中學語文教案精選(九篇)

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第1篇：中學語文教案范文

【關鍵詞】初中語文 導學案 教學

通過導學案教學的實施，使其成為切實提高學校教育教學效率的推進劑。從而加速教學改革又快又好地向前發展。現在使用導學案進行教學實踐，讓我們感到備課的不易和上課的輕松。導學案教學既是教學行為方式的改變，又是學生學習方式的改變。更符合課程的基本理念，它照顧到全體學生，調動了學生參與的積極性，特別是小組合作學習，更能發揮他們的合作，探究學習的潛能，體現了學生的學習主體地位。學生對學習的興趣更濃了。看到他們在課堂上神采飛揚，滔滔不絕地交流著個人的獨到觀點，為他們的巨大變化而高興。在導學案的編制、使用過程中，我不斷反思。感覺每一個環節，只有經過深思熟慮，反復推敲，使其逐漸完善，才能更好發揮導學案的作用。

一、目標設計要明確合理適量

導學案設計應有明確的學習目標。目標的設計既要充分考慮縱向學段目標，又要考慮橫向的三維目標，即知識技能，過程方法，情感態度價值觀。課時學習目標是學科目標與具體教學內容的結合和具體化。是幫助學生梳理知識體系，又是指導學生進行針對性檢測的總綱。有了目標的定向功能，學生學習就有了方向，它能引導學生掌握學習方法，養成主動預習，自覺達標的習慣。即知道自己該學什么。所以目標設計應明確，具體，用語的表述應準確。比如：記住，了解，感知，理解等，達到什么要求應是明確的；數量要適當，太多完不成，太少則單調。

二、預習導學注意方法指導

預習導學是導學案順利實施的重要環節，是學生進入課堂學習前的必要準備，預習的充分能使學生學習事半功倍。如何預習，預習哪些內容，應有必要的方法指導。在導學案上應呈現出來。例如：編寫的【紫藤蘿瀑布】導學案，在預習導學環節中設計了以下環節：一是讀課文三遍以上，并學會圈點批注。二是借助工具書，資料，與同伴交流，積累掌握相關知識。從實際出發，從學生出發，制訂的方案切實可行。朗讀是基礎，讀三遍并圈點批注，學生可大致了解課文的相關信息。從自己的角度，與文本對話，與作者對話，靠自己的知識儲備去了解，品評，賞析。在此基礎上，再根據老師的第二步提示，完成七個問題，從作者生平，背景，字詞的音形意，到概括文章內容，脈絡，作者情感變化，對生命的感悟等。在預習，交流，討論中把握。為課堂學習研討做了必要的準備，課堂應該是輕松，高效的。

三、課堂研討交流的實施

課堂研討是導學案實施的中心環節，研討的問題如何設計？學生如何組織？多媒體還有沒有用的必要？ 應關注并切實加以解決。

（1）問題設計的方法原則

問題是打開一門學科的鑰匙，設計好問題，才能引發學生思考，從而形成解決問題的方法和思路。可見問題的作用和重要性。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。所以，現在學習的方式也是重點強調問題在教學活動中的重要地位。一方面，用問題激發學生學習，各個問題貫徹整個教學活動；另一方面通過學習，生成問題，教學的過程就是發現和提出問題，研究和分析問題，解決問題等。在導學案上案設計上應圍繞目標，設計一些符合學生能力發展的問題。激發學生的求知欲望，深入、持久投入到學習中。

（2）學習小組的組建和運用

在導學案教學中，學習小組的組建和運用尤為重要，在實踐中有各種形式，如有八人小組，四人小組。有的在座位安排上也別出心裁，圓桌形式面對面便于交流。小組內分工明確，有中心發言人，記錄人，從而保證了高效運作，讓他們在交流，溝通，合作中進行知識的共享，心靈的碰撞，形成“學習共同體”。在小組合作中切不可追求熱鬧而不注重合作的目的，時機及過程。應認真設計讓學生平等的溝通和交流，進入深層的交流和碰撞。不能讓優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，要照顧到全體成員。總之，不能偏重于形式，而缺乏對其內涵的深刻認識。

