心理健康教育培訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康教育培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理健康教育培訓范文
2013年8月23日“有幸”參加了3013年江蘇省高校新任輔導員崗前培訓班，“走運”聆聽了江蘇省委教育紀工委蔣書記關于大學生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。
一、重新認識了“健康”、“心理健康”
蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康？”培訓班的老師們踴躍發言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應該是一種積極且持續的狀態，在這種狀態下表現為身心無恙、品行端正，情緒穩定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉述的聯合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關心學生的“身”“心”方面，還應該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養良好的社會適應能力，當然在關心學生“身”“心”健康的基礎上，如何培養學生的社會適應能力顯然是一門龐大復雜的系統學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。
我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經班長、協會主席、學工處助理，加起來已經4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質，能夠更加專業的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識。回到報告來，其實聽了蔣書記的報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛入學的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂；是能者--什么都會；是權威者--甚至比父母還高的權威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關系的基礎，同時也是對學生心理健康教育的出發點，包括我在內，期許每一位輔導員老師都應該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應該是一名合格的輔導員老師了。
二、誘發學生心理波動的原因
正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優、升學、就業，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數，引發了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰。是啊，我也是親身經歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數是誘發學生心理波動的主要原因，在報告現場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應該更加努力了。
三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平……
不管是處理好輔導員老師與學生的師生關系，還是處理好學校事務、學生之間的關系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同時自己也要學會減壓
第2篇：心理健康教育培訓范文
論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式
隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓模式的特征
“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。
“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。
三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。
第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。
第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓模式的策略
為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。
1.積極引導，主動參與
為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。
引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。
2.創設情境，充分體驗
在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。
3.交流互動，經驗分享
“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。
4.現場演練，促進應用
“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經驗
第3篇：心理健康教育培訓范文
本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。
專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。
專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。
專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。
