高中語文校本研修總結精選(九篇)
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第1篇：高中語文校本研修總結范文
2014年，我校針對本校學生特點申報了縣級總課題――《義務教育階段與高中教材的銜接教學研究》，每一個學科申報了一個校級子課題開展理論與實踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務教育階段與高中教學研究”過程中，我結合自身教學實踐總結出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。
一、充分利用銜接教材發揮育人功能，強化學生責任意識和自信意識
語文是兼有工具性與人文性的學科，有其學科中人文性的特殊性，教學中離不開對學生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。
我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態度和價值觀”，編者在本部分安排了“規劃人生，樹立理想”，“學會擔當，養成對自己、對他人、對集體負責任的態度”，“語文學習興趣的培養”，“培養良好的語文學習習慣”等章節。我在安排本部分內容的教學時，主要采取了以下兩個策略：
一是結合我校校園文化開展教學。因為湄江高級中學主體文化是“責任”文化和《大學》儒家傳統文化，學校的精神是“做一個負責任的人”，辦學特色是“責任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學校的文化內涵不理解，通過語文銜接教材對學生進行三觀教育和人格人品教育時，實現語文教學與校園文化的契合，能培養學生良好的情操。
二是結合我校優秀學子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質量較差，進入我校的很多學生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學進入中國一流高校學習。為了增強學生的自信心，在學生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學時，我會提前收集、整理一部分我校畢業的優秀學子的事跡貫穿于日常教學之中，這樣，能夠增強學生自信，讓他們及時調整好自己的心態，信心十足地進行高中課程的學習。
二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學生學習方法和學習策略的引導
高中與初中語文學習有極大的不同，因為中考的考點是以語文基礎知識為主，基本能力考查為輔，而語文學科的高考則是以能力和語文綜合素養的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學科的學習方法與學習策略就應該區別對待。高中語文學習強調自主學習、合作學習和探究性學習，因為高考要考查學生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創新能力和對問題的探究能力等。
我在對前幾屆的語文教學中發現，不少同學剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學習只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學時，教學前都要詳細了解學生情況，每堂課都進行精心設計，尤其是在教學《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學時，重點抓住什么是自主學習、合作學習和探究性學習，如何才能開展自主學習等問題與學生探討，讓他們對這些內容有所了解，并在實踐中調整自己的學習方法和學習策略。
三、查缺補漏，搞好義務教育階段與高中階段語文學科教材重難點內容的突破教學
在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點把握初、高中語文學科銜接的重難點進行突破性教學，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學中文言文是教學難點之一，很多學生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規律，通過運用這些規律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內，更多的是通過課內學習遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學生而言是一個大難題。
為了解決學生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：
第一，要求班上學生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，并在教學中教會學生使用工具書。因為我們這些偏遠地區的農村學校很多學生沒有養成勤查工具書的習慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學生在語文學科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學生自己動手掌握新知識，提升學生自覺學習語文的良好習慣。
第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學習的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節選文本來教學，給學生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學生閱讀興趣的目的。
第三，安排文言詞匯積累常規作業，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠，需要在學習中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規律，這就需要學生長期堅持才會有效。
第2篇：高中語文校本研修總結范文
培訓基地設在基層
10月17日上午，我們走進了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進行岳陽市高中數學骨干教師的培訓。讓人感到新鮮的是，培訓形式與想象中的完全不同，就在一中的常規課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數函數”課，還參與到學生的互動中，并在現場對照自己的教學談體會。培訓與課堂教學深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。
“太好了，從務虛到務實，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現在，我們再也用不著舍近求遠、舍本求末了。培訓成本降低，效益增強，實在多了。”受訓教師言談間充滿驚喜。“我們是培訓者，同時更是受益者。”培訓教師也這樣感言。
上述田園式的師訓，是對傳統的師范院校、進修學校培訓模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關背景：過去，從省到市到縣都有教師進修學校，主要是學歷達標和資格過關兩大任務。上世紀90年代以來，隨著新進教師實行準入制度，上述任務基本完成，功能開始萎縮，現在承擔通識培訓，雖然有的也成功轉型，但不少成了一個“提籃子”的機構，不能滿足教師專業發展的需求。而高校這一培訓機構，與基礎教育脫節嚴重，也與現在熱火朝天的教育教學改革脫節，許多培訓的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實效性，最終導致兩個積極性不高：學校不愿送，教師不愿去。而現在迫切需要建設高效課堂，迫切需要向師資水平要質量，這就必須加強針對性，增強吸引力，在比較短的時間達到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。
