高中地理教學經驗分享精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學經驗分享范文

結構不良問題是我們生活中常見的地理現象。在高中地理教學中，我們要如何引導學生們結構不良問題，并培養他們動手解決這些問題的實踐能力，成為擺在我們面前的現實難題。本文正是從這一課題出發，展開了如下探索。

【關鍵詞】

高中地理；結構不良問題；教學策略

認知心理學根據問題怎樣被規定將問題分為結構良好問題和機構不良問題，結構不良問題是指規則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環境和社會背景的復雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現實意義，很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進，整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題，實現設問有益，拓展高中地理教學。為此，我結合自身的教學經驗，以設問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題，通過結構的優化設計及不良結構的巧妙應用，拓展我們地理課堂的教學空間，提高地理教學的張力。

一、多領域知識結合，引導學科綜合性發展

高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養，而結構不良問題的不確定性，需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規則，從而進行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問，引導學生嘗試結合多領域知識，理解高中地理學科中包含的結構不良問題，引導學科綜合性發展。例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節《城市化過程與特點》，這一章節介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發展中國家，城市化發展的步伐為什么卻有很大不同？這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題，但是涉及到社會發展的方方面面，實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發學生多角度思考：城市化進程發展的速度除了地理原因，還與一個國家的經濟發展水平，政治制度，國家政策相關，是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料，結合多領域知識，來看待發展中國家城市化發展現狀，讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究，引領地理學科綜合性發展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵學生思維開放性

高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學生開放性思維。例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》，這節課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征，體現了流域綜合治理與開發的意義。課堂上，教師引導學生發現“田納西河的發展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題，允許學生自主探討：師：田納西河的治理與開發使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災難，我們可以模仿它，進行資源保護。師：確實，多么相似的一段經歷，你的思路很好，如何實施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情，環境保護和河流治理都是一個復雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護，才能及時有效的完成，所以根本問題是要健全法規，設立專門的機構。師：如何解決災害影響，治“標”的同時更要治“本”，這是你的思路，也很不錯。生：我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災害。師：這也是一個大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。這樣的一個結構不良問題，因為沒有明確的規則，固定的答案，反而給予學生機會拓展思維，大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發散思維，有助于學生拓展對于地理學科的認識。

三、多次反饋與整合，尋覓最優化解決方式

高中地理中的結構不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結構不良問題具有模糊性和復雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎上進行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優解決方式，在這個過程中，如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識。同樣是湘教版高中地理第三節《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》，學生通過課文的啟發追尋治理祖國母親河黃河的方法。每個同學都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強了解，找出解決辦法。學生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時間讓學生統一在班級進行分享與反饋，針對不同解決思路，其它同學給予建議與意見，整合改進，在一次一次的反饋與整合中，使每一個方案設計日臻完美，并從中尋覓最優化解決方式。引導學生運用地理知識真正地解決生活中復雜的結構不良問題。

第2篇：高中地理教學經驗分享范文

關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用

高中生都已經有了較為成熟的思想，他們有著自己的思維方式。對這個年齡段的學生進行探究式教學，效果會更加顯著。而地理又是一門可供積極探索的學科，因此，在高中地理課堂上實施探究式教學，對學生的地理學習有著積極的影響。

環境對人的思考有著一定的影響力，所以想要使探究式教學發揮最大的作用，教師首先要營造一個良好的課堂氛圍。下面，我就從課前、課上、課下三個方面針對探究式教學的使用進行解說，進而推動學生思維的開發，使學生產生學習地理的興趣。

一、課前積極引導

在上課之前，教師可以先向學生大概介紹下自己即將教學的知識，讓學生先自行尋找與知識相關的資料進行閱讀，使其腦海中產生一定的知識構型，這對學生在課上跟隨教師的講課節奏有著積極的幫助作用。而且，學生在自己閱讀的時候會產生一定的疑問，帶著問題去上課，學生會保持一種注意力高度集中的狀態，可以有效地提高教師的講課效率，促使學生積極地學習地理知識。除此之外，教師還可以利用多媒體教學設備，在上課之前放映相關的視頻，可以極大程度地帶動學生產生學習的興趣，而且學生通過自己的眼睛了解到知識在其腦海中留下的印象會更加深刻。

二、課上探究式提問

探究式教學最主要的部分就是課上的探究式提問，這對能否使探究式教學發揮最大的效用有著很大的影響。

1.要積極地研讀課本，精心地設計問題，保證問題不要太過簡單，因為簡單的問題使用直接講學的方式，比探究式提問的效果要好得多，所以教師要積極地發掘課本，找出其中有探究價值的問題對學生進行提問。

2.提問的方式。有的教師在探究式提問的時候，因為怕學生一時間思考不出來答案，影響他們參與探究式教學的積極性，所以提問的時候，留給學生自行思考的空間較小，降低了探究式提問的價值。高中生的思維及大腦的靈活性已經趨于成熟，對他們的提問設置一定的難度，不僅可以積極地推動他們思維發散性的形成，而且他們通過研究一些難題得出答案，他們的成就感會成倍地上升，對激發他們的學習興趣有著積極的幫助。即使學生因為難題一時間沒有思路，教師也不能說出答案，要對學生進行積極的引導，使其可以自己發現答案，保證學生的課堂主體地位，促使其可以形成良好的自學能力，產生獨立學習的積極性。

