寫家鄉特產的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫家鄉特產的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫家鄉特產的作文范文

教學目標

1.通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠觀察是不夠的，還得請教別人，查閱資料。

2.能在習作中介紹家鄉的一種特產，先寫它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。

教學重點、難點

重點：學習例文中獲取寫作素材的方法。

難點：訓練學生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。

教學準備

《網絡：使作文教學更加鮮活——狀物類作文》專題學習網站。

教學過程

（一）瀏覽網站，激發習作興趣，活躍氣氛

師：大家都比較熟悉銀杏，但你有沒有認真觀察過它有什么特點、思考過它有什么價值呢？大家肯定想再看一看，下面讓我們一起瀏覽專題學習網站。

在網絡教室里，學生進入作文專題學習網站，點擊導航欄中的“例文點導”，再打開網頁右邊“友情提示”中的“銀杏”，有關于銀杏的圖片、視頻、文字說明等資料。

師：剛才同學們上網瀏覽了有關銀杏的資料，請說說自己了解了哪些內容。

課堂一下子活躍起來，有的學生說出了銀杏樹的樣子，有的學生講述著銀杏的特點，有的學生闡明了它的價值。

設計意圖：利用作文專題學習網，給學生圖文并茂的視覺感受，從而提高了寫作興趣，活躍了課堂氣氛。專題網站打開了學生的思路，誘發了學生的寫作動機，學生自然會萌發寫作的欲望。

（二）整合網站資源，在線點撥方法

1.初讀例文，感知內容

學生輕聲讀例文，思考：這篇例文先寫了什么，后寫了什么，學生討論交流。

2.再讀例文，討論寫法

學生自讀，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老師的要求完成《銀杏》這篇習作的，學生討論交流。

3.讀寫遷移，運用寫法

師：你準備介紹家鄉的哪一種特產？

學生如果選寫家鄉特產方面的內容，可以點擊導航欄中“素材匯集”，打開“素材庫”中的“家鄉特產”，查到連云港的特產，有“過寒菜”、“古安梨”、“云霧茶”、“對蝦”、“豆丹”、“海帶”、“沙光魚”等詳細的文字介紹以及高清晰度的圖片。此外，還有“蘋果”一年四季的生長情況錄像，“云霧茶”暢銷國內外的實況剪輯等。這樣，學生在練習時就不會煞費苦心地去想內容了。如何來寫？教師在線點撥：在觀察的基礎上，介紹特產的外部特征，如形狀、顏色、大小、質地等，再詢問他人和查閱專題網資料，介紹該特產的營養價值、用途、食用方法或使用方法。通過詢問他人和查閱專題網站資料，介紹該特產在食用或使用時注意的問題。介紹特產時不要平均用力，要注意有詳有略，側重注意一兩個方面的內容，注意說法要有根據。學生如果感覺還有困難，則可以先欣賞佳作，由仿寫發展為創新，從而提升寫作能力。

4.學生起草習作，教師巡視指導

設計意圖：作文專題學習網站中的“素材庫”使學生獲得了大量的寫作材料，解決作文中“米”的問題。同時，“在線點撥”幫助學生掌握寫作方法，培養學生自主作文的能力，使課堂處處流淌著靈動。

（三）互動交流，教師在線為學生排憂解難

第2篇：寫家鄉特產的作文范文

一、鄉土作文敞開寫作新門徑

習作改革的企盼：依賴于閱讀教學中的寫作教學，缺少一個具有科學性、操作性的作文教學系統和寫作訓練系統。寫作教學內容的缺失和偏位已成了制約寫作教學發展的瓶頸問題：如四年級的作文，都是依賴于主題閱讀下的作文教學，缺少自身螺旋式提升的寫作體系和具體要求，造成寫作教學的隨意性和難以操作，導致作文教學質量不高。鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它是習作最貼近兒童生活的題材，為豐富兒童寫作題材、提高寫作質量創造了可能。我們在這方面根據實踐的探索，已經形成了一個鄉土作文體系，主要有五個板塊：1.鄉土人物：指歷史上鄉土所涌現的名人賢士；2.鄉土景物：故鄉的山山水水；3.鄉土文物：指鄉土歷史遺傳的所有古跡和器物；4.鄉土名物：對地方名特產的特點、傳說及其現展的介紹；5.鄉土“非物”：就是指鄉土的非物質文化，如某一種民間小調、民間曲藝、民間技藝、民間節氣、民間儀式活動等等。這個體系為兒童所熟知，易于感受，易于體驗，自然也就易于寫作。

