應試教育的定義精選(九篇)

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第1篇：應試教育的定義范文

【關鍵詞】建構主義 英語實踐課 教師角色

英語是一門實踐性很強的學科，提高英語綜合運用能力必須通過大量實踐，長期以來，以教師講授為主的教學模式占據著我國絕大多數的英語課堂。在這樣的課堂中，學生很多時候處于被動參與狀態，缺少自主知識建構的機會，很難達到最佳學習效果。相對應的，英語實踐課給學生提供了親身鍛煉的機會，增加了學生語言練習機會，培養了學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。本文旨在建構主義的指導下，探索英語實踐課中教師的角色定位，力求為以后的實踐教學提供借鑒。

一、 建構主義學習觀

建構主義源自兒童認知發展的理論，由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出。吸收外部環境中的信息，并結合自己已有的認知結構來構建自己對世界的認識，在這個過程中有認知結構數量的擴充，也有認知結構重組與改造的過程。正是通過這些數量的增加和性質的改變，兒童才得以構建并豐富和發展自身對外部世界的認知。大學生習得第二門語言的時候也正是如此。建構主義經過幾十年的發展，已趨于成熟，由于其迥異于傳統的學習理論和教學思想，在當代對教學設計具有重要的指導價值。在這樣的課堂設計中，學生充分發揮主觀創造性，鍛煉了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，健全了獨立個性，培養了探索和創新精神，更具社會文化適應性。

二、 英語實踐課中教師的角色定位

1.課堂教學的設計者。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮到最終的教學目標，還要考慮到有利于學生建構意義的情境創設。建構主義的情景設計應注意以下幾個原則：（1）強調以學生為中心：學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的；（2）強調“情景”對意義建構的重要作用：學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了對有關情景的知識經驗，如果遇到新的問題，新的情景，學生會自然而然的利用以往經驗，來解釋問題，并提出新的問題；（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用：教師與學生以及學生與學生之間共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的不同，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的，這些差異本身正一種寶貴的資源，有助于個體的自我發展，構建新的知識框架。

2.學生建構的引導者。大量的語言信息輸入是語言學習的必要條件，在英語實`課堂中也要使學生通過各種方式獲得較多的可理解性英語輸入。以英語話劇實踐課為例，教師建構出某話劇的背景知識，引導同學根據自己不同的愛好進行小組協作，利用自身原有認知，發表自己對某話劇的理解，且提出可行的角色分配。小組協作對學習資料的搜集與分析、問題的提出與解決、學習成果的評價直至意義的最終建構都有重要作用；小組協作時，成員們通過會話商討如何制定計劃，完成任務，且在會話過程中，每個學習者的核心思想為整個學習群體所共享。這種師生、生生的平等交流，使課堂更具動態性，當然教師在創造情景，進行語言輸入的時候需要把握學生的興趣，有張有弛，把提出問題和解決問題的主動權交給學生。

3.學習效果的評估者。建構意義是學習過程的最終目標，在實踐的最后，教師還要充當教學效果的評估者。以英語話劇實踐課為例，學生在交互協作后，模仿創作-表演-總結-反思-修改，達到最終的表演效果。這個過程中，學生在老師和同學們的協助下，通過接觸不同的有效信息，深入了解話劇文化背景、學習表演技巧。這個時候，教師就要通過觀察同學們的表演提出自己的建議了，對出彩的地方加以鼓勵，對不恰當的地方予以改正，還可親身演示，言傳身教。

三、結論與啟示

建構主義理論為英語實踐課提供了全新的視角，對教學指導思想、教學設計原則和教學模式的創新都產生了重大影響，彌補了傳統英語課堂教師為主的弊端，在課堂中，極大地激發了學生參與課堂實踐的主動性和創造性，在很大程度上提高了英語課堂教學的有效性。學生處在一個開放的、多元的、互動的學習氛圍中，自覺建構知識體系，必能鍛煉自己的交際能力，發展創新能力，滿足社會對當今大學生的要求。教師在充當課堂設計者、指導者和評估者的同時也需要不斷提高自身理論素質和業務能力，以適應教學的需求，用更為有效的教學模式引導學生，實現自身價值。

參考文獻：

[1]Jean Piaget，The Origin of Intelligence in the Child[M].Translated by Margaret Cook：Routledge，1997：15-18.

[2]陳金萍，吳恒，李小花.建構主義學習理論對英語教學實踐的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（10）：136-137.

[3]何克抗，建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）：74-81.

第2篇：應試教育的定義范文

關鍵詞：跨文化交際；研究英語教學；交際實踐定位

中圖分類號：G42304 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0157-03

關于高校外語學習者要了解所學目標語言所立身的背景文化、培養一定的跨文化交際知識和能力的必要性無需贅述。國內外語專家、跨文化交際研究開拓者胡文仲［1］、賈玉新［2］很早就指出：跨文化交際能力的培養應成為外語教育的重要內容，外語教學必須與文化相結合。迄今為止，中國不少高校英語專業已經開設了跨文化交際課程，部分高校也將它設置為大學公共英語教學體系下的一門公選課程。跨文化交際研究涌現了一大批專著和論文。據統計，從20世紀80年代后期至今，以胡文仲的《跨文化交際與英語學習》《跨文化交際學概論》，鄧炎昌、劉潤清的《語言與文化》和賈玉新的《跨文化交際》等為代表的專著達到70余部，論文7 000余篇［3］。

作為一門學科，跨文化交際研究已經建構了比較完整的理論和課程體系，但就該學科和課程的實踐性目的而言，大學跨文化交際教學如何達到培養學生實際跨文化交際能力的目標仍有待探索。文章通過總結、透視目前大學跨文化交際教學現狀中存在的問題，提出以培養能力為目標的跨文化交際教學有必要在理念上實現以交際實踐為基礎的定位轉向。