接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。
專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。
專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。
專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。
專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。
第4篇：心理健康教育培訓范文
參與式培訓強調授課者不僅是傳統意義上的理論講授者，而且是示范者、激發者、引領者、參與者和組織者，他們在培訓中與學員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學習的指導能力強。而現階段，災區學校心理健康教師培訓缺乏從事合作參與式培訓的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統的授受式課堂變為參與式學習研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導，廣大災區學校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發現學習、合作學習和探究學習，致使上課質量難以保證。
二、災區學校心理健康教師培訓的改進策略
（一）教育主管部門應周密部署培訓工作
為避免參培的災區學校心理健康教師多頭培訓、重復培訓，教育主管部門應周密部署培訓的級別、時間、地點、人員、內容和形式，以確保培訓的系統性和連續性。針對培訓班上學員專業水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩定性的現象，教育主管部門不僅要精心設計各級各類災區學校心理健康教師參培的遴選標準并責令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災區學校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓實際、便于落實。如四川省教科所對參加災區學校心理輔導與心理健康教師省級培訓的學員遴選標準為：需具備災區學校心理輔導與心理健康教育經歷、熱愛災區學校心理輔導與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續參加完災區學校心理健康培訓班的學習；為盡可能擴大骨干教師培訓覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓的災區學校選派教師參訓；已參加過國家級、省級培訓的災區學校教師不再參加。
（二）培訓目標符合學員需求
目標不僅是災區心理健康培訓的方向，而且是促進災區學校心理健康培訓實施的動力。為此，在實施培訓前，我們需要分析教師心理的現有狀況，精心擬定培訓目標。災區學校心理健康教師培訓目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災區教師創傷心理知識，了解災后各階段師生的心理健康發展情況，探索災區師生的心理教育、心理輔導和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學會初步識別災區師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態并及時干預，并能充分結合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學。最后是態度方面。“田慧生教授指出，教師專業化成長最根本的問題是能否形成符合教育規律和時代需要的教育理念及專業精神，塑造中小學教師符合現代教育規律的教育理念和專業精神”。災區學校心理健康教師作為災后重建時期的一種特殊教師類別，承擔著災區學校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學教育理念和專業精神的形成。
（三）課程內容體現針對性
災區學校心理健康培訓內容包括四個板塊：基礎理論板塊、技能技術板塊、實踐練習板塊、修養板塊。其中技能技術板塊、實踐練習板塊是圍繞技能層面的培訓目標進行設計的。
1．基礎理論板塊。內含心理學基本理論、發展心理學基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災區學校師生心理的表現與方法、災區學校心理健康地開展等子課程。
2．技能技術板塊。內含災區學校團體輔導和咨詢的理論與技巧、個別輔導和咨詢的理論與技巧、家長輔導和咨詢的理論與技巧以及學校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災區師生開設個別輔導和咨詢理論、學校團體心理輔導理論、學校家長的教養方式分析、災區家庭子女的心理問題分析等子課程。
3．實踐練習板塊。包括災區心理健康課的實踐、學校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導與咨詢的實踐以及個別輔導與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災區學生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災區師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。
4．修養課程板塊。內含災區心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災區學校心理健康教師自我形象的反思與設計、自我情緒的調節、外出參觀心理健康成效顯著的災區學校并撰寫、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災區學校心理健康教師培訓的問題與改進對策體會等子課程。
