應用寫作精選(九篇)
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第1篇：應用寫作范文
關鍵詞：應用寫作 平臺 實踐訓練 構建
應用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業工作交流與溝通的一種能力，是現代職業技術人才必備的基本能力之一。但現實中卻有很多大學畢業生寫不出一份完整的活動計劃、社會調查報告，甚至填寫不好畢業實結、畢業設計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設的應用寫作課程均出現了低效、無效的狀況。
應用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業技能課程，其課程目標就是要培養具有應用寫作能力的人才。一種技能的培養是必須經過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學不會游泳的”，能力應在訓練中得以生成并內化。故此，加強實踐教學，既是應用寫作課程本身的要求，也是提高應用寫作教學質量的必然路徑。將課堂內外結合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內外豐富的應用寫作資源，搭建應用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應用寫作教學質量、實現課程目標無疑是大有裨益的。
一、初級平臺――課堂實踐訓練
初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學必須貫徹“精講多練、講練結合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導下進行模仿性的實踐活動。
1．案例教學，創建職業導向
應用寫作一般有固定的格式，內容構成按照規矩行事，語言風格已約定俗成，加上應用文法規性、政策性較強，與其他文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，更何況由于學生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創立案例教學法的美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”因此教師在應用寫作課堂上講授完一個文種的相關理論知識后，首先應該為學生提供一些寫得優秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流，讓學生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內容加強標示，讓學生了解這個案例覺得優秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學生在前面優秀案例的引導下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現實的工作環境中選取，從而使課堂模式與職業環境相關聯，在仿真寫作模式下讓課堂教學成為職業環境的向導。使學生在強烈的正反對比、修改與現實工作內容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業場景的了解，進而促進應用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，幫助學生將枯燥的理論變為直觀的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎，同時也將課堂內容和職業掛鉤，促使應用寫作課堂教學成為職業發展的向導，使教學收到事半功倍的效果。
2．搭建網絡寫作平臺，滲透職場概念
近年來，隨著信息產業的迅猛發展，利用網絡進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網絡也成為課堂教學的輔助和延伸，搭建應用寫作網絡交流平臺可以為應用寫作的實踐訓練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網構建網絡平臺下的“自主交互作文”。學校利用資源搭建一個寫作網絡平臺，在上面放進有關材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應用寫作中的不同專業特色，因為不同專業背景的學生注重的應用文種不同，教師在構建資源庫時適當的與各專業教師進行溝通和探討，可以針對不同專業學生創建不同的應用文種類，擴展應用文的范圍和內容。同時資源庫要體現當今職場特色，學生學習應用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應職場要求。因此訓練中首先突出現今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應用寫作的發展趨向和要求模式，并將職場內容滲透進資源庫，將實踐訓練和職場需要結合起來。教師在應用寫作的教學過程中，可以要求學生課后根據資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓練內容，完成作業后在平臺上遞交作業。這樣在一定程度上可以調動學生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓練的任務。教師同時也在平臺上開通一個教學微博鏈接，貼出自己教學中的一些經驗、教訓，好的教學點子、教學心得、教學簡案等，同時可以利用微博處理一些學生的來信和來文，促使彼此間的聯系不再局限于課堂和現實，可以實現隨時隨地的便捷溝通和指導。網絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優勢，學生通過利用這些技術工具和資源，進行應用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學生學習和訓練的余地。學生也在這個過程中可以實現個別化學習，每人在完成了教師統一要求的任務后，可以根據自己的要求和學習上的優劣在資源庫中另外選擇自己需要學習、掌握、實踐和鞏固的內容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學的有效且便捷地溝通、指導和幫助。特別是一些專業性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應用寫作教師的教學可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網絡寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業的不同需求；另一方面也便于學生尋找到更多教師和同學的指導和幫助，特別是一些專業教師可以在平臺上對學生進行無障礙的個別指導，最后一方面是適應職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應用寫作的特點和模式。學生因為進入網絡平臺大致可以形成一個良性循環體系：一是可以通過網絡寫作平臺實現與教師、其他同學的交流互動；二是確保學生的主體地位，激發他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學習范圍，提高應用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎。寫作網絡平臺的搭建可以適應網絡時代的學生心理，激發學生的寫作熱情，從而迅速提高應用寫作水平，并體驗學習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學生的職場概念。
二、中級平臺――校內實踐訓練
如果說初級平臺是實現學生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導，這個過程主要是在校內完成。
1．項目驅動訓練，模擬職業場景
項目驅動訓練是指在學習的主要過程中讓知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓練內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，最大限度地體現現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。應用寫作引入項目驅動訓練就是在課后實訓中將班級和模擬公司結合起來，讓班級成員以自愿和協調的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構組成模式，每個學生在自己的公司里擔任不同的職務。當遇到應用寫作不同文種時，就布置任務下去，每個公司以自己的名義根據應用寫作訓練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據自己產品的特點進行市場調查和經濟分析等。一個公司全體內部人員可以對這個任務進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學生去瀏覽和品評其他公司的應用文的好壞優劣。這種模式可以熏陶學生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，學生提前進行適應職業需要的角色轉變，及時把課堂所學理論知識轉化為實訓操作，為專業學習和職業能力的提高奠定了良好的基礎。
2．學校各組織機構實習，試水職場深淺
學校是個小社會，學校各組織機構間因日常工作需要每天都會產生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應用文種，主要是實現上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環節就為學生訓練應用文提供了絕佳的實踐機會。學校的每位教師、職員、學生是這個小社會中的一員，讓學生充分利用校內資源，在應用寫作教師的指導下，結合學校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打實地鍛煉了應用寫作能力又實現他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。
校內機構作為學生開展應用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構人員繁雜的事務性勞動，同時又提供給學生應用寫作實習的基地，學生鍛煉應用寫作能力的重要場所可以是學校的辦公室、宣傳部、團委、學生會等組織。具體的實踐訓練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學校各類基礎部門日常應用文寫作情況，例如應用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應用文的“出爐”經過和要求。其次是到宣傳部實習。學校黨委宣傳部領導著各種對內對外工作的運作，如網站、校報、學報、校內宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應用寫作實踐資源，學生可以應聘為校報、網站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或學生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等。或者是進入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應用寫作的幫助等。再者是直接參與學校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結、講話稿（開幕詞、學生代表發言稿、獲獎代表發言稿、閉幕詞等）。最后是學生會自己工作，作為學生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應用文的過程。從學生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結表彰、各種會議的召開……每一環節，都是學生鍛煉應用寫作、展示應用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內的組織資源，開展應用寫作的實踐教學，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學生的應用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應用文的具體寫作要求。可以這么說，是人才的，其應用寫作能力一定差不了。應用寫作的實習互動，為培養復合型人才又提供了一條行之有效的途徑。