（3）多媒體應適當應用

在導學案實施以前的課堂，較重視多媒體輔助教學的應用，多媒體以其大容量的文字，圖片，動畫視頻吸引著學生，也創造了較多的亮點，每有公開課，必用之。但導學案實施以來，發現很少或沒有人用。筆者認為適時適當用多媒體輔助教學，是必要的，也是教師綜合素質的體現。能增加課堂的生動性和有效性。與導學案教學并不矛盾。

以上是對導學案教學的幾點膚淺的思考，如何設計和使用導學案需要我們不斷實踐，實踐，再實踐，逐漸領會，明晰，路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。設計好每一節導學案，上好每一節課，讓學生在學習中成長并快樂著，我們將無比欣慰。

【參考文獻】

[1]吳春燕. 初中語文“導學案”教學中的分層教學初探[J]. 教學月刊（中學版），2011， （12）：16-17.

第2篇：中學語文教案范文

隨著教學改革的進一步實施，學科與學科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會到，任何一門學科都不是孤立存在的，而是與其他學科緊密聯系的。新課程改革提出了學科整合理念小學語文教科書享有“百科全書”的美譽，它的內容涉及古今中外、天文地理、自然科學、社會科學等各個領域，安全教育也不例外被包羅了進去。

我作為一名小學語文教師除了上好專門的安全教育課程、認真開展安全活動以外，還在語文教學中對小學生實施安全教育。我在小學語文教學活動中適時從小學語文教材中挖掘安全教育教材對學生實施安全教育。

我在小學語文教學活動中對小學生進行安全教育的做法是：

在小學語文教學中向小學生傳授安全知識

在教學生字“滅”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住），啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。在教學《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關于阿曼達等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋跨塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對自己砸傷的安全救護知識。我備這課時在網上下載了有關地震前的征兆、地震發生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學本文后把搜集的資料展示給學生，讓他們掌握了有關地震的知識和防災自救的知識，取得了很好的效果。

在小學語文教學中向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力

我在教學《司馬光砸缸》有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。學習《我的戰友》時，學習“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了。”學生能夠理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護。我提醒學生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”學生發表了很多自救和救護的有效辦法。

第3篇：中學語文教案范文

案例教學法是通過巧設情境，引導學生進行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的課堂教學不單單要讓學生掌握基礎知識，更要培養學生獨立思考的能力、團隊的合作意識等綜合能力。案例教學法應用在小學語文課堂當中，提高了教學質量，使學生學習更有效率，對語文教學產生了重要的影響。

一、案例教學法在小學語文教學中的運用策略

1、精心選擇案例，提高教學質量

在使用案例教學法時，選取的案例要有知識性。首先，案例要符合教學內容，要具有知識內涵。學生要討論的案例一定要與教材內容相結合，不能夠脫離書本知識。討論案例的過程就是強化學生對語文知識的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內容便沒有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識性和理論的實踐性。其次，要選取經典案例。經典案例是大家耳熟能詳的，因此學生在進行探討時印象會更加深刻。同時，經典案例所涉及的知識內容更具有普遍性，便于學生對于知識點的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對性。每節課所要傳授的知識點要與選取的案例相對應，要針對案例的重點問題進行著重分析、學習，使學生在案例的學習中更有效率。例如：我在講“說話要得體”這部分內容時，選取了一個經典的故事案例：有一個人請客吃飯，快到開飯時間，差一個人沒來。他著急的說：“該來的怎么還不來？”在座的一位客人心想，我就是不該來的吧，起身告辭。他又說：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對案例教學進行改革創新

小學語文課本中所涉及的內容非常廣泛，學生在學習當中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時，可以涉及一些新穎的、獨創的案例，進行創新。適當的加入一些新鮮元素，使學生的學習積極性更高，拓展學生的思路，從而培養學生學習興趣。例如：在學習《要下雨了》這篇課文時，老師結合課文內容加入創新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現案例：鉆出地面到處爬。讓學生們探討其原因，并想象其他小動物遇到下雨時有哪些表現，組織學生討論。另外，教師對選取的案例內容要吃透，要進行詳細的分析，案例不足之處要加以改進完善，要對教學案例不斷地進行創新編排。通過案例分析，使學生能夠將教材內容更好的應用到實踐中來，促進學生個性化發展，培養其創新能力。

