會計教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計教案范文

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學模式；職業教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：

“先學后教，當堂訓練”體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學。首先，表現為教師思想觀念的改革創新。讓學生成為學習的主人，充分地信任學生，相信每位學生都能夠教好。轉變角色，教師從系統傳授知識的傳授者轉變為學生學習的激發者、組織者和引導者。其次，表現為教學模式的創新。“先學后教，當堂訓練”教學模式是教師授課時間少，學生自主學習時間多。強調了學生學習的主體地位，有利于提高教學效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創新。“以學定教”、“生生互學，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學”、“從最后一名學生抓起”、“當堂作業當堂批改”等等。把教的過程轉化成了學習的過程。改變了學生的學習方式，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自已去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。

一、轉變思想觀念

以前我以為職業中學的學生基礎差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學期我學習運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，學生的學習成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；“教師的責任不在教，而在教學生學”。拿會計班的周曉同學來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產=負債+所有者權益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學，上課時我也經常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉變觀念，要相信每一位學生都能教好，每一位學生都能學會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應備學生能夠學會學習的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學生不一定學得好，多媒體課件做得好，學生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯系的，我們應抓住知識的切入點，從學生會的入手，一步一步引導學生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎會計》第三章第三節總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復習引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結構，然后以多媒體教學光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關系及平行登記的要點，最后是練習。本來兩種賬戶的關系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學方法的確很好，只是練習時間短，有些學生不會做。為了更好的備課，我反復琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結果想起學生的練習存在很大的問題。當時有一部分學生在練習的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學生看似懂了，實際還沒有真正學會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預習或預習時間短的話，那么多表格的登記，學生是很難弄懂的。而是我在備課時根據“先學后教，當堂訓練”的教學模式增加了課前預習，并提出了自學目標、自學思考與要求，結果在會計班上課時發現除成績特別優秀的學生外，其余的學生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導學生自學時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯系起來，把T型賬作為切入點，從學生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數學生也會做練習。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學生學習的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。

三、結對幫扶，以“兵”教“兵”

學生中有優生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優生，讓后進生去自由選擇她們，形成結對子，達到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學習。

四、以學促教，以教導學

第二次測驗后，我發現優生還是那些優生，后進生還是那些后進生，優生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優生反映有些后進生感覺會計難學而不愿意學，個別差的根本就沒想找優生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學生在課堂上的表現。既然這些學生不能適應我，我得想辦法適應這些學生；既然多講也是浪費時間，就讓學生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式 ：提出目標一指導自學一互教互學一當堂反饋。

一位曾經不愛學習的學生跟我反映，“先學后教，當堂訓練”的教學模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學生自己做題，不會做的，我再講，關鍵是多讓學生帶著問題自學、思考、討論、練習，因為基礎會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學生的反饋，讓我知道自己現在的教學方法才能適應學生，讓學生樂學、會學。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學習的勁頭越來越足。上午做的練習未完成，中午不休息也要把書和練習帶回家去做。看來她們是急于想把問題弄懂，急于想看到自己努力的結果。

職業教育具有操作性強的特點，職業中學的學生喜歡動而不喜歡聽。首先利用該教學模式實際上是一個開放的學習過程，課堂上經常有討論、探究活動，因此課堂紀律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學培養學生的動手操作能力和思考創新能力。

第2篇：會計教案范文

1.1案例教學法的涵義及特點

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現場”,深入角色,分析案例,引導學生自主學習,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其特點是,師生共同參與其中,通過學生的主動參與,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性、創造性,促進“教”與“學”的互動整合,是體現“教”為主導、“學”為主體的新觀念。

1.2在技校應用案例教學法的必要性

會計學的課程特點要求學生要有夠用的理論知識和扎實的動手實踐能力。然而,目前技校會計專業的教學方式單一,內容枯燥乏味,教師照本宣書,學生死記硬背。教學模式和方法落后與技校畢業生就業率低有一定關系,這也是會計教學中采用案例教學的必然要求。與傳統教學方法相比,在案例教學中,學生有著較大的自,他們參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分,這既能激發學生的學習積極性和主動性,又利于培養學生正確的思維方式、提高學生的實際解決問題的能力和綜合運用知識的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,不僅讓學生“學會”,更重要的是使學生“會學”。例如,在《基礎會計學》中講到“應收賬款與應付賬款”的核算時,若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解,學生不愿聽的局面,而實際工作中,學生仍可能不會操作。采用案例教學法,我們可以將學生進行分組和角色扮演,一組扮演供貨方,一組扮演購貨方,讓其模擬整個交易過程,在幾輪模擬中,注意讓學生進行角色互換,從而熟悉各環節的具體核算方法,這樣,教學活動生動有趣,學生不僅熟練掌握了賒購與賒銷的操作程序及注意事項,還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題,并且通過模擬操作,學生還能舉一反三地掌握“應收票據與應付票據”的核算方法。

2案例教學法在會計教學中的具體實施過程

2.1案例的選擇

會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件,涉及某一特定單位或組織的經濟利益,給學生提供可參與的場景,讓其討論和分析案例所描述的內容,確定應采取的解決措施和辦法。會計課案例的選擇應遵循三個原則:實用性、典型性和針對性。實用性是指案例必須有真實來源,教師依據會計案例教學的需要,將會計實務資料進行必要的加工改造,選編出具有實用性的會計案例,才有助于學生解決經濟生話中的實際問題。典型性是指教師應從千變萬化、錯綜復雜的會計實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計實例,并能反映同類事物的一般特性,對學生能起到舉一反三的作用。針對性是指教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇案例,做到有的放矢,案例的內容要與知識點有機結合。

