科學技術史論文精選(九篇)

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第1篇：科學技術史論文范文

（一）根據氣味特征進行人身的同一認定氣味是人身上揮發的一種味道，因為人的體質和飲食習慣的不同，每個人身上散發出的氣味是不同的，利用人體的氣味是人身同一認定的主要方式之一。

（二）根據手印和指紋進行人身的同一認定手印和指紋進行人身的同一認定已經廣泛的運用在刑事案件偵查中，而且在科技發達的今天，通過指紋的人身同一認定已經相當成熟。在大部分刑事案件中，犯罪嫌疑人在實施犯罪行為時，很難在犯罪地點不留下任何線索，所以在大部分犯罪現場經常會有犯罪人遺留下來的手印和指紋，這就要偵查人員在現場勘查時進行仔細地勘查。世界沒有兩片相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩只相同的手，每個人的手都是不一樣的。首先，每個人的手的外形都是不一樣的，有的人的手上有缺陷，有的人的手粗壯，有的人的手很纖細等等，通過對手的外形判斷，能夠進行人身認定。其次，每個人的掌紋和指紋也是不一樣的，通過對掌紋和指紋的提取進行鑒定，能夠對人進行統一認定。

二、昆蟲學在刑事科學技術中的應用

在殺人案件偵查中，昆蟲對尸體的作用是判斷死亡時間的重要標準之一。在人死亡之后，尸體會發生一系列的變化，首先是肌肉松弛、出現尸斑等一系列反應之后，尸體會出現各種各樣的昆蟲。尸體上常見的昆蟲有5目67科之多，尸體上的昆蟲不僅僅是蠶食尸體，而且還能帶入更多微生物進入尸體內，這在有很大創口的尸體上表現的尤為嚴重。蠅類是尸體上最為常見的昆蟲，通過對蠅類在尸體上的繁殖程度可以判斷人的死亡時間。比如，在常溫下，卵期的發育時間是1-2天，蠅類幼蟲可分為三個成長期，一般要6-10天。當然，不同種類的蒼蠅的發育情況也不一樣，不能一概而論。而且在判斷尸體死亡時間，要根據周圍的環境、溫度、濕度等情況判斷，不然的話，盲目判斷就會存在偏差，給偵查案件來帶困惱。對于一些死亡時間很長才發現的尸體，用昆蟲來判斷死亡時間更顯得重要。因為尸體在死亡超過3天，法醫很難通過普通的病理學知識來判斷準確的死亡時間。而通過昆蟲的繁殖等情況卻可以判斷超過一個月，甚至幾個月的尸體的死亡時間。所以，昆蟲學的發展給刑事案件偵查提供了更加科學可靠的依據。

三、分析技術在刑事科學技術中的應用

物證是證據學里面的最重要的證據之一，在中國封建社會就講究在人證物證俱全的情況下才能定罪。而現代化學、物理學、儀器分析技術的出現，更是廣泛引用在物證的檢驗鑒定上。

（一）在司法化學里面，運用薄層分析，紫外光譜等分析儀器，可以檢驗各種成為的化學物質，為提取有機物質提供了方便。

（二）物理和化學在刑事技術上也廣泛應用，例如提取指紋的方法——硝酸銀法，就是利用硝酸銀與潛伏在指紋中的氨化鈉發生反應，從而讓指紋顯現的更加清晰。

（三）儀器分析法對科學技術的要求很高，現在很多勘查車上都配備了很多分析儀器，這在一定程度上提高了工作效率，而且充分體現了現代科學技術運用到刑事案件偵查中。

四、高新科學技術在刑事技術中的應用

（一）DNA指紋技術對人身的同一認定自上世紀末發現可以檢驗DNA以來，DNA檢驗指紋的技術不僅已經廣泛的應用在刑事案件偵查，而且范圍不斷擴大，現在DNA檢驗技術已經具有了很大的權威性。DNA檢驗的范圍非常廣泛，比如通過DNA我們可以檢驗人體的唾液、頭發、精斑、尿液等，然后通過檢驗的結果進行人身的同一認定。不僅如此，DNA檢驗還具有非常大的可靠性，其檢驗的出錯率非常低，基本上可以忽略不計。現在DNA已經廣泛的應用在偵查案件中了，這對偵查犯罪案件的起到了不可估量的作用，而且DNA檢測的出現，還對犯罪分子起到了威懾作用。因為在案件中，犯罪現場都留有犯罪分子的DNA，而案件中累犯很多，很多犯都是多次作案，這在減少犯罪起到了很大的威懾作用。