一、跨文化交際教學存在的主要問題

目前大學跨文化交際教學總體呈現出“重理論、輕實踐”的特征，主要表現和原因如下。

（一）課程教學內容和模式以知識理論教育為主

跨文化交際學進入中國大學課程體系一方面源于中國經濟開放和對外交流日益頻繁的客觀需求，另一方面興起于大學外語教育要培養大學生綜合人文素養的理念：大學教育旨在“復合型人才”素質培養，外語人才不僅要最大程度掌

握和具備運用異國語言的能力，同時還要在人文知識和意識方面增加輸入，成為具有較好知識深度、知識結構和分析能力的人才［3］。基于這一理念而開設的跨文化交際課程其基本定位是傳遞異國文化知識信息，促使學生掌握異國文化以有利于交際，因此，教學的主要內容是理論闡述和文化對比分析。

從高校跨文化交際課程的教材內容來看，多數教材遵循同一模式：先總體探討介紹跨文化交際學及其發展歷程，然后從不同角度分專題對跨文化交際涉及的種種語言文化要素及其對交際產生的可能影響進行列舉對比分析。例如，廣東外語外貿大學跨文化商務交際課程教學內容設計包括：文化和交際的定義、特性、特征和類型，文化與交際的關系，對學科的奠定和發展有重大貢獻和影響的人物及其核心理論，價值觀與，價值觀與習俗、禮儀和行為，跨文化語言交際和非語言交際，文化及其差異對跨文化商務談判和跨文化營銷的影響等［4］。各類跨文化交際課程教材以大篇幅列舉中西文化的不同，以及國與國之間文化差異對交際的影響。部分教材和研究探討了現實跨文化交際中出現的沖突和誤解［5］，但對如何通過挖掘引發交際沖突的原因來消除跨文化交際障礙卻未進一步深入闡述。現有跨文化交際課程教學內容在拓展學生視野，增加文化知識輸入上有一定效果，但太過理論化的輸入與實際交際能力培養之間還存在一定距離。

從教學方法和途徑上看，目前大學跨文化交際課程較常用的教學方法有：講解，即系統介紹相關的知識理論；討論，即學生在課堂就某一話題或者案例展開討論；主題研討，即學生就某一主題搜集資料，課堂進行演示講解［4］。主要圍繞中西文化的差異引導學生通過學習掌握跨文化交際過程的要領及可能存在的問題。這一教學理論性成分居多，缺乏針對解決實際跨文化交際問題的演練。從某種意義上講，目前的大學跨文化交際課程側重“跨文化”，而不是跨文化背景下的實際交際，還談不上真正意義上的能力培養。

（二）缺乏多學科的介入

作為一門興起于西方的學科，跨文化交際學進入中國最早見于外語類語言和文化研究，一開始就與外語語言文化研究、外語教學有著密不可分的關系。國內多數相關的著作和論文大多由英語語言文化研究者完成［6］，研究成果涵蓋了跨文化語義、語用和語篇等多個方面，主要從語言文化觀念理論的視角作探討。現有跨文化交際課程一般由外語教師開設，教學效果直接受外語教師自身的學科知識和研究興趣影響。此外，英語在中國外語研究和教學中的突出地位也使現有的跨文化交際研究多集中于文化現象和內涵的對比，缺乏多樣文化性。

第3篇：應試教育的定義范文

關鍵詞：不確定環境 供應鏈金融 實體交易

引言

受國際復雜經濟形勢和我國經濟體制改革的影響，當前國內經濟環境處于動態發展變革期，經濟形勢錯綜復雜，行業領域供應鏈整體外部環境呈現不確定性，大多數企業的發展形勢也并不樂觀，產業供應鏈發展隨著經濟形勢的衰退也進入了“冬眠期”，從行業供應鏈角度的金融體系建設和供應鏈實體交易決策的研究就顯得尤為重要。

另一方面，隨著國家經濟體制改革力度的不斷加大，許多企業也紛紛進行了企業組織結構和戰略規劃的調整改革，如國內一些裝備制造企業為適應市場需求的發展，從客戶滿意度方面出發改變傳統的以生產制造為主的運營模式，逐漸實現了向工業服務商的戰略模式轉型。企業間的改革創新發展，必然導致行業領域內供應鏈體系的變革動蕩，造成各節點企業在供應鏈體系中的角色和定位轉變。這樣不確定的環境在很大程度上改變了供應鏈上整體資金流的運作動向，對供應鏈實體企業之間的交易決策制定造成嚴重的信息紊亂影響，制約了行業領域供應鏈金融體系的健全發展。

因此，在當前不確定環境下，要保證和維護供應鏈實體交易決策的環境穩定性，必須要從供應鏈金融體系的建立入手，清除供應鏈實體企業間的思想障礙和風險因素，充分利用現代科技力量，建立健全信息共享機制和市場需求預測體系，維護供應鏈實體交易活動的整體穩定性。

供應鏈金融理論研究現狀梳理

對于供應鏈金融的概念理解，學者較多的定位于融資模式方面。

（一）國外供應鏈金融理論研究闡述

供應鏈金融是近年來發展較熱的一類融資模式，國外學者對這方面的研究熱情也處于持續升溫的狀態，一大批相關學術研究成果不斷涌現。Michael Lamoureux（2008）等人認為供應鏈金融是從企業所處行業環境領域，對資金獲取和資本成本合理配置的機制。E Camerinelli（2009）充分分析了銀行等金融機構在供應鏈融資管理過程中的角色和作用，并從價值鏈增值的角度深入研究了供應鏈金融理論。HC Pfohl和 M Gomm（2009）對當時的研究現狀進行總結梳理，發現并抓住資本成本這一研究“斷層”，提出了相應的供應鏈金融概念框架和數學模型。ML Gomm（2010）針對供應鏈金融問題提出了調查模型并得出供應鏈金融理念不僅能夠提高供應鏈銷售量和投資量，還能夠提高資本成本利率的結論。