2.2案例的思考

根據以上的原則,教師應在課前將準備好的教學案例告知學生,讓學生了解案例的內容,并要求學生查找相關的資料,進行必要的課前分析。

2.3案例的討論

案例討論是發現問題、解決問題的關鍵。教師簡要介紹案例,學生有針對性地闡述觀點,教師應注意循循善誘、切中要害,做好必要的鋪墊,使學生“啟而有發”,把學生的注意力引導到對“知識點”的發掘上來,指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結論。討論的目的不是讓學生就事論事地表明態度,而在于從事實中引申出觀點,從結論的得出再觸類旁通獲得更多的知識。在這個過程中,學生進行一系列積極的創造性思維活動,充分體現了學生在學習中的主體地位。

2.4撰寫報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結,是對所學知識的回顧,可以加深對會計知識的理解,又提高了學生的語言文字表達能力。

2.5案例的歸納總結

教師的總結不能滿足于提供答案上,教師在評價各種觀點的基礎上要啟發學生概括出具有普遍性意義的原則和策略,為學生解決問題打下基礎。因此,教師應做出全方位的歸納,肯定正確主張,補充不完整的觀點。例如,在《財經法規與會計職業道德》中,講《會計法律制度》這一節的內容時,教師先對《會計法》的內容進行簡要介紹,然后舉出案例,最后提出學習要求:(1)閱讀分析案例。參照《會計法》中的有關規定進行分析,指出案例中哪些地方是錯誤的,它違反了哪一條規定？(2)參與小組討論。全班學生分為若干學習小組,要求學生學習和查閱相關的法規條文,找出相關的理據對案例進行分析討論并將自己對案例的見解在小組上進行發表討論。(3)要求學生撰寫討論報告。這樣,學生帶著學習任務,積極思考、參與討論,最后由教師進行評價歸納觀點,從而大大調動學生自主學習的積極性和創造性,提高教學效果。

3案例教學法的效果與注意事項

3.1案例教學法的效果

在會計教學中開展案例教學既鞏固了學生所學的理論知識,又提高了學生的實際操作能力;既有利于深化教學方法改革,又利于提高教師的業務水平。

第3篇：會計教案范文

【關鍵詞】會計實踐教學；案例教學；模擬教學

一、引言

會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環節，就會使整個會計教學變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學的生命力。然而，由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學生被動學習，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創新。會計實踐教學是培養學生如何用會計專業理論知識指導實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學生的實際動手能力及操作技能，培養學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理，綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環節入手，對會計實踐教學的組織程序進行設計、探討，以求提供不同環境下會計實踐教學的組織程序，使會計實踐教學更具可操作性。

二、會計實踐教學程序組織

會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環節，不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關鍵是要符合教學目標和培養目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應的課程相匹配、協調。

（一）課堂案例教學

案例教學是教師依據教學內容的要求，精心選擇相關案例，通過引導、啟發，使學生對教學活動有實質性的參與，成為真正的教學主體；通過案例分析，實現和達到教學內容及教學目標的要求。

1.確定教學內容及教學目標

案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學內容，采用案例教學，能使學生深入理解會計理論知識，并用所學理論解決實際問題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學內容及教學目的的要求；然后分析達到教學目標應采取的教學手段及教學方法，即是否適合采用案例教學。

2.依教學內容選擇適當案例

確定了教學內容需采用案例教學，接下來就應搜集、選擇相關案例，并精心挑選最能體現教學內容要求的案例。會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理及審計等會計專業課，都可以采用案例教學的方法；由于我國目前缺乏相關的案例教材，因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例，為案例教學提供“素材”。案例的選取：要特別關注國內、國際會計領域發生的重點“事件”，要體現其典型性和與教學內容的適應性。

3.分析案例，設計應討論和解決的問題

選好案例后，指導教師首先應詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發生的前因后果，在此基礎上對案例的主要內容進行分析，依教學內容的要求提出應討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應提前讓學生搜集、了解與該事件有關的情況，以有助于學生對案例的深入分析。

4.組織討論，進行啟發、引導

教師依據案例設計好相關的問題，組織學生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應根據所討論問題的實際情況，隨時進行引導、啟發，打開學生的思路，擴展學生的思維空間，使每一位學生都參與其中，并承擔相應的問題。通過提出問題，一步步引導學生根據所學知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結果，進一步啟發、引導

通過討論，學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應發揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學生代表闡述自己的觀點，并以論據支撐自己的觀點，教師也可以與學生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學生在分析問題的各環節存在的不足等，使學生逐步建立正確的思維方式，學會如何思考、如何學習。

（二）實驗室模擬實訓教學

會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產經營過程的經濟活動和業務事項，要求會計專業的學生充當其中的會計角色，依據所學會計理論知識對該單位的經濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學對提高我國會計專業學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設計模擬實驗教學程序，以進一步提高教學效果，值得探討。

1.設定教學目標

會計模擬教學（這里僅指綜合模擬實驗教學）是在學生完成會計相關專業理論課的學習后開設的，旨在培養學生理論聯系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐；要求學生站到一定的高度，從全局出發考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學知識，將所學知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。

2.模擬單位情況介紹

會計主體的性質、規模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導教師應指導學生了解模擬企業的有關情況，如企業的性質、規模、生產類型的特點、工藝流程以及內部規章制度等；如果有條件，盡可能地帶領學生深入相同企業進行實地考察，真正了解企業的實際生產經營情況，增強學生對企業的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎。