（四）培訓模式保持可持續發展對災區教師而言，心理健康培訓的成效并非短期內就會顯現，這就需要樹立可持續發展的培訓理念。“社會需求的不斷提高，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓，做一個終身學習者”。在此意義上講，災區學校心理健康教師培訓不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓學習、實踐反思的過程。香港大學從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓模式應該被一種更系統的CPD模式（持續專業發展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應該建立在專業理解的框架之內，使職業生涯和崗位中不同的專業工作有機聯系起來；這種框架不僅是一張教師應該掌握的專業能力表，更應是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數據可以表現出來”。
（五）培訓方法靈活多樣當今的災區學校心理健康培訓已改變了傳統的“滿堂灌”“一言堂”的培訓模式，構建了靈活多樣、師生共同參與的培訓模式。這種模式既凸顯了參培的災區心理健康教師的主體地位，又發揮了他們學習的主觀能動性，有效地推動了他們的專業化發展。
1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。這是目前國際上普遍倡導并積極推行的培訓、教學和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有接受培訓的災區學校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。
2．學習－講座－研討。在災區學校心理健康教師培訓中，培訓機構可根據當前教育教學理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災區學校的心理健康專題講座，組織學員學習、研討，促使學員在學中悟、悟中得、得中樂，以促進學員較好地理解和掌握所學知識，并將所學用到實際生活中去。
3．自主閱讀與網絡互動相結合。自主閱讀是促進災區學校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓者或學科策劃人可為參培學員精心挑選自學書籍。不僅如此，班主任可以在校園網站上專門設置班級論壇，為培訓學員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業發展提供保障。
4．授課教師與學員同課異構。這里的“同課異構”是指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構體現在災區學校心理健康課上，其實施流程為：選定有關災區學校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業引領，這種形式有助于教師個人的專業知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。
5．觀摩考察有特色的災區學校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災區學校，是很受參培教師喜愛的培訓形式。這種形式不僅可在當地選擇有特色的災區心理健康學校，作為參培者學習、觀摩、考察的實踐教學基地，而且可以帶領學員參觀考察省外有特色的災區心理健康學校，學習先進的心理健康教育經驗和方法，以開闊學員的眼界。
6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監督災區學校心理健康教育教師的思考過程。
（六）師資來源多元化
第5篇：心理健康教育培訓范文
關鍵詞：培訓教育；方式方法；創新
中圖分類號：U692.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006―7973（2017）07-0066-02
在知識經濟爆炸式發展的時代，在打造“互聯網+”及智慧港口已不僅僅是一句口號的今天，企業間的競爭早已不再是只靠資本投資和規模經濟等傳統方式就能保持長期的競爭優勢，歸根到底是一場人才的競爭。企業要想在市場競爭中求生存、謀發展，必須擁有一支高素質的員工隊伍和一大批與時俱進的優秀人才。員工與企業共同成長是企業的立身之本，培作為被企業長期廣泛采用的提升員工業務素質的最直接、最有效的方式，在人力資源管理中發揮著越來越重要的作用，在企業管理中的地位也越來越高，企業也把越來越多的資源投入到員工培訓工作當中。
1 港口企業員工培訓教育工作現狀及分析
1.1 對培訓工作的重視程度不夠
很多培訓結束后，培訓效果的體現需要一個過程。由于不能明顯感覺培訓帶來的益處，有些企業對培訓投入的熱情不高，不舍得對培訓投入更多。在人才管理中“重使用、輕培訓”的現象也不同程度地存在。在選送受訓對象時，以“工作忙，抽調不出人”為理由，使主要崗位的專業技術人員和中層管理骨干長時間得不到培訓，這些人員的知識更新速度緩慢，嚴重影響了戰略決策和管理水平的進一步提高。
1.2 培訓的需求與內容缺乏針對性、系統性
對參加培訓的個性需求缺乏調研。培訓需求分析是整個培訓體系的基礎，也是最為關鍵的環節。一些企業制定培訓方案，沒有分析組織現狀與組織目標之間的差距，造成培訓設計的整體目標偏低。對各類、各層次人才的理論、業務、能力等素質缺乏系統的研究，沒有對人員的知識、能力結構差異進行分析，也沒有對培訓對象的個性需求進行分類分析。這樣就導致了不管哪一層次的人員，都是在被動地進行培訓，培訓的實際效果不明顯。
1.3 培訓方式不夠靈活
目前，港口企業培訓基本是由企業內的專（兼）職教師進行授課。企業內培訓機構的專職教師一般是理論知識較豐富，但缺乏生產實踐經驗，解決實際問題的局限性比較大；企業內兼職教師有著較豐富的生產實踐經驗，但授課經驗缺乏，對先進知識、工藝和管理經驗的授課基本是“一言堂”的講授為主，缺乏互動式的交流、研討。由于培訓教師的素質不一和培訓方式的單一，直接影響了培訓的效果，培訓效果不佳，成果難以鞏固。此外，從培訓的周期性來說，短期培訓疲于奔波，難見奇效，長期培訓又會影響到港口的生產作業，教和學處于矛盾之中。
1.4 對培訓效果缺乏系統評估
目前，大多企業的培訓評估只對培訓的組織、培訓講師的表現等進行考評，而關于培訓對員工行為的影響，甚至對于企業整體績效的影響沒有考評。對培訓是否達到了所設定的目標？通過培訓，學員是否學到了想學的知識？這些知識是否已轉化成了能力？以及培訓的投資回報率如何等問題，缺乏系統的分析研究。也就是說，企業連自身都不清楚培訓后到底發生了什么。
2 龍口港在員工培訓教育工作中對新方式方法的探求