生命表白的需求：鄉土作文就是在《語文課程標準》（或教材大綱）的范圍內，以學校的所在地或學生出生成長的本土為題材的作文。兒童的寫作離不開鄉土，兒童第一眼見到的世界是鄉土，童年生活時期最長的世界是鄉土，兒童獲得生命體驗最深的世界是鄉土，兒童獲得的個性感悟還是鄉土，只有讓兒童去關注鄉土，表達鄉土，才能觸動每一個兒童心里最柔軟的那一塊兒，他們也最有話可說，最有話可寫。鄉土作文是最具有民族根和兒童心的作文。

鄉土文化的召喚：鄉土資源是源遠流長最為豐富的，就拿筆者所在的鄉土來說吧，上虞是虞舜文化的發源地，歷代鄉賢輩出、群星燦爛，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，春暉教育之光的白馬湖，第四紀冰川遺跡的覆卮山……所有這些都是不可或缺的珍貴的教育財富。上虞地方文化叢書的出版，小學《可愛的上虞》地方教材的推行，“知我上虞，愛我上虞，興我上虞”系列活動的蓬勃開展，為鄉土寫作教學的開展創造了一個良好的外部環境。開展鄉土寫作教學，可以讓學生在鄉土人文熏陶下，激發寫作興趣，貼近現實生活，培養熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

二、鄉土寫作豐蘊兒童寫作情愫

（一）鄉土閱讀——習得文本方法，遷移鄉土表達

1.教材文本中遷移：實行讀寫結合鄉土化，讓兒童在讀寫中遷移寫作技能，表達鄉土情懷是鄉土作文的創新點。如學習《家鄉的橋》后可進行主題遷移，描寫上虞的橋，敘寫古橋迷人的傳說；如學習《頤和園》后運用過渡銜接手法寫美麗的校園；應用《鄉下人家》的對比手法寫美麗的水鄉；遷移《桂林山水》的排比手法寫校園仙鶴噴泉的美景等等。如蘇教版第四冊《月亮灣》第二段學習后，老師引導學生運用ABB結構疊詞、比喻句，抓住家鄉田野、小河的形狀、色彩，寫一段話，寫出家鄉景色的美。學生在文本的感悟中習得了表達的方法，結合圖片和生活觀察，勾勒出一幅幅充滿稚氣的家鄉“圖”。

2.鄉土文學中品味：鄉土文學的作家更接近讀者，鄉土文學景物的地域性、風俗的獨特性、人物的鄉土性等特點，更易縮短與讀者的距離感，產生親和力，更易激發鄉土情感。如上虞有孝女曹娥、梁?；?、合浦還珠、稱炭煉劍、舜與百官、大禹治水、唐詩之路、謝安出山等美麗的鄉土故事；《逗笑歌》《好兒童》《年糕謠》《螢火蟲》《蓮花落》《打蕎麥》《丟手絹》《皮筋謠》《油菜開花黃如金》《抗日民謠二首》《跳繩歌》等有趣的民歌民謠；陳鶴琴、馬一浮、徐懋庸、朱自清、豐子愷、李叔同、金近等近現代鄉土名家名篇，趙暢、陳榮力、顧志坤、陳秋強、何家煒、高志林、鄭志剛、徐偉軍等一大群當代名家名篇……從鄉土文學中汲取營養，提煉寫作技能，豐富情感，更易提高學生的綜合素質。如童謠：“一根繩，兩人搖，/三個寶寶排隊跳。/搖得低，像水池，/搖得高，像座橋。/搖搖搖，像波濤，/跳跳跳，魚蹦高。/你跳我跳大家跳，/好像魚兒水中鬧?！边@是浙江省作家協會會員、鄉土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評為“全國80首優秀童謠”。老師獨辟蹊徑，開展《快樂的游戲——創編童謠》創作指導，讓學生吟誦童謠，發現童謠的特點，運用童謠創作方法創編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍天高，白云飄，/小朋友把皮筋跳/。蹦蹦蹦，跳跳跳，/你跳我跳大家跳，/一群“袋鼠”蹦得高，/人人跳得樂淘淘?！痹S佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子，/踢得高，像只鳥，/踢得低，像只雞。/你踢我踢大家踢，/大家玩得笑嘻嘻?！蓖ㄟ^實踐，讓孩子感受生活的樂趣，激發對家鄉的熱愛之情。