3.會計用品、參考資料準備

會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學基礎、財務會計、成本會計及會計法律法規條例等。實驗開始前，要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。

4.模擬實驗指導

（1）會計模擬實驗目標確定：會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營活動有機地結合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結合，加深對會計核算規程和方法的深入理解與把握，增強學生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎。

（2）會計核算整體程序設計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導學生根據所學專業理論建立會計核算程序，打開學生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業的整個經濟活動統籌規劃、合理安排；會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關系，以進一步進行財務分析。

（3）不斷提出“假設”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經濟業務事項的會計處理，但指導教師應帶領學生進入“實戰”狀態，分析每一項經濟業務的來龍去脈，并不斷提出“假設”。因為企業總是處在不斷變化的市場經濟環境中，有的業務隨著環境條件的變化也會發生變化，而模擬企業的環境處在相對固定的狀態，這種“假設”能夠幫助學生積累實踐經驗，開闊思路，逐步提高職業判斷能力。

（4）實訓資料補充：目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質量較高的教材的前提下，以教學內容和實驗目標要求，對教材內容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。

（5）操作細節指導：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業務操作過程中，對于沒有任何實踐操作經驗的學生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導教師在業務指導過程中，注重學生專業素質的培養。通過會計模擬實驗，使學生經歷一次品格的磨礪，養成良好的工作習慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經得起考驗。

5.模擬總結、成績評定

成績考核是會計模擬實驗系統的重要環節，也是提高模擬實驗質量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環節和具體內容。

（1）實驗態度考核：常言道，“態度決定一切”，將學生的實驗態度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學生對實驗的重視。

（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環節。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質量的關鍵。

（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現在實驗操作的各個環節，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。

（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要考核學生能否依據實驗內容，結合相關制度及標準，提出問題，并聯系實際提出具體的改進措施等。

（三）實習（包括社會調查）

1.依據實際情況選擇實習單位，避免“放羊式”

實習，是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業的學生來講，通過實習，可以真正了解企事業單位會計工作的實際情況，包括工作環境、人際關系、專業運用等。而眼下，大多數學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期，學生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數學生難以落實實習單位，實習往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學校合理安排實習

時間，盡最大能力幫助學生聯系實習單位，使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。

2.實習過程“遙控”指導

學生實習時應帶著“任務”。實習前，教師應指導學生做好實習的準備，安排好實習任務，使學生帶著問題實習、有目的地實習；實習過程中，指導教師除親臨現場進行指導外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導，避免放任自流。

3.實結、實習報告

學生實習結束后，要以實習報告或實結的形式上交實習“成果”。實習報告或實結的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談，了解學生實習過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導，使學生通過實習，真正獲得一些必要的“社會經驗”，使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。

（四）畢業設計（論文）

畢業設計（論文）是學生對所學專業知識的綜合、總結與提升，是實現培養目標的重要教學環節。“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有重要作用；是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現；是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節”。

1.畢業設計（論文）的類型

會計專業學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，尤其是高職高專學生的畢業設計，可以采取崗前實踐和畢業綜合實訓等形式，由指導教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際進行選題，鼓勵學生撰寫應用研究型畢業論文。

2.畢業設計（論文）的過程管理

畢業設計（論文）是會計實踐教學的重要組成部分，也是會計實踐教學的延伸。因此，加強畢業設計（論文）的過程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進行專業指導，依據學生的實際情況，充分考慮專業特點的要求，在學生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調研、搜集整理資料。再次，在學生的寫作過程中，指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學生記錄卡，對學生進行跟蹤指導，確保論文的正常進行及按時結題。

3.畢業設計（論文）的考核

畢業設計（論文）的成績評定除加強答辯環節的成績外，還要重視學生過程環節的成績考核，如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業設計（論文）的質量，有效避免論文、設計“走過場”。

三、結語

總之，會計實踐教學是提高會計教學質量，培養國家經濟建設所需實用型經濟人才的關鍵。改革傳統會計教學方法，通過實踐教學培養學生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯合及實踐教學場地，為實踐教學提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材，為教師順利開展實踐教學提供保障；提高教師的實踐經驗，從根本上確保實踐教學的質量和效果等，不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學生的實習實踐提供必要的條件，政府也應在此方面出臺相關的政策法規，從制度上保證實踐教學的順利進行。

【參考文獻】

第4篇：會計教案范文

要學好會計相關理論，并能利用所學的理論知識和方法分析、研究和解決會計實際問題，必須堅持理論聯系實際的學習方法。也就是說，在學習和領會會計的基本理論、基本方法基本操作技能的同時，還必須聯系實踐。

要培養學生了解和掌握市場經濟運行規律、適應現實經濟環境的應變能力，培養學生從事會計的執業判斷能力和實際操作能力。

我國傳統的會計教學方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進行討論。造成這一現象的主要原因是忽視案例教學。隨著會計環境的變化，這種呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要。

筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑之一。

案例教學是根據教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均具有較好作用。案例教學法首創于美國哈佛大學。哈佛商學院建立的案例在全世界范圍內享有盛名，并成功地運用案例教學培養了大量杰出的工商界驕子。