近年來，龍口港集團有限公司的培訓教育工作在各級領導的高度重視及人力資源部門對培訓模式和方法的不斷探求和歸納整合下，已經形成了一套適合自身發展特色的培訓體系，目前這一體系正日趨完善并得以鞏固發展壯大。
2.1 在分析培訓需求的基礎上制定年度培訓計劃
年度培訓計劃的制定需要根據集團公司現狀及總體發展目標以及人力資源發展規劃系統制定。由集團公司下屬的各部門，分、子公司提報年度培訓需求計劃并由人力資源部實施調研，匯總分析培訓需求，從而對培訓的內容、方式、師資、教材和參訓人員、經費、時間等有一個統籌的規劃和安排，進而制定出年度培訓計劃。年度培訓計劃必須闡明指導思想，明確培訓目標和培訓任務并以嚴明的培訓制度作為保障措施，以保證年度內各項培訓工作按計劃有條不紊地實施。
2.2 創新培訓模式實現港口特色培訓
龍口港的員工培訓工作，根據港口發展的特殊性，在原有的外派培訓，內部培訓、聘請專家入港授課等傳統培訓模式的基礎上，通過增加企校聯合辦學、舉辦“工程碩士”學位教育培訓班，搭建品牌系列課程學習平臺、開展“打造兼職教師隊伍，開發企業內訓潛能，全面推進企業文化建設”活動等靈活多樣的特色培訓方式，不斷提高員工綜合素質，為港口快速發展起到了積極的推動作用。2017年初，在原有傳統模式及特色培訓模式的基礎上，增設“線上學習”模式。
2.2.1 突破傳統“走出去，請進來”的培訓模式，大力開展企校聯合辦學
近年來，龍口港一直與大連海事大學及青島港灣職業技術學院聯合辦學，收到了顯著的培訓效果。共派送龍口港基層以上管理干部100人到大連海事大學管理學院學習先進的管理理念。選派生產一線的優秀班組長、技術骨干共近200名分批次到青島港灣職業技術學院進行短期脫產培訓，提升自身的理論水平和實踐技能。培訓結束后，召開“學習心得交流會”，許多在管理中碰到的難題通過交流經驗的方式迎刃而解，這種培訓模式收到了很好的效果。“校企聯合辦學”對企業來說，能夠充分利用校方優質教學資源，結合生產經營與崗位需求，有針對性地培養實用型技術人才和管理人才。對高校來說，可將精品課程延伸至企業，進一步實現辦學的社會價值，最終實現校企共贏的局面。
2.2.2 搭建“工程碩士”學位教育平臺，把教學辦在了家門口，圓員工一個讀研夢
為進一步提升員工學歷教育，龍口港于2009年開辦了首期大連海事大學在職工程碩士班，應學員要求繼續開辦了第二期碩士班，至今兩期碩士班共計75人研修了碩士學位課程。龍口港在承擔教師往返路費，食宿費的基礎上，給予取得碩士學位的員工報銷50%學費。這些舉措高度提高了員工在企業中的主人翁地位。員工在進一步提升自身學識和能力的同時，也為企業的發展帶來了不可估量的后勢力量。對于企業和員工來講，也是一種共贏的局面。
2.2.3 增設華企商學院線上學習平臺，增加了培訓的趣味性和時效性
當今社會，知識的價值日益凸顯，知識更新的速度日趨加快，員工通過微信、網絡獲得信息資源的途徑更加方便快捷。那么就需要一種全新的培訓模式適應這一培訓需求。2017年初，龍口港開啟“管理人員線上學習”模式，通過在各部門、單位設置賬號管理員，按照部門崗位需求選擇設置必修課進行在線學習。通過視頻、照片等痕跡化學習管理統計每月參加學習員工為1064人，每人每月至少保證4課時學習記錄。學習內容涵蓋形象禮儀、財務管理、互聯網思維、人力資源、客戶服務、團隊建設、績效考核等十大系列共160門課程，課程短小精辟，課時多在20-40分鐘，適合業余、工間組織學習。不僅滿足企業自身戰略制定全員學習計劃的功能且滿足個性學習需求，好友交互式學習模式讓在線學習更加生動有趣，“PC端+移動端”的云服務學習方式讓學習更加方便智能。
2.2.4 充分利用“技師工作站”基地實訓平臺，實現產學研聯合工作狀態
2017年龍口港被煙臺市人力資源和社會保障局設立為“煙臺市技師工作站”并一次性撥付專項培訓教育基金10萬元用于購置培訓設施。龍口港技師工作站緊密圍繞集團人才發展戰略，堅持培養人才、服務企業的原則，優選各技能崗位的骨干和能工巧匠以及山東首席技師、山東省突出貢獻技師、煙臺首席技師等行業公認、專業技術精湛并在生產領域中起帶頭作用的高級技師20人入站開展工作，充分利用集機械精密加工、維修技能實訓、機械設備實操、內燃機械維修功能于一體的研發創新和技能培訓基地，對現有生產工藝進行挖掘、考量和改進，并通過傳、幫、帶的形式學技術、提技能、強素質，提高技術工人隊伍的整體業務水平，進一步夯實技術工人隊伍建設。
第6篇：心理健康教育培訓范文
（新鄉醫學院第二附屬醫院，河南新鄉453002）
摘要：當前，我國農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。農村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉村教師作為農村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關留守兒童的第一手資料，在維護其心理健康方面負有重要職責，并且能夠發揮關鍵作用。
關鍵詞 ：鄉村教師；留守兒童；心理健康；維護
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：精神應激與心理治療。
朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：心理治療。
在我國，城市化進程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農民背井離鄉,進城務工。在此背景下，出現了一個備受社會關注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉村教育的發展帶來很大困難，也對鄉村學校的心理健康教育提出了重大的挑戰。
一、留守兒童存在的心理問題
（一）學習方面
由于缺少父母的監督，留守兒童學習時缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監護人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進行個性化的輔導，難以盡到全面的教育職責，因此，只有少數留守兒童成績優異，多數留守兒童的學習情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學習習慣較差，自制力弱。在學習遇到困難時，他們難以承受較大的壓力，容易造成學習興趣的缺失，有的甚至產生學校恐懼癥、逃學、厭學等問題。
（二）生活方面