（二）自動化技術在刑事技術中的應用隨著近年來我國的經濟迅速發展，未來產業自動化已經不僅僅是節約勞動資源，降低成本這樣的簡單了。“科技創安”是我國建設新型警察隊伍的重要要求，在最大限度預防犯罪活動的情況下，警力資源也越來越緊張，警察隊伍的壓力也越來越大，利用先進的自動化科學技術來實現社會的和諧穩定已經成為了當前的不二之選。

（三）納米技術在刑事科學技術中的應用納米是一種長度單位，納米技術在我們的科技領域起到了指導作用，曾經有人大膽預言，未來很多高端的科學技術都要需要依靠納米技術來革新和發展，具有很廣闊的發展前景。納米技術的發展給科學發展帶來很多便利，納米技術的發展方向是把各種儀器設備小型化，在歐美很多發達國家已經開始讓納米技術為科學技術服務，比如用納米技術生產抗菌、抗水等儀器。然后又通過納米技術制造出小型儀器，把這種儀器設備利用在證據的檢驗上，不僅使得在偵查案件中攜帶方便，而且有很大的靈敏性，便于偵查人員的操作，從而減少了人力物力，提高了偵查效率。

五、結語

第2篇：科學技術史論文范文

任務導向教學模式中，教師與學生的角色發生了一定的變化：學生成為教學的主體，學習的自主性更明顯；而教師成為學生學習的引導者。學生從傳統教學中圍繞教師的講授開展思維活動轉變為學生通過自己的發現、學習、思考獲得知識和能力。在刑事科學技術實驗教學中，學生的這種自主性更突出。當教師確定了相關的實驗項目和任務后，學生通過一些理論知識的學習和觀看教師演示進行模仿。在模仿的過程中，學生會遇到許多問題和困難，在無法完成實驗任務的情況下，就會自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務導向教學模式中，教師減少了講授的時間，多觀察，多讓學生動手。在刑事科學技術實驗教學中，教師要側重于做好以下工作。

1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續的實驗教學帶來便利。

2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。

二、任務導向教學法的基本教學模式

應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。

1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。

2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。

3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。

4.成果展示。在各小組完成實驗任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果進行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對實驗的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問題的本質，做到理論與實踐的聯系。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

第3篇：科學技術史論文范文

對于如何做好小學綜合實踐課堂多媒體技術的運用，可以從以下幾個方面做起，具體體現如下:

(1)建立新型的師生關系

多媒體技術在小學綜合實踐課堂的運用的過程中，就要充分發揮學生的主體地位，教師就要將教學的架子放下，和學生平等相處，并采取朋友式的交流方法，對新型的師生關系加以建立，同時教師在對課堂教學進行組織的過程中，就要對每一個學生加以尊重，將學生的學習積極性和學習自主性充分調動，進而在教學活動中充分發揮出學生的主體地位。教師更要對教學理念進行更新，借助于Flash軟件，對小動畫進行制作，進而結合學生對卡通動畫情有獨鐘的特點，在網頁中進行拼圖游戲，并將學生愛好電腦游戲的心理滿足，并依據于卡通和游戲將多媒體資源充分利用，并保證教學效果的高質量。

(2)借助于多媒體技術實現數學教學內容的生活化

小學數學綜合實踐課堂教學的過程中，更要做好多媒體技術的應用，保證教學和生活有穩定密切聯系，盡可能的使數學問題和學生的實際生活相聯系，并保證學生在數學學習過程中有著一定的生活化氣息，借助于數學知識對生活中的實際問題加以解決，進而將學生數學知識的應用意識全面加強，對學生數學應用意識和實際的實踐能力加以培養。小學數學教師在綜合實踐課堂教學過程中，要做好教學內容和日常生活關系的處理工作，并對教學內容適當的進行調整，對學生感興趣的題目進行改編，并對情境進行創設，滿足學生對新知識的好奇性，進而借助于多媒體軟件，引導學生對生活中的數學問題進行探索，進而加強學生理論知識的教學和鞏固。