一、案例教學的現狀

在現有的會計教學中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現在以下方面。

1、適合的案例和案例的設計難度較大

實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來。目前教學案例設計中存在的問題。

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經偏離了會計的視角，因而也難以做出專業化的分析和判斷。

其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。

再次，案例陳舊，現實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。

最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統產業的企業會計，缺乏對處于網絡經濟時代一些新型產業的企業會計案例。

2、案例教學方式與教學課時不適應

按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。

現在使用較多、較典型的是課堂學生討論方式。但此方式耗費課堂學時較多的特點與本科會計專業培養方案中學時要求存在一定矛盾。本科會計專業課程的學時一般在48學時左右，課堂討論會占用較多時間，課時嚴重不足，討論進度慢會影響整個教學計劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結束，未能達到預期效果。

3、案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理

由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的本科會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。

其原因是以案例分析為主，進而總結歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業實際經濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學生大都是中學畢業直接進入大學，對會計主體的經濟實務了解不多，專業基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業理論基礎的前提下采用這一中案例教學形式，可能會事倍功半。

二、案例教學的實施措施

1、精心設計組織案例

在案例設計組織時應考慮以下基本原則。

（1）針對性

案例要根據教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現，除了課堂教學之外，還需要相應的案例教學配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與審計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

（2）實務性

會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理的結論的能力。

（3）綜合性

案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為問題綜合的分析和判斷，例如，在基礎會計學教學中，分章節闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業會計實務則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各方法把握這種相互聯系的各方法所構成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而反映企業全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。

（4）難易度

會計案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學生的興趣。如果內容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內容太復雜，難度太大，超越學生的知識范圍與分析能力或者學生沒有必要的先修知識作基礎，可能會感到無從下手，產生畏難情緒，更不會積極地參與案例的分析與討論，就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業課程總體看，應在專業基礎課程（如《基礎會計學》）中主要設計較簡單的案例，專業后續課程（如《高級會計》、《審計學》等）可設計一些難度較大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

（5）不斷更新

如果選用內容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不作更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷變化，近幾年會計規范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業會計準則也給會計教學帶來一些影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

2、教學形式與教學課時的協調

本科會計教學應根據具體教學內容、學生水平、教學課時安排等實際情況結合課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等這三種教學形式進行案例教學。

以筆者的經驗，課后學生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時候指定一些參看文獻或資料，讓同學自己查閱。如在課堂上不能完全將教學變為會計準則講解，但可以在要求學生進行案例分析時建議學生自己對會計準則進行研究把握。往往能從學生的分析結果中收到意想不到的效果。

此外，還可以結合課程設計、會計專業模擬實習以及其他專門的教學時間環節的安排，給出充裕的時間，對綜合性的知識，組織較綜合復雜的案例讓學生分析、討論、實際操作并編寫報告。

3、處理好理論教學與案例的關系

按如何處理會計理論與會計案例的關系，可以將會計案例教學分為以下兩種形式。

其一，以會計理論講述為主，結合理論講解分析案例，以加深對理論的認識與理解。

其二，以會計案例分析為主，將會計理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論。

結合我國會計專業本科教學的實際，案例教學應以重點講述會計理論，結合理論講解分析案例這種形式為主。

在學生掌握了理論基礎的前提下，可以根據課時安排、學生情況適當采用后一種案例教學形式。

第5篇：會計教案范文

關鍵詞：中職會計；教學；誠信教育

會計工作反映企業或者事業單位的經濟活動，應當本著實事求是的原則，誠信是會計從業人員最基本的要求。如今，會計行業出現了一些不良現象，其中之一是做假賬，給國家、企業和社會公眾的利益帶來了巨大的危害，同時擾亂了社會主義市場經濟的秩序，違背了市場經濟的原則，應該堅決杜絕做假賬的現象。因此，在中職會計教育中進行誠信教育具有重要的意義，筆者結合中職教育的實際情況，對如何加強誠信教育談幾點看法。

一、中職會計教學中滲透誠信教育的意義

一位會計從業人員不僅需要具備過硬的專業本領，還應該將誠實守信擺在工作的第一位。畢竟，要想在這個行業里占有一席之地，職業道德是不可或缺的重要元素。中職會計教學培養專門的會計人才，教師在授課過程中應有意識地加強誠信教育，將誠信的思想滲透到具體的教學活動中，引起學生對誠信教育的足夠重視。因此，教師的誠信導向對學生一生的觀念都會產生影響。在中職會計教學中，教師在教授專業課程時，應該有誠信教育的意識，可借機向學生介紹會計行業中關于誠信的法律法規，以及商業誠信在實踐中的具體應用；另外，中職院校除了開設會計方面的專業課程以外，還可開設會計職業領域的法律法規的課程，使學生樹立誠實守信的理念，幫助學生樹立職業道德規范和正確的人生觀和價值觀。

二、教學過程中運用典型案例。推進誠信教育

教學過程中通過對教學案例的講解和分析，能夠使學生的印象更加深刻，教學的效果突出了，學生的接受程度也就大大提高了。因此，在中職會計教學中，教師應該學會“以案說法”，通過具體的案例分析達到誠信教育的目的。例如，某企業在2010年12月份預付明年的保險費用25000元，如果財會人員在賬務處理過程中將25000元全部計入當月的管理費用支出，就會使當期費用虛增，當期的收益也被低估了，這樣的后果可引起偷稅漏稅的違法犯罪行為。案例當中涉及的會計人員就是沒有遵守業內需要的誠信原則，引起了不良后果，給公司企業和國家的利益都帶來的損害。通過這一案例的講解與分析，學生不僅對自己專業的理論知識有進一步的了解，還使誠信教育的理念深入人心，給學生以警示；另一方面，現在多媒體教學已經日益普及，老師可借助網絡截取新聞報道的真實素材，進行輔助教學，讓學生提高會計專業意識，進行判斷會計假信息的鍛煉，加強提高職業技能，做到誠信從業。