（二）國內供應鏈金融理論研究闡述

閆俊宏（2007）等從中小型企業的角度出發，討論了基于供應鏈金融的企業融資模式，并針對供應鏈條資金流的流動過程設計了三種相應的融資模式，并做了相關的對比分析工作。馮瑤（2008）將供應鏈所有節點企業、行業附屬及銀行等相關機構綜合關聯分析，主要強調了模式創新對供應鏈整體網絡系統的影響。胡躍飛（2009）等對供應鏈金融的概念界定做了深層次的研究分析，從財務的發展演變過程角度分析了相關經濟環境對供應鏈金融理論發展的影響。熊熊（2009）等運用數學建模的科學理論思想，對信用風險產生的融資影響進行定性分析，很大程度上提升了對這種融資模式產生積極影響的評估標準。劉生華（2011）將供應鏈金融的風險體系從“三個維度”進行了深入分析探討，并針對三方面的信用風險提出了相應的應對措施。

本文認為供應鏈金融就是在傳統融資渠道和方式的基礎上發展起來的一種以基于供應鏈系統網絡的融資理論方法。隨著供應鏈金融管理模式的不斷發展，供應鏈金融風險因素也逐漸顯現出來，這主要是供應鏈實體企業與銀行等金融機構之間的信息不對稱現象造成的。風險因素長期積累之后，供應鏈金融體系就會出現嚴重的風險危機，嚴重影響供應鏈實體企業之間交易決策的制定。

供應鏈實體交易決策過程產生的問題分析

在供應鏈實體交易決策研究領域，通過以上總結分析可以看出，成本控制一直是研究的相關熱點問題。本文對供應鏈實體交易過程中影響成本控制的幾類因素進行分類討論，并總結了供應鏈實體交易理論發展和決策實施過程中的相關問題，具體如下：

（一）決策制定條件不充分

行業領域所處的宏觀環境產生的動態因素對供應鏈各實體企業之間的交易活動影響較為嚴重，宏觀環境有內外兩方面。其中外部環境的影響因素主要包括政府相關政策實施、經濟形勢波動以及行業領域相關突發擾動事件的發生等；而企業內部環境條件包括企業規模大小、產品性能高低、企業信譽程度以及品牌影響力等。供應鏈各實體組織要想進行相關交易活動，首先要充分考慮企業內部條件是否符合，進而結合當前外部環境現狀制定交易決策。而當前供應鏈管理過程中對于各實體交易者之間信息共享機制的建設并不全面，信息傳遞過程并不暢通，交易活動雙方信息不對稱的情況時有發生，這都很大程度上改變著企業之間的交易活動的進行狀況和決策制定；另一方面，當前外部環境中政策條件和經濟條件都處于較不確定的狀態，各行業領域也頻繁發生各類隨機擾動事件，嚴重擾亂企業雙方交易決策的執行力。

（二）機會主義思想盛行

機會主義的產生主要是人性自私的一面和交易雙方信息不透明導致的，在供應鏈實體交易決策實施過程中，參與交易的實體企業往往更多的從自身利益最大化角度出發，為增加自身利益故意扭曲信息實際信息，放大相關不真實信息影響，以擾易對方的決策判斷力，甚至損害其他實體企業利益。為防止和降低機會主義思想帶來的影響，供應鏈實體交易過程往往會增加相應的認證、檢驗等過程，這都在很大程度上增加了供應鏈實體交易過程的復雜性和交易成本，降低了供應鏈整體資金流的運作效率。

（三）市場預測機制不健全

市場需求信息直接決定著企業和供應鏈的戰略規劃方向和生產計劃的制定實施，所以供應鏈應該建立健全市場信息的預測分析機構，為供應鏈實體企業之間提供更多交易機會，建立更廣闊的交易平臺。但是當前供應鏈管理的側重點仍較多的集中于供應鏈上游企業的生產制造環節，對于供應鏈下游企業快速響應市場需求預測體系的建設方面關注較少。市場預測機制功能體系的不完善，會造成供應鏈整體運營信息的缺失，不能快速做出響應市場需求，阻礙供應鏈整體運營發展的同時，也不能為各實體企業之間的交易決策提供數據參考依據。

供應鏈實體交易決策過程問題優化措施

（一）供應鏈實體交易決策環境優化措施

供應鏈行業外部環境方面，針對外部擾動因素的動態隨機干擾影響，首先針對供應鏈核心企業建立干擾因素分析收集組織機構，調研深挖行業領域內外傳統干擾因素的產生原因和解決措施，并分類統計建立相應的擾動事件“數據池”，當外部環境發生類似擾動事件時，可迅速調動相關數據對當前擾動事件進行分析判斷，調用傳統的應對解決方案；其次，將擾動響應機制推廣到供應鏈各實體企業，全面建設擾動事件響應組織，充分利用各實體企業不同的企業文化理念，發揮企業間的創新能力，豐富健全供應鏈擾動事件響應機制，為供應鏈各節點企業提供良好的實體交易環境。

供應鏈實體企業內部條件方面，以提高供應鏈整體發展能力為目標，加強實體企業間信息共享力度，促進企業之間的全面合作和協同發展。另外，鼓勵供應鏈實體企業之間互幫互助，共同提高企業整體實力，為實體企業彼此提供強有力的合作伙伴，保證供應鏈實體交易決策的順利執行。