三、課下積極探索

第3篇：高中地理教學經驗分享范文

關鍵詞：高中地理；生活化教學；人才培養

實用主義教育學家杜威提出了“從做中學”的教育教學原則。“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，課本知識的獲得應與生活過程中的實踐活動相聯系。杜威認為好的教學必須能喚起兒童的思維，學校必須要提供可以引起思維的經驗的情境。“學習對生活有用的地理”是地理課程教學的一個重要理念。地理課程標準明確指出：“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等。”如何立足于促進學生成才，構建生活化的地理課堂，使學生認識到生活中處處有地理，并能應用地理原理來解釋現實生活中的事象呢？筆者從以下三方面談談自己的做法。

一、營造具有生活味的導入環節

良好的開端意味著成功的一半。能否在上課開始便將學生課前分散的注意力快速轉移到課堂上，是上好一節課的首要問題。在地理教學中，教師如果能恰當設計充滿生活味的課堂導入環節，就能激發學生的學習興趣；學生也會把充滿趣味性的學習看作是一種精神享受過程，能自覺地積極投入到學習中，達到事半功倍的效果。課堂導入環節應遵循兩個原則：即新課的導入內容要貼近學生的生活實際，課堂導入要有針對性。地理素材越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。對于不同的教學內容和教學對象，導入的方式也不同。此外，在新課程的導入設計時，應盡力做到材料新穎。這也是生活化導入教學的核心所在。用學生日常生活中新穎的、趣味性的地理素材來導入新課，就能起到先聲奪人的作用，從而緊緊扣住學生的心弦，激發其對本節課的興趣，牽引著課堂教學高效進行。

“行星地球”一直是高中地理教學的重點和難點，“正午太陽高度的變化”更是重點中的重點，難點中的難點。學生應對與此相關的地理計算時總是顯得信心不足，有的甚至放棄。在我工作之初做過一個調查問卷，有的高一新生認為地理比物理教學更難。這除了和筆者的教學經驗欠缺有關，還源于學生難以將地球運動的平面圖轉化成地球的空間運動。在后來的教學中我調整了策略，并沒有直接呈現正午太陽高度三維立體變化圖，而是從學生最熟悉的生活出發，根據學生生活中的例子而設疑。“為何每到冬天，學校就會把每個班級的窗簾分發下來，要求同學們掛好？到了春天又將窗簾收了起來，等到冬天再分發？”學生根據自己的生活經驗立刻開始討論起來，他們討論后糾正了自己原來的認知，獲得了正確的經驗：冬季陽光照射到室內面積比夏季大。因此，我校夏季沒有安裝窗簾。接著筆者又問“為何夏季陽光照射到室內的面積小？”有的學生立刻眉頭緊蹙，若有所思，有的相互討論。看著學生一雙雙充滿疑惑的眼神，筆者引入課題：這節課我們來研究一下一年中陽光照進教室的面積變化規律，即正午太陽高度角的變化。學生們帶著疑問積極地投入到了本節課的學習之中，整個課堂教學中，學生都是主動思考，積極發問，課堂教學效果明顯優于以前，同時也讓學生切身體會到了地理知識與日常生活的緊密聯系。

學生的大腦不是一張白紙，在學習地理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。從而自覺探索和思考課堂教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，達到最佳的課堂教學效果。

二、創設具有生活情的問題情境

心理學家皮亞杰認為：兒童認識的發展是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構的。這里的周圍環境不僅指教師、教材、教室，更重要的是教師預設的教學情境。皮亞杰認為兒童在日常生活過程中，已經具備一定的經驗，并對這些經驗形成了自己的看法。因此，教師在教學活動的預設時要重視學生原有的知識積累，教師要善于設置恰當的背景引導學生在原有的認知結構上構建新知識。在教學中，問題情境的設置必須從學生的實際出發，具有生活情趣。通俗的、生活化的提問可以將抽象的教學問題簡化、活化，即可以將原本抽象難解的地理事象變得具體鮮明、易于理解。教師應積極引導學生留心生活、注重日常生活經驗的隨時積累，并把自身搜集的豐富多彩的地理材料帶進課堂與同學分享探究。這樣，師生可以在共同的學習中解決問題、構建新知識體系。

設置問題情境時要精挑細選，問題情境必須要有層次性，要面向全體學生。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問。如設計“是什么”的判斷型問題，設計“為什么”的分析型問題，設計“有什么異同”的比較型問題，設計“怎么辦”的描述型問題，設計“有哪些不同意見”的創造型問題等。

例如，在講“常見的天氣系統”一節時，可播放2013年11月襲擊東南亞的超強臺風“海燕”的相關視頻剪輯（“海燕”在此次肆虐后被除名）。“海燕”登陸菲律賓，造成超過6000人死亡，410萬人流離失所。“海燕”使得菲律賓成了水鄉澤國。我國三亞一帶也受影響，暴雨傾盆而下。同學們看到滿目瘡痍的視頻，問題便油然而生：什么是臺風？臺風是怎樣命名的？臺風的成因？颶風與臺風有什么異同？出現臺風時我們該怎么辦？怎樣防御臺風？臺風是哪一種天氣系統？該案例的引入使得各個層次的學生都能有所思、有所獲，也增強了學生的信心，從而調動了不同層次學生學習的熱情，全面提高了學生的學習興趣，使學生主動進行新知識的構建。