三、專題討論使學生深刻理解會計行業內的誠信

以上提到了案例教學，在教學的實際過程中可以讓學生主動討論、分析案例，這樣的教學效率會得到進一步的提高。開展案例專題討論的目的是使學生集體發現會計案例中存在的問題，案例中誠信的作用是如何體現的。進而提出修正的方法和措施。通過這種方式，學生會變被動接受為主動探索，能夠提高學習的積極性。學生會借助其他途徑搜集資料以便可解決問題，學生之間可以合作協商，也可就不同的觀點展開辯論，促使學生學習效率的提高，讓學生在討論過程中發表自己的看法，明確誠信這個主題；相比較老師直接將誠信理念灌輸給學生來說，通過討論由學生自己去探究在會計行業中如何保證誠信更加有效。

四、加強德育

每個人的道德素質的養成都靠后天的引導和培養，因此，對中職會計專業的學生進行誠信教育時，要圍繞素質教育理念，將誠信教育和會計專業技能有機結合起來。俗語說“有才無德是危險品”，在會計工作中，道德對于從業人員來說尤其重要，因此，在中職會計教學中應該加強道德教育，培養德藝雙馨的人才，不能只重視專業技能教育，將誠信教育放到工作之后培養。在會計的專業教學中，也不能把德育單獨列出來進行培養，這不僅使教學偏離了主要軌道，效果也不會很明顯。因此，將德育和智育結合起來，在智育的過程中滲透德育，才能培養德才兼備的會計人才。德育的目的達到了，誠信便在學生的意識里真正樹立起來了。

人無信則不立，商無信則不通，國無信則不固。會計行業的特點決定了在培養會計人才時必須注重誠信教育。誠信是會計行業的立命之本，也是會計從業人員的基本職業道德，因此在中職會計教學中如何進行誠信教育，是每一位教育工作者必須思考的問題，也必須落實到教學實踐中去。本文探析的以上四點策略，希望給中職教育工作者一定的啟發，從而更好地開展中職會計教學中的誠信教育。

參考文獻：

[1]劉冬榮，劉建秋，會計誠信的制度經濟學分析[J]，求索，2008(09).

[2]向欣，關于加強大學生誠信教育的思考[J]，西南交通大學學報：社會科學版，2009(06).

[3]董成，會計誠信教育的理性思考[J]，社科縱橫。2009(04).

第6篇：會計教案范文

關鍵詞：會計教學；職業教育；案例教學法；應用

一、案例教學法的教學內涵

案例教學法具有開放性和互動性特征，主要是將學生限定在一個假設的大前提下，通過具體的技能和實踐訓練來提高職業能力。在中職會計專業教學中使用案例教學法，能夠讓學生身臨其境地感受到現實的經濟生活，既有助于提高個體解決實際問題的能力，也有助于課堂的授業效果。案例教學法以“假設”為前提，然后結合具體的教學需要有目的、有針對性地設定特色的場景，讓課堂變為一種以活動為形式的載體，通過創設不同情境和實例來整合教材資源，讓學生深入其中，進行智力填充，從而獲得具體工作崗位上所需要的綜合能力，讓學生懷揣著興趣投入到具體的學習過程中，使得會計課堂更加生動、更貼近生活，同時避免了教學與實踐相脫節的弊端。

二、案例教學法對中職會計教學的應用價值

案例教學法是一種互動式的教育方法，教師會根據教學所需要的內容，到企業中去收集真實的會計案例素材，再進行后期加工整理，使之成為課程上所需要的典型案例；學生則通過調研、思考和討論等方法，來不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，從而找到理論聯系實際的最有效途徑。就其在中職會計教學中的應用價值主要如下：(一)激發學習興趣，活躍課堂氣氛傳統教育模式中“老師講、學生聽”這樣單向的知識流動，使學生在學習上完全陷入被動局面。而案例教學法中的案例都是企業單位中真實存在的內容，貼近生活，從而更能激發學生的興趣，促進學生會計學理論知識運用能力的提高。(二)提高實踐能力，夯實就業基礎會計學作為一門極具實用性的學科，用人單位在進行招聘時最看重的就是實際操作能力。據此，中職會計教師在具體的教育工程中就不得不以就業為導向，重視理論與實踐的雙向結合，以便結束學業走向工作崗位之后，能夠立刻適應工作崗位的要求。案例教學法讓學生在學習過程中間接模擬具體的單位業務，有效縮短了實際操作與在校學習的差距，而在此過程中積累的廣泛經驗也能夠為學生今后工作打下良好基礎。