培訓基地設在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽市教育局師訓科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓工作中存在的培訓內容和教學實際脫節的問題，各級領導和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進行專題調研，長達半年，并在小學語數外學科進行了實驗性的培訓。當年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓工作座談會，市教育局主管這項工作的局長，縣市區主管師訓工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區、市直校長、優秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復征詢意見，最后達成了把培訓基地設在一線學校的共識。
蘇演璜說，我們對培訓基地的遴選和確認，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學校的師資不雄厚、其他學校老師不服的不選。基地所在的學校應具有較高的辦學水平，明顯的辦學特色和辦學優勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網絡，以及與教師培訓規模相適應的生活和服務設施。同時，要求基地學校所申報的相關學科或類別為學校的骨干學科或類別，在同等學校中具有鮮明特色和突出優勢，并發揮了較強的示范和帶頭作用，教學改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認定的培訓團隊成員，可以跨縣市區、跨校互聘。但每個成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓基地實行以學校為單位按學科、類別自愿申報，縣市區教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學網上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓基地。
對于基地建設，市縣教育局當做大事“另眼相看”。東方紅小學培訓時，主管此項工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經常提出指導性意見。
把基地放在學校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學校的校長和老師們是怎樣認識的呢？
記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經費。很明顯，老師的吃住，培訓指導老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數。二是正常的教育教學秩序要受到沖擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學校的管理難度、工作強度增大，外來人員進入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學校才有發展空間。
許市中學副校長李大航說，雖然學校現在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學校的。因為這樣可以讓更多的學校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學校參觀的多，但大多走馬觀花，現在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業心。同時這還是對我們日常管理的檢驗。
如今，各培訓基地全部成立了基地領導小組，由校長任組長，主管教育教學的副校長任副組長。教師培訓基地所在的學校一般由教研室主任牽頭，負責基地日常工作的管理，負責資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負責校際之間及同上級各部門的交流。
各基地校“投入優勢兵力”設計集中研修的培訓課程，內容涉及課堂教學技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導、團隊訓練、專家講座、集體研課、教學展示、問題研討、同課異構、經驗交流等多種活動，還組織參加、體驗了學校相關大小活動，參觀了基地校教育教學設施和校園環境。如岳陽市二中經過前期大量的培訓調研，專家反復斟酌審核，研修班課程共開設出學習單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學校參觀、3次研討沙龍。這些內容的選擇既發揮了培訓者團隊成員的特色優勢，又基于班主任工作實際，有案例仿效、有理念指導，緊扣新型學校德育體系構建，班主任工作的重點與難點，以主題聚焦和案例教學為主體，幫助中學班主任解決工作中的困惑和實際問題。又如東方紅小學的數學培訓在每次上課前都讓學員分享一些勵志小故事，激勵學員主動參與學習。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應作業的形式。
基地學校在研修班培訓的其他方面的準備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關心學員的生活、學習，對培訓工作提出建設性意見。培訓方案從初稿到定稿往往是數易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據學員的要求一再進行調整；項目組的教學管理人員會提前調好課，安排好自己的其他常規工作。特別值得一提的是項目組提前根據所獲信息按照不同區域、不同性別、不同年齡段將所有參訓學員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設計了一本《學員手冊》，將學習期間的課程安排、班級學員信息表和所需完成的作業等全部包容其中，讓學員能夠一目了然地明確學習要求與任務；基地校還特意為每一位學員準備了一個裝著筆記本、筆等學習用品的文件袋和一個水杯。
每一位承擔了培訓任務的指導老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區教研室數學教研員付紅梅，不僅認真做好自己的培訓任務，還非常關心培訓工作的進展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓工作的進展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔了比較繁重的培訓任務，還主抓研修班的教學管理工作，為了讓培訓工作順利進行，她倆不知耗費了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項目負責人程五霞老師，不僅認真策劃和組織整個培訓工作，還承擔了課題研究和寫作指導兩大培訓任務。作為研修班的班主任，為了構建良好的班級文化，激發學員的學習欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。
實踐證明，把培訓基地設在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發現，盡管分散了精力，但教學質量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因為一旦成為基地學校，大家就會為了榮譽，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。