(3)引導學生在多媒體環境中對數學信息自主收集

做好小學數學綜合實踐課堂多媒體技術的運用，要引導學生在多媒體環境中對數學信息進行自主收集，盡可能地借助于電腦游戲，保證活動過程有著一定的趣味性和挑戰性，并在實際的綜合活動課程中，充分發揮學生的主體地位，做好相關知識的引申和運用，加強學生之間的團結合作學習。隨著當前信息技術的日益成熟發展，教師更應該借助于多媒體技術，將學生對電腦的好奇心加以滿足，對游戲以及游戲規則設置的過程中，要結合學生的年齡熱點，低年級的學生要適當的在游戲規則中增加一些提示信息，而高年級的學生，就要將游戲設計的更加有趣味性和挑戰性，進而滿足小學生學習過程中對新事物的好奇心。總而言之，做好小學數學綜合課堂實踐教學環節，就要借助于豐富的網絡資源不斷挖掘探究素材，并借助于強大的計算功能對數據處理進行輔助，對Webquest學案進行制作，并對學生的自主學習進行探索。

二、結語

第4篇：科學技術史論文范文

首先總體考察文中的數學式，根據陳浩元先生主編的《科技書刊標準化18講》，對文中數學式的變量一一進行檢查，看數學式中的變量是否規范。筆者發現，由于作者對數學式變量運用的隨意性，常常出現如下一些問題:數學式中的變量正斜體不分，尤其是變量的上、下標;矢量、矩陣與標量不加區別;參照國外的文獻，用幾個字母并排表示一個變量;等等。期刊編輯可從變量的基本運用方面與《科技書刊標準化18講》進行對比，如發現不規范的地方要告知作者，讓作者修改。這樣，一是規范了數學式中變量的運用，二是作者在做變量規范化處理時，對文中的數學式進行二次校對，從而提高了數學式的正確率。

2通讀法

規則法只是對數學式變量的基本運用做了校對，但在通讀文章的過程中可以發現數學式存在的各種問題。1)數學式是否按順序編號。如2個數學式共用一個編號，或者數學式編號是間斷的，不連續，這些大多是因為作者在修改文章時增刪數學式造成的。對于此種問題，可以在作者修改文章階段，提醒注意調整編號。2)數學式的變量是否濫用。例如:是否出現同一個物理量用多個變量表示，如p和P均用來表示某一個壓強;或者一個變量表示多個物理量，如t既表示時間又表示溫度;等等。諸如此類問題，期刊編輯應對文章中數學式變量的整體把握、仔細辨別，以提高文章中數學式的可讀性和規范性。

3常識法

運用常識法進行數學式校對時，要求編輯具有一定的理論常識。例如:數學式缺少或有多余的左括號或右括號;數學式進行相加或相乘運算時，缺少運算符號∑或∏;數學式中有積分運算時，缺少積分變量;等等。筆者曾遇到這樣一個問題:作者對變量求解時得到c=－4a3，算例計算時卻代入了c=4a3，表面上看是一個簡單的符號正誤問題。與作者確認后，c=－4a3才是正解。由于作者在計算時采用了c=4a3，從而導致后文大量數學式結果有誤。又如有表達式at(i=1，2，3，4)=1，按照常理一般括號里應是對前面變量的下角標進行解釋，此處角標為t，括號里為i，存在矛盾。經與作者確認，此數學式應為a=b=c=d=1。對于此類問題，首先需要把握好基本常識，更重要的是要認真、仔細、謹慎，做出合理的懷疑和有據的判斷，從而使文中數學式更準確。