三、案例教學法在中職會計教學中的實踐應用

案例教學法在中職會計教學中實踐應用步驟主要為：首先設計案例，有針對性地提出討論問顆。案例的選擇對于案例教學成功與否有著十分重要的作用。一個優秀的案例往往既能契合教學大綱中的重難點，又能兼具一定的代表性和趣味性，結合在校學生本身好奇心強、基礎性薄弱的特點，確保通俗易懂、將學生的興趣自然激發到較高水平。教師在確定具體需要討論的問題時，也需要秉承循序漸進的原則，由淺入深、從簡單到復雜；要把已確定的討論問題在課前分發給學生，以便學生能夠做好充分準備工作。第二步，具體分析案例，展開課堂討論。在該環節中，教師的任務就是要盡可能地調動學生主動參與的積極性，并時時引導學生利用自己所掌握的專業理論知識和自身所具備的一定的生活常識圍繞既定的主題開展討論。此舉目的在于實現學生橫向思維領域的拓寬，縱向上就某一問題的深度挖掘。在討論過程中學生可以把腦海里沉淀的原本瑣碎的知識模塊進行進一步的拼接整合，提高自身的分析能力和實際處理會計業務問題的能力。要注意的是，當發現學生判讀失誤，或者就某些方面存在著理解上的偏差時，教師應利用適當的方法及時修正引導。第三步，總結歸納，鞏固業務。此環節一方面是對學生掌握程度的檢驗，另一方面也是一種教學反饋。通過對課程內容的回顧以及課后作業的二次完成，使學生實現對知識的深化理解，本身枯燥乏味的理論通過實踐而以更為生動形象的方式，實現記憶的再次鞏固。值得一提的是，案例教學雖然有優于理論教學的地方，但是卻不可能全然替代。案例教學的開展需要以學生掌握必要的理論知識為前提，只有將理論與案例結合起來、各取所長，才能使教學效果最優化。不同的教學方法各有所長，只有將其綜合起來加以合理利用，從多角度引入各種方法，進行輔助教學，才能取得最好的教學效果。

四、結語

學以致用是教學的最終目標。將案例教學應用于中職會計專業教學不僅可以避免學生在學習過程中出現理論與實踐脫節的現象，還可以將其置身于模擬的工作情景中，實現理論與實踐結合，即時運用，鞏固所學。因此，在中職會計教學活動中，教師要與時俱進地調整教學目標、教學內容和教學方式，為企業、社會培養更多具有創新力和競爭力的應用型會計人才。

參考文獻：

[1]馮娜.案例教學法在中職財務會計教學中應用分析[J].教育界:綜合教育研究，2015(34):55-55.

第7篇：會計教案范文

關鍵詞:傳統的會計教育 會計教育 案例教學法

在經濟全球化浪潮的沖擊下，當今社會對會計人員的素質提出了更高的要求。但傳統的會計教育側重于會計理論知識的傳授，忽視了對其動手能力的培養，導致會計人員在現代企業管理工作中難以發揮其應有的作用。早在1990年9月美國的會計教育改革委員會（簡稱AECC）在其第1號公告《會計教育目標》中指出“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”傳統的會計教育方法已不能滿足當前社會的需求，必須調整會計教育的方法。從教多年，我認為當前較好的就是案例教學法。

那么什么是案例教學法呢？案例教學法就是將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多邊互動，積極參與，平等對話和研討，激發學生的學習興趣，增強學生對理論問題的感悟，引導學生分析問題，解決問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。如何實施案例教學法呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、選擇會計案例

選擇會計案例時，應根據會計專業的培養目標、課程內容和教學目的，針對會計案例教學法的特點進行。好的案例能激起學生的學習興趣，引發學生對問題深入探究的欲望，提高課堂的吸引力。因此我們在選擇會計案例時,就應注意以下三個原則：

1、真實性：教師應積極參與社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。當然也可調動學生參與社會實踐活動，主動收集案例。但是會計案例必須來源于現實的經濟業務，不能瞎編臆造，否則適得其反。

2、典型性：企業的經濟業務有很大的重復性和復雜性，不同的行業其經濟業務的側重點也不一樣，教師應根據教學內容，參考社會經濟的實際狀況，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計案例，這樣才能使學生在學習的同時能舉一反三、觸類旁通。

3、綜合性：會計案例選擇時，不能過于簡單，教師應根據學生掌握知識的程度，有意識地選擇有一定難度的綜合案例，這樣才能激起學生的探索欲望，從而取得較好的教學效果。

二、呈現會計案例

如何呈現案例才能吸引學生的眼球，達到較好的效果呢？

1、多媒體演示：首先，可利用現代化的多媒體技術進行案例的呈現。它的優點是圖文并茂、形象生動，教師在教學中選擇有突出代表性的會計案例，組織學生觀看，不僅能調動學生的多種感官，更能極大地激發了學生的學習興趣，使學生身臨其境。

2、原始單據呈現：其次，教師可從企業或者是學校的財務部門復印各種各樣的原始單據，然后組織成一個案例，讓學生在這些真實的原始單據中分析經濟業務，這樣既可以讓學生真實地感受到經濟業務的存在，又能激發學生的學習興趣，使學生廣泛參與討論,并提出解決問題的方法。

三、實施案例教學法

1、建立會計模擬實訓室：

在會計專業教學中應建立兩個會計模擬實訓室，一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實訓。另一個是會計電算化實訓室，主要用于財務軟件的實際操作。這樣做一方面能使課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，也可以提高教學效果。

2、會計案例的分析與討論：

①呈現案例，個人分析。教師呈現了會計案例后，應與同學們一起閱讀會計案例，通過閱讀，找到會計案例的問題所在，以及在解決問題的過程中應該注意的事項。然后組織同學們獨立思考，以培養學生的靜思習慣和邏輯推理能力。

②小組討論，完成案例任務。利用會計模擬實訓室提供的“真實”環境，按照異質分組原則將學生分為幾個小組，進行小組交流和討論，培養學生的研討習慣和團隊合作精神。在討論中，教師應該鼓勵學生積極提出自己的見解，共同討論，相互協助完成會計案例任務。

