應(yīng)試教育論文精選(九篇)
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第1篇：應(yīng)試教育論文范文
跨文化的交際是雙向進(jìn)行交流的，學(xué)習(xí)和了解文化的過程中，必須要認(rèn)同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過一些高等教育的學(xué)生中，進(jìn)行跨文化交流的時(shí)候，幾乎都不能用英語準(zhǔn)確地對中國的文化元素進(jìn)行有效的表達(dá)。據(jù)相關(guān)的參考文獻(xiàn)可以看出，一些高等院校的學(xué)生對于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對于一些自己從未涉及過的東西卻很少了解。這就說明了在進(jìn)行英語教育的過程中，對英語文化的強(qiáng)調(diào)太過于重視，從而導(dǎo)致中國文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對中國文化失語的現(xiàn)象。語言作為文化的一種載體，如果對語言所承載的文化的語言也失去了本身的意義，那么就會失去語言的寓意。因此，學(xué)習(xí)英語文化不僅僅是對語言的理解和感悟，同時(shí)也是為了可以更好地進(jìn)行交流。同時(shí)，在外來文化的吸收和處理的過程中，一旦出現(xiàn)問題也會影響本土的文化。在高校教學(xué)的過程中，對英語文化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，使得高校學(xué)生也失去了對中國文化的認(rèn)同。
二、解決“中國文化失語”的對策
當(dāng)前情況下，中國人民一直以來都在復(fù)興中華民族，對物質(zhì)文明和精神文明的中國夢的要求也較高。為了讓世界更加了解中國，在對中國傳統(tǒng)的物質(zhì)文化和精神文化進(jìn)行傳播和分享的過程中，英語教學(xué)的工作人員有必要將中國優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生，從而可以有效地加強(qiáng)中國和世界之間的聯(lián)系。
1.文化自覺
文化自覺就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對文化會產(chǎn)生一定的自知之明的感覺，并且對文化的發(fā)展和未來都有一定的認(rèn)識。在對英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該首先找準(zhǔn)自己的位置，并且把中國傳統(tǒng)的文化和英語相互結(jié)合，從而起到取長補(bǔ)短的作用，并且把中國傳統(tǒng)的文化傳播和對外弘揚(yáng)，采取英語創(chuàng)新來對中國文化進(jìn)行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學(xué)生對中國文化的傳承。
2.教學(xué)素材
在教學(xué)的教材選擇的過程中，一方面不僅僅需要側(cè)重對中美文化背景的相關(guān)文章進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該注重一些國外作者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關(guān)于中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，并且將這些內(nèi)容融入到教材中。文化的弘揚(yáng)和傳播不僅僅要吸收一些外來的文化，還必須要對中國的特色用英語進(jìn)行有效的表達(dá)，以此來對中國文化進(jìn)行弘揚(yáng)傳播。總的來說，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，并且以課堂實(shí)踐為主要的目標(biāo)，努力營造一個(gè)語言和文化相結(jié)合的教學(xué)平臺。
3.教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂教學(xué)的過程中，交際活動可以有效地對學(xué)習(xí)的人提供一定的基礎(chǔ)，這種機(jī)會可以使得學(xué)生在課堂環(huán)境中對所學(xué)的知識創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的文學(xué)作品、文化背景和社會的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行有效的分析，從而對中西方的文化進(jìn)行對比。
4.明確中國文化教學(xué)的目的
雖然在我國高校英語學(xué)習(xí)中，在教學(xué)大綱中對英語教材有明確的規(guī)定，但是卻沒有很具體地將相關(guān)的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行分析和對比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導(dǎo)致高校的英語老師對教學(xué)的活動僅僅是依靠個(gè)人的愛好。隨著中國文化的不斷融入和滲透，使得對整個(gè)中國傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。因此，相關(guān)部門必須要對高校英語教學(xué)進(jìn)行明確化。
5.規(guī)范英語課程教學(xué)
在對歐美一些國家進(jìn)行英語教育的過程中，一些學(xué)習(xí)使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進(jìn)行外語教育的過程中可以設(shè)置一些獨(dú)立性的課程，這樣就可以將本國的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國高校英語課程教材編寫的過程中，也可以借鑒一些國外的方法，從而有效地提高教學(xué)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。
三、結(jié)束語
第2篇：應(yīng)試教育論文范文
“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過反思對自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個(gè)體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對其進(jìn)行的主動、反復(fù)、持久和周密的思考。考文德希德曾說過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思。”美國學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程。”
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
二、反思型大學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查