留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于長期被托養或寄養，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養成不良的生活習慣，具體表現為不講究衛生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養不良等。農村自然環境的特殊性又容易導致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守兒童缺乏父母的保護，委托監護人的疏于照顧可能導致其經常被同學、鄰居的孩子欺負，被欺負的兒童容易產生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產生了強烈的失落感和被拋棄感，相當多的孩子長時間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現出抑郁、自卑情緒，內心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］
由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的指導與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關系缺失對其人格健全發展造成的影響。在農村地區，學校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學校對于留守兒童的教育也負有重要職責。鄉村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學實踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護留守兒童的心理健康是其職責所在。
二、鄉村教師維護留守兒童心理健康工作的實施
鄉村教師要做好留守兒童的心理醫生，就必須具備一定的專業知識與實踐技能。然而，城市中小學校在心理健康輔導方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農村地區了。這就需要上級教育主管部門對鄉村教師進行相關的專業培訓，只有做好了教師的心理健康教育培訓，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩步地開展起來。
（一）用心關愛留守兒童
沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，
鄉村教師
除了要運用科學的方法，還應給予孩子無微不至的關懷，應更多地關注留守兒童的生活，密切關注其思想動態。鄉村教師應多與留守兒童談心，努力走進其內心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關愛，進而對教師產生信任，并在教師的關愛和指導下，養成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（二）利用集體的力量
環境對個體的行為有著潛移默化的影響。學校是留守兒童學習、生活的重要場所，鄉村教師可以在學校中擔任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進行看護和輔導。看護的具體內容包括對兒童的日常行為表現、情感表現、學習表現等的關注。輔導的內容包括課后作業、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個小團體，使其在學習、生活中互幫、互助、互學、互進。
（三）與家長或委托監護人互動
外出打工的父母很難做到與孩子及時、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉村教師要經常與孩子的父母或者委托監護人聯系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態，與其交流孩子的學習和心理健康情況，提醒家長或委托監護人經常與孩子進行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關愛。
三、鄉村教師開展維護留守兒童心理健康工作時應注意的問題
留守兒童往往會產生各種各樣的心理問題。雖然已經有教師開始留意，并在生活和學習上給予他們格外的關注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協力，統籌規劃。此外，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生的實際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學校心理健康教育的課程設置，應有其特殊模式。
如前所述，缺乏專業的心理健康教育培訓也是鄉村教師面臨的職業困惑。然而，心理健康教育培訓不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學校應建立相應的機構，制訂長期、合理的規劃，確保培訓工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓是一項復雜的工作，依靠一兩次培訓無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓、將心理健康教育作為其他培訓的附加課程的做法，必須制訂切合本地實際的長期規劃，比如，建立地方教育心理學協會，將其作為培訓平臺，對心理健康教育師資引進、培訓計劃、經費投入、培訓實施等進行整體的規劃，將心理健康教育培訓規范化。
另外，課業負擔重、在實踐中難以全面兼顧也是鄉村教師工作的障礙之一，因此，學校引進專業的心理輔導教師或許是解決之道。
［
參考文獻］
［1］陳燕.農村留守兒童問題調研報告［N］.人民日報，2004，10，20.
［2］殷向東，朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建——基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考［J］.中國教育學刊，2006（2）.
［3］胡楓，李善同.父母外出務工對農村留守兒童教育的影響——基于5城市農民工調查的實證分析［J］.管理世界，2009（2）.