③小組陳述，全班交流。案例任務完成后，再由各組派一名同學陳述，內容主要是該組完成案例的情況以及在解題過程中的理解和反思，各組陳述完后，其他組的成員可與其進行交流，在交流的過程中去偽存真，這樣還能培養學生的表達能力、競爭意識和心理承受能力。同時還可以組織學生根據老師提供的評價量規進行組間評價和組內評價。

全班交流是案例教學法的，也是最重要的一個環節，是全班學生經驗與知識共享的過程，教師和學生都要做好充分的準備。

④歸納總結，消化提升。會計案例討論結束后，教師應使用課件對案例進行評析和系統的總結。教師的評析要起到畫龍點睛的作用，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出各組學生陳述案例的優、缺點。同時還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步分析和評價，真正掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3、將會計案例用于具體的實踐業務

首先，各組學生在手工會計模擬實訓室中利用提供的憑證、帳簿、報表等實訓工具，將教師所提供的會計案例按自己的思路，進行實踐操作，從而使理論與實踐有機的結合在一起，不斷發現和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。

其次，再把會計案例在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

四、案例教學中應注意的問題

首先，教師應處理好自己與學生的關系。在教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化,即引導學生在吸收知識的過程中,以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。

其次，案例教學法雖然能把抽象的理論與生動的案例結合起來，但案例教學不能完全代替理論教學，教學中教師要有效運用案例導入理論，同時也要引導學生積極參與討論，適時控制，使討論有序按規定軌道發展和進行。

會計案例教學法，是在會計專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種新的教學方法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，無論對學生還是教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。我相信不久的將來，會計案例教學法在教學中會被廣泛應用，并能取得很大進展。

參考文獻:

[1]上海立信會計學院學報：應淑儀，吳濤，國外會計本科教育的啟發和思考，2005.9

第8篇：會計教案范文

關鍵詞：教學方法；案例教學；會計教育

目前的會計教學狀況，基本上可以總結為“教師一點點講,學生一點點聽，教師靠什么考,學生復習什么”公式化的教學模式。傳統的教學方法，使得教師教學的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產生不了興趣，甚至有很多學生對會計教學產生恐懼心理。在這種教學方法下，學生主動性差，學習興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。

一、教學方法的重要性

教學方法作為教學任務完成、教學目標實現和教學質量提高的關鍵，對促進教學質量的提高有著至關重要的影響。因此，任何學科在完成教學任務的時候，都需要應用一定的教學方法，用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。正確的教學方法，能夠在教學的目標、任務、內容確定以后，快速的實現預期教學目標。

二、案例教學法在會計教學應用上的優勢

案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優勢。

三、案例教學法案例選擇

教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。

1.目標性明確。案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。

2.注重方向性。選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。

3.要有實效性和啟發性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。

四、會計案例教學的步驟

1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。

3.總結案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

五、結語

案例教學在會計教育中的嘗試有利于深化教學的會計方法的改革，有利于培養學生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業水平能力。

參考文獻：

[1]楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學，2007.

[2]張海英.高職會計案例教學法應用研究[D]．西北農林科技大學,2013.

第9篇：會計教案范文

關鍵詞：案例教學；會計教學；應用分析

0引言

案例教學是指在教學的過程中，根據教學內容引入適當的案例，讓學生對案例進行針對性的分析，并得出結論，教師通過對不同結論的比較和分析，以加深會計專業學生對課程的理解，提高學生分析問題以及解決問題的能力，從而使學生的綜合能力得到顯著的提高，因此，在會計課程中應用案例教學法是非常有必要的。

1在會計教學中應用案例教學法的必要性

1.1推進了會計教育方式的改革

在學生掌握一定的會計理論基礎后，才可以實施案例教學法。案例教學法不僅僅是對會計理論知識的傳輸，更是提高學生實踐能力的重要措施。此外，案例教學法可以一改過去“滿堂灌”式被動的學習方式，使學生能夠積極主動的參與到課程中來，大大提高了課堂教學效率。案例教學法的成果顯著，必然會有越來越多的高校教師將其應用到實際的教學中來，長此以往，必將推進我國會計專業教學的改革。

1.2培養學生的各方面能力

過去的會計學科只是為了為企業培養記賬員，會計部門的工作也比較單一。但是隨著時代的不斷發展，僅僅“記賬”一項本領已經難以滿足社會的需求。因此，新時代的會計學生必須要全面掌握會計信息，具備更加全面的能力，經過不斷的教學實踐證明，這一目標可以通過案例教學法實現。第一，會計學的案例教學能搞提高學生的實際操作能力。案例教學法中的案例素材在會計實務工作中最具有代表性，能夠真實的體現出會計的實際工作內容，在教學過程中使用案例教學法，在加深學生對理論環節理解的前提下，還可以發現自己在理論方面存在的不足，進而及時彌補這些不足；第二，可以提高自身的綜合能力。案例教學法中非常重要的環節是課堂上的分析討論，這個環節可以提高學生的口頭表達能力，并且在討論完后撰寫分析報告也能夠提升學生的內容書寫能力；第三，提高教師的業務水平。有一部分的高校教師在畢業后直接進入的教師的崗位，缺少一定的社會經驗，而且長期在學校內工作，缺乏和社會接觸的機會，他們雖然具備豐富的理論知識，但是實際的操作能力卻不高。而案例教學法通過將教學工作也會計的實際工作相結合，在無形之中提高了對教師能力的要求，教師必須要搜集會計實務工作，并且加以整理，形成案例，還需要根據會計工作的變化對案例進行適當的更新，在這個過程中，教師的業務水平也得到了提高，教師自身的專業素質必將再上一個新的臺階[1]。