（二）鄉土體驗—— 汲取鄉土營養，觸發習作熱情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！编l土化體驗活動開掘出習作教學的源頭活水，激發出孩子寫作的樂趣，讓作文課堂走向開放，走向生本，走向社會實踐。如開展“走進虞山舜水”活動，親近地方名勝，寫寫導游詞，編編鄉土小故事，模仿人文經典；如對話鄉賢名家，了解作家寫作背景，解讀作品內蘊，感悟創作的心路歷程，分享成功的喜悅，展望創作的未來；如夸夸風味特產，編兒歌、寫童話、寫童謠贊美家鄉特產，在生動有趣的玩味中提高寫作水平。如：宋明霞老師結合家鄉水果豐富的特點，創設舉行一年一度的“鮮果展銷會”，請小朋友們為家鄉的水果編幾句兒歌，喊響水果品牌，吸引全國游客參加家鄉四季鮮果游活動。學生們紛紛為下管的櫻桃、長塘的柿子、蓋北的葡萄、丁宅的草莓、二都的楊梅編兒歌，夸家鄉，果香飄飄，別有韻味：長塘柿子長得好，紅柿子，黃柿子，揭開蓋子嘗一嘗，味道甜甜像蜜糖。紫葡萄，一串串，掛在藤上蕩秋千。美人指，紅玫瑰，品種豐富任你挑。甜津津，香噴噴，這里是江南吐魯番。

（三）鄉土展評—— 挖掘鄉土題材，提升愛鄉情懷

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”而這種充滿情感的激勵、喚醒和鼓勵，對于每一個學生都是值得的，都將會產生令人欣喜的力量。融合虞舜文化這些不可或缺的珍貴家鄉教育資源，開展如“江南第一廟”“可愛的家鄉”等鄉土特色小報展評、半山文學社刊物展示、鄉土名片激勵等激發愛鄉情懷，為兒童一生的健康發展奠定堅實豐厚的精神底子。

三、鄉土寫作拔節生命成長

鄉土寫作的課堂是真情的課堂，倡導真情流淌、心靈互動；鄉土寫作的課堂是開放的課堂，作文課堂在鄉野田間，在繽紛多彩的校園活動中，在博物館、非物質文化遺產陳列館的參觀過程中，在與鄉賢對話互動間，在感動父愛的書信交流中；鄉土寫作的課堂還是體驗的課堂，作文從“過去時”走向“現在進行時”，把體驗、活動、寫作指導、評價融合在一起，作文順應兒童生命表白的需求，課堂是一種對話和交流、發現和分享，讓兒童擁有一雙發現美、捕捉美的眼睛，擁有一顆感恩的心靈，擁有一份熱愛寫作、樂于表達的情感，是鄉土文化的滋養和兒童生命的拔節！以下是節選的鄉土作文課后真情表白：

這一堂課后，我再去看了看校園里的景物，好像真的變了，變得更美了。謝謝老師，讓我們在觀察中發現美，在體驗中學到寫作本領。 （四（1）班 何詩怡）

“今天是重陽節，是你們的節日，祝爺爺奶奶福如東海，壽比南山?！蔽夜ЧЬ淳吹刈８５?。爺爺奶奶高興地吃著“幸福菜”，臉上洋溢著歡快的笑容，皺紋也舒展開來，仿佛年輕了十歲。看著他們津津有味地吃著我的杰作，我的心里別提有多高興了。吃過飯后，我和爸爸向爺爺奶奶告別。下樓梯的時候，我聽到了爺爺奶奶在屋子里的竊竊私語，還不時傳來爽朗的笑聲。我好像隱約聽到奶奶說：“……這孩子真的長大了……” （四（4）班 陸天宇）

我相信，以后我出差再也不用擔心了，因為我家里已經有一個小男子漢了，我不在的時候，他會照顧好這個家的。

（徐澤昊媽媽感言）

自從我給了爸爸那封信后，盼星星，盼月亮，終于盼來了爸爸的回信?？粗职终Z重心長的回信，我的眼淚流了下來。看似一封簡簡單單的信，飽含著這么多的愛。這次寫作讓我和爸爸進行了一次心靈的溝通，讓我們彼此理解父女之愛。感謝爸爸，更感謝老師！

第3篇：寫家鄉特產的作文范文

【關鍵詞】 小學；作文；空間；拓展

小學語文教學大綱強調，要重視小學生的作文指導，讓小學生善于從豐富多彩的生活里汲取有意義的內容，用來表現內心的情感。生活是繽紛多彩的，作文指導不能過于細化，否則會框定孩子們的思維，增加小學生寫作難度，從而使他們對習作產生恐懼感。教師要做到引而不發，注重拓展他們的創作空間，開拓他們的寫作思路，引導他們在廣泛聯想、自由想象的基礎上，自然而然地產生表達的欲望，促使他們的思維得到自由放飛，任意馳騁。