（二）供應鏈實體交易決策思想優化措施

機會主義思想的影響程度由供應鏈各節點企業之間的協同合作力度和合作頻率所決定，隨著供應鏈網絡節點企業業務領域的不斷擴張，行業領域各節點企業之間的接觸密度和業務往來頻率會越來越高，實體企業之間的機會主義思想就會逐漸弱化，聯盟共贏的思想將快速發展。

因此，首先應對供應鏈整體企業灌輸供應鏈金融理論思想，使得各節點企業充分認識到供應鏈管理中聯盟共贏的重要性，并通過各節點企業領導層自上而下的對企業進行聯盟思想的改革和共贏意識的提升，為實體企業之間的業務合作提供基本的思想保證；其次，通過大力推進供應鏈下游企業對于市場信息的快速響應機制建設，以及不斷將客戶信息傳遞到供應鏈上層，使得上游供應商、制造商更多地接觸到來自市場的需求信息，并不斷加強彼此之間業務往來，提高交易活動的發生率，通過實際業務交流來弱化機會主義思想，提高企業之間對于聯盟共贏思想的認識；最后，建立供應鏈聯盟共贏思想宣傳組織機構，專門負責供應鏈節點企業之間的思想宣傳和建設工作，同時嚴厲打擊供應鏈各節點企業之間的機會主義思想，通過教育和宣傳等方式使企業充分認識到在供應鏈環境下機會主義思想的弊端，并從根本上杜絕機會主義思想的盛行，為供應鏈實體交易決策環境提供良好信譽保證。

（三）供應鏈實體交易市場預測體系優化措施

首先，要從供應鏈整體上強化下游實體企業對于市場需求信息預測機制建立的重視程度，通過相應培訓和激勵措施，選拔優秀的市場推廣專員，打造特定的市場需求信息調研搜集團隊，并通過對調研信息的分類整理和統計分析，建立相應的客戶需求信息數據庫，為供應鏈金融體系的建立提供實時動態準確的數據信息支持；其次，充分利用現代信息技術科技力量，如條碼掃描、基于物聯網的RFID射頻掃描技術，將各種信息掃描收集終端充分運用到市場信息搜集的工作中，快速準確的搜集市場需求信息，為供應鏈實體企業間的交易提供準確的數據參考信息；最后，運用相應的數據分析軟件，對數據進行聚類挖掘，充分提取其中所蘊含的知識信息，了解客戶需求和潛在的需求方向，為企業生產計劃和營銷規劃提供準確的市場定位；加大力度維護和提高供應鏈信息化管理系統的集成性，將供應鏈上下游各節點企業之間的信息化系統充分銜接，建立專門的信息化管理團隊維護各企業之間的信息化接口，保證信息傳遞的順暢。在此基礎上充分運用各類信息傳遞系統，如EDI等信息傳遞技術等，將市場需求信息快速反映到上游制造商和供應商，保證供應鏈上下游信息管理的一致性，促進行業內供應鏈各網絡節點企業之間的交易決策制定。

綜上所述，供應鏈金融體系的整體建立和市場信息共享、預測體系的健全仍將是供應鏈實體交易決策優化的主要途徑和目標，供應鏈所有節點企業應該通過彼此的協同合作快速建立健全相應的市場預測體系機構，降低當前不確定環境下的各類干擾因素的影響，提高供應鏈實體交易決策的運維管理能力。

參考文獻：

1.E Camerinelli. Supply chain finance， Journal of Payments Strategy & Systems， 2009， 3（2），

2.HC Pfohl， M Gomm. Supply chain finance： optimizing financial flows in supply chains， Logistics Research， 2009（1）

3.ML Gomm. Supply chain finance applying finance theory to supply chain， Management and Logistics，2010（13）

4.閆俊宏，許祥秦.基于供應鏈金融的中小企業融資模式分析[J].上海金融，2007（2）

5.馮瑤.供應鏈金融：實現多方共贏的金融創新服務[J].新金融，2008（2）

6.胡躍飛，黃少卿.供應鏈金融：背景、創新與概念界定[J].財經問題研究，2009（8）

第4篇：應試教育的定義范文

關鍵詞： 教師角色 課堂教學 自主學習 “讀寫譯”教程

當前，大學英語教學改革正處于進一步深入階段。在外語教學領域，近年來并存著兩種趨勢：一方面，學習者地位不斷得到提升，另一方面，教師地位則在不斷下降（Basanta，1996：263）。然而，在現實教學實踐中，無論是教師還是學生，都并不能很好地進行角色定位和功能轉換。教師是教學活動的主體，是教學的執行者和教學目標得以實現的重要媒介，教師的角色定位將直接影響學生自主學習能力的發展及綜合素質的提高。因此，對教師在自主學習模式中的作用和定位的探討就顯得尤為必要。

2004年教育部了《大學英語課程要求》，規定新的大學英語教學目標是：培養學生的綜合應用能力，特別是聽說的能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這種教學目標的變化帶來了大學英語教學對視聽說的足夠重視，也使許多學校視聽說作為一門獨立的課程和讀寫譯分離開來。在教學理念和教學模式的雙重變革下，大學英語讀寫譯課堂的教師角色定位便成了一個新的問題。

一、自主學習理論與讀寫譯教師角色定位

“自主學習”（autonomous learning）是西方教育界于上個世紀八十年代正式引入外語教學界的。（Henry，H.1981）在《自主性與外語學習》一書中，Henry指出自主是“對自己學習負責的一種能力”。Little（1991）認為，學習者的自主性是“一種獨立的、進行批判思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。雖然目前為止這些學者對其范圍和意義的界定說法不一，但筆者認為，這些定義的基本點相同，那就是學習的自主性是一種能力，并且與其它能力一樣，是隨著語言的學習進程而獲取的。