2案例教學法在會計教學實踐中的應用

2.1案例教學的準備工作要做好

由于教學起點限制，在對會計專業課程進行講解時直接通過案例講授新課是非常不現實的。因此在進行案例教學法授課之前，必須要進行一定的鋪墊，向學生講解相應的理論知識，如此一來，在進行案例教學授課時，才能達到應有的效果。從目前來看，在會計專業的課程中，案例教學法還不能作為主要的教學方式，只能將其用作輔助的教學手段。若教師準備案例內容比較多、難度較大，可在案例教學課程之前將案例給學生，讓學生在課前對案例進行熟悉，為課堂上的討論做一些準備工作，從而節約課堂時間，提高課堂效率。案例教學準備工作的主要內容有：第一，教師要搜集完整的案例背景資料，并且講授剖析會計案例的相關理論知識，給學生發放案例資料；第二，學生要結合相關的理論知識以及教師發放的各種資料，對案例進行簡單的理解與分析，將其中不理解的地方記錄下來，并且同學之間要相互交流探討，最后擬出案例的分析以及評價報告。

2.2閱讀分析會計案例

閱讀分析會計案例是學生進一步熟悉案例，開始獨立思考的重要階段。這個環節的主要目的就是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。學生在閱讀案例的同時，對其進行分析，通過結合自身的理論知識以及以往的經驗，從而得出自己獨到的見解。在閱讀分析會計案例的過程中，學生將會計知識形象化、會計概念具體化，會計學生的邏輯思維能力會得到明顯的提高。

2.3討論會計案例

對會計案例進行討論目的在于說明會計案例、分析存在的問題、提出解決的途徑和措施。由于上課的學生數量較多，如果由每一位學生發言，從自身的角度對案例進行分析，表達自己的觀點，會占用較多的課堂時間，理論教學時間受到壓縮，不利于學生接受知識。為了使課程進行的更為順利，可以將理論教學分為兩個步驟，一是在課下進行小組討論。會計案例教學的過程中，小組討論是非常重要的一個環節，通過小組討論，可以集中集體的智慧，通過討論與比較，選擇最優方案。為了節約課堂時間，可以在課下進行小組討論，在討論的過程中，每個學生都可以發表自己的觀點，，最終達成共識。在上課的時候，由于大家的準備都很充分，全班討論的環節也會更加順暢。討論會計案例能夠在不同觀點的碰撞中，在學生間不同思路的啟迪下，取得對會計案例的深刻認識，形成案例教學的成果。在進行全班討論時，由各個小組選出一名同學作為代表，對本組的觀點以及對案例的看法進行陳述，小組內部若有不同的意見，此時也可以表達出來，在大家的分享自己觀點的同時，吸取別人的可取之處，從而豐富自己的理論知識儲備以及解決問題的經驗，增加看待問題的方式方法。

2.4總結歸納會計案例

案例討論完成會，需要對案例進行總結與歸納。設置這一環節的目的是進一步加強學生對案例的認識與理解，并得到一定的升華，從而使得學生獨立分析問題，解決問題的能力得到加強，從而實現理論知識與時間能力的融合，真正提高學生的綜合能力[2]。這個階段需要教師對案例所包含深層次的知識進行講解，對以前學習的內容進行進一步的強化；總結歸納學生在討論過程中存在的不足，從而加深學生對案例的印象；最后還要要求學生根據案例撰寫分析報告，對案例進行深入的總結。

2.5組織撰寫分析報告，教師總結評定

在歸納總結完成以后，需要教師組織學生針對案例撰寫相應的分析報告，以此來培養學生的分析能力與寫作能力，從而提高學生對案例的印象，為學生能夠全面把握案例打下基礎。對于學生撰寫的分析報告，教師要抽時間與學生面對面進行點評，從而使學生對案例的理解更為深入，教師對案例的點評要積極、科學，引導學生積極參與到案例討論活動中。此外，為了進一步提高學生的綜合能力，上升到更高的知識層面，教師可以對選用的案例做一個整體的總結與處理。在對案例的總結評定過程中，學生的分析能力、解決問題的能力會得到進一步的提升。雖然案例教學法需要學生、教師花費較長的時間準備，投入大量的精力，但是案例教學法所帶來的提升是明顯的，因此，這個過程是非常必要的[3]。

3結束語

綜上所述，案例教學法在不斷的實踐中已經充分展現出其具有的優越性，并且已經得到了大部門教師以及專業機構的認可與推廣。在我國，案例教學法需要進行進一步的發展，以適應我國高校的教學模式特點。案例教學法包括課前準備、閱讀分析、小組討論、課堂討論、組織歸納以及分析報告撰寫等幾個關鍵步驟。每個步驟都需要教師與學生的認真對待，教師要認識到案例教學法的重要性，并且在實際的工作中將案例教學法應用進來，以便提高學生的綜合素質與實踐能力，使學生能夠滿足對會計人才的要求，畢業后找到心儀的工作，為建設我們的祖國貢獻力量。

參考文獻

[1]吳玉爍.論案例教學在會計教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2013（04）:134-135.

[2]谷福云,劉明傳.案例教學在會計教學中的應用研究與實踐[J].聊城大學學報(社會科學版),2010（02）:53-55.