3、深入研讀案例，進行評析

學生對案例進行探討，目的是通過對案例的探討獲取在書本上難以學到的知識。因此，老師在組織學生們進行案例學習時，要與學生就重點案例的實質進行詳細的分析，把握好案例的整體性，引導學生分清案例的主次，更細致的針對重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學應用到課堂上更有價值。主要的步驟有三點：（1）要對案例的整體性以及出現的事件情節進行詳細的了解，讓學生們仔細的查閱相關資料，了解案件的緣由，進而對于案例所反映出的知識點有一個客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當中的前因后果，為學生理順案例當中的復雜關系。幫助學生深入分析案例發生的原因，共同探討案例出現的合理性。（3）培養學生在學習當中如遇不懂的問題時，要勇于探索，勇于挑戰，要有積極的進取心，進而提高學生的思辨能力和認識、分析問題的能力。

二、案例教學法在小學語文教材中的運用意義

1、有利于培養學生間的合作能力

教師在使用案例教學法進行授課時，通過給學生們發放案例資料，進行分組討論。學生們就手里的資料進行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個小組成員把搜集到的材料進行匯總進行討論，最后各個小組選派一名代表，發表本小組對于案例的分析及處理意見。整個過程中，學生們都是相互配合進行學習，研討。這種案例教學的模式能夠鍛煉出學生們合作學習的能力，培養團隊意識。整個學習的過程是一種互動交流的形式，強調學生之間、師生之間的互相配合，通過合作來完成教學內容。在分組討論當中，學生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長補短，共同完成學習目標。

2、有利于培養學生的創新能力

案例教學法的特點就是老師給出案例讓學生自己去探究、去討論。在整個過程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學生自己討論研究出來，最后把觀點匯報給老師，與老師再進行研究。因此，能鍛煉每個學生獨立思考的能力，要自己去動腦、去創造，激發學生的思維創新意識，鍛煉學生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導，使學生擁有多種思路去解答問題，有效的提升了學生的創新能力。

3、有利于師生間的交流互動

第4篇：中學語文教案范文

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發言人。

2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

第5篇：中學語文教案范文

安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規定，了解反應規律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕。

一、造成化學實驗事故常見的原因：

1、實驗儀器使用不當

化學實驗儀器的使用一定要注意其自身的使用條件和要求，遵循其適用原則，否則很容易造成試驗事故，如啟普發生器不能用于粉末狀固體與溶液的反應，量筒等儀器不能用于加熱，燒杯等儀器不能用酒精燈直接加熱，加熱固體時試管口應略向下群些傾斜，不能再細口榮其中進行稀釋和溶解等，如果不加以注意，很容易導致試驗事故的發生。

2、實驗操作不當

例如，點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

3、實驗藥品使用不當

首先，藥品的用量要適合實驗本身，不能人為的加減用量。一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。又如：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

其次，使用藥品前一定要檢驗藥品是否純凈，如果藥品中混入雜質也容易導致試驗事故。如在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。

另外，藥品用錯也是導致試驗事故的重要原因，如使用失落標簽未經鑒定的試劑就很容易導致試驗事故，例如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。

4、實驗環境使用不當

有些試驗一定要在通風設施良好的環境中完成，如果試驗環境不具備而進行一些危險性的實驗很容易導致試驗事故的發生，如在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體的實驗時，或進行可燃性氣體（如氫氣、乙烯、乙炔等）實驗。，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。

二、防止化學實驗教學事故發生的措施

為安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：

1、認真準備，熟悉操作

一切實驗一定都要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做，沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

2、嚴格要求，謹慎操作

實驗時一定要嚴格按要求操作，做到謹小慎微，以防出錯，如做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通，有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

3、熟悉事故處理方法，做到“四防”

實驗室要有一定的安全設施。教師一定要熟悉實驗室事故的急救方法和處理措施并做到“四防”：防毒、防火、防爆、防灼傷。在進行化學實驗時，要設計好實驗安全裝置，如防倒吸安全裝置、防堵塞安全裝置、防倒火安全裝置、防污染安全裝置等。