三、高級平臺――校內外實踐訓練
掌握知識并內化為能力是實踐教學的主要目標，但這種能力能否在現實中變化運用，并根據具體現狀的不斷更新而進行主體的隨機應變、自我更新，這對于學生是更高的挑戰，同時也是對他們未來職業發展的良好引導。讓學生結合學校小社會和真實大社會，把應用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境、培養職業能力、激發學習熱情，這是最有效的實踐教學方法，并通過這一過程促使學生的應用寫作能力漸入佳境。
1．現場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業特色和背景）
教學案例的生動性，比不上多彩的社會現實；情境創設的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定真實感，但畢竟與現實尚有一定距離，現場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現場實寫結合起來，學生才能得到應有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現場實寫是完全依據個人能力實地發揮，真正檢驗和提高了應用寫作水平。現場實寫是實實在在就事發現場內容進行符合需要的應用寫作實踐訓練。如市場調查報告是一種對市場現狀進行調查和分析的書面材料，可以讓學生自行選擇校外或校內范圍對商場、商店的經營狀況進行調查，在老師的指導和啟發下，分析擬調查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結構、經濟狀況、消費水平、消費結構等，商家方面包括經營項目、進貨渠道、服務質量、價格等等。調查內容確定后，進一步落實調查活動的具體實施方案，鼓勵學生深入實際實施調查，收集充分的資料以后，指導學習運用相關學科知識（如數字統計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關教師。然后調查報告出爐后聯系被調查對象，核對調查結果的真實和可行性，檢驗學生應用寫作的實際能力。又如學校召開校園文化節，可以讓學生圍繞文化節的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發表在校報上，讓全校師生充分了解文化節概況。再或者組織有關比賽，實地見證學生的應用寫作能力。學校可以設立一個組織每年定期舉行應用寫作賽事，讓學生實地根據要求進行寫作，刺激學生對這門學科的實踐掌握。結合身邊的生活實際進行學習，學生能消除神秘感。這種強調實踐性，突出應用性的學習活動，促使學生活學活用，調動已有知識解決實際問題，形成應用能力，培養相關素質，這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
2．拓展訓練空間、鼓勵自主創業，完善職場能力
社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯系有關活動，讓學生親身參與、了解、學習、鼓勵成立組織對外營業，主要是對校內營業，寫作需要的內容。
應用寫作來源于社會并服務于社會，所以一定的工作經驗和社會實踐是寫好應用文不可或缺的條件。由于學生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數的教師自身也沒有寫作應用文的實踐經驗，這對提高學生的應用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關機關、企事業單位的秘書或“大手筆”給學生進行現場教授，讓他們對應用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應用文的實踐經驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學生走出去，拓展教學空間，將應用寫作訓練和課外活動結合起來，促使應用寫作向學生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學生在接近暑期時設計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應用寫作能力。也可以去聯系校外一些企事業單位的現場活動等讓學生去參與，例如，參加產品推薦會、商品展銷會、現場招聘會、現場招投標會等，使學生實地接觸和了解職場應用寫作的特殊要求和發展變化，實地見識職場上使用的正式應用文是怎么寫的。聯系一些街道社區或者是物業管理機構，讓學生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應用寫作能力和水平，真正實現在做中學的目的。甚至也可以鼓勵學生自主創業，自己成立一個文化公司，主推各種文化創意產品，其中包括應用寫作，然后主要是針對學校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產品服務，幫他們寫作計劃、總結、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應用文種。在這個基礎上逐漸面向社會推出自己的服務，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打實地鍛煉和完善學生的職場能力，拓展他們的職業發展空間。通過這樣一種“在做中學，在學中做”的實踐訓練模式，可以使學生感受應用寫作的各個環節和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養了危機感，又提高了心理素質，還錘煉了他們的職業技能，從而有助于學生綜合素質的全面提高。
應用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”。傳統的教學模式和寫作訓練缺乏基本的生活素材，往往是學生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學生對寫作對象和工作要求產生感性認識，緊緊圍繞職業崗位能力和職業崗位素養的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學生全面發展，真正做到理論和實踐的互動，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應用寫作活動，從而使應用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應現代社會的需要。
參考文獻：
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第2篇：應用寫作范文
一、激發學生的求知欲
“興趣是最好的老師”，故教師多注重激發學生的興趣，常采用多種教學方法活躍課堂氣氛，然而教學效果并不明顯。原因很簡單，一門課程的學習僅僅靠課堂上的幾十分鐘是不夠，要達到最好的教學效果，其根本是激發學生的求知欲，正如孔子所說“好之知不如樂之知”，讓學生離開課堂之后還對應用寫作感興趣，樂于去探索研究它，才是最重要的。
要激發學生的求知欲，首先要讓學生明確這個知識對自己有切切實實的幫助。因此應用寫作的課程介紹就十分重要了，在課程導入時要找準學生的興奮點，剛剛進入大學的學生，正是開始人生規劃的第一步，對未來充滿了憧憬，相信“天生我材必有用”，這正好是一個切入點，教師應當肯定每一個學生的才能，但也要提示學生才能的發揮總是要借助工具的，正如扶搖九天的大鵬也須憑借風的力量，而應用寫作正是“送我上青云”中必不可少的一股風，然后結合學生的現實生活和將來的職業發展，一一指出應用文的哪個文種將會發揮什么樣的作用，這樣使學生產生要學好這門課程的信念。
當然這只是激發學生求知欲的第一步，在此后的具體文種學習時，更要繼續堅定此信念，最好的途徑是讓學生目睹鮮活的事實，如在學習求職信這一文種時，可以結合《非你莫屬》《職來職往》等招聘類電視節目，分析每個嘉賓自我介紹的優劣，再設置情境，讓學生思考如果我是求職者，我應當如何介紹自己；如果我是招聘者，我又會吸收嘉賓自我介紹的那些信息，如此既讓學生明白了寫求職信的要點，也明白了求職信在求職時的重要作用。
只有學生意識到應用寫作的重要性，自然會潛下心去學習它。
二、拉近學生與應用寫作的距離
正如前文所說造成應用習作的另一障礙是疏離感，疏離是因陌生而產生的，因此在教學中拉近學生與應用文的距離是很重要的。
1.在熟悉中理解陌生
應用文是陌生的，但應用文的兄弟——文學作品，學生卻是非常熟悉的，因此可以將文學作品引入教學中，如講應用文特點時，將文學作品中的人物肖像描寫與尋人啟事相比較，讓學生來分析兩者的異同，一番比較下來，學生對應用文注重實用、講究規范、信息真實、平實簡潔的特點有了感性的認識，對應用文的陌生感也會相對減少。對學生來說，應用文的語言是一大難點，在以往的寫作經驗中，他們習慣于使用抒情化的句式，注重修辭手法的運用，而這正是應用文的大忌，這也是產生疏離感的原因之一，因此應用文的語言訓練中，也可借助文學作品，如將一段文學色彩很濃的文字改寫成應用文，或者是就某一場景、事件讓學生分別用文學作品和應用文表達，在此練習過程中，學生對應用文語言也將日漸熟悉。
安排文種的教學順序也要注意，應先學習學生熟悉的、簡單的文種，再過渡到陌生的、復雜的文種。如可先學習計劃，盡管學生以往沒有系統學習過計劃，但實際學生制訂過，故此文種對他們來說并不陌生，而且正與學期開始——特定時期相符，因此可引導學生討論大學四年準備怎樣度過，這個學期如何度過，這個星期有什么安排，這樣，他們既弄清楚了規劃、打算、安排、要點的區別，又能明確計劃寫作中不僅要有切實可行的目標，更要有具體明確的步驟和措施。再學習新聞，高中語文教材中選有新聞稿，且學生每天都會接觸到新聞，更重要的是新聞的寫作相對其他應用文種來說更靈活，有些部分與文學作品的區別不大，如標題的制作，也可以運用一些修辭手法。最后學習行政公文，相較其它文種，行政公文與學生的距離感最遠，正因如此，在循序漸進中，讓學生慢慢適應應用文的特點和寫作方式，到了最后，面對最陌生的行政公文也會有熟悉的感覺。
2.關注社會熱點
造成學生與應用文有疏離感的重要原因是學生缺乏對現實社會的關注和思考，而應用文本就是針對現實情況，解決問題而產生的文體，它要求寫作者不能“躲入小樓成一統”，而應是“家事，國事，事事關心”。因此，教師可以將一些社會熱點問題引入教學，以激發學生對社會的關注，引導他們去思考分析判斷，找出解決問題的途徑，學生的思維能力會得到煅煉，與應用文距離也就會拉近。
如學習應用文說理方式時，可將年初網絡上的爆發的“方韓大戰”（方舟子質疑韓寒）引入教學，引導學生分析其中的一些網文，讓學生認識到與文學作品的“以情動人”“以理服人”不同的是應用文講究“以事告人”，應用文要以無可辯駁的事實材料和數據為依據。
學生在進行寫作訓練時，常常不知該說什么，如何說，造成這種困境的，不是他們的語言表達能力的欠缺，而是思維受到局限，無法提出行之有效的解決問題方法，而對社會問題的思考恰恰能提高這一能力。如學習報告這一文種時，可以結合一些礦難的新聞報道，引導學生分析新聞中透露出的礦難產生原因，受災情況，救援措施等，然后讓學生以礦務公司的名義寫一份呈報給上級的報告，這樣他們就會言之有物了，言之成理了。
距離拉近了，應用文對學生來說不那么可畏了，變得親切了，學起來也就輕松了。
三、注重實戰訓練
應用寫作的核心是“應用”，能否運用于實際是考查應用寫作能力的重要標準。教師在教學中也很注重寫作訓練，但是很多時候對學生的寫作訓練是一種摸擬狀態，與現實際生活隔得較遠，這樣的訓練終歸是紙上談兵，經不起實踐的檢驗。
所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，應用文的寫作訓練一定與學生的實際生活結合起來。即便是情景設置也應是對生活現狀的還原。如“合同”的寫作訓練，對學生來說很少有人有過簽訂合同的經歷，因此讓他們撰寫合同時必然會有一定的難度，但是所有的學生都有過商業交易行為，因此在訓練買賣合同的制訂時，可以還原一次商業交易，只是在交易之前加上一個環節——簽訂合同，將學生分成賣方和買方兩組，讓他們完成談判、撰寫合同、簽訂合同等環節，最后針對所簽訂的合同，進行評析。
而豐富的學生活動更是應用寫作實戰訓練的最佳平臺。我們可以將寫作訓練融入學生活動去，如學生社團開展活動時，我們可利用此機會，訓練通知的寫法；在舉辦活動的過程可能會遇到一些困難，此時正是訓練請示和函的大好時機；活動結束了，可以練結的寫作了。
讓學生將探索的目光投向最熟悉的生活，在實踐中體會應用寫作的作用，不僅能激發他們學習應用寫作的熱情提高他們的寫作能力，更能培養他們的協調組織能力，解決問題的能力，對將來適應工作崗位和社會生活動也極有裨益的。
當然，應用寫作的教學方法沒有一定之規，但激發學生的求知欲，讓應用文成為學生熟悉的文體，讓學生樂于探求寫作的奧秘，自主進行寫作，必然會提高教學效果。
參考文獻：
\[1\]夏敏.應用寫作的“文內”與“文外”\[J\].宿州教育學院學報，2012，（04）.