第7篇：心理健康教育培訓范文
一、小學生心理健康教育再認識
心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。它具有以下五個特征:(1)穩定的情感；(2)具有和諧的人際關系；(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生的身心發展規律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。
二、小學生心理健康教育的現狀
(一)心理健康教育者的自我發展調查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發展的需求。雖然體育、衛生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態，無視學生的心理，常用威嚴、權威壓制學生幼小的心靈。心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現況。因此，體育、衛生等教師迫切需要進行專業的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態化、科學化。心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發揮作用。這種心理健康課開展的不規范、無考評的現狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現象嚴重。
(二)小學生心理健康的認識目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現象:(1)價值觀扭曲。在現代經濟發展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現扭曲，甚至出現偷、搶的現象。(2)以自我為中心。現在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養成處處以自我為中心的現狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。(3)逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數學生心理發展畸形，與他人交往采取不合作的態度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。(4)冷漠無情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經不起打擊，對困難存在畏懼心理。
三、小學生心理健康教育的實施建議
針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關注的問題。3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發展，必須對教育者進行專業培訓，促使其專業化，這樣才能保證心理健康教育的持續發展。4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。5.在體育教學中充分發揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現象。6.建立網絡心理健康輔導區域。網絡將成為今后學習的一種重要形式，其發展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯系，將其納入心理健康教育網絡。
第8篇：心理健康教育培訓范文
在社會競爭日趨激烈的大背景下，高校學生也面臨著巨大的就業壓力和競爭壓力，由此導致的心理問題也是不容忽視的。當前思想政治教育與學生的實際生活存在一定差距，不利于思想政治教育實效性的提升，為了進一步深化大學生思想政治教育效果，應將其與心理健康教育相結合。在充分了解學生心理情況和心理訴求的基礎之上[1]，開展與之相對應的思想政治教育，使思想政治教育更加貼近學生的需要，進而實現思想政治教育的目標，有利于學生的未來發展。
一、心理健康教育在大學生思想政治教育中的作用
心理健康教育的目的是提升當代大學生心理健康水平，這是思想政治教育的心理基礎條件，心理健康教育對思想政治教學效果和質量的影響十分明顯。學生心理健康水平的提升，能夠使其逐漸了解自己的心理活動情況，控制自身的情緒，有利幫助學生建立正確的道德觀念。另外，傳統思想政治教育往往是對人思想上的教育，是對學生政治理念、意識形態、道德品質及法律法規等層面上的培養[2]，而心理健康教育則有所不同，心理健康教育是更加針對個體，學生情緒、個性、習慣等個人層面因素的教育。這也是心理健康教育的主要目標。由此可見，心理健康教育是大學生思想政治教育的補充和延展，極大的拓展了大學生思想政治教育的范圍。
二、心理健康教育在大學生思想政治教育中的應用
1.加強心理健康教育師資力量
師資隊伍是提升大學生思想政治教育質量的首要前提，應打造一支綜合能力強的思想政治師資隊伍，從而為思想政治教育提供基礎保障。高校應大量吸收大學生心理健康教育的專業性人才，為學生提供專業的心理咨詢、心理疏導及心理健康教育[3]。同時，針對現有的思想政治教師，高校應建立學生心理健康教育培訓小組，組織思想政治教師開展心理健康教育培訓，將先進的心理健康教育理念和技巧引入到思想政治教育之中，提升思想政治教師的綜合能力。另外，大學生輔導員是高校開展德育重要群體，應重視輔導員的心理健康教育輔導能力。輔導員與學生的關系較為密切，對學生的了解程度更為深刻，因此，輔導員應根據學生不同情況和特點來開展有針對性的教育，以便及時發現學生的心理問題，并開展相應的疏導工作，從而提升心理健康教育質量。
2.創新心理健康教育方法
信息時代背景下，學生會在網絡中受到各種信息的影響。再加上每個學生背景條件復雜多樣，這些因素都會影響到當代大學生思想政治教育的效果。心理健康水平對思想認識會造成極大的影響，在實際教育中不難發現，一些學生的思想政治問題其實與其心理特征存在著密切的聯系。為了提高思想政治教育水平，應將心理健康教育引入其中，創新現有的心理健康教育方法，從而應用心理學知識來解決學生的思想政治問題。將心理健康教育與思想政治教育進行有機結合，能夠精準的找到學生實際問題出現原因，從而有針對性的進行疏導和解決，并對學生進行心理保健訓練，使學生能夠形成全面、系統的心理防御機制，為學生未來的學習和生活奠定良好基礎。