國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對教學(xué)實(shí)踐活動的反思、對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)技能的反思、對教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對54位浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語教師是否有自覺的教學(xué)反思意識和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學(xué)英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學(xué)英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語教師共47人覺得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問題都反映出大學(xué)英語教師對職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。
(二)大學(xué)英語教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒有一位大學(xué)英語教師選擇“很少”項(xiàng)，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說明大學(xué)英語教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學(xué)英語教師對結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀
隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動和過程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語教學(xué)過程中，教師的反思會有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目繼續(xù)通過研究上述54位大學(xué)英語教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的教師會關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會根據(jù)不同班級的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的教師會為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。
四、結(jié)語
第3篇：應(yīng)試教育論文范文
中國文化界說是在跨文化交際與外語教育研究中采用一種中國文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習(xí)慣、風(fēng)俗特征、價(jià)值理念、個(gè)體信仰等幾個(gè)方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細(xì)，如文學(xué)藝術(shù)、語言文字、地理歷史等。本研究認(rèn)為，高等教育英語教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)遵循中華民族的傳統(tǒng)文化，并弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而努力提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
二、中國文化缺失的現(xiàn)狀與成因
當(dāng)前，目的語文化接入大學(xué)英語教材已經(jīng)成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現(xiàn)出英語文化信息并應(yīng)用于高校的英語教學(xué)中，而英語教材中的中國文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學(xué)者的關(guān)注。
(一)高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導(dǎo)致中國文化“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學(xué)英語四/六級考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過于偏重英語學(xué)習(xí)，缺少對中國文化的認(rèn)知與理解。
(二)高等師范教育中英語專業(yè)學(xué)生的中國文化缺失
目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業(yè)學(xué)生的中國文化引導(dǎo)，這也是英語教學(xué)中出現(xiàn)中國文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國文化開展專業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國家國情等英語專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學(xué)效果也不盡人意，無助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的能力。大部分英語課程的教學(xué)目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語國家的國情、文化及語言表達(dá)，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關(guān)的單詞或語句。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的階段性考核和評價(jià)中忽視了中國文化的考核要求，考核內(nèi)容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的相關(guān)內(nèi)容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內(nèi)容。
(三)中國傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承
近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統(tǒng)文化，加上國民對于本國傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國文化的意識，這也導(dǎo)致了中國傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國注冊為該國的節(jié)日，這個(gè)事例提醒我們要重視我國文化的保護(hù)和傳承。
三、中國文化缺失的應(yīng)對策略
英國著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“中國至高無上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會做出很多的貢獻(xiàn)。
(一)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化