自主學習的理論是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。該理論重點強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在這種新的教學模式下，教師不再是傳統的知識傳授者，而應是學習的參與者、促進者和協調者。（王林海，2007）但是，與大學英語視聽說教師不同的是，受到各種現實因素的影響，課堂上大學英語讀寫譯教師很難扮演或者成功扮演以上這些角色。

二、影響讀寫譯教師角色轉變的主要因素

1.大學英語四、六級考試的制約。

多年來，四、六級考試在我國大學英語教學中占有及其重要的位置，甚至被稱為大學英語教學的“指揮棒”。雖然教育部分別從2007年1月和2007年6月開始已經全面實施了改革后的四、六級考試，新題型的實施更加注重對英語實際運用能力的考查，但是大學四、六級改革對教學方法的影響不是很大。教學的重點依舊放在一些孤立的語言知識點和題型各個部分的應試教學上，并非提高學生運用語言的能力。（賈艷萍，2006）而讀寫譯這門課程本身的特點決定了教師不得不沿襲傳統的“grammar-translation”教學方法，繼續扮演知識的傳授者的角色。

2.學習者的需求。

學習者的需求嚴重制約了教師角色的定位。在自主學習的模式下，仍然有不少學生期待教師在課堂上扮演傳統的知識傳授者的角色。這一方面還是歸結于學生對四、六級的高度重視。一次基于學習者需求的調查報告顯示，占調查總人數的43.99%的學生認為教師應該“傳授英語語言知識”，以及認為教師應該“針對四、六級考試進行輔導，幫助學生通過相應級別的考試”（楊惠媛，2007）。另一方面，由于受到長期傳統的英語教學模式的影響，學生仍習慣于教師占主導地位，學生被動接受的學習方式。很多學生認為在課堂上如果教師沒有涉及到語言知識點，那么自己就會覺得無所適從，似乎什么也沒有學到。還有相當多的學生認為，既然已經開設了“視聽說”課程，“讀寫譯”課堂教學就應該始終圍繞語言知識點展開，而其它任何形式的課堂活動都是多余的。

3.課堂教學時間的限制。

在“自主學習”這一理論的指導下，隨著網絡教學平臺和網絡資源的充分利用，大部分高校采取計算機教學為主、課堂教學為輔的教學模式。這種模式的推廣直接帶來了公共英語課堂教學時間的縮短。以湖北經濟學院為例，大學英語教學改革之后，非英語專業的學生英語課平均為3課時/周，其中讀寫譯為2課時/周，視聽說為1課時/周。而該校所使用的“新視野大學英語讀寫譯”教材每冊書有10個單元，每個單元有A、B、C三篇課文。以一學期18個教學周計算，平均每個單元（三篇課文）用時不到4個課時。教師既要在規定時間內完成大綱要求，又要保證教學輸入量，因此實現教學角色的轉變是相當困難的。

4.教師自身的原因。

在組織大學英語教學活動時，為了保證課堂教學“井然有序”，教師習慣于課前花大量的時間和精力備課，課堂上對知識孜孜不倦地講解和對學生所犯錯誤一一糾正，以期達到預期的教學目的。多媒體的使用變成了教師演示知識的“高級黑板”，課堂教學模式“換湯不換藥”。

以上這些因素直接制約著教師課堂角色的定位，使教師不得不采取“注入式”外語教學模式，教師充當知識的傳遞者（transmitter），學生的學習過程仍然是被動地接受、機械記憶語言事實的過程。當然，隨著多媒體設備的普遍應用，更多的教師通過制作精美的幻燈片課件來吸引學生的注意力。但是，教師是“知識的傳授者”這一角色沒有發生根本的變化。教學手段的變化只能使課堂中所展示的語言知識點更多，從而使學生盲目地記課堂筆記，沒有時間理解和吸收。

三、啟示和建議

自主教學模式中，教師通常會扮演多種角色，有時是課堂活動的設計者和組織者，有時是學生自主學習的啟發者、指導者和促進者，有時是課堂活動的參與者。但是讀寫譯這門課程的性質決定了課堂教學重點在于語言知識點的講授。面對自主學習這一概念的普及，讀寫譯教師很難給自己在課堂上的角色進行重新定位。因此，結合自己及同事們的教學經驗，筆者認為讀寫譯教師也可以發揮以下幾點角色的作用。

1.教師指導者的作用。

由于課時的限制，教師可以嘗試在每一講前為學生提供該講的教學大綱。如本單元的教學目的、教學手段、各個知識點的講授安排及對學生的要求，這樣使學生事先了解本單元的學習目的和任務，該課堂所做的準備會更加充分。教師還可以在課前預先指派任務，讓學生在課前依照本節課的教學要求自己去搜集相關的信息，然后在課堂上相互傳閱，相互利用。幻燈片制作成多媒體課件，可實現師生之間的資源共享和信息交流。但是應該注意的是，當教師給學生布置了任務之后，應及時對他們的表現給予批評和鼓勵，以增強學生的自我效能感。

2.教師課堂活動設計者的作用。

由于讀寫譯教程注重對學生讀、寫、譯方面基本功的學習，課堂教學活動應以知識點為導向展開。如果課堂教學活動仍像視聽說一樣以話題等為主的話，就會使學習者感到茫然。因此，讀寫譯課堂教學活動應圍繞知識點展開。在呈現新語言知識時，教師的主要任務就是使所要教的內容（話題、語法或詞匯）與學生已有的知識結構、生活經歷聯系起來，特別是要通過創設一些“真實性”的活動任務，使學生明確學習這些內容的目的和價值。