絢麗多姿的山河地貌、氣象萬千的自然和社會現象與我們的地理教學聯系非常密切，教師要善于將這些生活化的案例插入地理課堂，激發學生學習地理的好奇心和求知欲。

三、追求具有生活趣的結尾意境

教學是科學性與藝術性的統一。如果說課堂導入的藝術是為了將學生更好地引入教學情境中，以求收到最佳效果的話，那么好的課堂結尾，就是要畫龍點睛，使主題得到升華。在課堂教學的最后階段，學生易產生松懈感，注意力不集中等問題。如果課堂結尾處理得好，不但使學生仍保持飽滿的學習熱情，而且可以揭示規律、引導探索，把課堂氣氛推向。恰到好處的課堂結尾藝術不僅能起到畫龍點睛、承上啟下的作用，還能激發學生對下一環節或下一次課堂教學的強烈渴望。具有生活趣的結尾意境，理應成為每堂課的追求。

與學生生活實際有聯系的、意猶未盡的結尾能激發起學生課后繼續鉆研地理問題的興趣，培養學生的情感態度價值觀，達到“曲終音未絕”的效果。例如：學習了必修2“交通運輸方式和布局變化的影響”后，教師可以結合當地交通的發展現狀設置問題。滬寧城際鐵路開通了，蘇州地鐵1號線開通了……而且蘇州地鐵1號線的起點站距離我校非常近，筆者也曾聽到學生聚在一起談論1號線。根據這些情景，筆者讓學生課后思考：“蘇州地鐵1號線的開通對我們木瀆鎮有哪些積極的影響？”學生看到活動題目后神采飛揚，興奮度大增，話匣子徹底打開，踴躍發言：有的說帶動木瀆鎮經濟的發展，方便人們的出行；有的同學聯想到了木瀆古鎮的旅游資源，說能帶動木瀆鎮旅游業的發展，提升木瀆的知名度，帶動木瀆鎮相關產業的發展；有的同學說想做一名地鐵司機，地鐵1號線可以增加就業機會等。雖然下課鈴聲早已響起，但是我還能看到不少學生湊在一起談論“1號線”。又如在學習“正午太陽高度角的變化”后，可以設計一些生活化的問題讓學生課后繼續去探究。如在陪父母親朋購房時可以自己利用所學知識計算最小的樓間距，選擇光照充足的樓層。筆者曾經這樣設問：依依爸爸想幫年邁的爺爺奶奶在學校附近的萬科城買一套1樓的房子居住，萬科城每棟18層，層高3米。為了保證冬天有充足的光照，請你們計算一下當兩棟樓之間的最小間距是多少時，才能考慮買給老年人居住？問題剛呈現，學生立刻拿出紙筆開始了計算，不少學生課后圍著我及地理組同事求證求解……設置一定的生活情景來學習，不僅能激發學生探究地理問題的興趣和動機，而且能將問題簡化，也有助于培養學生基本的地理素養，形成用地理眼光審視生活環境的意識和習慣。

精彩的新課導入能產生“課伊始，趣已生”的效果。巧妙的結尾卻是下一次成功的開始，設計與學生生活實際緊密聯系又極具趣味性的課堂結尾，不僅可以對課堂教學起到反饋、概括鞏固的作用，還能拓展課堂教學內容的深度和廣度，激發學生主動發問、積極探究的欲望，從而達到“課雖盡，趣猶存”的境界。

地理課堂生活化教學是以學生為本的教學，它關注教學的情境，注重學生的綜合發展；它是以學生為主體的教學，注意發揮學生的能動性、主動性和創造性。教育的出發點是人，是讓人學會生活，促進人的成長成才，用教學所得指導人與自然和諧生活。

參考文獻：

[1]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

第4篇：高中地理教學經驗分享范文

（1．無錫市第六高級中學，江蘇無錫214046;2．南京師范大學教師教育學院，江蘇南京210097）

摘要：課程標準是教學的“圭臬”，但課程標準是高層次的學習目標，并非課堂教學具體可行的學習目標。把抽象模糊的高中地理課程標準分解為具體清晰的學習目標，不僅是地理教學和評價的依據，也能促進教師的專業發展。結合具體課程標準闡述高中地理課程標準的分解過程，及對高中地理課程標準分解的一些思考，以此來探討如何進行科學合理的分解高中地理課程標準。

關鍵詞：課程標準分解；高中地理；分解實踐

一、高中地理課程標準分解

課程標準分解就是把上位抽象整體的課程標準通過分析、剖析，分成下位具體可行學習目標的過程。簡單理解就是把抽象的課程目標變成具體的學習目標，其實質是從抽象到具體，從模糊到清晰的過程。

完整的學習目標應該包括四要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為程度。課程標準中的內容標準較多的是用“行為動作+核心概念”的形式敘述。課程標準分解就是根據教學實際情況，拆分或組合概括性的內容標準，補充為完整學習目標的過程。

課程標準分解和課程標準解讀兩者既有區別也有聯系。課程標準解讀是對課程的性質、理念、設計思路、課程總目標、內容標準、實施建議等各個方面進行解釋和分析，它是從宏觀層面為教學設計和評價提供理念和思路。課程標準分解主要是把課程標準中的內容標準剖析為具體的學習目標，它是從微觀層面為教學設計和評價提供具體的操作程序和方法。兩者又是密切相關的，課程標準的解讀是課程標準分解的基礎，課程標準分解是課程標準解讀的延續（見表1）。

二、高中地理課程標準分解方法

崔允漷教授認為課程標準分解策略有三種：替代、拆解和組合。替代策略通常是“一對一”的關系，將某一主題替換課程標準中的關鍵詞，形成新的學習目標。拆解策略是“一對多”的關系，將一個表述抽象籠統的內容標準，拆分為幾個具體可觀察可量化的學習目標。組合策略是“多對一”的關系，合并多條內容標準，或從多條標準中提出某一要素，形成一條新的學習目標。我們在實際教學中進行課程標準分解常用到的是拆解和組合策略。