4邏輯判斷法

邏輯判斷法要求編輯具有一定的邏輯判斷能力，同時要具有一定的敏銳度。筆者曾在校對中遇到如下一個數學式:u1(t)=t33!－t55!+t77!－t99!+…+(－1)ktkk!+…，k為奇數。(1)對于上述“+”“－”交錯的級數形式，我們可以看到最后一個通項表達式(－1)ktkk!，當k為奇數時，根據基本的數學理論(－1)ktkk!始終為“－”，很明顯不符合“+”“－”交錯。通過與作者核對發現，該表達式有誤，應為(－1)k+12tkk!。運用邏輯判斷法可以按照提出疑問→查證→聯系作者的流程，有理有據地通過邏輯思維對數學式進行編校。運用此法時，需要注意不能盲目引導作者進入誤區而產生錯誤判斷。

第5篇：科學技術史論文范文

【關鍵詞】：美術課 提問 技巧

隨著新課程理念的深入發展，美術教育意識得到強化。為了"加強師生互動性"和"體現學生主體性"，美術課堂較之前給了更多的時間讓學生去思考，去討論。教育家葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。"提問，是對教學目標和教學內容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨立自主思維能力，但課堂發言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學生心理，把握好課堂提問的技巧，可以激發學生學習美術的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語言表達能力，又可以起到組織教學的作用，同時還能增進師生交流。西方學者德加默有"提問的好即教的好"的看法。提問的效果，往往影響到教學的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。現在就基于上述認識簡單談談我在實際教學過程中一點個人淺見。

一、問點準確

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發展學生的智力、技能、情感，所以，提問不僅要有目標，而且是顯性的行為目標。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。

二、問度適宜

在教學過程中，提問要有難度和深度，緊扣學生實際。課堂提問的目的是啟發學生思維。若僅是提一些記憶的問題，或讓學生回答"對不對"、"是不是"，都不能很好地促進學生積極性進行發散思維，也不利于學生能力的培養。同時，教師提問應從當前學生的所提問題應是學生通過對所學知識進行分析，判斷能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁專怪難題。因為這樣的提問會讓學生產生消極畏難情緒，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到效果。因此，我認為教師在課堂教學中應努力學會提探究性和啟發性問題，即能啟發學生思維的問題，如講到古希臘的雕塑時，我提出了"為什么古希臘雕塑都是的形象？"其實這正是學生所好奇的。問題提出后，學生都積極主動地去探究，答案可謂"仁者見仁，智者見智"，達到了不教而學的目的，鍛煉了學生主動探究知識的能力。

三、問面普遍

對于提問的目標雖然具體明確，整體理解是基本目標。但學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的，不要以固定思維和正確答案去限制學生的發散思維，一味否決。同時，我認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣可以讓全體學生參與到課堂教學中來。等全體學生思考一遍后，再指定學生回答。這樣可以使全體學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價教師在提問過程中要注意調動學生回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的學生，要耐心引導和啟發，不可嚴加批評和指責，對于積極回答的學生要給予鼓勵，使教師提問和學生回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預期的效果。

四、問機得當

一般來說，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當學生在聽課中流露出迷茫的神情時，教師應及時提問，便于發現問題，采取果斷措施，對癥下藥。或者在學習到重點難點或需要追根求源的地方提問，突出重點解決難點，找出事物的本質和根源。課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否培養了學生的思維能力。在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動。總之，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現疲勞和厭倦。所以，提問的總量要合適，當問則問。提問的頻率分配要合理。要用提問來控制課堂的節奏。

五、問法靈活

提問的方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

1.可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。

2.可以單獨提出一個問題，也可以提出"一連串"的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思考，讓學生從中得到啟發。最后，教師還要注意針對不同的學生提出不同的問題。對綜合素質較強的學生，可以多提一些理論和實際相結合的難點問題，比較專業的問題讓這方面有特長的學生回答。讓他們把答案補充的更完整更準確。通過選擇不同的提問對象，提出不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的效果。

3.從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生之間的人際距離，對學生的思維活動開展有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難學生，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，從而更加喜歡你和你的美術課。

總之，新課改為普通高中美術教育帶來新的發展契機，普通高中必須要重視學生的美術教育，讓學生從學習中掌握美術的技能與知識，掌握美術學習過程與方法，樹立正確的人生觀與價值觀，進而將新課改下普通高中美術教育推上一個新臺階。