高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國優(yōu)秀文學(xué)家錢鐘書和林語堂的英語能力優(yōu)于英國人，可謂學(xué)貫中西，國學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內(nèi)容中注入中國文化信息。與此同時(shí)，教師和學(xué)生都要增加對于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統(tǒng)文化，這樣也是對于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們在學(xué)習(xí)其它國家語言和文化的同時(shí)應(yīng)該對本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹立正確的態(tài)度和認(rèn)知。
(二)設(shè)置中國文化課程，完善學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制
目前，我國高校英語專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品，或增加國內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次，高校英語專業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國文化的講解內(nèi)容，必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對于中國文化了解的同時(shí)，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學(xué)生的階段性評價(jià)和考核評價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國文化知識學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關(guān)的話題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國文化知識的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。
(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動
高校開設(shè)英語專業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國文化的同時(shí)，也能運(yùn)用英語傳播中國文化。因此，各高校可以利用業(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動，在這些交流和實(shí)踐活動中激發(fā)本國學(xué)生向留學(xué)生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化。
四、結(jié)語
第4篇：應(yīng)試教育論文范文
語言是有聲的。任何語言都是先有聲音后有文字，任何掌握語言的過程都是先會聽說后會讀寫。從牙牙學(xué)語到入學(xué)之前，人的唯一語言實(shí)踐是聽說（通過模仿）。英語也是如此，語音作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語的最佳期，在這個(gè)年齡段開始外語學(xué)習(xí)，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽覺、善于模仿的特點(diǎn)，這成就了他們學(xué)好語音的優(yōu)勢。在這形成正確語音語調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語音和語調(diào)會直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語教師的口語自然流利，語音、語調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的知識量，何況英語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調(diào)和很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。
二、教育部對小學(xué)英語教師的要求
教育部決定：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語言能力，既有深厚扎實(shí)的語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，特別是口語能力。
三、小學(xué)英語教師要具備的語音素養(yǎng)
（一）語音理論素養(yǎng)
《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。②所以小學(xué)英語教師是不能夠在課堂上直接講授語音理論的，但是如果教師本身對這門學(xué)科沒有很透徹地理解和掌握的話，又怎么能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐？怎么能夠教學(xué)生念好每一個(gè)詞、讀好每一句話呢？所以，對于教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該做到了然于胸。比如：對于有些難發(fā)的元音，長音要足夠長，圓唇音要足夠圓，扁唇音要足夠扁，還要注意雙元音中間的滑流音，等等。教師要利用自己掌握的正確的英語語音理論，給學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生看清楚口型、聽清楚發(fā)音，從這兩個(gè)方面來模仿，以便學(xué)生形成良好的英語語音基礎(chǔ)。再如發(fā)雙元音時(shí)，會有唇形變化，像發(fā)［au］音時(shí)，嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音，英語中的輔音很容易受到送氣的強(qiáng)弱和用力的大小的影響，這尤其需要教師能夠很準(zhǔn)確地給學(xué)生做出示范，幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問題的音。比如［w］和［v］，發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候都要用力，但是前者是圓唇，后者則是上齒輕觸下唇，略微露出門牙。再比如，由于受到地方音的影響，我國南方地區(qū)的學(xué)生易將［l］和［n］搞混，所以就會將life［laif］讀成knife［naif］。另外，很多學(xué)習(xí)者都知道當(dāng)定冠詞the置于元音字母開頭的單詞前時(shí)，其發(fā)音由［?奩?藜］變音為［?奩i］，但是深入學(xué)習(xí)后就知道，實(shí)際上在兩個(gè)詞之間還要添加一個(gè)［j］音，像是theearth的音就是［?奩ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奩ij?謖i?蘼vni?耷］。這些現(xiàn)象雖然對詞義和使用沒有十分的影響，但是對于學(xué)好英語卻是至關(guān)重要的。
（二）教學(xué)中注意學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)
我們在說話或朗讀一個(gè)句子時(shí)會發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在每一句話里所出現(xiàn)的一系列音節(jié)都有輕重、長短、高低、快慢所自然形成的一種有規(guī)律的交替現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被稱為節(jié)奏(rhythm)。③
例如：He?謖plays?謖basketball?謖every?謖morning.