第6篇：中學語文教案范文

【關鍵詞】暗示教學法 教學過程 應用途徑

1.暗示教學法的原理

暗示教學法一詞,又稱啟發教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應用途徑

2.1環境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環境之中,許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度動機結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的。”在教學過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創立,可以排除學生因教學信息高容量而產生的困難感,又能激發學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調動學生主動獲取知識和靈活應用知識的心理動力。傳統語文課堂教學情境大多借助于課前的預習、教師的導入語、課前學生的聽說讀寫短時訓練等手段來完成。隨著多媒體和網絡技術在教育教學中的運用,教師創設教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網絡技術,運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環境布置等學習環境因素,實現“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描述情境”等情境的創設。與傳統的情境創設相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現,教學情境的創設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設置,都必須努力做到:①與課時內容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發展的水平與特點;⑤情境富于變化。

2.2體態暗示法。所謂體態暗示,就是教師用體態語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態,因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現,每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學過程中,根據教材的具體內容,恰當地運用體態暗示的藝術手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結合起來。

2.2.3語文課堂教學中運用體態語言應該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內聯系和文外聯系的生成,以達到提高教學效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態。例如,膽小的學生上課不敢發言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答。”“你一定會把正確的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當的表揚和激勵的語言,如“你表現得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家帶來驚喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調動學生在學習中良好的、積極的心態很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數數。”(5個論據)“所以我喜歡爸爸。”(結論與開頭呼應),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據教材內容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現形式,掌握了它們特點,對引導學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發揮語言藝術品的特點,加強想象能力培養,對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關。同一教師,由于與學生相處的關系不同,暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境,你的經歷,別人對你的評價和反應,你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導,激發孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”

總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。

3.結語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉化為潛意識,從而產生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態,達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經歷數次失敗之后,就會對自己的能力產生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學中的暗示作用主要體現在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻

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[5]張大均.《教學心理學》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁

第7篇：中學語文教案范文

關鍵詞：初中；體育；教學；安全

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0321-02

在全面實施素質教育的今天，體育教學越來越被重視。這是因為體育運動不僅能給孩子們帶來強健的體魄，而且能夠培養學生的團隊合作意識和競爭意識，也能鍛煉學生的耐心、恒心和毅力。從這個角度來講，體育教學成為培養性格的重要途徑之一，因而越來越被重視。但體育教學中的安全問題也不能忽視。怎樣才能在保證安全的前提下，使學生得到更好的鍛煉，增強體魄，是當前初中體育教學研究的重點。我從安全管理的角度出發，結合多年的體育教學經驗，圍繞體育教學中安全問題進行

探討。

1.體育教學安全問題現狀

體育教學往往附帶有體能訓練或者其他劇烈活動，再加上場地設施不規范、器械處于不安全狀態、學生自我保護意識欠缺等問題，經常會發生一些突發意外傷害。而這些突發事件不僅僅會對孩子們造成身體上的傷害，甚至會對孩子們的心理造成影響，從此害怕體育活動，更有甚者影響文化課的學習，這樣不僅不能起到鍛煉身體，培養性格的目的，嚴重影響學生的身心健康。有調查表明百分之九十的學生見過或者是親身經歷過這樣的不安全事件或者說是事故，而初中生又是一個人生理生長和

心理成熟的重要時期，所以說初中體育教學的安全問題，是初中體育教學的重中之重。盡管口號提得很響亮、問題也反復強調，但很難得到一部分老師的重視，而解決方式很是簡單粗暴，如不進行覺得危險的體育活動，把體育課調成文化課等等。以至于初中體育教學中的很多安全問題一直不能得到有效的解決或遏制。

2.提升體育教學安全水平措施

2.1培養學生的安全意識。在任何事情發展的過程中，只要你能在腦中形成一定的意識，這種意識反過來就會影響你的行為舉止。因此，如果想要提高體育教學的安全水平，就要提高學生和老師對安全的意識的認識，讓這種安全意識深入學生和老師的心中。那么學校對體育教師的要求中，就必須要有安全意識這一點，只有這樣，他們才會把學生的生命安全和健康放在重要的位置。但是，對于初中生來說，他們年齡尚小，又活力四射，所以會在體育課上有嬉戲玩鬧，而這其中會有體質差的學生，這樣就可能會造成他們在玩耍中碰到安全問題。為此，學校應該加大學生體育運動安全意識培養，定期給學生開展關于運動安全知識的講座，久而久之，學生養成懂安全的好習慣，這樣就會盡量避免在體育課上安全事故的發生。