第3篇：應用寫作范文
【關鍵詞】高職應用寫作教學 現狀 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0108-02
在當今的信息化社會里，應用文寫作能力已經成為個人業務能力、綜合素質的重要組成部分。應用寫作課程是我國高職院校普遍開設的一門必修課、基礎課，它以培養學生應用文寫作能力、打造綜合型應用人才為主要任務。為了解當前高職應用寫作課程的教學情況，筆者于2010年6月在廣西農業職業技術學院開展了該門課程教學情況調查活動，以問卷調查為主、個別訪談交流為輔。共發放問卷1200份，收回有效樣本1138份，其中，調查對象包括園藝工程系、電子信息工程系、生物技術系、商貿管理系等8個系部37個專業的學生。經過分析研究，結果表明，目前該門課程普遍存在教學“低效”等一系列問題。本文試針對教學“低效”這一現狀給出相關教學對策。
一、高職應用寫作教學現狀分析
為適應社會和市場的需要，我國高職院校普遍認識到培養學生的應用寫作能力的重要性和必要性，把該門課程確定為一門必修的基礎課，很多教師也進行了教學方法的探索與改革，但教學效果仍然不容樂觀，應用寫作課程教學“低效”現象仍比較普遍。
（一）學生學習目的明確，但比較急功近利
調查結果顯示，有47.19%的學生認為應用寫作課程是為了將來能勝任工作，并且有55.8%的學生認為掌握一定的應用文寫作能力很重要，60.19%的學生對學習該門課程很感興趣，64.17%的學生希望了解并能運用常見的應用文。這說明了大部分學生已經從主觀上認識到了學習該門課程的必要性，有學習的要求。但是部分學生沒有認識到寫作任務的復雜，不注重平時積累，要求一學就會，忽略了寫作課的學習規律，比較急功近利。
（二）學生有學習要求與學習興趣低落的矛盾明顯
一方面，部分學生認識到學習該門課程的必要性；另一方面學生學習的興趣比較低落，積極性和參與性不高。據調查結果顯示，在應用寫作課程教學課堂上，有65.47%的學生基本認真聽，偶爾開小差；有7.47%的學生完全不聽，干自己的事情；只有27.06%的學生認真聽課，配合老師的教學活動。應用寫作課程的教學內容為常見應用文的寫作方法，雖然不深奧但理論性強，文體多，格式要求嚴格，在課堂上容易陷入單純地套用寫作模式。同時，應用文有著十分明確的實用目的，行文目的性強，成文的程序性，格式的規范性，語言表達講求明確、莊重、簡約。這些特點限制了作者自身觀點和感情的自由展開，因此，寫作時便顯得單調、枯燥。多數學生認為應用文很有用，但就是提不起學習的興趣，也不知道應該從哪方面入手。
（三）教學方法改進目標與實現過程存在偏離
雖然目前應用寫作課程教學已經擺脫了過去“一支粉筆+一塊黑板”的教學模式，任課教師積極進行教學和教材方面的探索，并積極運用多媒體輔助教學，這些改革確實起到了一定的效果，授課內容更為直觀生動，調查結果顯示，55.71%的學生認為應用寫作課程教師教學方法比較靈活，課堂上采用多種教學方式，倡導“創設情境、案例分析、講練結合，以練為主”的教學模式。但44.29%的學生認為教師教學方法比較單一，以教師的講授為主，照本宣科。在課堂上教師一般先講理論，如某種文體的概念、特點、作用，然后分析范文、布置作業，一個學期下來教學模式比較單一。在讓學生參與到教學活動過程中，很多學生的積極性并不高，教師感覺調動學生也比較困難。部分學生在課堂上只是被動地接受，聽講的時間多，操作時間較少，較少有機會運用和鍛煉自己的思維能力和寫作能力。因此，雖然應用寫作課程教學改革的目標雖然清晰，也取得了一定成效，但在實施過程難以進一步深入，改革的定位和思路及實踐推進都遭遇“瓶頸”。
（四）教學效果與學生學習期望值的差距比較大
雖然部分學生有學習的要求，但據調查結果顯示：有58.61%的學生認為學習應用寫作課程對提高自己的寫作能力只有一些幫助，6.77%的學生則認為完全沒有幫助；68.89%的學生對應用寫作課程教學效果感到基本滿意，22.5%的學生感到很滿意，8.61%的學生感到不滿意。顯而易見，課堂教學效果與學生學習期望值的差距比較大。很多學生反映：“應用寫作課程課本上的知識看得懂，上課聽得懂，就是動起筆來不會寫”，有時甚至覺得上課后和上課前效果一樣，進步不大。作為一直在校讀書的大學生，接觸應用文的機會少，缺乏實際工作經驗和寫作素材,僅靠在課堂上學習寫作理論和范文，很少自己動手操作。一旦自己動起筆來就會覺得束手無策，例如，一些學生在寫作業前不假思索先上網搜索范文，然后修改一下抄抄了事。在對部分畢業生進行回訪過程中，他們反映道，在工作中碰到很多在課堂上學過的文種，能回憶一些理論知識，提起筆來仍然不會寫，通過較長時間摸索才逐漸掌握了一些寫作的技巧。
二、對策分析
要改變應用寫作課程教學的“低效”現象，增強學生學習的興趣和積極性，提高教學能效，關鍵環節在于教學方法的改進與實施，讓應用寫作課程真正成為教師愛教、教得會，學生愛學、學得懂、能夠用的一門基礎課。
（一）讓學生充分認識到應用寫作能力是就業能力的突出表現，進一步提高學習的積極性與主動性
以往教學中，教師在課堂上不厭其煩地跟學生闡述應用寫作能力的重要性，但是效果仍不理想，學生參與課堂教學的積極性不高。應進一步利用豐富的校園和社會資源，結合時事，對學生開展教育。可邀請畢業生和企業家回校座談，請他們暢談應用寫作能力在求職和實際工作中的作用，以事實教育在校學生。
（二）改變傳統的應用寫作課程教學方法，倡導使用項目教學法，提高教學效果
項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種專業技術課程中不斷引入此種教學法，但在應用寫作課程教學中運用得比較少。傳統教學與項目教學法的主要區別可見下表：
顯而易見，傳統教學法的一些因素導致目前應用寫作課程教學出現“低效”現狀，如以教師教為主、學生被動學習這一點導致了在應用寫作課程課堂上教師講知識，學生聽得懂，但缺乏實踐，出現不會用、寫不出的情況。相比之下，如果能夠適當運用項目教學法，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和參與度，促使其將已學知識轉化為實際應用能力，從而達到提高應用寫作課程教學效果的目的。
同時，教學對象的改變迫切要求進行教學方法改革。當前高職應用寫作課程教學的對象均為90后學生。其特點非常突出：追求時尚，張揚個性；思想獨立，創新能力突出；好奇心強，知識面廣，信息量大，注重實踐能力。因此，在應用寫作課程課堂上，突出知識轉化應用的項目教學法更能針對90后高職學生的特點，因材施教，增強學習興趣，從而提高教學能效。
（三）教師樹立教學改革信心，主動調整教學方法，自覺增強自身素質
項目教學法與傳統教學法的區別主要體現在教師、學生角色的變化以及學生學習效果的不同。在傳統教學中，以教師為中心，講授知識、布置練習、解答問題、維持正常教學秩序；學生在教學活動中處于被動狀態，主要依靠外在動力學習，極少發揮自身的主觀能動作用。在項目式教學中，無論教與學均以學生為中心，教師是學生主動學習的指導者、協作者，從而較好地解決在應用寫作課程教學中出現的一系列傳統難題，更加注重對學生寫作過程的指導，而不是文本角度的研究，達到提高教學效果的目的。教師雖然不再是以滿堂灌的方式授課，但角色的變化要求應用寫作課程教師應進一步樹立教學改革信心，不斷增強自身素質，以適應項目教學法的要求。
（四）教材應隨著社會的要求進行進一步更新
教材是課堂教學及學生課后自學的重要依托，而目前各高職院校使用的教材雖然不盡相同，但大多編排的體例都是闡述文種的概念、特點、作用，然后列舉例文，注重對文本自身研究，在一定程度上忽略了高職學生作為寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析,也忽略了應用寫作的社會背景和實用價值。要在應用寫作課程教學中順利實施項目教學法，迫切要求授課教師對教材進行改編。教材應以工作項目為中心，注重寫作過程的分析，包含豐富并有時代特點的例文，適量的操作練習，為教學服務。
（五）積極拓展項目教學法所需要的教學環境
教師要努力利用社會和學校資源開發應用寫作課程項目教學法所需要的教學環境源，創造工作情景。如學生外出實習，可布置學生寫作函。通過“三下鄉”活動參與社會實踐寫調查報告。在校內可利用廣播站、校園網練習寫作新聞消息。學校開展雙選會，看到公司招聘廣告信息寫求職信，進行模擬應聘練習；就學校組織的活動設計方案、廣告海報，制作邀請函，寫總結等；就學校組織的大型會議可組織學生制作會議文書材料，這些練習主要訓練學生思維的獨立性、創造性、靈活性，使學生進一步掌握應用文的特定用途、語言表達、慣用格式和體色彩。
【參考文獻】
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［4］王春翔.職業院校應用寫作教學現狀及對策［J］.中國校外教育，2009（12）
【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（桂教高教（2011）24號）
第4篇：應用寫作范文
關鍵詞：應用寫作；教學體系；重構；策略
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02
應用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業課程體系中，作為公共基礎課，擔當著培養學生應用寫作能力，提高職業素養，促進學生職業生涯發展的作用。但當前，受學科型教學模式影響，中職應用寫作教學存在不少困境，無法與新的專業模式相呼應和對接，需要加大課程教學改革力度，重新構建適應專業人才培養目標的應用寫作教學體系。
一、中職應用寫作課程教學的困境
（一）教學對象認知能力差
應用寫作需具備一定的寫作基礎、必要的生活閱歷以及處理各種事務的能力。而在校的中職生多是初中畢業后升學上來的，從學校跨入學校，文化基礎薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經驗，對應用文涉及到的相關事務非常陌生，認知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應用文及其相應的主要的事務語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構建部分，故容易受原有基礎的慣性影響，在應用寫作中，選不準文體，用不對語體。
（二）課程定位邊緣化
中職學校以技術應用型人才為培養目標，在“能力本位、技能優先”的教學背景下，一些學校過度強調專業課程教學，公共基礎課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內容大量刪減，應用寫作課程甚至不能單獨開設，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應用寫作能力是構建學生職業素養的重要因素，對學生就業及未來職業發展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業課程體系缺乏系統性和完整性的短腿現象，影響了專業人才培養質量。