3.提高大學生心理健康水平
近年來，媒體不斷曝光因為大學生心理問題而導致的種種不良后果，公眾對大學生心理健康情況十分關注。面對現代社會的復雜特點，提高大學生心理健康水平勢在必行。作為國家未來的建設者和開拓者，當代大學生心理素質是學生發展首要前提，高校有責任也有義務向學生普及心理健康知識，幫助大學生掌握簡單的心理調節及疏導方法，預防學生出現心理疾病。除了在思想政治教育中應用心理健康教育之外，還應在校園文化中引入心理健康教育[4]，積極舉辦心理健康活動，成立大學生心理健康社團，并開展心理健康專題講座，從而幫助學生對各種心理現象、心理疾病有所了解，樹立正確的心理保健理念。與此同時，應建立大學生心理咨詢中心，并聘請有大學生心理輔導及干預經驗的相關人士。在新生入學后，組織全校學生進行心理情況調查，為學生建立心理健康情況跟蹤檔案，每年為學生進行心理普查，進而為學生提供相應的心理服務，尤其針對一些心理有問題的學生，應及時進行疏導及干預，從而減輕學生的心理壓力，幫助學生恢復心理健康，全面提高大學生心理健康水平。
4.促使心理健康教育與大學生思想政治教育相結合
教育部在《思想道德修養教學大綱》、《中國普通高等學校德育大綱》中明確提出[5]，應在大學生思想政治教育中引入心理健康教育，從而提升學生心理健康水平，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，解決學生理想和現實中的矛盾，進而使學生最終樹立高尚的人格。在實際教育過程中，應將心理健康教育與思想政治教育有機的結合在一起，通過心理學方法來了解學生的氣質類型、興趣愛好及性格特點，從而開展更有針對性的思想政治教育，從心理層面上激發學生的學習積極性，使學生形成良好的道德習慣，最終發揮出1+1>2的效果。
第9篇：心理健康教育培訓范文
（一）識別“心”問題
中小學教師識別學生心理問題，對學生心理健康狀態的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機為適宜的學生進行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導致精神障礙。另一方面，也可以預防某些校園事件的發生，對于學生個體和學校都有積極的意義。教師識別學生心理問題一是區分正常和異常心理，二是初步判斷學生心理健康程度，從而作出是否自行干預或者轉介到專業機構進行咨詢或治療的判斷。
1.識別正常和異常的能力。
正常和異常心理的區別主要依據郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統一性原則，心理的實質是客觀現實在人腦中的反映，正常心理活動和行為應該在形式和內容上與客觀環境保持一致性。如果不一致，例如出現幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內在協調一致性原則，知、情、意是一個完整的統一體，各種心理過程之間具有協調一致的關系，心理過程之間的不協調也是心理異常的表現；三是個性的相對穩定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩定出現問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？
2.判斷健康和不健康的能力。
在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學生心理健康的具體教育內容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強的求知欲望；(3)穩定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關系；(7)良好的社會適應。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內修訂或者自主研發的《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》和《中國中學生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學校情境中學生心理健康狀態的評估。教師需要結合學生心理問題內容是否泛化，能否自我調節，持續時間長短來作出學生心理問題是否嚴重的判斷，為教師是否轉介專業心理咨詢機構提供依據。
3.形成心理問題處理流程。
教師在面對有疑似心理問題的學生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學生問題是否有器質性病變作基礎，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據情況建議家長帶學生去醫院做一個全面的體格檢查；第二步：根據區分正常與異常的心理學原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學生出現了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學生心理問題的嚴重程度，作出是否轉介到專業心理咨詢機構或者學校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學生只是一般的心理困惑或者個體發展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導課或者小團體輔導等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學生心理問題的初步判斷只是為后續的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉介也要特別注意方式方法。
（二）減少“心”傷害
1.發展同理能力。
學生出現違紀現象時，教師往往不容學生解釋，僅僅以現象為依據對學生進行指責，結果師生對話中斷，師生關系鬧僵，教學管理反而受到阻礙。學生的欲言又止反映了現象背后有隱情，學生的內疚反映了個體內心的改變動力。如果教師讀懂了學生心，這將是一個非常好的教育時機，而讀懂學生內心的關鍵就是鼓勵學生說下去。
2.理解期待效力。