參考文獻：

[1]袁府釗.新課改下普通高中美術教育現狀與對策[J]

[2]高育中，陶發成.高中學生英語閱讀現狀的分析及對策[J]

第6篇：科學技術史論文范文

1.1使用規則。正確K分字母的正斜體。a數學公式中的運算符號和縮寫號,如微分號d、偏微分號a、有限增量符號厶、變分號8、權限lim、行列式de、最大值max、最小值min等,應使用正體。b具有特殊意義的函數,如sin,exp,In,r等,應使用正體。c其值不變的數字常數，如圓周率it,自然對數的底虛數單位iP-I痔,應使用正體。A具有特殊定義的算子,如div,8X&8等,應使用正體。e具有特殊定義的函數,如伽馬函數中的r,貝塔函數中的B,勒讓德多項式中的P,應使用正體。外文斜體。a用字母代表的數、函數等,如、y,z,概率P,物理量符號等.應使用斜體。b特殊符號.如雷諾數R&動能Ei(i=l,2,3"_),力在>￡?y,z方向的分量F.F,F,等,應使用斜體。a普朗克常量k阿伏加德羅常童L,應使用斜體。

1.2矩陣向量的編排。矢量、張量和矩陣符號用黑斜體字母表示,矩陣元素用白斜體字母表示。

1.3數值范圍符號。GB7714-87中提出數值范圍符號用波浪號“-”。用“-”表示百分率范圍時~”前的“％”不能省略,如30%-70%,不能寫成30-70%,這不符合規定。

2.確使用三角函數符號

2.1余切和余切符號。在以往的教科書中,x的正切、余切、反正切及反余切的符號分別為tgx.ctgx.arctgx.amclgx。GB310211-93已將這4個函數符兮規定為tanx,cotx,arrtanx.arccotx，并已明確將ctgx和mxtgx取消,因此,編輯加應執行國家標準。

2.2反三角函數不能寫成一次方的形式。以往的科技期刊中,常見反正弦、反余弦、反雙曲正弦、反雙曲余弦寫成siiT1x.cos'1x.sinh'1x,och-'x,因為這種表達方式很容易與負一次方混淆,因此，應按國家標準將上述反三角函數寫成arcsinx,arccosx’arcsinhx,arcoshx0

3.數學公式的編排

科技期刊的版面往往比較緊張,應在有限的版面增大刊物的信息容ft,因此,為了節省版面,應要采取以下措施：

3.1公式盡量緊排。科技期刊中,對重要的、有序號的或很長的公式采用居中排,而簡單的、敘述性的公式采用串行排的方式,以節省版面。

32公式中的符號采用接排的形式

式中：P-地基土的密度;V.-地基土的縱波波速;k,-切向彈簧剛度系數。

這樣的fl琺浪費版面,建議^用下列方法排：

3.3直排分式變為橫排分式,指數函e'改為expx,

3.4數學式轉行規則。

3.4.1—般規則。GB310111-93規定,當一^學式或方程式需要斷開,用2行或多行表示時,最好在緊靠其中記號=,+或/后斷開,而在下一行開頭不應重復這一記號,上下式盡可能在等號“=”艦齊。

3.4.2根式轉行。較長或較復雜的根式需要轉行時,可將其改寫成分觸數的形式,然后進行，

   3.4.3矩陣和行列式不能轉行。

3.5居中排公式需要標點符號。數學式是用數字、字母和符號組合起來表達將定科學內容的,與文宇表述具有同樣的功能,是文章的有機組成部分。因此,是否加標點符號,應根據上下文意思來確定,從而完善文章的內容,且最^本期刊應該統一。

第7篇：科學技術史論文范文

關鍵詞：多媒體教學；技術可能性；實際教學效果；悖反

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。其實，在20世紀80年代開始，很多教學過程中已經開始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計算機技術普及之后，多媒體教學才開始真正地普遍實施，我們今天所說的多媒體教學嚴格意義上應該是多媒體計算機輔助教學，它替代了多種電子媒體綜合運用的電教方式，使得教學過程更加便捷更加集中。