3.教師指導者的作用。

讀寫譯教師應該結合課堂教學有系統地介紹學習策略和技巧，引導學生思考并實踐學習策略。由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。（徐錦芬，2004）教師可以從現有的教材入手，在分析教材的基礎上將各種策略恰到好處地融入教材中；也可以從學習策略入手，圍繞具體策略涉及課堂活動；還可以把學習策略適當地穿插在課文講解中，以幫助學生運用策略。這些策略包括閱讀策略，寫作策略，詞匯知識的積累、掌握和詞匯能力提高的策略等。

四、結語

在自主學習的模式下，大學英語讀寫譯教程和視聽說教程的分離給大學教師課堂角色定位帶來了一定的困難。受到多種因素的影響，目前，很多大學英語讀寫譯教師仍然沿襲傳統單一的“知識傳授者”的角色，但是很明顯，這種角色已經不能適應現代英語教學的模式。但是，教學角色的轉變并不意味著課堂教學重點的轉變。只有通過扮演多重角色，圍繞學生對知識的學習過程這一焦點進行學習任務的布置和課堂活動的組織，并給予學生學習策略上的指導，才能使讀寫譯課程跟上大學英語教學改革的步伐。當然，本研究還有一定的主觀性。還可以用其他研究方法進行進一步深入研究，比如說可以在對師生對讀寫譯教師期待值的問卷調查的統計客觀地分析數據等。

參考文獻：

［1］Basanta ment：in the Name of the Teacher.ELT Journal，1996：50.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Ixfird：Pergamon Press，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy Definitions Issues and Problems.Dublin Authentic，1991.

［4］賈艷萍.四級考試改革對醫科大學英語教學的反撥效應.山西醫科大學學報，2007，（6）：342-345.

［5］王林海.大學英語課堂教師角色的轉變和現行角色分析.外語電化教學，2007，（4）：39-43.

第5篇：應試教育的定義范文

素質教育真正的內涵，是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。素質教育是學校、家庭和社會通力配合的系統工程，它提倡學生走向社會學習科學文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質教育還強調體育、美術、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質全面協調發展的基礎，音樂能將人的道德素養、情感素養和美感素養連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應試教育，顧名思義就是為了應付考試而進行的教育。應試教育是一種異化現象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養人的獨立生存、自由創造的能力。高度發達的物質文明已經成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規范，從外部傳授給受教育者。

二、素質教育和應試教育的關系

(一)素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學習。學習的途徑很多，集中教育(特別是學校教育)已經被歷史證明是一種較好的方式。對于學校教育，其目的主要是教書育人，在培養孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質教育。減輕學生負擔，不準為了考試而補課，鼓勵學生參加各種培訓班等等。這樣的嘗試又出現了問題，我們的招生制度主要看的還是學生的成績，學生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發現和衡量，也就無法成為升學的憑證。因此，素質教育和應試教育似乎對立起來了。其實，素質教育和應試教育之間不存在非此即彼的關系。不是對立的關系。前面已經提到了，素質教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現實告訴我們，最終目的的實現又離不開應試教育。在中國現有的狀況下，成功的教育，應該是素質教育和應試教育結合起來。素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標。在一個人的一生中所受到的教育，應該是這個長遠目標和短期目標相結合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學校和社會圍繞這兩個目標齊力合作的過程。

(二)應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育知識是素質形成或提高的基礎，素質是知識內化和升華的結果。能力是素質的一種外在表現。素質教育是包括應試教育但又不止應試教育，還有其他很多方面。應試教育屬于素質教育的一部分，主要是傳授那些適合于學校集中式教育的、帶有基礎性的知識與技能。學會如何考試是一種技能，是能力，是素質的一個方面。教育者在傳授知識并培養其各種素養、技能的同時，教會他們如何應試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育。

第6篇：應試教育的定義范文

一、素質教育和應試教育的定義

素質教育真正的內涵，是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。素質教育是學校、家庭和社會通力配合的系統工程，它提倡學生走向社會學習科學文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質教育還強調體育、美術、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質全面協調發展的基礎，音樂能將人的道德素養、情感素養和美感素養連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應試教育，顧名思義就是為了應付考試而進行的教育。應試教育是一種異化現象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養人的獨立生存、自由創造的能力。高度發達的物質文明已經成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規范，從外部傳授給受教育者。

二、素質教育和應試教育的關系

(一)素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學習。學習的途徑很多，集中教育(特別是學校教育)已經被歷史證明是一種較好的方式。對于學校教育，其目的主要是教書育人，在培養孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質教育。減輕學生負擔，不準為了考試而補課，鼓勵學生參加各種培訓班等等。這樣的嘗試又出現了問題，我們的招生制度主要看的還是學生的成績，學生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發現和衡量，也就無法成為升學的憑證。因此，素質教育和應試教育似乎對立起來了。其實，素質教育和應試教育之間不存在非此即彼的關系。不是對立的關系。前面已經提到了，素質教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現實告訴我們，最終目的的實現又離不開應試教育。在中國現有的狀況下，成功的教育，應該是素質教育和應試教育結合起來。素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標。在一個人的一生中所受到的教育，應該是這個長遠目標和短期目標相結合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學校和社會圍繞這兩個目標齊力合作的過程。

(二)應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育知識是素質形成或提高的基礎，素質是知識內化和升華的結果。能力是素質的一種外在表現。素質教育是包括應試教育但又不止應試教育，還有其他很多方面。應試教育屬于素質教育的一部分，主要是傳授那些適合于學校集中式教育的、帶有基礎性的知識與技能。學會如何考試是一種技能，是能力，是素質的一個方面。教育者在傳授知識并培養其各種素養、技能的同時，教會他們如何應試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育。