（三）教學內容脫離專業需求，缺乏實效性
應用性和職業性應是職業學校應用寫作課程教學內容的主要特色。但當前教學內容“一刀切”的現象還比較嚴重，教材仍停留于文體基礎知識+案例+練習的套路上。理論性的內容多，實用技能的內容少；學說性的內容多，職業性的內容少；系統性的內容多，對接崗位實訓的內容少。選用的文種主要側重于適應機關、事業單位公務處理需求，適應中小型企業生產、管理和個人日常事務處理的文體比重小，未能做到與學生未來職業崗位對接，不能滿足學生專業需求和實際生活需要。由于教學內容缺乏實效性，學生感到課程的學習與自己今后從事的工作和職業生涯關系不大，學來無用，無形中挫傷了學習興趣和積極性。
（四）教學方法手段模式化
傳統應用寫作課堂教學通常是文體基礎理論知識闡述案例分析課堂寫作練習課外寫作訓練，沿襲學科型教學模式，理論的闡述過多，實訓環節不足，即便是案例教學，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結合學生所學專業，不能對接學生職業崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學生學得無趣。課堂上的寫作練習，脫離學生專業與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓練，缺乏教師有針對性的指導，故實效性較差。這種忽略學生主體地位，以教師講授為主的教學形式，不利于學生寫作技能的練成，不能實現應用寫作教學與職業崗位的零距離對接，達不到職業教育課程注重學生能力訓練的教學目標。
在教學手段上，與專業課程相比有較大差距。中職學校大多重視專業實訓基地建設，專業課程實訓實驗設施充足，教學手段多樣，相比之下，對公共課的實訓投入則不可同日待言，條件好的學校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現代教學手段，條件差的學校則純粹是停留在課堂教學上，至于寫作實訓室、仿真工作室建設則沒有得到重視，致使應用寫作教學難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。
綜上所述，中職應用寫作課程教學正面臨著偏離教學目標的困境。破解困境，重構有效的教學模式，是當前中職應用寫作課程教學改革的必然趨勢。
二、應用寫作教學模式的重新建構
（一）以適度、夠用、實用為基礎，重構教學內容
應用寫作課程要敢于突破傳統學科體系，結合中職學生學情特點，簡化教學內容，以適度夠用為基準，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學科知識的系統性、完整性。
教學內容設計還應立足于應用，充分體現專業特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內容的實用程度，針對不同專業人才培訓目標及培養規格，通過分析各專業職業崗位對應用寫作的需求，以此為根據對教學內容進行適度的調整，對教學內容進行重組重構。
先從學生熟悉的校園應用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內容，這部分的教學內容由于立足校園生活，使學生感受到應用文在校園生活中的實用價值；事務文書貼近學生生活需求選擇相應文體；職場應用文立足于就業需要，模擬職場環境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業應用文，不同的專業文體設計要求各不相同，力求針對專業對應的職業崗位需求選擇相應的專業應用文體。重構后的文體教學內容編排循序漸進，由于遵循學生的認知及能（下轉第125頁）（上接第115頁）力養成規律，貼近學生、貼近專業，學生樂學，學以致用。
（二）以工作任務為驅動，融“學、寫、做”為一體
“任務驅動教學”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，指設置任務，使學生在任務的驅動下，在教師的引導下，利用必需的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高。將任務驅動教學引入應用寫作教學中，結合學生所學專業，通過給學生設置一系列與職業崗位對接的工作寫作任務，引領學生在完成寫作工作任務的過程中，既學到應用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應用寫作能力。縱觀這一任務過程，包括一系列應用文種，是學生未來的職業崗位中必然包含的寫作工作任務，學生認為這樣的學習對自己今后的工作有幫助，在利益的驅動下，從而激發了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習。并且在實施這一任務的過程中，“學、寫、做”三位一體，學生“做中學”、“學中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業素養，培養了合作精神，為未來職業發展打下良好的基礎。
（三）實施合作學習，改進教學方法
合作學習方式是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，組織學生通過互動、合作來完成某一學習任務的教學方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和完成共同的學習目標。
合理安排學習小組是完成合同作學習的前提，因此教師首先要將學生進行優化分組。通過一定的調查，充分了解學情，掌握每位學生的寫作基礎與能力方面的差距，然后優化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎好的學生，也有相對能力差的學生，要充分發揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學習的效益得到最大化。當然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩定性，又要具有靈活性，教師根據教學需求作適時調整。小組組長采用輪流擔當的方式，讓每位學生都有鍛煉的機會。
在應用寫作教學中實施合作學習模式，要求教師還要精心做好寫作活動設計，不僅包括寫作內容設計，還要起到引導的作用，指導學生學習小組開展合作寫作實訓。指導組長做好組內每個成員的分工，落實任務實施方案，讓每一位學生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔的寫作學習任務，還要對本小組學習任務的完成負責，個人的成功是與小組的成功聯系在一起的。小組成員之間必須齊心協力，共同協作，才能實現寫作學習目標。以此來牽制約束學生個體寫作任務的完成，不僅達到提高學生寫作能力的目的，還培養了學生團隊協作精神、互助精神。
三、結束語
綜上所述，面對中職應用寫作課程存在的困境，必須從教學內容、教學方法、手段等方面重構課程教學體系，使應用寫作課程不斷滿足中職專業人培養目標的需要。
參考文獻：
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[2]李弘歷.李漢東.拋錨式教學模式在高校應用寫作教學中的構建.應用寫作[J],2008,(9):41-43
第5篇：應用寫作范文
關鍵詞：應用文體 教學方法
一.理論與實踐相結合的方法
理論是實踐先導，應用寫作理論對寫作實踐教學具有直接的、具體的指導作用。作為教師應在課堂上認真講授各類應用文體的概念、性質、特點、格式及其寫作要求，使學生從概念上對寫作的文體有一個大致的印象。在此基礎上指導學生進行寫作訓練，使理論與實踐寫作相結合，把理論轉化為寫作能力，從而達到事半功倍的效果。若學生不明白每一種應用文體的概念、特點、寫作要求等，寫作時就會感到沒有頭緒，無從下手，其最終也不會寫出符合規范的應用文體。
二.典型文例教學方法
要培養學生應用寫作能力，不僅要講授理論知識，而且要結合理論，加強例文、案例的閱讀分析。通過對具體文案的閱讀與分析，學生獲得的是最直接的感性認識，獲得的是最有效的寫作指導。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應的例文來表現。一是選取規范的典型的例文，使學生從中找出代表性的規律。教師通過講解典型性的文體，讓學生仔細研讀，領悟寫作的要領，深究其中的寫作技巧，達到借他山之石來突破應用寫作，這就是典型案例在教學中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報告、請示、通報等文種時，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學生找出公文的錯誤之處，并進行修改，然后再由教師進行分析講解，使學生全面掌握規范公文的寫作。三是舉一些與寫作內容有關典型事例，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講行政公文時，給學生提供一個現實生活中具體事實，讓學生根據事實撰寫相應的公文，學生就會在興奮的狀態下完成寫作。同時可以借助報紙、雜志、電視、網絡等媒介找一些演講、經濟、司法、新聞等方面的實際案例進行講解，這對提高學生寫作興趣具有積極的促進作用。
三.寫作文體的比較法
文體比較法即教師在講授應用寫作時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通過對比讓學生區分問題結構基本相似的“公告與通告”、“報告與請示”。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示、消息與通訊等文體教學都可采用此法。
四.寫作實踐教學法
應用寫作具有實踐性強的特點，要將應用寫作理論轉化為寫出像樣的應用文體，應做好學生的寫作實踐教學。應用寫作教師應該安排適當的課時帶領學生到大專院校、行政機關、企事業單位、司法機關、新聞機構等進行實際查看相應的文體，學生通過親身接觸應用文體，使學生對所學的行政公文、事務文書、財經文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個直觀的了解。經實踐教學，使學生逐步熟悉應用文體的寫作方法，加深學生對各類寫作文書的認識，提高他們的學習積極性，進而把學生所學的理論真正轉化為寫作能力，達到學以致用的效果。
五.采用多媒體教學法
現代計算機技術的飛速發展，為應用文寫作教學提供了更為靈活的教學方法。教師要運用現代化教學技術作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學技術，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進、更快捷、更高效，為寫作教學提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進行教學，提高教學的形象性和生動性，從而達到促進應用寫作教學的目的。