課程標準中內容標準的分解主要包括六個步驟：第一步，分析語法結構和關鍵詞，即找出核心概念；第二步，擴展或剖析核心概念；第三步，擴展或剖析行為動詞；第四步，確定行為條件；第五步，確定表現程度；第六步，寫出學習目標。下面筆者就以“大規模的海水運動”這一節所涉及的課程標準為例來進行分解。

課程標準：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

第一步：分析語法結構和關鍵詞

普通高中地理課程標準中內容標準的敘述有四種主要語法結構。第一種是“行為動詞+核心概念”，描述的是“學什么”；第二種為“行為動詞+核心概念+行為條件”，描述的是“學什么”和“怎么學”；第三種是“行為動詞+核心概念+表現程度”，描述的是“學什么”和“學到什么程度”；第四種是“行為動詞+核心概念+行為條件+表現程度”，描述的是“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”，這種表述方式在課程標準中不多見。我們不難發現內容標準語法結構中最基本、最核心的結構是“行為動詞+核心概念”。

通過判斷內容標準的語法結構，將這些行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或者修飾它們的形容詞、副詞等和規定條件，作為關鍵詞。

本課的關鍵詞：核心概念——“世界洋流分布規律”“洋流對地理環境的影響”；行為動詞——“歸納”“說明”。

第二步：擴展或剖析核心概念

課程標準中的核心概念一般比較抽象、概括，不利于具體教學操作，一般要按照詞匯意義、理論意義、概念認知或教師經驗來展開。在本例課標分解中，筆者主要采用概念認知方式展開。

要歸納世界洋流分布規律和說明洋流對地理環境的影響，先要掌握“洋流”這一概念。對于概念教學，筆者認為可以從“五W”入手-what（定義）、where（存在區域）、when（發生時間）、why（成因）和how（影響或意義）。（見圖1）

What-“洋流”的定義，再進一步擴展為：①“洋流”按照性質分為寒流和暖流；②寒流和暖流判讀方法；③寒暖流與等溫線的關系；④“洋流”屬于海水運動，這與其他海水運動方式（波浪和潮汐）的區別。

Where-“世界大洋表層洋流的分布圖”，進一步擴展為：①世界表層洋流分布規律；②世界洋流模式圖中寒暖流的判讀；③運用地圖分析問題的技能。 When-“常年穩定”，但有一個特例——“季風漂流”的存在，進一步拓展：①季風漂流的概念及分布區；②季風漂流的成因；③季風漂流的具體表現；④季風漂流流向與月份（季節）關系的判讀。

Why-“洋流的成因”，進一步擴展：①風海流、補償流和密度流各自的成因；②典型風海流、補償流和密度流的分布區；③世界洋流模式圖的成因分析；④區域定位技能。

How-“洋流對地理環境的影響”。地理環境包括自然環境和人文環境，各自又包括了許多要素，但在這里我們只討論與洋流相關的因素。在分析“影響”時，一定要辯證的分析——“有利影響”和“不利影響”。據此，該核心概念可以擴展為：①對氣候的影響——暖流的增溫增濕和寒流的降溫減濕；②對漁業生產的影響——漁場密集區和四大漁場；③對航海的影響：有利——順流；不利——逆流和海霧；④對海洋污染的影響：利——加速凈化；弊——擴大范圍。

此課程標準中還隱含有“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的目標要求（見表2）。

第三步：分析或剖析行為動詞

行為動詞分為兩大類：一類是內隱的、難以觀察和評價的行為動詞，如了解、理解、掌握等；另一類是外顯的、可觀察和評價的動詞。學習目標中的行為動詞要用具體、合理、明確、可觀察、可評價的外顯性動詞（見表3）。

行為動詞的確定主要根據課程標準的要求、學科邏輯、具體的學情和教師的經驗。本課程標準中的行為動詞為“歸納”和“說明”，說明本條課程標準的知識要求應為理解水平。具體行為動詞的確定如表4。

第四步：確定行為條件

行為條件，也叫認知條件，指影響學生產生學習結果的特定限制或條件，是為了達成行為目標而設置的情景條件和手段方式。行為條件的設置要合理，沒有多余，利于指導學生學習活動，教師應結合學情、校情、課程資源條件等來確定行為條件。在高中地理課堂教學中主要的認知條件有三類：一是教師的講解、提供材料、多媒體動畫演示、創設情境等；二是學生自主學習，包括閱讀教材、閱讀圖表、閱讀材料、閱讀地圖、觀察實驗、課外探究等；三是課堂交流，包括小組討論、合作探究、師生互動等。

本課程標準分解出的核心概念學習的行為條件見表5。

第五步：確定表現程度

表現程度是學生達到學習目標的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。確定表現程度是為了學習目標的表述更加清晰，學習目標的檢測更加明了，教學效果的評價更加有據。表現程度的確定要合理、明確，既要為結果性評價提供依據，也要為形成性評價提供評估依據。