市教育局負責人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設市級學科類校本培訓基地校35個，其中小學學科培訓基地校15個，初中學科培訓基地校15個，高中學科培訓基地校5個；建設市級綜合類校本培訓基地5個，其中班主任培訓基地2個，心理健康教育培訓基地2個，教育科研培訓基地1個；建設市級技能認證基地10個，其中職業學校專業教師專業技能認證基地5個，教育技術能力培訓基地2個，普通話培訓基地3個。
培訓教師來自一線
“課件導入要極快地切入學生心理，喚起學生的激情。”
“我認為還是要讓學生反復地讀，讓學生體會其意境。”
“背景介紹有點重復，要適時適當，要與主題切合，要為教學內容服務，與主題無關的背景最好去掉。《核舟記》里已經有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學生。”
……
10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進行點評。
與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區中學的40名優秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓教師的培訓內容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽市教師培訓的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓基地學校出現。與以往培訓不同的是，岳陽市不僅把培訓場地全部設在了學校，培訓者也全部來自一線。
岳陽市教育局相關負責人說，我們的培訓教師全部來自教育教學一線，培訓者必須是岳陽市在這個學科最有建樹最有權威的老師，培訓者需要經過培訓、考察、學習才能對教師進行培訓。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優秀教師，“總之一句話，不是最優秀最負責的不能來，每個學科只有三個培訓者”。
讓我們來認識幾位。
第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓項目的負責人，非常忙碌，非常累。可在學員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學員們聽得如癡如醉，她由內而外散發出的知性魅力讓學員們著迷。
接下來進入我們視野的楊育球呢，是數學名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學生，讓不少學員有了方向感。
英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學得不那么痛苦那么呆板。比如教數字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數數，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學習，讓孩子有效地框在英語學習氛圍中。
培訓者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設有通用技術、語文、政治三個基地，培訓者團隊的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中。現在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內容豐富，專家講座各有側重。蘇朝棟講的是《高中語文教學存在的問題及對策》，就全市語文教學宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學》，聯系岳陽市一中高效課堂建設的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細讀》，解決了文本閱讀中的一些難點、重點問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業發展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網絡平臺”，指導大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領本班學生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實例，講出了《高效課堂教學》。在聽講座的同時，學員根據分配的任務，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。
這些來自一線的培訓者，談起培訓，都是話語滔滔。
“在培訓之前，我就進行了廣泛調研，與老師們講，你們最需要什么，我就準備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現在不需要通識性培訓了，具體落腳都要在課堂，都是實在實用的東西。之前那種電腦、普通話培訓等，教師進修學校都能完成任務，我們準備的是實實在在的培訓，案例都是鮮活的，比如一個后進生是怎么轉變的，都是我們日常工作中總結出來的東西。又比如現在40多歲的老師，對網絡可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓學員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓。這種形式我想也很好，能給參訓者一個直觀的感受。”
要給受訓老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學了解的問題有針對性地給予了總結。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發展、不斷學習的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓最終還是要靠受訓者自主發展。其次是在專業層面，要促進語文教育發展必須改變教師觀念。現在很多老師衡量學生語文素養的標準還是分數，一個孩子的語文素養靠分數來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標不標準、語言的表達能力、對文字的敏感度等素養都不可能靠分數就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實現從語文知識到語文能力再到語文素養的發展，這是專業的理念；再次是讓老師看得高一些，遠一些。
“我們拿出的東西，絕不是應付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項目基地負責人柳彩萍說，比如高中文言文教學難度最大，此次培訓的課程內容之一是依托校本課程開設《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數十位教師參與了開發，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關的古文獻，自己標點，并在學校上了一年才拿出來的。
把培訓基地放在基層，讓一線教師培訓教師，隨之而來的是過去培訓模式的打破，培訓實效得到生動呈現。