作為寫作教師在教學過程中，要將理論與實踐結合起來，通過綜合運用各種教學方法，激發學生的寫作興趣，使學生克服應用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動學習為主動學習，真正提高學生應用寫作的能力，滿足21世紀社會對復合型人才的需求的目的。
參考文獻：
[1]楊欣：應用寫作教學方法的改革與探討[J]，當代教育理論與實踐，2010（10）
第6篇：應用寫作范文
論文摘要：應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，應注重寫作能力的培養。建構主義提倡情境教學和協作學習對應用寫作實際能力的培養具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機式等建構主義教學模式運用到應用寫作教學中將有利于培養學生自主學習能力、創新能力、分析解決問題的能力，有利于加強學生的團隊合作精神和人際交往能力。
論文關鍵詞：建構主義學習理論；拋錨式；支架式；隨機式
應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，應注重寫作能力的培養。改變以往以理論教學為主的教學模式，探討能確實提高學生寫作技能的教學模式是從事應用寫作教學的教師們應該考慮的。建構主義學習理論在國內外的研究中并不少見，從宏觀的指導意義到微觀的課程教學的運用都有所涉及，但探討建構主義學習理論在應用寫作教學中的應用還較少涉及。借鑒建構主義學習理論，探討建構主義學習理論視野下具有可行性和可操作性的應用寫作教學模式顯得尤為重要。
一、建構主義學習理論對應用寫作教學的啟示
(一)建構主義學習理論內涵
建構主義學習理論是指：“學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學要以學生為中心。教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學中要起到組織者的作用。建構主義提倡情境教學和協作學習，情景、協作、交流和意義建構是建構主義理論的四大要素”。
(二)建構主義學習理論對應用寫作教學的啟示
應用文是在各種社會實踐中產生、使用和發展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質特征。該課程是一門實踐性很強的學科。
應用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學生參與寫作實踐，用什么題材讓學生訓練，怎樣循序漸進訓練學生。應用寫作能力的培養只有與學生從事某種實踐活動緊密結合，才能獲得好的教學效果。換句話說即應用寫作能力的培養在一定的情境中進行會取得更好的教學效果。建構主義提倡情境教學和協作學習對應用寫作實際能力的培養具有重要的作用。
l、強調“情境”對意義建構的重要作用
建構主義認為，學是在一定的情境中進行，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構經驗的經驗積累去順應新知識，豐富新知識的內容；或是應用原有認知結構對新知識進行改造與重組。在應用寫作教學中，創設一些模擬情境有利于學生更好地學習一些新知識。如在講授一則關于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學生分別扮演校方和經銷商方進行模擬談判，然后根據談判結果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學生擬訂這一則合同。
2、強調協作學習對意義建構的關鍵作用
建構主義非常注重學習者與周圍環境的聯系，學生在協作學習的環境中積極參與討論，發表自己的見解和看法，這樣學生可以更好地理解和掌握所學的知識。在應用寫作教學中，讓學生一起協作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調查報告寫作的教學中，把學生分成幾組，讓他們去調查、討論，一起合作形成文章。
3、強調對學習環境的設計
建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。平常的教學環境，學生并未有自主學習的機會。在學習環境中，學生在老師和其他學生的幫助與支持下完成自己的學習任務。在應用寫作教學中，學生不應只是被動的學習文種寫作的基本格式，更應該發揮自己的主觀能動性，加強自主學習的能力的培養。
4、強調利用各種信息資源來支持“學”
建構主義認為，在學習過程中為學習者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學生的自主學習和協作式探索。在應用寫作教學中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務，更要讓學會從海量的信息中進行歸納和整理的能力。
5、強調學習過程的最終目的是完成意義建構
建構主義學習環境中的教學設計主要是為學生創設有利于學生意義建構的情境，老師的指導以及學生的相互合作與交流都圍繞意義建構的中心。這一點對應用寫作教學的啟示是應用寫作教學的目標不僅是讓學生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學生在一定的模擬或現實的情境中完成某項工作任務。這樣，學生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。
二、應用寫作教學中建構主義學習理論的運用
(一)拋錨式
“拋錨式教學模式是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生主動學習、主動參與的學習需要。通過師生共同創設各類文體的寫作情境，從而引發學生的寫作動力，通過學生共同擬訂實施方案。展開應用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應用寫作方向來完成應用寫作教學的一種教學模式。’’
拋錨式教學模式主要包括以下幾個階段：l、創設情境。教師創設與現實生活相吻合或與現實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學生熟悉的與現實密切關聯的真實性問題(一個真實的工作任務)。3、自主學習。教師引導學生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學生解決。4、協作學習。學生與學生、學生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學生在協作學習過程的經驗交流，也有老師對學生在實踐過程中的動態效果評價。
如要寫一份有關班級出游計劃的會議紀要，可以進行如下步驟：1、創設一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學生確定班會討論的大致方向和會議紀要開頭、主體、結尾如何寫的問題。3、讓學生自主學習會議紀要標題、開頭、主體、結尾的寫法。4、讓學生5人一組發表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學做記錄。5、學生5人一組提交會議紀要的寫作文稿。6、學生與教師一起教師對學生習作進行評改，對較好習作進行修改并給出范文。
另外，如要講授有關啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學生各自收集材料校園內各類啟事的原文，接著對學生收集的啟事的范文進行歸類，對屬于同一類型的學生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學生自主學習的基礎上，讓學生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學生討論的觀點的基礎上加以總結，指出學生總結的不足之處。教師同時引導學生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結寫作此類型的啟事應該注意的事項。
再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強的過程)一節時，傳統的教學模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學生印象不深刻。而運用拋錨式教學模式，可創設一個現實的情境，某服裝企業要制發一公文，教師可在寫作模擬實驗室內將學生分成若干小組，讓學生完成從草擬、會簽、核稿、簽發、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關程序。每組同學可以查閱相關資料一起商量如何完成任務，當然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發的作用。然后，讓學生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進行流水作業。最終，教師再點評每組學生的優缺點。當學生立體地把公文擬辦各個環節完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。
拋錨式教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，因此教師創設的情境要符合學生心理，要符合學生的現實情況，教學的“錨”拋在學生的關鍵點上，要能激發學生內部學習動機，能掌控整個教學進程。有時，在使用拋錨式教學模式時，還要與啟發式等教學模式相配合使用。
(二)支架式
“支架式教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按‘最鄰近發展區’的要求建立概念框架。2、進人情境——將學生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學生獨立探索。4、協作學習——進行小組協商、討論。5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。”
如講授調查報告的寫作，要寫一有關《閩南文化色彩的美育與校園文化建設》的調查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調查范圍、調查方法、調查報告寫作等。接著讓學生了解：1、閩南文化色彩的美育的內涵、校園文化建設內涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設關系等問題。2、調查的范圍與調查方法。3、調查報告的寫作。再接著引導學生獨立思考以上問題。