相對于傳統教學方式而言，多媒體教學在理論上確有其特有的技術優勢，如計算機屏幕的直觀展現，超鏈接技術帶來的人機交互可能和多路徑選擇，網絡的跨時空性等，這些從理論上而言都有助于實現現代教育觀念所倡導的開放式教學、主體式教學等現代化教學方式，增強課堂互動性并為學生營造自主學習的良好氛圍。但從多媒體教學普遍實施以來的課堂效果來看，這些優勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學質量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，呈現出一種技術可能性與實際效果之間的悖反。

一、本應有利于人文課程中情感內容表達的多媒介表達手段卻帶來了課堂上師生情感交流的貧乏

蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”情感熏陶是人文課程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應該優先于知識的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識的傳授將成為無源之水、無根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學過程中，為了突出多媒介表達的生動豐富，教師在設計、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統的講臺上，教師經常在講臺與臺下的學生間走動，以豐富的肢體語言和面部表情與學生進行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當下的多媒體教學中，教師則被束縛在多媒體操縱臺上，為了使課件內容完美呈現，必須時刻關注多媒體課件的播放進程，而學生也只看課件不看老師，只關注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽盛宴”。這樣一來，傳統課堂上教師通過語言、手勢、表情、眼神等和學生進行交流的方式逐漸從教學過程中淡出，師生之間進行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動豐富的多媒體所截斷，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。

二、本應有利于課堂理解的形象直觀的視聽呈現卻帶來了抽象思維能力的退化

強調形象直觀一直是現代教育的特點，因為形象生動的知識呈現方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強記憶。多媒體教學綜合聲音、圖形、影像的呈現方式正好實現了這一要求，但當我們在把大量技術引入課堂加強形象性的同時，我們似乎忽略了一個問題：對抽象思維能力的訓練也是我們教育的目標之一，而且抽象思維是我們每個人必須發展的能力之一。人文課程，就其美育目標而言，要產生深刻的審美體驗，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學語文為例，它是需要通過接受者在理解語言意義的基礎上，運用想象和聯想等抽象思維活動才能夠進入的藝術天地，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達媒介，視聽的多媒體呈現能夠彌補文字的這一弱點，但如果過分的依賴音像教學，可能使學生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發想象力，而是在束縛想象力。文學藝術中的鮮活形象是需要每一位讀者調動自己的一切生活經歷和情感經驗去體會和感悟的。通過聯想和想象，每個讀者內心都能獲取新的和獨特的東西。如果教師過分依賴多媒體手段，學生又過于嗜好熱鬧的音像畫面，那么這種手段用得越多，似乎離語文學科的本質和語文教學目的就會越遠。而且在當下這個“圖像過剩”的時代，青少年在學習過程中“讀圖”遠過于“讀書”，我們需要引導他們保持和發展閱讀文字、思考問題的文化習慣，如果學生只感興趣于直觀的畫面、悅耳的音樂，而對于閱讀文字缺乏耐心，沒有熱度和激情，那么其語言能力就難以提高，就會對優秀的文句、優美的文學缺乏敏感，無動于衷不知美在何處。

三、本應擴大課程容量的信息輸出方式卻帶來信息接受有效性的降低

在計算機和網絡環境下，對于信息的獲取應該是十分便捷高效的。計算機技術的出現使得人類進入了信息大爆炸的時代。從人類接收信息的生理過程來看，對于信息的接收是多種感官綜合作用的結果，因此，多媒體對于信息的立體呈現方式更有利于人類獲取信息。根據相關資料顯示，綜合了視覺、聽覺的多媒體教學能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個速度卻遠遠超出了學生對信息的接受能力。在實際教學中，由于多媒體教學中信息量過大，呈現速度過快，停留時間短暫，易出現“信息飛逝”現象，學生不僅跟不上，還容易產生視覺疲勞。直接導致接受知識能力下降。一節看似流暢連貫，畫面精美，聲音悅耳的多媒體課在無形間就演變成了一場現代化的“滿堂灌”。