123456789
這句話匯總有九個(gè)音節(jié)，其中第2、3、6、8是重讀音節(jié)，其它的是非重讀音節(jié)。朗讀中，重讀音節(jié)要念得長些、重些、慢些，非重讀音節(jié)要念得相對短些、輕些、快些，因此聲音就有響亮清楚的差別，這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構(gòu)成了英語的基本節(jié)奏。
英語是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語言，英美人在說英語的過程中很講究節(jié)奏和韻律。小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生說的能力。④這種絕對不是只把單個(gè)的音或詞準(zhǔn)確地念出來，而是要將單個(gè)的詞連成句，再順暢流利地表達(dá)出來，并進(jìn)而講求節(jié)奏。
教師可以利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。英語的語句，總是由節(jié)奏群(rhythmgroup)組成的。節(jié)奏群是指人們在說話或朗誦時(shí)把音節(jié)合成一組一組地念出來。這樣一組一組的音節(jié)群就被稱為節(jié)奏群。例如上面的例句就是由四個(gè)節(jié)奏群所組成，每個(gè)節(jié)奏群里都有一個(gè)中讀音節(jié)作為主體。例如，第一個(gè)節(jié)奏群he?謖plays中的［pleiz］，第二個(gè)節(jié)奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三個(gè)節(jié)奏群every中的［?謖ev］，第四個(gè)節(jié)奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重讀音節(jié)是構(gòu)成節(jié)奏群的主體和基礎(chǔ)，它跟非重讀音節(jié)是交替出現(xiàn)的，而且重讀音節(jié)之間的時(shí)距大致是相等的。英語句子由一個(gè)或者幾個(gè)節(jié)奏群構(gòu)成，每個(gè)節(jié)奏群的時(shí)值相當(dāng)于音樂中的一個(gè)節(jié)拍，教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現(xiàn)節(jié)拍的手段，讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。以下是常見的英語句子節(jié)奏類型：
1.?謖dadi-di?謖da(da=重讀音節(jié)，di=非重讀音節(jié))
例如：?謖Whatdoyou?謖want?
2.di-?謖dadi-?謖dadi-?謖da
例如：I?謖don?謖tbe?謖lieveyou?謖can.
3.?謖da-di?謖dadi
例如：?謖Canyou?謖doit?
4.di-?謖dadidi
例如：I?謖knowyouwill.
5.di?謖dadi?謖da
例如：I?謖d?謖liketo?謖know.
6.di?謖da?謖dadi
例如：I?謖m?謖so?謖sorry.
7.didi?謖da
例如：Yes，I?謖can.
（三）把握英語語調(diào)的變化
人們說任何語言時(shí)音高(pitch)都有高、低、升、降的變化，英語也不例外，這種變化，我們稱之為語調(diào)(intonation)。雖然語調(diào)是由語句的每一個(gè)音節(jié)的音高及其變化組合起來表示的，但語調(diào)卻是句子的成素，是句子的語音特征。而且語調(diào)不是隨心所欲的，人們通常能夠通過語調(diào)來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師教學(xué)中一定要使用正確的語調(diào)，教學(xué)生用不同的語調(diào)讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打下基礎(chǔ)。英語只最常見的語調(diào)有三種，分別是降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。
1.降調(diào)指在句子末尾所使用的下降語調(diào)，和漢語普通話的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語氣果斷的陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句中。其代表符號是“”。例如：
We?謖re?謖late.
?謖What?謖sthe?謖time?
They’ll?謖meetyouatthe?謖station.
2.升調(diào)指在句子末尾所使用的上升語調(diào)，和漢語普通話的第二聲相似。常用在表示婉轉(zhuǎn)、禮貌或表示莫中含義：如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中；如一般疑問句、祈使句、告別用語、表示友好的特殊疑問句等。其代表符號是“↗”。例如：
?謖MayI?謖comein↗?
I?謖begyour?謖pardon↗?
?謖How?謖oldareyou↗?