“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊伍做文章。在這種背景下，那種脫離實際，缺乏實效性的培訓，導致學校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長認為，岳陽師訓最大的特點就是打破了過去的培訓模式，不僅把培訓場地搬到了學校，搬到了課堂，以更好地體驗先進學校的經驗和文化，吸取來自一線的先進經驗；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環節，讓參訓教師互動起來了。
再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導入――背景介紹――朗讀教學――翻譯教學――主旨教學――作業布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺。”
周紅丹說，文言文教學在中學是個難點，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發。“我回學校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔心，但現在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學校很重視青年教師培訓，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓。但是，以往的培訓是專家在上面講，學員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天。“說實話，如果專家講得不精彩，我也會開點小差。但現在，我是全身心投入到這種培訓中去了，去思考、總結，去參與、討論。這是一種享受的過程。”
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓要多搞一點，為什么，因為都是來自一線活生生的實例和經驗，這樣的培訓太有實效性和啟發性了。培訓的方式也是多種形式結合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學員進行討論），還有實課研究、網絡研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓方式，和以往的很不相同。
34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實課研究，上完課后，學員會分五個組進行點評，然后每個組選出代表發言。這樣的環節，學員能交流心得，互相啟發，不管是培訓者還是參訓者，都可以講出自己的觀點。“我們評課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務實。”
“原來教師去外面培訓就是聽課，作為參訓者沒有發言權，教師參與培訓的效果不顯著，學校送訓的積極性也不高。”岳陽縣一中副校長郭光前說，現在參訓者是有話就可以說，而且培訓者、參訓者都來自一線，培訓者也都和學生在一起，培訓者更了解參訓者的需求，更加符合學校實際。
培訓內容自己點單
“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓機構存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕。“我這話可不是空穴來風。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓‘產品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓。現在社會上各種培訓機構很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網絡一搜，有的是。”
趙智慧，洞氮小學的美術教師，岳陽市頗有名氣的學科帶頭人。自洞氮小學被確定為岳陽市藝術教育（美術和音樂學科）培訓基地以來，作為基地負責人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因為市里非常重視，市教科院有一個專家團隊審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個地方改了六七次。”趙智慧笑著說。
培訓方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓老師的需求，要照顧他們的關切和愿望，尤其是培訓內容，一定要讓參訓學員們自己點單。
這是岳陽市教師培訓的一大特色。
以前的培訓都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實實在在地指導自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學校，來自課堂，也就很難發揮指導作用，不過是專家的自說自話而已。
只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓學員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實需求，雙向交流也會走形式，培訓的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況，就不能只由培訓方全盤支配培訓工作了，參訓老師也要有發言權，可以掌握培訓的方向，不是培訓者牽著參訓老師的鼻子走，而是參訓者自己點菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓班上來。這對培訓者來說，是一次不小的挑戰。
“拿到參訓老師的名單后，我必須認真了解他們的來源和層次。是農村教師，還是城鎮教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設置的課程是不一樣的。是僅僅培訓一個簡單的受訓者，還是培訓一個培訓者，更不一樣。”趙智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發問卷，打電話，在基層學校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求。”正因為有這么復雜，所以培訓方案不容易做。
趙智慧是基地負責人，同時也是美術學科的培訓者。學員們對培訓的要求很多，趙智慧作了細心的分類：一是新技術對美術教學的影響，尤其是電腦美術，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學生學習方式的改變，對美術教師有新要求；三是農村學生對美術學科興趣的培養；四是兒童畫的特點。“凡是老師們關心、關注的問題，都不回避，都要解答。農村教師很關注自身的生存和地位，現在，美術老師的‘手藝’不只是畫畫一項，攝影啊，形象設計啊，加工照片啊，這些內容既新鮮又實用，老師們非常感興趣。還有，學校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術老師的職責。別看這些內容似乎與美術教學無關，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓期間，課內課外給學員們作了很多指導。”
岳陽市九中是初中英語培訓基地，基地負責人潘興久老師對培訓方案也是改了又改，就是因為老師們不斷提出問題。有老師反映，現在小學開了英語課，初中英語反而不好上了，因為起點參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學英語銜接研討》。就在培訓過程中，有老師說，希望探討一下英語教學的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學校聯系，讓學校派出幾個優秀教師分別上了幾堂示范課，參訓老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點中考英語復習》，因為學員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內容，講了“高效課堂建設三階段”“高效課堂模式三環節”“高效課堂兩關鍵”。培訓結束后，基地還別開生面搞了一次教學沙龍，讓學員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓時間不長，但學員們的討論不會因培訓結束而終止，因為我們還有網絡，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續討論。這種形式，老師們特別喜歡。
