學設備被廣泛的應用在我國的教學領域之中，傳統的語文教學模式中，老師們知識將其教學內容粘貼并復制到其多媒體教學設備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學設備的互動功能。老師應當深入的探究其多媒體教學設備的使用要點，在這些多媒體的教學設備中安裝相關的對話軟件，讓學生們可以產生學習語文知識的興趣；最后，學校可以邀請一些名校的學生等來參與到其教學活動中，大力開展互動的教學模式。
（二）加強交流溝通
交流和溝通活動的開展會在一定程度上升華老師和學生們之間的友好關系，同時其還會給老師們提高語文課堂教學效率的目標提供較為科學的參考憑據。所以，老師們加強其和學生們的交流溝通程度，了解學生們在學習語文知識時所遇到的困難阻礙，和學生們進行心得的交流，不斷的去整合其交流的內容，以此來更好的轉變自身的教學模式，提高整體語文課堂的教學質量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學中，教師可以問問學生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實現的，師生圍繞“心愿”進行溝通，可以讓教師了解到學生內心的渴望，為教師與學生良好的溝通提供了機會，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關系的建立對于課堂教學成效的提高具有積極作用。
（三）培養學習習慣
一個好的學習習慣會讓學生們受益終生，所以，小學的語文教學老師要積極主動的幫助學生們養成一個良好的語文知識的學習習慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學計劃方案，每天都要和學生們進行溝通，督促學生們學習語文知識，讓學生們實時的完成其老師在課堂上所布置的各類學習任務，按照計劃去實施教學活動，不能急于求成，要循序漸進的進行語文知識的傳授；其次，老師要設置合理的獎懲措施，讓表現突出優秀的學生梳理榜樣，提高其學生們的鼓勵以及表揚的程度。對于可以按時完成學習計劃的學習，教師可以給予學生當眾表揚，為學生樹立成就感，同時可以激勵其他學生積極進取的精神。
總之，隨著我國新課標的整改和落實，會對少數民族地區小學的語文老師在思想層面以及教學方式層面產生影響。提高小學語文課堂教學的效率是現階段我國語文教學事業發展的首要任務目標。其會對于學生們日后的學習過程產生極為深遠的影響，本文主要就改進少數民族地區小學語文課堂教學效率的方式進行較為詳盡的探究，優化整體語文教學流程。
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