本課程標準分解出的核心概念學習的目標見表6。

第六步：寫出學習目標

①通過閱讀教材，正確說出洋流的概念，能簡要描述洋流與波浪、潮汐的區別。

②結合冷暖氣團概念，準確區分寒暖流，并能準確從南北半球等溫線彎曲來判讀寒暖流和準確畫出洋流通過處的等溫線分布情況。

③閱讀世界表層洋流分布圖，通過小組討論歸納出世界洋流分布規律，能自主準確地繪制出世界洋流模式圖，并能在模式圖中標明寒暖流。

④能簡要描述季風漂流、正確指出典型分布區；通過對圖像資料分析、歸納季風洋流流向與成因。

⑤通過閱讀教材和小組合作討論提供的案例材料，辯證分析洋流對氣候、漁業、航海和海洋污染的影響，并能運用相關知識來解決或評價實際實例。

⑥通過合作學習，體驗與人分享的樂趣，提高人際交往能力；通過本節學習，逐漸樹立海洋意識和海洋環境保護的意識。

三、高中地理課程標準分解的一些思考

1．科學分解使課程標準要求衰減最小化

高中地理課程標準的分解有很大的主觀性，分解會使某一條課程內容標準在形式、性質、內涵等方面發生一定程度的變化，這種變化必然導致課程標準要求的衰減。這種衰減原則上是不可避免的，但我們能通過科學合理的分解使衰減最小化。這就要求我們在分解課程標準時，要充分解讀課程標準，從整體上把握每條標準的內涵，并且要處理好幾個關系：地理學習目標與其他學科學習目標的關系；地理課程不同學習階段之間的關系；學生身心發展規律的普遍性與特殊性的關系；地理教師個人教學經驗與課程標準要求的關系；高中地理課程標準的教學建議與具體學校教學資源的關系；專家對高中地理課程的解讀與普通教師自己的解讀的關系。

2．堅持“預設”與“生成”相結合

高中地理新課程教學應該是以學生為主體的教學，如果嚴格按照“預設”教學，很難體現高中地理新課程理念，甚至會抑制學生的創造欲，影響其全面發展。高中地理教師要預測課堂的“生成”，關注課堂的“動態性”。分解高中地理課程標準，構建合理的學習目標，是實施有效教學的基礎，也是探索課堂“預設”與“生成”之間最佳平衡的過程，應堅持課堂“預設”與“生成”的辯證統一。

第5篇：高中地理教學經驗分享范文

地理位置教學的模式——“導學、探究、整體”的地理位置教學模式。

一 教學模式的含義

第一階段：學生利用已掌握的經緯度知識和判讀方法，在教師指導下說出七大洲、四大洋及各個要求的區域經緯度位置。教學的目的是使學生初步運用所學的經緯度知識和方法學習新知識。

第二階段：學習氣候知識時，利用緯度與地面熱量分布之間的關系，明確緯度對氣溫分布的影響，建立緯度位置與氣候帶的對應關系。教學的目的是擴展、深化緯度位置的知識，建立與氣候知識之間的聯系。

第三階段：讓學生利用已掌握的經緯度知識，獨立分析并指出各個區域或國家的經緯度位置和所處的氣候帶，建立準確的空間表象。其教學的目的是使學生所學的經緯度知識不斷成為獲取新知識的手段，使知識在運用中逐漸成為一種能力。學生所學的經緯度位置的知識，也因經常使用而牢固地保存在學生們的記憶中。（1）從學習經緯度知識開始到世界區域部分都要有經緯度位置知識教學的意識，并根據學生學習的階段性合理安排教學。（2）要對所學的地理位置知識進行比較分類的思維訓練，如不同區域地理位置的比較或以某一區域的地理位置為中心，與其他幾個區域的地理位置進行比較。通過比較找出不同地理事物地理位置的共同點與差異，并進行分類練習，使學生形成整體空間分布概念。

二 “導學、探究、整體”教學模式的理論基礎

第一，終身學習理論。在現代社會，學校教育的終結表明青少年時代的學習結束，之后學生將進入社會，過渡到自我學習的階段。隨著現代社會的高速發展，人們在學校掌握的知識很快就會陳舊、過時，因而學校的培養目標必須從傳授知識轉為培養能力，而其中很重要的一項能力就是運用已有知識獨立獲取新知識的能力。

第二，教育教學理論。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，就是最高的教學技巧之所在。”我國著名教育家葉圣陶也認為，“教是為了不教”。這些都充分說明了教學的目的是為了讓學生在學習知識的同時掌握學習方法，培養學生獨立自學的能力。

第三，根據系統論“整體功能大于局部功能總和”的原理，教學必須從整體出發，分步實施，前后聯系，才能達到最佳教學效果

第四，形成新型的師生民主平等關系教學相長，教師教育學生的過程也是自我提升的過程。地理教學也是學生、教師、文本之間的交流互動，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在新型的教學理念下，教師要認識到，師生之間不再是傳統的教與學的關系，更重要的是人與人之間的平等關系，要充分尊重學生的人格，并公正無私地對待每一位學生，熱心幫助每一位需要幫助的學生。教學中注重情感投入，加強師生情感溝通，多采取與學生心理情感相近或相容的態度和方法，讓學生在輕松愉悅的情感中學習。

三 地理位置教學操作步驟

第一，課前環節。指導學生根據教學內容所列出的插圖內容，將區域內重要地理事物的位置、范圍與分布事實落實在一張空白地圖上。

第二，課堂環節。開展指圖、說圖活動。從指圖識別地理事物到脫圖描述位置、從物化地圖到思維地圖、從感性表象到理性表征，提高位置教學目標的層次和水平。

地理位置教學中要處理好兩個關系：主要地名與次要地名的關系，絕對位置與相對位置的關系。在一輪區域地理復習中要兼顧次要地名，以便更好地為解決相關的地理問題儲備必需的地理知識。相對位置的訓練策略貴在一個“活”字，要多角度、多層次、多方位地給學生提供認知位置的線索，按方位組織（方位變換）、基點組織（基點變換）、線狀物組織（線型變換）、成因組織（問題變換），做好“三定”訓練即定點位（點狀地理事物）、定線位（線狀地理事物）、定面位（區域或國家）。

中國鐵路干線課題中位置教學步驟：按走向識別單條鐵路干線、分區域識別單條鐵路干線、據鐵路樞紐識別鐵路干線、借鐵路網絡形態認定鐵路干線，最后通過獨立繪制鐵路干線簡略分示圖提升至思維地圖層面。

第6篇：高中地理教學經驗分享范文

述職報告應認真總結出限定時期的工作特點，抓精華，找典型，以這段時期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般，抓住主要矛盾，寫出這一段工作的特色，才會確實具有指導意義。下面就讓小編帶你去看看初中地理教師年終工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

初中地理教師述職報告1尊敬的領導、老師們：

大家好!