3.降升調(diào)指在句子末尾所使用的先降后升的合成調(diào)，和漢語普通話的第三聲相似。在英語中，說話時(shí)如用降調(diào)，表示對所敘述的內(nèi)容比較肯定，但是若說話者突然改變了注意，因而顯得不那么肯定或產(chǎn)生了一些新的想法，給人言猶未盡的感覺時(shí)就可以用降升調(diào)。其代表符號是“∨”。看下面這三種不同的語調(diào)表達(dá)出不同的含義。例如：
1)You?謖llbelate.(只是告訴對方你的想法)
2)You?謖llbelate↗.(表示懷疑)
3)You?謖llbelate∨.(必須快走否則來不及)
綜上可以看出，缺少語調(diào)的點(diǎn)綴，話語雖然能聽懂，可是卻讓人覺得“食之無味”，所以在教學(xué)過程中，教師不能忽視語調(diào)的辨義功能，教會學(xué)生正確而自然地運(yùn)用各種語調(diào)。尤其是對于一名合格的英語教師而言，就一定要達(dá)到發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)自然流暢地結(jié)合，才是具備了較高的英語語音素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師語音素養(yǎng)
論文摘要：小學(xué)英語教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到英語基礎(chǔ)教育的成效。本文針對如何提高小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)，從語音理論、節(jié)奏感和語調(diào)三方面進(jìn)行了論述。
注釋：
①《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
②《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
③張冠林，孫靜淵.《英語語音語調(diào)》外語教學(xué)與研究出版社，北京，2003：97.
④《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
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第5篇：應(yīng)試教育論文范文
關(guān)鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學(xué)
一、圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識并加以運(yùn)用，對話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽力理解模式是指聽者運(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識對所聽信息進(jìn)行推測或假設(shè)以及對預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強(qiáng)對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預(yù)測。預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽力訓(xùn)練前對將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會因未聽懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識及運(yùn)用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。高職學(xué)生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語法知識進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學(xué)生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。
聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進(jìn)會促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高，因此聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。
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第6篇：應(yīng)試教育論文范文
英語人才的缺口在于專業(yè)的商務(wù)英語人才，也就是具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯能力，而且精通國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)和WTO準(zhǔn)則的專業(yè)化復(fù)合人才。需要設(shè)置專業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如：商務(wù)英語系列教學(xué)，以幫助學(xué)生順利取得就業(yè)的敲門磚-劍橋商務(wù)英語證書，增強(qiáng)商務(wù)商務(wù)英語職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實(shí)性；國際商務(wù)函電教學(xué)，以國際貿(mào)易的基本理論為基礎(chǔ)，開展涉及詢價(jià)、報(bào)盤、訂貨、保險(xiǎn)等專業(yè)知識的寫作和磋商技巧；強(qiáng)化進(jìn)出口商務(wù)活動的教學(xué)，注重進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生在國際貿(mào)易中的基本能力，掌握商務(wù)合同的交易知識并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
二、完善師資配備
要有計(jì)劃的增強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的師資力量，招收“既懂語言教學(xué)又懂商務(wù)知識的人才來從事商務(wù)教學(xué)和建設(shè)”。接納具有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師型”人才，來到學(xué)校任教，這樣具備英語語言知識又有商務(wù)等其他知識的教師在教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的過程中能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將自己的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論知識結(jié)合起來運(yùn)用到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，能夠更貼合實(shí)際的模擬商務(wù)情景，更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生商務(wù)活動英語要求所需的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的職業(yè)競爭力，幫助學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