2.2學生保護自己的方法目前，在我國很多家庭只有一個孩子，他們被父母視為"掌上明珠"。對于"含嘴里怕化了，捧在手里怕掉了"的學生來說，自

我保護觀念比較欠缺，在不安全事件發生時，他們往往束手無策，不知道怎么應對、處理或者是盲目從眾，加大傷害的發生。對于正處于青春期的初中生來說，相對來說都比較叛逆，越是不讓做的危險活動越要去做，既然不能制止，那么教會他們怎么防護自己就成了一個保證安全的重要途徑。首先，在做劇烈運動之前教師要要求學生進行必要的熱身運動，防止因劇烈運動造成的肌肉拉傷、韌帶損傷等情況；其次，教師要教會學生們正確的運動程序和運動姿勢，這樣就能避免不安全事件的發生。如上籃球課時，教師要提醒學生不能在人跳起后有拉扯等動作，起跳不能屈膝等注意事項，因為這些不良行為或者說是不正確的運動姿勢都是造成不安全事件的直接原因；最后，教師要做好運動前檢查，檢查運動器材的完備情況，是否處于安全狀態，只有做好運動前檢查，才能有限預防不安全事件的發生。如單杠、高低杠、標槍等運動，經常因為運動器材的不安全狀態，造成體育教學中事故的發生，對學生的身體及心理都造成很大的傷害。

3.造體育教學安全環境

3.1推進學校安全文化建設。安全文化就是人人重安全、人人懂安全的一種文化環境，屬于學校的軟件設施。如果一個校園的安全文化比較濃厚，學生就會在潛移默化間受到影響，就會對危險活動有一個感性的認識，遇到潛在危險的活動就會主動避讓。如在投擲標槍時，教師要求學生看見扇形區域里出現任何活物，就立即停止投擲。學生不要產生任何僥幸心理，感覺離得遠不會投擲到，但不安全意外事件往往就在此時發生。建設安全文化就要在時時處處都要注意安全，不能老師給學生講的時候注意安全，到自己活動時就不注意了，這要求體育老師嚴格要求自己，做好安全運動的榜樣。只有老師主動遵守各種安全行為，以自身做榜樣，學生才會主動遵守

各種規章，遠離不安全事件，校園安全文化、體育教學安全文化才會逐漸形成，進而提升學校體育教學安全管理水平。

3.2完善體育設備。完善體育教學設備和體育運動設備，保證其安全狀態，是保障體育安全教學的硬件支持。所以要求學校或各監管機構應加大對運動設施的定期檢查與保養，對那些處于不正常狀態或不安全狀態的運動設施做到及時發現并處理，以消除安全隱患。這就要求學校或相關單位加大對運動設施的財政投入，保證運動

第8篇：中學語文教案范文

隨著社會生活的發展，孩子們的活動領域越來越寬，生活層次也越來越高，其安全問題也愈加顯得重要。而保障他們健康安全的成長僅靠大人跟隨在身邊保護是不夠的，也是消極的，積極的辦法是增強孩子們自己的安全意識，培養他們的自立能力。這也就需要每一個教育者都要積極參與，幫助孩子們樹立生命意識，教會孩子們用知識用能力去守護自己的生命。

作為一名語文教師，我覺得語文教學與安全教育、生命教育是密不可分的。通過閱讀教學，通過語文實踐活動我們可以喚起孩子們敬畏生命、珍惜生命的意識，我們可以教會孩子們掌握在災難面前如何應對的措施，我們可以幫助孩子們積累自救自護的知識，我們也可以教會孩子們懂得團結就是力量、人定能勝天、只要有愛就會有奇跡……

那么在語文教學中我們究竟應如何具體實施安全教育呢？我以為我們可以這樣做：

一、利用課本中有聯系的文本培養孩子們的安全意識、傳授安全知識與救護方法，抓住一切機會進行安全教育。如：

1.在教學生字“滅”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住），啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！我趁熱打鐵引導學生觀察”“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。在教學《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關于阿曼達等14名兒童被埋在跨塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋跨塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓垮塌對自己的砸傷的安全救護知識。我在備這課時在網上下載了有關地震前的征兆、地震發生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學本文后把搜集的資料展示給學生，讓他們掌握了有關地震的知識和防災自救的知識，取得了很好的效果。