在地理課堂教學中，必須強化探索意識，把思維的全過程展現出來，才能達到培養創造性思維的能力的目的。下面，小編為大家分享高中地理教師述職報告，希望對大家有所幫助!

一、做一個有思想的教師，做一個有情感的教師

我們要明確學生與教師的關系是一個理性的，非親非友的關系，首先你應是一個有良好職業道德的，再有你應是有良好的職業素質的。但千萬不要忘記你的微笑。因為孩子是很在意你的笑容的。只要我們遵循教育的規律去辦事，先讓自己成為一個快樂的人，讓自己的快樂影響你的學生，培養一個健康的，主動的，積極的生活者。

周伯韜教授講到“人只能自己救自己，自己開導自己，自己調整自己，別人幫不了你。”我想只有身為教師的你成為一個豁達開朗的人，你才能影響你的學生。才能讓你的學生健康成長為一個豁達開朗的人。積極向上的人。

二、立足學科開發資源

我們的學科雖然不能在中考中為學校做出貢獻但是我們可以在本職工作中為學生的全面發展盡自己的一份力，我們在上好課的同時，結合學校的情況適時地開展豐富多彩的活動，開展課前演講活動，開展學生講課活動，我們又舉行了“____中學中地理拼圖比賽”，“百科知識大賽”雖然在這些活動中，我們都付出了很多勞動，可看到學生們那種欣喜的表情，比賽中為沒能拿冠軍不服輸的勁兒，我們的辛苦是值得的。我們真的感到雖然我們沒有做什么轟轟烈烈的事情，但是我們在踏踏實實地做好應當做的事情。

我們學校一直倡導的是教師的繼續學習和培訓，在這個良好的氛圍中，我克服了各種困難報考了華南師范大學城市與環境學院的教育學碩士，經過努力通過考試考上了地理專業的教育碩士。在教育碩士的學習中，我的學科教學和教育科研能力有很大的提升，同時也開闊了視野。

教育教學科研能力上，我們組在完成了幾個課題以后，本學期正在進行《地理有效教學》的課題研究，在教學中我積極查有關的資料，并在平時的教學中加以嘗試和總結。

在抓好教學的同時，我也沒有忘記教書育人，為人師表的原則，課堂上多與學生交流，了解他們的思想，見縫插針地引導他們樹立正確的人生觀，而且認真地做起了導師的工作，我帶了我所教的八個班的13名學生，經過學生對新的學習環境和學習生活的適應，我也對他們有了更進一步的了解，這了解有對他個性上，也有學習上的。這學期我與受導學生及家長談話若干次，交流本交流，電話交流二十余次。通過課堂和其它多種方式的觀察，接觸我把我受導的學生分成幾個不同的類，這樣在進行受導的時候就有所側重，有的放矢。

一個學生寫到：“我是世界上最幸福的人。當我心中的煩惱使我喘不上來氣時，我則會大哭一場，這時老師就會用那雙溫柔的手為我抹去淚水。當我心情愉快時老師則會跟我一起輕松愉快地談笑風生。在這一段時間里我得到了12年來都沒有得到過的真正的人世間無私的愛與純厚的感情。謝謝您老師，是您教會了我怎樣感受愛，怎樣給予愛，使我這幼小的心靈變得無比的溫暖，太謝謝您了，您辛苦了，我的好老師。我相信和您在一起的這段日子一定是我初中三年中最美好的回憶。”每一次與她的談話都讓我感覺為人師的神圣，自豪和責任。每一次與家長的溝通，家長都用非常尊重的口氣稱“您”，對我的工作給予了極大的感激。這讓我對我們學校制定的導師制又有了一個新的認識，這是一個很有價值的工作，在這么多學生的一個學校里，對個別學生的輔導是不可或缺的。

一學期的導師工作，在不斷與學生的交流與碰撞中過去了，作為我的學生在我盡可能的工作中，有了這樣，那樣的變化，我的內心也不斷地被沖擊著，我也不斷地反思著。可以說是痛并快樂著，學生在長大，我也在成長。

三、克服困難，勤奮進取

孩子比較小，困難是有的，但是我從沒有因為自己的原因不參加省，市，校及組內的教學及教研活動，積極參加集體備課，認真上課，上好課，并能找時間多聽組內及學校其它教師的課，以不斷的提高自己，使自己不斷的完善。學習是無止境的，每次上課我都認真備課，總會有一些新的收獲，并在每一次上完課后，又有一些感悟，而且從學生那里你也會獲得很多靈感，課后我又會對本節課有一些補充，如果有必要我就在下節課加以強調，我都會把這些作為下學期的重要的備課內容。我想這樣不斷積累，我會更加充實，使我們教學也更有深度。