然后是讓學生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學生在收集有關閩南文化色彩美育、校園文化建設資料的基礎上，在課堂上進行討論閩南文化色彩美育內涵、校園文化建設內涵及其二者之間的關系。第二個關于調查的范圍與調查方法的問題，假如調查的范圍定在本校，接下來讓學生先討論將如何確定具體的調查對象，是典型調查還是抽樣調查還是普遍調查，根據學生所提供的調查對象進行分組，每8人一組。讓幾組學生各自用現場調查法、訪問調查法(問卷調查、電子郵件、上門訪問)等調查學校閩南文化色彩美育的實施現狀。第三個調查報告寫作技巧的問題。在學生獨立探索調查報告開頭、主體、結尾的寫作技巧的基礎上，引導每組學生進行寫作，讓每組學生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學生的習作各自優缺點作比較，然后給出具體的范文供學生參考。
在支架式教學模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學生，而是以知識為載體，以學生的觀察能力、探究能力和學生的合作能力為主要教學目標，將學生的能力發展為教學的主線。支架式教學過程的展開循序漸進、由淺入深，由表及里，各個環節的教學設計有利于學生的主動學習，有利于學生循序漸進接受知識，有利于學生的綜合素質的提升。
(三)隨機式
“隨機式教學是指：教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。隨機進入教學主要包括以下幾個環節：1、呈現基本情境——向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。2、隨機進入學習——取決于學生隨機進入學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。3、思維發展訓練。4、小組協作學習——圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。5、學習效果評價——包括自我評價與小組評價’’。
如要訓練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯性的文種打通，成為一個實訓單元。如通知、請示、批復為一個訓練單元。計劃、通報、請示為一個訓練單元。第一個訓練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓練單元主要訓練求示性請示類型的寫法。第一個訓練單元中，如學校后勤管理處發了一個加強學校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復。
第二個訓練單元中，如某服裝公司準備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。
在講請示的寫法時，在不同的訓練單元中隨機進入。讓學生在不同的情境中強化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養學生的自主學習能力，培養學生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學會獨立探索的同時，教師還要組織好學生的協作學習，讓小組共同完成一個任務(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進行討論，協商完成，從而構建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學習群體中回顧共同意義來構建可以共享的集體意義。
把一些相聯性文種打通，成為一些實訓單元，在具體的教學過程中，教師課程教學內容的講授就不是簡單按照挑選公務文書、事務文書、財經文書中常用的文種來進行講授，而是要在構建一定的項目任務，把可能常在一起出現的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓練單元中體現，以達到強化訓練的目的。
三、建構主義學習理論視野下的教學質量評價
筆者把運用建構主義學習理論教學模式教學的班級(08文員班)同未運用建構主義學習理論教學模式教學的班級(07物流班)進行比較。運用傳統的教學方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學生因為是被動的學習，學校效果并不理想。而建構主義學習理論學模式教學以學生為中心，教師只是起組織和引導的作用，學生的積極性和主動性大大增強，學生可以有效地建構自己所學的知識。如在講授會議紀要時，前者(08文員班)運用拋錨式教學模式講授，通過讓學生積極參與班級出游計劃的班會的討論，學生們因為有了寫作素材的積累，在接下來的有關正文寫作的把握中更清晰、更透徹。
第7篇：應用寫作范文
關鍵詞:應用文寫作 教學現狀 課程改革方法
隨著信息時代的到來,應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高,使用范圍也越來越廣泛,發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具,也是現代社會進行管理的重要手段,是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能,同時也培養學生的一種工作思維能力。
1、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中,高職學生對應用文寫作課程的內容并不了解,只是簡單的理解為“寫作文、寫東西”,所以學習興致不高,產生消極情緒,甚至把應用文寫作練習當作一種精神負擔,不僅沒有體會到寫作的樂趣,而且還被當作苦差事,教師又按照傳統的模式進行教學,導致課堂氣氛不活躍,所以始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因,恐怕主要在以下幾個方面:
(1)在學生方面,高職學生總體上文化基礎課不是太好,語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱,學習主動性較差,再加上職業學校比較重視專業技能的學習,而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強,而學生從學校到家庭,自身的閱歷和社會實踐缺乏,使得學生無從入手、無“話”可說,因而也無法組織應用文的語言。
(2)在教學方面,傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”,這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式,學生一學就懂,一放就忘,遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時,應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行,沒有調研,也沒有從學生的角度來考慮,到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到,因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系,學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處,于是消極應付。
(3)在教材建設方面,從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多,但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜,追求教學內容的系統性和完整性,大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排,其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練,許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識,而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面,寫作訓練方面的內容極少。
2、應用文寫作課程改革方法
(1)啟發反思法:即在進行理論講授之前,先用學生以前寫過的應用文體檢測學生,讓學生自己意識到:這些文體雖寫過多次,但仍存在問題,從而引導他們自我反思,啟發學生領悟到:寫不好應用文的關鍵不在智慧、技能,而在于認真深思的學習態度,進而,激發學生主動學習的積極性。
(2)目標管理法:在學生明確了學習態度的后,指導學生制定學習目標,并明確提出實現目標的具體方法和措施;在學習過程中,再借助調查報告的學習,敦促學生進行自我檢查,及時調整學習軌跡;最后,通過總結這一文體的學習,讓學生系統而全面地進行本學期的學結,必須明確寫出學習經驗和效果,這樣,學生心中就有一個大體的構架,制定計劃就不會盲目和空泛。上課時,要求學生進行寫作交流,暢談寫作感受,這時的課堂就變成了一個切磋交流的場所,一個討論深化的場所,一個演示升華的場所。
(3)情景模擬法:即創設情境,再現情景,讓學生實際演練,充分發揮學生主體作用。如,在進行自薦信、求職信教學時,讓學生分別扮演招聘者和應聘者,通過不同身份的轉換,分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者,將會從哪些方面提出問題,作為應聘者應在哪些方面做好準備,從而,更加明確今后的努力方向。通過這種自我體驗,充分發掘學生的潛質、潛能,激發學生對學習的興趣,變被動學習為主動探索,實現對知識的真正掌握。
(4)案例教學法:充分利用多媒體現代化教學手段,演示范文,診斷病文,學生可以比較直觀地從教師現場演示中掌握應用文體的寫作技巧,鞏固所學知識。另外,分析例文時還會涉及其他相關學科知識,這樣,學生在提高寫作技巧的同時,還可以擴大知識,培養新形勢所需要的多專多能的復合型人才。
(5)現場觀摩法:打破傳統的教學框架,教師離開講臺,學生走出教室,把課堂移到校園內,師生們邊觀賞校園的優美景致,邊探討導游詞的寫作知識,寓教于游玩之中;把課堂移到模擬法庭,讓學生身臨其境地去感受司法文書的寫作特色和寫作要求。
(6)實踐體驗法:在學習理論知識之前,讓學生帶著選題,下到工廠企業、農貿市場、食堂宿舍等社會的各個地方,采取參觀、訪問、座談等方式,關注國營企業的改革,體味個體經營者的艱辛,洞悉大學生群體的現實心態。這樣,學生在具體寫作時,就有了大量的一手材料,寫出來的文章就言之有理、言之有序、言之有物。
參考文獻
[1]鄭泓.高等職業教育中應用文教學的探索[J].中國高教研究,2001(10).