2.在語文教學活動向學生傳授安全救護知識與方法也是滲透安全教育的好時機。在小學語文教學活動中向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力很必要，在教學《司馬光砸缸》有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。這時我們可以相機提問：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后一定會嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。學習《我的戰友》時，針對“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了。”除了引導學生能理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；為了保證潛伏成功放棄了救護外。我們還要提醒學生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”就此可以集思廣議幫孩子們積累很多自救和救護的有效辦法。

3.俗話說：“未雨先綢繆，防患于未然。”我們時刻要在小學語文教學活動中培養小學生的安全防范意識。如在教學童話故事《小馬過河》時我們可以引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。在學習《跳水》時總結造成船長兒子身處險境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就貿然追猴子。其實是水手和孩子安全意識淡薄。從他們的身上我們應該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險些導致樂極生悲的慘痛教訓。我在教學《老山羊和狼》的過程中引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。學生從中體會到：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物上當受騙。

4.在語文教學活動中引導學生走出求救的誤區在開展口語交際教學“遇到危險怎樣求救”時，我們可以設計這樣一個主題：當你遇到危重病人、火災、搶劫等危急時刻怎么向別人求救？他們的討論結果肯定是：可以撥打120、119、110報警求救并向他們說清楚基本情況和事發地點。這時我們可以提醒他們：“我們地處山區，條件較邊遠，120、119、110等救助電話一般都設在一個地區的中心城市里，等這些救助隊伍趕來后已經于事無補。當我們在遇到險情到底該怎么求救？”孩子們聽完后一定會有同感，邊遠地域內遇到險情這樣求救是不很科學的。這時我們可以引導學生有這樣的意識：在離救助中心較遠的地方遇到了險情應當首先選擇較近的醫院、診所、派出所、治安聯防隊等或者附近的有救護能力的私人電話求救；在沒有通訊條件時遇到了險情要大聲呼救得到別人的救助。爭取在最短時間內得到有效的救助，把危險降到最低限度后再作其他處理。

二、在課外拓展閱讀中有意識地引導孩子們擴充安全救助知識，提高用知識守護生命的意識，幫助、指導、告訴他們，多積累以備面對突如其來的危險與困難。在課外閱讀推薦中可以推薦讀一讀《開學第一課》等，在電視、網上新聞中發生的事件可以鼓勵學生去搜集讀讀，寫寫認識，發表發表議論。

三、充分利用好語文實踐活動，進行安全教育。學語文就要用語文，語文教學實踐活動是語文學習關鍵的一環，利用語文實踐活動我們完全可以進行充分的安全教育。

1.我們可以利用課前三分鐘口語訓練進行安全三分鐘事件播報，可以進行安全知識分享交流，可以進行以生命安全為主題的演講……

2.我們可以利用制作手抄報、征集公益廣告等進行安全知識積累安全教育宣傳安全意識培養。

3.我們可以自編自演安全教育方面的課本劇，我們可以寫寫安全順口溜、兒歌，我們可以說說相聲快板，我們可以參加征文，我們可以創作漫畫等。這些既是展示語文能力又是進行安全教育。通過劇本文章反映思想，通過領悟理解形成意識，學會自護。

4.我們可以利用口語交際課進行“我們是否要未雨先綢繆，防患于未然”的辯論會，我們也可以上書有關部門進行交通管理、食品衛生等方面的倡議，我們還可以去社會實踐采訪等等。

著名教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們努力為國家培養德智體美勞全面發展的合格人才，但是如果人才不會自救逃生又怎能算得上合格的人才呢？所以說生命、安全教育是教育環節中不可或缺的教育內容，我們每一個教育者都應竭盡全力。