在本學期我每天都上網查閱與教學有關的知識，對學生提出的問題，無論是不是與學科有關的我都會給學生一個滿意的答案，雖然是一個結業的學科，但是學生卻會有很多的問題來和你探討，我想這也與我平時的教學中多與學生交流中分不開的，而且我又訂了一些與學科有關的雜志，開闊眼界，多與外界交流，為我們二中成為中華名校在學科的教學中盡自己的一份力量。

另外我們這學期接受了廣西師范學院的實習生，在帶實習生期間我也認真對待，給他們生活上的關心和教學上的指導，短短的時間里我們成為良師益友，我想這也是我的教育事業的一種良好延續吧。

四、學校是個大家庭

初踏入二中，就深深地感到二中的輝煌是全體同仁共同協作的結果，只要這項工作需要你去做，就沒有該不該的問題，我在做好本組的教育教學工作同時積極參與學校的其它工作，每次開學典禮，節目訓練，大型集會，去農村社會實踐，北京實踐，學校召生工作等我都是有令必到，而且盡心盡力做好自己的那份工作，得到各部門領導，老師的肯定。

學校是大家的，校榮我榮，校恥我恥，我們的努力工作是為了學校更好的發展，學校的發展壯大會激勵我們工作奮進。

本學期我還要感謝學校的各級領導對我的關愛，在我孩子小的時候，在我身體不適的時候，校領導都給予了莫大的關心，在生活上，在工作上給我以關心，這讓我更有信心，更有干勁去努力工作，我只有更加用心的學習，更加努力的工作去回報大家的關心和愛護。

時間在忙碌中度過，雖然是忙碌的，但我是充實的。感覺自己有很多收獲，收獲的是知識的不斷更新;收獲的是學生對你的敬愛;收獲的是領導，同事給你的關愛;收獲的是你給了學生愛。“用心選擇你所愛的，愛你用心選擇的”。我選擇我作一名教師，我就要為之用心的努力。

述職人______

20____年____月____日

初中地理教師述職報告2尊敬的領導：

本人任現職以來一直從事初中地理教學工作兼高二制圖教學工作。先后擔任過21年的班主任工作。1994年12月被評審為中學一級教師。現就任現職以來本人的工作情況作一簡單的匯報。

一、教學工作方面

任現職以來，主要擔任初中地理教學任務和班主任工作，還兼任高二年級部分班級的制圖教學工作。在做好本職工作的同時，還積極反思教育教學工作，撰寫了多篇教育教學論文，參與地理課題的研究工作。為了不斷更新教學觀念，提升自身的業務水平，積極參加地理學會組織的學術年會、新課程培訓和市教研室組織的各項活動。

認真鉆研新課程，研究教材教法，探索新的教學方式，配合多媒體課件進行教學，激發學生的學習興趣。在平時的教學過程中，本人不斷鉆研業務，遇到疑難問題總是虛心向同行請教，多方聽取同行的意見和建議，不斷改進，使自己的業務水平不斷提高，因而也取得了一定的成績。歷年所帶班級會考成績名列前茅。20____年，在年度考核中被學校評為優秀。20____年，在年度考核中被學校評為優秀并獲嘉獎。

二、班主任工作方面

我在班級管理與學生教育上，注重培養學生良好的思想品質，提出了“每天進步一點點”的要求，加強對不同學習階段、不同個性學生的教育和指導，幫助學生形成正確的人生觀.和榮辱觀。從點滴小事做起，全方位進行管理。20____年至20____年，我連續任地段班班主任，由于工作經驗豐富，善于和學生溝通，在轉變問題學生工作中頗有成效。20____年帶的地段畢業班，中考成績超市平均三十多分，得到家長的認可，受到校領導和同事們的好評。被市教育局、市教育局團委分別授予市優秀班主任稱號和優秀中隊輔導員稱號。多次被評為校優秀班主任。

三、教科研方面

多年來，我在教學這塊天地中辛勤耕耘，獲取了一定的成績，得到了各級領導的肯定和鼓勵。在教學過程中，本人不斷鉆研教材，對于課堂教學中遇到的問題，不斷思考、總結，任現職以來，曾撰寫過四篇論文。其中《深化地理教育提高學生素質》一文被市地理學會評為優秀論文“三等獎”;《“比較法”在地理教學中的運用》和《談初中“自然地理”中基礎地理知識的教學處理》分別發表在《鐵道師范學院學報》、《教育學院學報》增刊上。《回憶點滴承前啟后》一文刊登在《校園里的守望》上。同時有6篇論文通過評審。另外，我還獲得省教委主辦的OEH多媒體優秀課件評比三等獎。參與《新課程下歷史與社會新型課堂教學模式的構建》課題的研究工作。

初中地理教師述職報告3一年來，我認真學習貫徹黨的十六大精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情況總結如下：

一、政治思想

我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。“學高為師,身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。

注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。

樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

三、教學工作

作為教師，我認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。沒節課都以最佳的在狀態站在講臺上，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中地理課程標準》進行實施，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

地理科在中學來講是一門非統考的科目，但它與人們的生活有密切的聯系。初二學生，學習的全是中國的地理知識，身為炎黃子孫的中國人，連一點中國地理常識都不認識，從這點，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，我們要抓住學生的這種心理狀態，有針對性地對學生進行教學。

針對初二學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業也有密切關系，特別是地圖知識、地名和各種交通路線的地理分布知識。所以要強化基本技能訓練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。

還有，適量適時的練習、作業和測驗也是必要的。為了減輕學生的負擔，我盡能減少作業量，把大多的練習放在課堂上，一來可以在課堂上及時鞏固知識，二來可以從學生的練習中及時得到反饋并補救。這也可避免有少部分學生抄作業的習慣。