第8篇：應用寫作范文
任務驅動是基于建構主義學習理論的一種教學模式。該模式以任務為驅動，以實例為導向，把教學內容轉化成具體的任務，學生在教師指導下，圍繞任務，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務的完成實現新知識和技能的建構。
與傳統的課堂教學模式相比，應用寫作課程中的任務驅動教學模式具有如下優勢：第一，在課堂中植入任務，使枯燥的應用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發了學生的學習興趣，促進了學生參與的積極性和主動性;第二，有利于改善師生關系，由傳統課堂的教師講、學生學轉變為學生為主體、教師為學生學習提供指導和幫助，師生之間進行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關系。第三，不僅傳授了應用寫作知識，培養了應用寫作技能，達到了教學目的，而且在一定程度上培養了學生的分析問題、解決問題的能力和團隊協作精神。因此，任務驅動教學模式能有效提高課程教學效果。
經過多年改革探索，我院應用寫作課程已形成了較為成熟的任務驅動教學模式，可概括為“任務設計三對接、任務實施四部曲、任務評價多主體”。
一.任務設計三對接
任務設計是任務驅動教學模式的基礎，即教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，巧妙地把教學內容和教學目標隱含在一個個任務中，引導學生通過完成這些任務來掌握學習內容。
為了激發學生的學習興趣，引導學生順利完成任務，我們采用三對接原則精心設計應用寫作任務，即對接學生生活、對接學生專業、對接學生未來職業。一是對接學生生活，設計任務時須結合學生的校園生活、校外生活實際，使學生真切地體會到應用文能服務自己的生活，如寫作調查報告，設置的任務是在學院開設自行車租借行的調查報告、大學生手機使用習慣調查報告，使學生在任務實施中感受到應用寫作技能的價值。二是對接學生專業，任務設計應本著為學生專業學習服務的原則，以引起學生的“專業”注意，使學生感受到應用寫作對其專業學習的重要性，從而自覺完成學習任務。我院所有專業都屬藝術設計類專業，如學習邀請函，設計的任務是為母校三十五周年校慶設計圖文并茂的邀請函，這樣的任務能發揮學生的專業優勢，使學生樂意完成，達到鞏固應用寫作知識、掌握應用寫作技巧的目的。三是對接學生未來職業，職業教育就是就業教育，高職應用寫作教學也應體現這種思想，任務設計應著眼于學生未來職業，如學習合同，設置的任務是撰寫產品設計（或廣告設計、服裝設計、室內設計等）項目合同書，使學生在掌握寫作知識、技能的同時，熟悉未來職業崗位任務。
“任務設計三對接”彰顯了應用寫作課程的實用性，美國心理學家、教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”精心設計的教學任務使學生認識到該課程對其生活、學習及未來工作都有著重要影響，從而積極主動地投入課程學習。
二.任務實施四部曲
任務實施是任務驅動教學的主體階段，在這一階段，學生是解決一個個實際寫作任務的主體，是知識意義的主動建構者，而教師扮演的角色應是學生建構知識的忠實支持者，是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。我院應用寫作課程的任務實施過程一般可分為如下四個步驟。
一是創設情境、導入任務。教學情境是教師從專業人才培養目標出發、依據教學內容有意識創設符合教學對象特征的“問題”情境。在教學情境的引發下，使學生明確本堂課要完成的主要任務。如學習應聘書，上課伊始，即展示真實有趣的問題情境，拋出撰寫任務：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經理、公關助理、餐飲、客房部領班、服務員、保安員數名。35歲的下崗女工王曉彤前往應聘，她認為自己有如下優勢：在原單位擔任過保衛干事，熟悉保安工作的規律與特點;女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細心;受過專門訓練，學過擒拿格斗的基本技巧，而且還業余學過柔道;體格健壯等。王曉彤應聘哪個崗位最為合適？為了確保應聘成功，她該如何寫作應聘書呢？”通過情境的創設，激發學生的學習興趣，驅動學生自覺接受學習任務。
二是分析任務、明確問題。在任務驅動教學模式中，分析任務是該模式的激活階段，即學生根據教師導入的學習任務，積極發掘和調動大腦中已有的知識儲備，理順任務中隱含的問題，提出完成任務的各種假設，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學生可能會發現一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識的學習才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學習要點。分析任務旨在引導學生梳理完成任務已經具備的知識、能力和尚不具備的知識、能力，使學生明確學習的重點和難點，這正是任務驅動學習的關鍵所在。
三是學習理論、效仿范例。針對任務分析中發現的問題，采用教師講述或學生自學然后分組陳述等多種形式，引導學生學習解決問題所需的新知。就應用寫作課程而言，需學習的新知包括相關文種的理論知識和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點、格式要求、寫作技巧等理論知識的基礎上，引導學生學習他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點提煉、總體思路、結構設計、材料運用等方面的特色，發現規律，掌握精髓，為完成撰寫任務奠定基礎。
四是學以致用、完成任務。即運用新的知識、例文完成上課時布置的應用寫作任務，實現知識的遷移，真正做到學做一體。一般來說，簡單的任務，如通知、邀請函等以個人形式課堂完成，較復雜的任務如調查報告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時以小組為單位進行PPT展示。
三.任務評價多主體
學生完成任務之后，總會滿心期待著教師等的評價，而且，學生完成了任務并不等于完成了知識技能的構建，因此，教師須對任務完成情況進行總結評價，引導學生對所學知識進行歸納、提煉，使學生加深對知識、技能的理解與掌握。針對傳統教學僅由應用寫作教師評價學生學習情況的主體單一性局限，我們將應用專業教師、學生也納入評價的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價學生任務完成情況。
第9篇：應用寫作范文
關鍵詞：應用寫作；行動導向；項目教學；運用策略
應用文寫作是語文教學的重要內容，也是學生學習、生活和工作所需的重要技能之一。目前，中職應用文寫作教學使教師深感“頭痛”，一來是教學對象自身素質的原因，二來是應用文教學內容的枯燥，學生對應用文厭學情緒是比較嚴重，課堂睡覺、搞小動作的現象比比皆是。通過對語文學習的問卷調查，學生對語文學習表示無興趣的約占45%，對應用文寫作表示不感興趣的約占83%，而喜歡“做中學”教學模式的占99%。調查的數據反映了中職學生的學習傾向，“做中學”是學生喜歡的教學模式。本人認為，應用寫作教學中運用項目教學法，能將學習內容置于工作的情景中，引導學生“做中學”。
一、對項目教學的認識