商務(wù)英語的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，比如商務(wù)活動接待用語、商務(wù)談判技巧、會議現(xiàn)場口譯等，如果僅僅通過空洞的語言教學(xué)，學(xué)生很難建立起商務(wù)英語活動的輪廓，往往事倍功半。應(yīng)該在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師退居次席，由一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，將商務(wù)英語教學(xué)模擬到商務(wù)活動之中，例如通過角色扮演等教學(xué)方法，在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由教師把學(xué)生隨機(jī)組成3-5人的小組，開展學(xué)生之間的互動。依據(jù)商務(wù)活動的情景設(shè)置業(yè)務(wù)交往和活動情節(jié)，讓學(xué)生自由挑選角色即興發(fā)揮，利用商務(wù)活動的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生身臨其境的鍛煉商務(wù)英語的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高學(xué)生的應(yīng)變能力、鍛煉學(xué)生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務(wù)禮儀和商務(wù)技巧。
四、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
第7篇：應(yīng)試教育論文范文
關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力
高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學(xué)校、家長對英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。
一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴(kuò)招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會幾乎沒有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時(shí)間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法
高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，如讓學(xué)生用英語做值日報(bào)告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。[不悔論文]
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語篇分析能力
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)
在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：應(yīng)試教育論文范文
原我校的12級市場營銷畢業(yè)生，在就讀于一年級時(shí)，就熱衷于到超市，家私城承接宣傳單的發(fā)放，利用周末，每分發(fā)一萬份宣傳單收費(fèi)300元，畢業(yè)后成立了欽州“我來幫”公司，主要承接宣傳單發(fā)放，促銷臨時(shí)用工等相關(guān)營銷人員服務(wù)輸出公司，以我校合作，有一定的人員做后備輸出，在當(dāng)?shù)氐玫搅私^大部分商場、超市和企業(yè)的認(rèn)可。也為企業(yè)解決了臨時(shí)用工的大難題，對于季節(jié)性，時(shí)段性較強(qiáng)的工種，“我來幫”公司剛好彌補(bǔ)了這個(gè)空缺。借此案例，將“什么是創(chuàng)業(yè)?如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)?”項(xiàng)目，帶到學(xué)生的身邊。之后，讓學(xué)生對市場營銷實(shí)務(wù)這門課學(xué)習(xí)興趣就得到了一個(gè)提升，這直接影響到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，水到渠成。這樣，充分利用案例，適時(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自覺發(fā)現(xiàn)身邊的問題，進(jìn)而提出新的想法和解決措施，使他們更清晰地意識到學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)知識的意義和作用，進(jìn)而促使他們不斷萌發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識。
二、“走進(jìn)”市場營銷行業(yè)，引入企業(yè)真實(shí)營銷案例，提振創(chuàng)業(yè)信心
要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，首先就要具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)資源。對于創(chuàng)業(yè)個(gè)體，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之一就是具備行業(yè)專業(yè)知識。一般而言，學(xué)生選擇了市場營銷專業(yè)，但并不表示都了解或熱愛這個(gè)行業(yè)。實(shí)踐證明，學(xué)生耳濡目染企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，切身感受行業(yè)發(fā)展動向，能夠形成對市場營銷的整體性和完整性認(rèn)知，促使學(xué)生有意識地對市場營銷實(shí)務(wù)的資訊與常識進(jìn)行積累，從而明確專業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的“精、氣、神”。例如，組織學(xué)生對具有一定實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)、調(diào)研。比如到商場的電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品去了解業(yè)務(wù)員的工作，到汽車銷售公司去了解汽車營銷知識，到房地產(chǎn)公司去了解轉(zhuǎn)業(yè)顧問的工作。經(jīng)過對企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)，經(jīng)企業(yè)專家介紹，學(xué)生了解到市場營銷的發(fā)展方向和潛力。學(xué)生熱情高漲，興奮之余對專業(yè)學(xué)習(xí)更堅(jiān)定了信念。另外，組織學(xué)生觀看了一些關(guān)于各種品牌的汽車營銷視頻，將《市場營銷實(shí)務(wù)》知識深入到這些真實(shí)的企業(yè)營銷案例中去，這讓學(xué)生以開放的視野了解了市營銷實(shí)務(wù)學(xué)科的前沿，潛移默化中使學(xué)生形成對營銷營銷的綜合性認(rèn)知架構(gòu)，從而及時(shí)對未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向做出定位調(diào)試，進(jìn)而提振學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。
三、利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行課程考核，達(dá)到真正掌握市場營銷實(shí)務(wù)知識
第9篇：應(yīng)試教育論文范文