第9篇：中學語文教案范文

關鍵詞：語文教學　學案　優勢及不足

學案是幫助學生學習的設計稿，是教師在上課之前設計好并印制出來指導學生學習的思路和具有導向性的文字稿資料。學案的設計要凸顯階梯性和層次性，讓不同水平的學生拿到它都有事可做，根據自己的理解能力做好相應的練習。學案一般有以下結構組成：學習目標（重難點）——預習檢測——學習達標——鞏固延伸；學案的運用分“設計——初稿——備課組討論修改——二次設計——定稿——發放——個案”等幾個環節。這幾個環節中，第一環節為主備教師設計學稿，形成初稿再在備課組內集體討論，加入其他教師的修改意見使其完善形成定稿并打印發放，教師在使用的過程中必須加進個人上課設計、補充資料等形成個案。

學案在學生主動探求知識的過程中起著引領作用，體現出學生為主體的教學模式。教師在上課前一天把學案發給學生，要求學生預習教材，學生要根據學案內容進行認真預習，搞清楚學習目標、重點、難點、文章脈絡、思考問題等，明白哪個地方是本課主攻方向并自主完成預習、課前搜集資料、課堂訓練等任務，明確自己這節課要學習什么。把這些問題搞清楚后，自己在課堂上的活動就有了非常明確的針對性。

教師在使用學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點和疑點放手讓學生討論，提出問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，真正實現變“教我學”為“我會學”的課堂教學改革的目標，切實實現學生學習方式的轉變。學習過程為:自主探究——合作探究——展示成果。教師在教的過程中是組織者、引導者、激勵者、管理者，學生在學的過程中是發現者、探索者、合作者、成功者，課堂是探究之地，師生是探究之人，全體學生在教師引導下進行問題探究、獨立探究、合作探究，人人體驗到問題探究的樂趣，感受到獨立探究的愉快，品嘗到合作探究與展示成果的幸福，達到真正促使學生全面發展、真正提高學生的自學能力和創新意識的目的。

經過一年多的嘗試，我發現使用學案進行教學對提高語文教學質量的作用逐漸地顯現了出來，但也存在一些不足的地方，需要我們在實踐中不斷探索，使其不斷完善。

一、學案教學的優勢

1、節約教學時間，提高教學效率。在學案的設計上，我們主要考慮課前預習、教師助學過程、學生學習過程、課堂知識反饋、教學反思等環節。教師在設計學案時，就已經把整個教學內容的重點羅列出來，學生很容易就能了解本節課要學的重點是什么，在自學找出答案的同時，也大體上形成了本節課的知識結構，這比老師單純講述知識效率要高得多。

老師可以用10分鐘左右的時間進行重點內容的強調，再用10分鐘左右的時間處理學案上的練習題，這樣就能比較高質量地完成教學任務。而且學案可以作為筆記讓學生保存起來，每一節課的學案基本上都比較全面地呈現了學過的知識點，而且還有針對性的聯系，這對于學生將來考試和復習都是極有好處的。 轉貼于

2、對于學習習慣不好的學生來說，學案可以幫助他在課堂上集中精力，讓他們按學案的要求一步一步地完成任務，而不是無所事事。

3、學案可以在某種程度上減輕學生的負擔。老師要在課下費一些功夫精心設計學案，學生以作業的形式上交學案，明確了學生都已學會的知識、還有些模糊的知識和自己不能解決的問題，上課時的教學重點就更突出了，學生的學習效率也就提高了。

4、學案可以極大地培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。學案的作用其實就是引導學生逐步學會自學，通過長期的訓練，學生一定能夠形成很強的自學能力。

5、學案的運用有利于確保學生有充分的自主學習、獨立思考的時間。

二、學案教學的不足之處

首先，因為每個階段的主備教師必須事先設計出學案討論稿，所以在某一階段該教師會比較辛苦。

其次，由于不同教師對教材的理解和處理方式不同，學案的內容往往難以適合所有的老師和班級。

第三，學案雖然能使部分心不在焉的學生有事可干，但固定的課堂模式和提前知曉的教學內容漸漸使多數學生喪失了學習的新鮮感，課堂成了被動記錄的過程。可能大多數學生的考試成績會有所提升，但是對部分優秀學生的創新能力和思維的培養不是很有利。

第四，學案的使用能讓很多曾經不知道怎么聽課的學生動起來，但也有極個別的學生依舊懶得動筆或者無法跟上上課的節奏，不能完成一天一張的任務。

第五，學案的使用無法激發學生的求知欲望，調動學生的積極性依然得靠教師的努力。