教育心理學中有一個非常著名的效應叫做“羅森塔爾效應”，被心理學教授隨機指定為“優秀學生”的個體8個月后居然出現了成績上的巨大進步！這個實驗以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理，教師的期待行為又引發了學生對自己的積極期待。從本質上來說，它所體現的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。“親其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導學生健康成長。
（三）培育“心”素質
1.幫助學生悅納自己。
不悅納自我是極其有害的。學生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學習成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優秀的學生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養學生悅納自己，從而促使他們產生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關系中的角色、地位、權利等。教師可以通過填寫認識自我的“周哈里窗”活動幫助學生更全面地分析自我，認識自我。通過舉辦班級“優點大轟炸”之類的活動幫助學生發現自己的優勢，進而賞識自己，獲得自信。
2.輔導學生設計自己。
時下的國內教育，學生上中學的目標就是考大學，上完大學以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學考上大學以后就沒有了學習目標。這種應試的教育體制和家庭教養方式決定了相當多的中學生、大學生沒有明確的職業或專業興趣，很多學生覺得學這個也行，學那個也可以，或者干脆不知道該學什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學校、家長、學生本人都把興奮點集中到在讀的學業上，根據自己的特點來考慮今后發展方向的人少之又少。因而在中小學階段特別是中學段學校必須加強學生的生涯規劃教育，教師可以通過和學生分享“哈佛目標威力實驗”引發學生生涯規劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進行價值澄清教育，通過“設計未來名片”等活動引發學生對未來自我的設計。
3.引導學生同理他人。
同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實上，同理心既是人際交往的基礎，又是個人發展與成功的基石。社會學家發現，同理心是人的社會化的一個重要環節，而社會化則是一個人發展與成功的前提。同理心對于個人的發展極為重要。它體現在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關系都是建立在信任的基礎上的。對于學生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導小學生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現，通過“角色扮演”活動引導學生認識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導學生和自己原有的不合理認知質辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認知。
二、培養中小學教師心理健康教育素養的建議
（一）增強教師心理健康教育意識
認識是行動的先導。只有認識提高了，才能調節、控制情感和意志，增強意識、信念，支配行為。對教師培養和培訓機構而言，要加大學校心理健康教育在培養和培訓中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學校督導工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓和專業化水平納入到我省學校心理輔導站評估中。對于中小學校而言，應把培養中小學學科教師心理健康教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來，湖南省一所高中的實驗表明，運用心理健康教育教學理論，講究心理健康教育教學原則和教學策略，能改變傳統的教學方法，從諸多層面適應新課程改革需求，最終達到調動學生學習的積極性、主動性、創造性，大幅度地提高了學生的學習能力和學習成績。中小學學科教師應主動參與教育教學改革，投身于中小學心理健康教育實踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實增強中小學學科教師心理健康教育能力的培養意識,將中小學學科教師心理健康教育能力培養工作落到實處。
（二）加大教師心理健康教育培訓
根據教師必須具備的三項心理健康教育素養對中小學教師進行有針對性地培訓，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎”。浙江省從2006年起開始實施《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。推行心理健康教育資格認證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發展，大量的學科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎條件。但是，心理健康教育資格認證培訓的重視“理論”忽視“實踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓”忽略“指導”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓一周的方式對參訓老師進行理論的“狂轟濫炸”，參訓老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關鍵在于“讀懂學生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實踐經驗的積累。鑒于此，在大力加強教師心理健康教育培訓的同時，要及時跟進培訓后的跟蹤指導，落實“培訓—實踐—再培訓—再實踐”，讓教師做到知行合一。
（三）落實教師心理健康教育行動