另外，在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

四、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

2、發揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。

3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。

4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。

5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。

通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

初中地理教師述職報告4尊敬的領導、各位同志：

20____年7月大學本科畢業以來，本人一直堅持在教育教學的第一線，積極實施素質教育，教育效果比較顯著，所教班級形成比較良好班風、學風，學生思想素質有所提高，培優轉差取得一定成績，為學校的地理教育事業作出了應有的奉獻。在這幾年的教學工作中，本人虛心向老教師學習，注重地理教學方法和高考地理的研究，不斷提高自己的業務水平和教學能力，取得了顯著的成績。于20____年8月經考核認定具備中學二級教師資格，現申報中學一級教師資格。現將本人任教以來教育教學工作等方面情況述職如下：

一、政治思想方面

本人愛國家、愛民族，堅決擁護黨的路線、方針，服從黨的領導，忠誠黨和人民的的教育事業，遵紀守法，有強烈的責任感和事業心，言行一致，品德高尚。以“愛崗敬業，教書育人”為已任，依照教育學心理學原理，遵循教育教學規律，培養學生，積極實施素質教育。熱愛學生，以身作則，做學生的表率，用自己良好的品德去感染學生。自參加工作以來，我堅守崗位，誠懇踏實，勤勉努力，任勞任怨，不斷上進。尊重領導，服從安排，與人為善。認真負責，開拓創新，團結協作，共同進步。對學校安排的教學任務都樂意接受，團結教師，互助合作。

二、教學工作方面

首先、在教學工作中，我首先把好課堂教學關，為了上好每堂課，自己總是認真鉆研教學大綱和教材，精心備課，對教學重點、難點做到心中有數，經常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學生更好理解所授的課堂知識，我非常注重根據教學內容尋找教學方法，如充分利用實驗教學，認真分析地理概念形成的過程，降低概念難度，易于學生理解，如有時候用多媒體教學的優勢來模擬一些地理情景，展示實驗所難以演示的地理過程。因為我長期從事新的課堂教學方法的探索與嘗試，積累了一定的經驗，因此長期有同行老師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。

其次，注重對學生的課余輔導，強調基礎，強調基本知識的落實，不論是任教哪個年級，我都能夠既注重尖子學生的培養，又能面向全體，從不歧視后進學生，上課自習時間都注重效率的提高，對學生的要求比較嚴格，特別是上課態度和課堂作業這兩個方面，當然我也會耐心細致地回答學生提出的問題，指出他們的錯誤，分析錯誤的原因，所以一直都能得到學生的好評。

教學能力的提高還得益于在實踐中學習，從事高中地理教學已經近六年的時間，教學能力的提高一直是我的追求，并且始終不渝地堅持向別人學習，包括向剛剛分配工作的年輕人學習，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學習的地方;還經常性的聽課，學有經驗的老師對重點的把握和難點的突破，學習他們處理問題的技巧。邊學習，邊摸索，邊體會，邊創新，邊鞏固，形成自己的教學方法。

三、教育工作方面

自工作以來，我擔任班主任工作四年，作為一名班主任，工作有自己獨特的方法，帶班能力強，有豐富的管理班級的經驗，講究工作藝術，工作有計劃、有重點、有總結。我熱愛學生，能夠從學生實際出發，對不同類型和不同個性的學生有針對性地進行個別教育。堅持以人為本，以德育為先的指導思想，努力使自己成為學生的的“精神關懷者”。做到以心育心，以德育德，以人格育人格。與學生打成一片，和學生建立良好的師生關系，了解學生的情況，理解學生的言行，諒解學生的過失。能針對不同時期學生思想變化采取相應對策，重視對不同層次學生的思想轉化工作。

重視學生干部的作用，充分發揮學生自治功能。善于調動學生的積極性和培養學生的集體榮譽感，常與科任、家長溝通，對學生的教育采取立體式多角度進行，多管齊下，收到良好的教育效果，使所帶班成為勤奮好學、文明守紀、團結向上的班集體。教育的核心是“育人”，在班主任工作中，我始終把教會學生學會做人擺在第一位。在培優轉差工作中，做到因材施教，特別是對待優生，按高標準去要求他們，讓他們在實踐中得到鍛煉，培養他們的組織能力，管理能力和領導能力，成為老師的得力助手。

初中地理教師述職報告5尊敬的領導、各位同志：

一學期來，本人思想健康上進，堅持黨的基本路線，遵紀守法，自始至終熱愛人民教育事業，認真貫徹國家的教育方針和政策，樹立素質教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業心和責任感;嚴于律已、寬以待人。教育思想端正，關心、愛護全體學生，教書育人，具有良好的職業道德;講團結，講奉獻，顧全大局，精誠合作，服從組織安排，吃苦耐勞，任勞任怨，認真執行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。

一、教學工作

在教學工作上，根據學校的工作目標和教材內容，了解學生的實際情況;通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的地理教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。

提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習地理的興趣。

在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。我認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研課程標準和教材，不斷探索，嘗試各種教學方法。通過網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野。在教學中尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格。所以，在地理教學中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。

二、目標及打算

1、堅持政治學習和業務學習，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。

多參加學科組活動和備課組活動;堅持參加學校安排的各種教學活動，不斷提高自己的教學水平的業務能力。

2、加強教研能力，盡量把教學實踐活動上升到理論高度。

積極投身學校的教學改革工作，認真學習各種教學理論，開展合作式教學模式和研究性學習，積極撰寫教學論文和教學心得。