10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數學教師培訓進入最后一天。培訓前，基地負責人楊育球老師給每個學員發了一張問卷調查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓，你最想獲得什么？專家的講座如何落實到你自己的課堂中去？
學員們對這次培訓有哪些期待？培訓是否解決了參訓老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發言：“我來培訓前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復習課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項基本功，很中肯。現在很多老師不研究學情，不研究課標和大綱，試卷都是從網上下載。這樣的試題能起到考查學生的目的嗎？還有費建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內功、‘作秀’功，很實在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點，鮮活的少了一點，還有就是學生鼓掌太多了一點，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當然，我們以后還有機會再來討論。這次培訓的形式，我很滿意，實課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓，是當徒弟，是學習，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經驗也不好傳授。”
貼心、細心、連心，培訓老師的工作態度、工作方法，同樣受到學員們的關注。來自華容縣實驗中學的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓的老師，他們的博學，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學他的，生活中需要一些高雅的東西。”
岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養蘿卜，結果當然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實施高水平的培訓工程。因為很多老師講過職業倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。
她把學員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點評：目標落實了沒有？訓練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學員們真正參與到培訓中來，她和學員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學員扮“大王”，有學員扮“小白兔”，大家都像小學生一樣，放得很開。范老師說，學員們不參與進來，就不能發現問題，就不能體會老師的教和學生的學的細節。
第3篇：高中語文校本研修總結范文
關鍵詞： 提問評價激趣
【中圖分類號】 G633
課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問與評價直接反映了合作的理念要求，語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著整個語文教學活動的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”的原則。同時有了好的提問也需要相應的評價行為，只有二者合理配合，才能達到一節課教與學的統一。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數高中語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、教師的提問應遵循的原則
1、普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。
在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。
2、層次性與量力性
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。
首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉，所以教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾入手。
3、和諧性與計劃性
和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
三、教師課堂提問的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1、抓住關鍵提問突破法
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。
2、蠶食鯨吞法
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。3、暫時擱置法
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。
4、深挖激趣法
學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。
四、教師對于學生回答問題后的評價
在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統一的標準，有許多問題的答案不應要求有統一的標準，特別是現在許多還未定論的問題，這樣可以培養學生的創新思維，落實素質教育的方針。
我們從許多高中生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。
對于我們現在還無定論的許多問題可以培養學生一種創新思維能力，如在講解《祝福》這一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其實這兩種說法都是有道理的，教師不應徹底否定哪一種觀點。
對于學生回答的問題教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結構特征，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發學生回答問題的積極性。同時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的?不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評價，相信學生的課堂參與度會越來越高。
參考文獻：
1、陳旭遠 《新課程推進中的問題與反思》 首都師范大學出版社2004
2、陳冀平 《語文教學與學業評價》 廣東教育出版社 2005