第7篇：應試教育的定義范文

《大綱》中明確指出：“生物教學是生物教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國生物發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。中學生物教學如何體現素質教育呢？本人認為要從以下幾點做起。

一、 面向全體學生，轉變教學理念。

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為生物教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

二、優化課堂教學是實施素質教育的重要環節

課堂教學的主要目的應是教會學生對生物基本概念和基礎知識的真正掌握，發展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從生物原理及概念入手來講授，可以從生物的實際應用或者生物的發展史或是生物知識研究的途徑出發，再深入至生物原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受生物新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將生物的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發展。

其次，課堂教學中必須對生物概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何生物概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發展進化的。現代科學的高度發展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發生、生物污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發生、毒奶粉事件的出現等等，不能不說是生物教育的悲哀！

另外，課堂教學中我們應不時地將生物家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。

三、生物教育靠實驗育人

生物實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。

第8篇：應試教育的定義范文

一、初中學生在數學自學方面的現狀

（一）對于課本的閱讀并不仔細

在新課改的大背景下，初中數學課本也發生了很大的變化，細細讀來自有它的邏輯和思想貫穿其間，但是目前初中生受到傳統應試教育的影響，在學習的過程中十分依賴教師，對于課本的研讀很少或者基本沒有。

（二） 課后作業不能獨立完成

初中數學的鞏固方法主要就是依賴課后作業來進行的，但是由于學生并沒有做過課前預習或很少預習，致使不能把上課期間的內容很好地消化，這就直接影響了解題效率，他們不得不集中談論來解決問題。

（三）課堂教學的不科學性

在教學過程中，教師對于學生的態度不是寬容而是過分嚴厲，學生在解題過程中如果不能一步到位，教師就會做出相應的懲罰，例如罰抄公式等。致使學生在學習過程中對教師極為畏懼，嚴重影響了學習的積極性。

（四）過分強調測試分數

受傳統應試教育和中考壓力的影響，無論是教師、學生還是家長對于學習的關注點都集中在學生的測試分數上，而忽略了思維等的發展。學生在學習的過程中不敢自主學習，害怕自己的思維方式與應試教育軌跡有差異，影響測試成績。

二、如何培養初中學生數學自學能力

（一）在情景中教學，幫助培養初中學生數學自學能力

教師在教學中一般是按照教學大綱安排的教學重難點來進行教學的。為了培養初中學生數學自學能力，教師可以轉變傳統的“填鴨式”教學模式，實行在情境中教學的方法。例如，教師在課堂上想教學生“追擊問題”的解決辦法，可以要求同學甲和同學乙兩位同學進行實地模擬，讓同學甲在講臺上假裝被同學乙追擊，教師在旁邊細細講解，幫助學生理解，以直觀的方法教授學生如何解答追擊問題及相關問題。在這樣的教學方法中，不僅讓學生沒有被逼迫學習的感覺，提高了學習的認知能力，同時也激發了學生的自主學習的積極性。

（二） 做好課前準備工作，幫助培養初中學生數學自學能力

課前準備工作在以往的教育與學習中很容易被忽略，因為傳統應試教育的壓力遠遠超越了初中學生的承受能力，他們每天為了作業而學習到深夜，根本沒有多余的時間靜下心來研讀教科書，以及做好第二天上課前的預習準備。所以，第二天教師在講授新知識時，他們的理解和反應能力無法完全跟上，致使學習效率不高。目前，在新課改的大力號召下，初中數學課本也發生了革命性的變化，學生和教師都應該留出時間來認真研讀，這對于今后的教與學都是極為有利的。例如，教師第二天要講述的是“在同一平面中，永不相交的兩條直線就是平行線”。學生在自學的過程中，對前提“在同一平面中”有所疑問，帶著如果沒有“在同一平面中”這個前提會怎么樣的疑惑，學生進入了第二天的學習，在上課期間，學生一定會對這個前提特別關注，看教師是否會講述，如果沒有講述，他就可以在答疑時間進行提問。這時，教師和其他同學都會圍繞這個話題討論，并舉出實例來證明自己的觀點，最終得出結論“在空間中，永不相交的兩條直線不一定是平行關系”這一結論。這樣的學習模式，不僅幫助了學生打開思維、學會獨立思考，也使得學生在學習的過程中找到了樂趣，對于培養初中學生數學自學能力是非常有利的。

（三） 培養學生思維的多樣性，幫助培養初中學生數學自學能力

第9篇：應試教育的定義范文

[關鍵詞]教育 鐘擺現象 教育改革

一、什么是教育的鐘擺現象

而今，社會中的“鐘擺現象”開始被越來越多的人們所發現和關注，并用來描述闡釋了社會中的許多問題。在教育界，表現的尤為突出。而到底什么是教育的鐘擺現象，并沒有學者從整體上對此做過明確的定義，我們所能查閱到的是大家在教育的各個層面對“鐘擺現象”所進行過的描述。袁振國對于教育的發展曾這樣概括過：“是主張重學術的正規教育?還是主張輕學術的非正規教育，這是教育發展經常左右搖擺的兩極，教育發展在這兩極間的搖擺、震蕩，稱之為‘鐘擺現象’”。在后來對于科學主義和人文主義這兩大教育觀點在教育中的發展做歷史性的回顧時，袁振國教授又曾這樣闡述：“也有人把科學主義和人文主義輪流成為社會主潮的現象稱為‘鐘擺現象’”。我們還可以找到的是扈中平關于不同時期人們的教育目的中的“個人本位論”和“社會本位論”的價值傾向中談到：“一些思想家是以個人價值為基點謀求兩種教育價值統一的，一些思想家則是以社會價值為謀求兩種教育價值的統一的。這些教育思想家在特定歷史條件下所作出的選擇會隨著社會歷史條件的變化而有所改變，這便形成了關于不同的教育目的觀在教育價值選擇上的所謂的‘鐘擺現象’”；吳剛平在《課程開發中的矛盾運動與鐘擺現象探析》一文中認為：“從一個較長的時期來看，課程開發及其產品在許多不同的范疇上表現出一種兩極搖擺的現象。這便是課程論上所說的‘鐘擺現象’”。