四、本應方便操控課堂的方式卻帶來學生主體性缺失

第8篇：科學技術史論文范文

關鍵詞：經濟數學；合班制；實驗研究

一、問題的提出

單班制上課是指一個自然班單獨授課，是傳統并廣泛應用的教學組織形式。合班制上課是指兩個或兩個以上的平行班合在一起上課的教學組織形式。近年來，隨著高校招生規模的擴大，為了解決師資和教室等資源緊缺的問題，很多高校在某些公共基礎課和專業課程都越來越多的采用合班制上課的形式組織課堂教學。相應的，合班制上課的效果越來越受大家的關注與研究。如文獻[1]-[3]，分別探討了統計學、財經系專業課等課程受合班制上課的影響。特別的，經濟數學作為公共基礎課也越來越被廣泛的采用合班制授課。那么，經濟數學合班制授課是否會影響教學效果呢？下面，本文通過實驗來研究。為了研究教學組織形式的這種變化對經濟數學課程教學效果的影響，本文依據高職類高等院校的特點出發，進行實驗研究，以考察合班制授課與單班授課的教學效果的差異性為出發點，探討合班制授課的教學效果。

二、實驗設計

實驗的假設是：經濟數學合班制授課與單班制授課的教學效果一致。從這假設出發，采取自然實驗研究的方法，統計分析學生的原始數據資料，并利用t檢驗驗證假設。

1、抽樣

首先，從全校所有正在開展經濟數學課程且既有合班制又有單班制授課的平行班級中，隨機抽取抽一個合班制授課的班為實驗組，隨機抽取一個單班制授課的班為對照組。經過抽樣后，實驗組為2015級市場營銷1班（與同年級同專業的另一個平行班合班制進行經濟數學授課），時間為2015-2016年度第一學期，全班共51人；對照組為2015級市場營銷5班（為單班制進行經濟數學授課），時間為2015-2016年度第一學期，全班共49人.從樣本的情況來看，實驗組和對照組都是學習同一門經濟數學課程，由同一個老師授課、同一個專業的兩個平行班級，既體現了隨機性也體現了均等性。

2、實驗變量

本實驗的自變量是教學組織形式，因變量是學生的經濟數學的平均成績。實驗目的在于考量自變量（教學組織形式）對因變量（學生的經濟數學的平均成績）的影響。如果學生的經濟數學的平均成績在兩種教學組織形式下沒有顯著性差異，則認為合班制授課能保證教學效果；反之，則認為合班制授課不能保證教學效果。

三、結果分析

利用2015-2016年度第一學期期末考試的原始數據，計算實驗組和對照組的平均成績、標準差，并進行t檢驗-等方差假設檢驗，其結果見圖表。因為p=0.0170.05，所以拒絕原假設，即合班制授課與單班制授課的教學效果具有差異。從表可以看出,實驗組1班比對照組5班的平均成績低,其平均成績的差異為6.6分。經過t檢驗，因為p=0.0170.05，所以拒絕原假設。所以說實驗組和對照組的教學效果有顯著差異，即合班制授課與單班制授課的教學效果有顯著差異。

第9篇：科學技術史論文范文

【關鍵詞】新課改高中數學問題對策

一、新課程下高中數學教學存在的主要問題

首先，教學觀念轉變中存在認識偏差，淡化教師的主導作用。高中新課程改革強調以人為本的教學理念，注重充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師及時轉變思想觀念，角色定位從單一的數學知識的講授人向組織者、引導者、合作者等多重角色轉變，激發學生的學習主動性和積極性，使學生變成能動的學習者。然而，教師在教學觀念轉變的過程中，沒有深刻領悟新課程教學的實質理念，而只是做表面文章，主要表現在幾個方面：第一，刻意注重學生主觀性的發揮，忽略了教學的實效。有的教師認為，數學課教師就是要提倡解題方法的多樣性，不管這種解題方法是否科學合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，擾亂學生思維方式；有的教師過分強調數學答案的不唯一性，認為充分熱烈的討論就能激發學生的學習熱情、開動學生腦筋，培養學生活躍的思維，這樣一來，往往討論毫無結果，搞混了學生對數學本身科學實質和價值的理解。第二，過于注重學生學習的自主性，忽視教師的正面引導。新課程的基本理念是通過數學教學，讓學生學會學習，為以后的發展打下堅實基礎。然而在具體的教學中，有的教師認為，新課程就是要強調學生的主動性，就是要讓學生自己做主，基于這種觀念的影響，在教學中，教師往往讓學生自己漫無目的的學習，忽略了教師必要的正面引導作用，使得學生對數學知識的認識模棱兩可，降低了課堂教學的實效。第三，過分強調表揚的激勵作用，忽視錯誤的糾正，滋長了學生的自傲心理。受新的思潮影響，部分教師在教學中，一味強調尊重學生的人格，激勵表揚學生，而忽略了學生的個性差異和應有的批評指正，如此一來，造成了學生自我意識的膨脹和自傲心理的產生，不能正視自身的弱點并及時改進，對學生以后的心理健康發展埋下隱患。