項目教學法是行動導向教學的一種教學方法。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。而項目教學是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。它以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生在真實的或模擬的工作情景中不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構。這種教學模式，能使行動過程與學習過程相統一，是符合學生的認知習慣和學習規律的。
二、項目教學法在應用文教學中運用的措施
應用文項目教學，教學中要求所設立的項目能與教學計劃內容相結合，學習任務要在真實的或模擬的工作情景中完成。采取措施如下：
1.以學生親歷活動情景為依托，調整教學內容，確立項目
情景是開展項目教學的第一要素，情景是與學生學習、工作和生活有關的真實事件或真實事件的模擬，設置的情景是要與學生相關的。校園文化活動是學生親歷的活動，教學內容結合校園文化活動的內容作相應的調整，教師必須了解本校全年的學生活動計劃，將教學內容、確立項目、教學進程和校園文化活動相互配合起來，讓學生進入職業角色去實踐社會活動，理論與實踐結合教學，接近“做中學”或“零距離”的教學模式。例如，每學年上學期學校開展的學生活動基本上有：學生干部招聘、教師節、中秋節、國慶節、校運會、元旦文藝會演等，確立項目以選取綜合性較強或可運用兩種以上應用文文種的活動為原則，并“取易去難”。第一學期的應用文教學分兩個階段進行：第一階段確立“學生干部招聘”“慶祝節日”兩項，進行“海報”“通知”的寫作；第二階段確立“元旦文藝會演”為項目教學，這一階段中，“海報”“通知”的寫作得到鞏固，“計劃”“請示”“邀請函”“致辭”“條據”等為這一階段的教學內容。第二學期則結合學生到企業實習設立“學生企業實踐”項目進行教學，“求職信”“會議記錄”“合同”“總結”等為這一學期的教學內容。這樣，學生學習應用文有了“雙依托”――依托工作任務、依托教材。
2.將學生置于職業工作中，邊做邊學
項目教學活動一般采取小組合作的形式，這樣能較好地發揮同伴的影響作用和加強團隊協作能力。對具體的教學項目，小組各成員先從不同角度進行思考、分析、實踐，然后小組對各個角度的思考分析進行整合，形成與項目任務要求相一致的成果。教師不能夠將工作項目的程序和所需要擬寫的應用文文種預先告知學生，注重引發學生思維，將學生置于職業工作中，讓他們深入探討如何更好地去完成一項工作任務，在完成任務的過程中需要做什么工作等等，“群策群力”會降低難度，也容易調動積極性。例如，“元旦文藝會演”這一綜合性較強的項目，先讓學生討論舉辦一場文藝會演的工作程序和需要擬寫的應用文等問題，教師在小組合作討論過程中重在點撥，讓學生在充分討論后明確工作要點和程序，從而明確學習任務，分步實施。
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在這過程中，遵循“不憤不啟”的原則，讓學生邊做邊學。通過“元旦文藝會演”的項目教學活動，學生一方面了解并把握工作項目的整個過程及每一個環節中的基本要求；另一方面，讓學生明確學習語文的重要性，明確了應用文的廣泛性和實用性，大大調動了他們的積極性和求知欲望，學生并能主動去掌握“通知”“請示”“計劃”“總結”“條據”“書信”等相關的應用文寫作技能。
3.注重評價的環節，促進教學目標的達成
對學生的學習評價是項目教學的一個重要環節，是學生接力學習的動力源泉。通常用激勵性評價的方法往往會取得較好的效果。考核評價應做到三方面的結合：
（1）理論和實踐相結合，注重學生的實踐活動
設立教學班級《小組合作情況表》，記錄項目活動實踐情況。
（2）過程評價與結果評價相結合，注重結果評價
對每階段的文種寫作進行評價，展示學生作品，學生分析作品，提升理論知識；整個項目的綜合評價是項目完成的依據。
（3）教師評價與學生評價相結合，注重互評
課堂教學采取小組自評、小組互評、教師點評的形式，互評是加深學生對理論知識認知的重要環節，學習的主動權完全由學生掌握，教師在這一過程中要做出恰當的點評和總結，要求教師要對學生的實踐給予充分肯定，讓學生在學習中得到被認可的榮譽感和滿足感。
三、項目教學實施中問題的處理
項目教學在應用文寫作教學上的應用收到了成效，它能使學生在工作任務的驅動下明確學習目標，在活動的過程中提高自學能力和職業素養，學生不斷獲得成就感，增強自信，激發求知欲望，調動學習積極性；在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。但在實施中會出現一些問題，需在施教中調整。
1.應用文種分散，教學時注重歸類，調整學生練筆
有些項目牽涉的文種較多，類別較為分散，例如，上述的“元旦文藝會演”，所需應用的文種有9種之多，如果項目中所需的文種都要學生寫作，并作展示和評價，則需要較多的課時，需作調整。教學時既要結合項目任務，又要注重應用文的歸類，并對個別文種的寫作訓練要有先后或取舍。上述“元旦文藝會演”項目中，“致辭”的學習通過賞析例文進行，不作寫作訓練；“計劃”“總結”是相互對應的文種，授課時將其歸類教學，寫作訓練時著重于“計劃”，對于“總結”，只介紹其性質和與計劃的聯系和區別，在完成項目時，“總結”用口頭形式，學生的寫作訓練則留待下學期“學生企業實踐”項目中的《企業實結》，將“總結”寫作安排在學生到企業實習去實施。
2.對在不同項目中重復使用的文種，提高學生對其應用的能力
應用文寫作教學的內容多，如果面面俱到則會與課時沖突，但深化個別應用文文種的教學可以讓學生得到更全面的知識，對應用性強的文種教學需深入淺出，并祛除“功利性”。如：“通知”，這一文種在考試時多是讓學生擬寫《會議通知》，如果只是應對考試，則講授“會議通知”的寫作便可以了。但“通知”這一文種的應用范圍廣泛，不妨讓學生多練筆，鞏固和加強這一文種的應用能力。教學時全面介紹“通知”在不同情況下的應用。前面所述的“學生干部招新”項目，學生在此項訓練寫作《會議通知》，在“元旦文藝會演”則注重于事務性通知的寫作，使學生明確對不同的工作任務使用同一文種的寫作格式和要求。
3.對教材內項目外的文種，用關聯法作補充教學
對于項目教學未能牽涉到而教材上有的文種，教師需在同一類別的文種教學時作補充和延伸，如：寫作“借條”，待學生完全掌握該條據的寫作要點時，用關聯法點擊鏈接其他條據的寫作，如：“領條”“請假條”等。借“借條”的寫作帶入應用文類別教學，完成“條據”這一類別應用文的教學任務。
4.注重考核細節，減少小組合作存在的個體差異
項目教學的考核是以合作小組為單位整體考核的，避免不了有些學生不勞而獲，分數人人平等會助長學生的依賴性。教師需要深入學生當中，了解和關心個體的學習和實踐情況；小組發言時，要求小組成員輪流發言；教師提問要整體和個體相結合，發揮《合作小組互動表》的功能，對發言的小組和個人公開評價等級，由學生干部記錄。考核等級分數雖屬于小組的，但記錄時標記在主發言的學生名字下，這“標記”成為教師對學生語文學習的整體評價的依據之一。這樣能使學生形成“規矩”，大部分的“懶蟲”也動起來，知道不給力會受到同伴的“轟炸”，懂得參與項目實踐就能為自己的語文學習綜合評價加分等。這樣，有效促進課堂互動，減小個體差異，達到教學的目的。
經過實踐這種以工作任務驅動來學習應用文，學生的接受程度高，能主動學習，能較好地使教學內容和職業的工作任務相互轉化，強化語文的效能，促進學生的發展。
參考文獻：
[1]吳冬妹.引入項目教學法重構應用寫作課程教學模式.長春理工大學學報，2011.