綜合以上學者在各自關注的教育領域中有關“鐘擺現象”的描述，本文將教育的“鐘擺現象”定義為：在教育發展的過程中，不同層面都存在著一些并立、對立但又具有同等合理性和局限性的矛盾范疇，在一定條件的作用下，教育在某一矛盾的兩極之間所發生的擺動現象，稱之為教育的“鐘擺現象”。

二、教育鐘擺現象的基本特點

1.人們在討論“鐘擺現象”時往往都是在教育中的兩個現象或者問題的范疇里，這恰好構成了“教育鐘擺”擺動的兩極。比如，教育觀點中的“科學主義”和“人文主義”，教育價值傾向中的“個人本位論”和“社會本位論”等。

2.這兩極不是簡單的相加，它們往往是教育領域中并立而又對立，具有著同等的合理性而又有局限性的兩個現象或問題。還以“個人本位論”和“社會本位論”為例，個人本位的教育目的觀就認為教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的發展，因此，教育目的就應當根據人的本性之需要來確定。這當中強調的是個人的價值，個人身心的和諧發展。而社會本位的教育目的觀就主張人是社會的產物，教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的目的是使受教育者掌握社會的知識和規范，進而成為社會所需要的人。我們換個角度來對此進行考量，“有目的的去培養人，促進人的身心發展，成為教育區別于其他一切社會活動的特征。”從這句對教育特征的精辟概括中我們可以捕捉到兩個關鍵點：一是教育是培養人的活動。二是教育是一種社會活動。從這個意義來說，教育既無法離開個人也脫離不了社會。所以，這兩種觀點都是有一定的合理性的。但如果只片面的強調其中任何之一，都不免會陷入“一葉障目”的困境之中去。

3.從馬克思關于矛盾的對立統一學說中我們可以得到啟發，教育發展中也存在著諸多的矛盾，鐘擺的兩極其實往往就是某一矛盾的兩個方面。首先，它們同時處于一個統一體中，都以對方的存在為自己存在的前提，一方消失，另外一方就失去了存在的意義，也就沒有教育矛盾的產生。其次，它們又具有價值互補性和功能轉化性，他們都具有各自的合理性和局限性，而一方的優點恰恰是另一方的缺點，具有強烈的互補性。因而，在一定的政治經濟條件的作用下，在某一時期，會向著對方轉化，即發生我們所說的鐘擺的擺動。

三、有關教育“鐘擺現象”的國內外研究

國外教育中，對于“鐘擺現象”的探討多是集中在美國，從20世紀初開始，美國的教育就在一次次教育思潮的更迭中，一波波教育改革浪潮的涌動中擺動。美國教育史學家拉維奇把美國教育形象地稱為“鐘擺現象”，認為美國教育就好比一個鐘擺，在傳統教育與進步主義教育之間來回擺動，時而偏向傳統派，時而偏向進步派。科南特在其教育史著作《美國歷史上的幾個轉折點》中稱，“在某些方面，20世紀50年代末60年代初的教育鐘擺擺回到了19世紀80年代”。當代美國著名課程論專家但尼爾坦納對于美國的課程改革也做過類似的描述，標題就是《改革像不像搖蕩的鐘擺》，文章指出，戰后以來，美國課程改革的浪潮此起彼伏，每一次改革都是對前一次改革的否定。而且“矯枉”必定“過正”，這一“過正”就會激起另一次更為偏激的“反改革”。其實，教育的“鐘擺現象”在其他國家也同樣存在，如英國學者霍爾斯指出，近年來，英國教育在民主化的探索中，總是在兩種模式上“搖擺”，一會兒傾向于為每一個兒童提供同樣的教育機會，一會兒又轉而強調針對兒童自身的“特殊教育需要”，促進其發展。國外這些對教育鐘擺現象早期的探討和研究為我國的教育理論界對此問題的探討以及做國別之間的比較研究提供了一定的思路和理論基礎。

我國的學者在此方面的研究則可以分為這樣兩個大類：一類是比較研究，這其中有錢撲、藍云的《試析美國教育的鐘擺現象》；楊愛程《美國課程改革中的“鐘擺現象”》；桂宇波《透視美國教育鐘擺現象》；陳志權《美國教育改革鐘擺現象及其啟示》等等。這些文章都是在對美國教育中的鐘擺現象進行了明確觀察的基礎之上，結合美國的歷史背景進行了歸因分析，進而從其中的經驗和教訓中審思我國教育的發展現狀及問題。另一類是直接針對我國教育中的鐘擺現象的本土化研究，主要集中在課程領域，其中有吳剛平《課程開發中的矛盾與鐘擺現象探析》；張建鯤《在“鐘擺”現象中呼喚后現代課程理論》；王華倬、蘭保森《體育課程發展演變“鐘擺現象”管窺》等等。

當前，我國教育正在經歷著由應試教育向素質教育的轉變，在此過程中，我們不應該向有些學者那樣，在面向素質教育的時候就將應試教育全盤否定。而首先應該用辯證的眼光對應試教育的教育目的、功能、手段、教育理念等逐一審視，找出偏差，從而讓教育的鐘擺由應試教育向素質教育合理、有序的擺動。這也是筆者將繼續關注和深入探討的問題。

參考文獻

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