“雙語”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語言，以便促進(jìn)那些掌握母語而正在學(xué)習(xí)另一種語言的學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典給雙語教學(xué)下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）。雙語教學(xué)在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國已經(jīng)成熟，我國剛起步不久。目前國際上的雙語教學(xué)主要采取如下三種模式：
（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為浸入型雙語教學(xué)；
（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為保持型雙語教學(xué)。
（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為過渡型雙語教學(xué)（摘自百度）。從語言教學(xué)角度講，我國一些課程的雙語教學(xué)使用另一種語言講授母語知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看到的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。在雙語教學(xué)中，外語運(yùn)用度的主要影響因素包括學(xué)生的外語程度、教學(xué)方法和手段、課程特點(diǎn)、學(xué)識及教材條件等。教學(xué)實(shí)踐中要使雙語教學(xué)開展得有聲有色，筆者認(rèn)為必須注意如下幾點(diǎn)：
（1）老師必須具有強(qiáng)硬的雙語教學(xué)基本功，既要有扎實(shí)的母語基本功，又要有相當(dāng)過硬的外語語言根底，同時(shí)對所教課程相當(dāng)了解和熟練，這樣才能在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中得心應(yīng)手；
（2）學(xué)生除了母語功底外，還要有一定的外語聽、說、讀、寫、譯能力；
（3）所選用的雙語教材要符合實(shí)施雙語教學(xué)的要求，太難或者太易，都會影響雙語教學(xué)效果。
二、保持型雙語教學(xué)在市場營銷課程教學(xué)中的運(yùn)用
1.在市場營銷學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性
市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。它研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國，然后傳播到歐洲。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才在我國迅速傳播。（筆者以1984年1月全國高等財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)市場學(xué)教學(xué)研究會在湖南長沙成立為界限）市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，它在發(fā)展過程中不斷吸取了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)理論，所以涉及學(xué)科較多，理論較多，知識分布面很廣。對這門課程開展雙語教學(xué)相對而言難度會大一些，但由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的不斷增加，營銷理論和知識在商務(wù)活動中將發(fā)揮越來越大的作用。為了在競爭中處于不敗之地，不管市場營銷教學(xué)難度多大都必須有步驟地開展雙語教學(xué)。
2.市場營銷學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇
“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語教學(xué)在市場營銷學(xué)這門課程教材開展得成功，雙語材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國出版的市場營銷學(xué)中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國外原著。在教材選擇過程中，為了使雙語教學(xué)順利進(jìn)行，采取英語和中文對照版的教材較宜，即學(xué)生使用中文教材，老師用英語講解，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在聽課過程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認(rèn)為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場營銷學(xué)和美國著名營銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場營銷學(xué)）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國家級規(guī)范教材，書中很多內(nèi)容吸取了美國著名營銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場營銷學(xué)）的理論和觀點(diǎn)，將這兩本書配套使用，再參考一些其他有價(jià)值的教材，市場營銷學(xué)雙語教學(xué)課程就可以開展了。關(guān)于市場營銷學(xué)，筆者認(rèn)為：我國應(yīng)該盡快組織專家學(xué)者編寫出符合我國國情的適合當(dāng)前大學(xué)雙語教學(xué)的英文教材。這一點(diǎn)恐怕和有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。
3.保持型雙語教學(xué)在市場營銷學(xué)課程中的運(yùn)用
筆者對保持型雙語教學(xué)的理解是，在授課過程中老師盡量采用外語授課，但是當(dāng)遇到用外語無法表達(dá)清楚的知識點(diǎn)的時(shí)候采用母語解釋，也就是說上課時(shí)老師盡量用生動、形象的外語語言向?qū)W生傳授知識，遇到難點(diǎn)的時(shí)候不排除使用漢語。前面提到市場營銷學(xué)這一課程在我國起步較晚，一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容又比較抽象，所以對這門課開展雙語教學(xué)有一定難度。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，全英語教學(xué)對學(xué)生來說有很大難度，其主要原因是：
（1）這門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語對學(xué)生來說太陌生，有的聽都沒聽過，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動的營銷戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復(fù)營銷和在線營銷），這些術(shù)語平時(shí)很少所見，如果用英語講解，肯定達(dá)不到教學(xué)效果。
（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國學(xué)生對英文原著的理解。市場營銷學(xué)原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對中國學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。