其次，隨意開發教學資源，弱化教材的基礎地位。隨著科學技術的迅猛發展，新的教學資源不斷被開發出來并運用于數學教學中，一改過去傳統教學中教材絕對化、單一化的模式。在教學中，充分利用資源對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并融入學生的生活實際，本是一件好事，但在實際操作中，由于部分教師對課程資源缺乏充分認識，在未能全面掌握基本原理的基礎上隨意開發教學資源，導致教學內容泛化、甚至模糊現象的發生。具體表現在：第一，弱化了教材的基礎地位。任何一門學科，都需要一本教材作為基礎的知識支撐，數學也一樣，萬變不離其宗的數學知識和原理始終以教材為基礎，把最基本的知識連貫起來。但有的教師在教學中，一味追求創新和教學資源的開發利用，在學生未領悟基本的數學知識的情況下，廣泛收集學生感興趣的數學生活素材，隨意補充知識，一堂課看起來內容豐富，但學生根本就不明白老師講的是什么知識原理，更談不上對知識的運用。第二，情景設置脫離教材基本內容。在新的教學模式下，教師可以根據教學的需要設置一定的情景，讓學生從生活實際出發，發現數學問題，并從中找出解決問題的答案，培養良好的數學意識，這對于培養學生的實踐創新精神和解決問題的能力有著重要的意義。但是在教學實踐中，有的教師在設置教學情景時，對教材基本知識和運用問題自身就不明確，造成預設的情景缺乏明確目標，內容脫離實際，不能真實反映問題所在，使得情景成為講桌上的花瓶，吸引了學生的眼球，分散了學生的注意力，達不到預期的教學目標。第三，隨意發動學生搜集信息化資源，增加學生學業負擔。為節省教學時間，有的教師讓學生自行搜集課堂教學中涉及到的某些知識，對于學生而言，在沒有明確目標的前提下，不管有無必要，有無幫助，一概上網，盲目搜集下載編輯，結果花費時間做一些無用功，這無疑給學生增加了學習負擔。而且，學生搜集的材料大多時候只是在課堂上展示一下，讓學生覺得勞而無獲，反而挫傷了學生自主學習的積極性和主動性。

二、改進高中數學教學的建議

首先，以數學基本教材為本，適度開發利用教學資源。新教材教學必須自覺地以教材為平臺和依據，適度挖掘、開發和利用各種課程資源，促進學生數學能力的培養。在處理和運用教材的具體做法方面，首先要充分發揮教師的引導作用，教師畢竟是經過數學專業訓練和教學方法訓練，主要的數學原理還是要先通過教師借助教材，通過深入淺出的方式，讓學生先明白基本原理，再消化吸收、運用；要注意讓學生在以教材知識為基礎的前提下創設的學習實踐活動中進行情感體驗；要把教材內容中難以用活動表達和體現的內容，設置一些合情合理、淺顯易懂的情景，使得學生通過這些情景活動，主動參與討論、研究，深刻體會數學知識的精髓所在。當然，新課程理念要求教師不能僅僅依靠照本宣科的簡單教學活動，還要聯系地方實際和學生實際，合理開發利用教學資源，把新信息、新成果整合到教學內容中去，及時鞏固并補充拓展學生所學知識。