一、放飛思維，讓學生自由發揮

《語文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，在對小學生習作教學過程中，要鼓勵學生放開思維，大膽想象，用他們獨具慧眼的心靈，用孩子喜歡的語言，有創意地自由表達。

例如，在指導寫作“我們的家鄉”這個主題內容，讓學生放飛思維，自由想象，在習作中自主表達。大家暢所欲言，有的學生以導游的身份，暢談家鄉的自然風光，以突出家鄉的可愛；有的學生則去品味自己家鄉的風味小吃，以擬人化的手法，童話的形式讓土特產自述展現家鄉的可愛；有的學生還會去搞調查研究，以調查研究員的身份，調查家鄉的道路、訪問家鄉的優秀人才、致富能手，報道家鄉的變化、涌現的感人事跡來表現家鄉的偉大，等等。

當然，在作文指導過程中，要引導想象，潤育童心，讓他們個性化的語言，啟迪童真，流淌童趣。更主要的是，對他們的表述，應該多一些欣賞，少一點苛責，努力讓學生把自己的認識和體驗，用自己喜歡的語言原汁原味地表達出來。

二、張揚個性，讓學生自由表達

眾所周知，小學生的個性各不相同，他們有的多愁善感，有的善于聯想，有的精于思索，有的冷靜嚴謹等等，因此，我們要懂得尊重學生的個性，在寫作主題內容明確后，允許他們進行自由地選擇作文的方式，就如我們常說的“文如其人”。再者，個性不同，對語言的表達也各不相同，有樸實簡明的，也有生動優美的，更有幽默風趣的，我們都要對他們進行同樣的肯定，即使是樸實無華到近乎口語。簡單說，讓他們在作文中有話則長，無話則短，只要內容充實，或者意思表達清楚，一二百字的作文也是好文章。只要覺得有意思，只要有表達欲望，均可以各種形式入文。

比如，學生平時的所見所聞，酸甜苦辣、喜怒哀樂等都可以渲泄、可以表達，想說就說，想議就議，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內容就寫什么內容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。這樣，他們就沒有了約束，他們的主體精神就可以得到煥發，就可以增強作文的信心，作文興趣自然得到激發，表達空間獲得舒展。

當然，我們倡導學生作文“真”、“善”、“美”，要求學生用“心”去觀察現實生活，用心靈去感悟生活的美好。所以，我們必須讓學生做到“真實”為先，真實地觀察生活，真實地表達、反映生活，才能真正實現“目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想”。這樣，我們就會從他們的習作中，感受到他們的天真而爛漫、勇敢而率真，就會看到他們的筆下，有對校園、家庭生活中小事的細致描繪，有對親情、友情的贊美，有對自然、社會、人生等大問題的深入思考等等，真情地表達他們對社會的想法和感受，盡情地抒發內心的情感與理想?？傊寣W生用自己的個性寫心，自由表達，這樣就能放飛他們的心靈，體現生命個性各異的風采。

三、留心生活，讓學生自抒情感

著名教育家葉圣陶說：“生活是寫作的源泉?！蓖瑯?，我們的《語文課程標準》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生勤于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為此，我們的教師要善于引導小學生觀察大自然，觀察社會，觀察學校學習生活以及家庭生活——把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

第4篇：寫家鄉特產的作文范文

關鍵詞：低年級；寫話；說話訓練；由說到寫

眾所周知，寫基于說之上，并依賴于說。特別是七至十二歲的兒童，抓緊這一時期對學生進行認真的訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣能為作文打下扎實的基礎。對學生進行說話訓練中的過程中，不僅要學生把話說得順，而且指導學生把話說好，說具體、生動、形象，例如：讓學生比較下面的兩組句子，哪一句說得好，為什么？

1.“孩子很多”和“密密麻麻的人像螞蟻一樣”

2.“天空很藍”和“蔚藍的天空一望無際”

在這樣的一組組句子中，我力圖引導學生進行比較，認識到前一個句子干巴巴，后一句豐富、生動。而經常做這樣的比較，學生就會懂得怎樣把話說得具體、生動。

針對教學實際，結合學生自身特點我總結了一下幾條進行參考。

一、堅持說話訓練，注重說到寫的轉化

針對低年級學生習慣性的看到什么、想到什么就急于表達的習慣，教師要糾正他們平日練習時說話的方式，有意識地讓他們多作思考后再來說，引導學生理清自己的思路，思考說的順序，說的重點以及說的時候語言的準確性與完整性。根據學生的基礎，總的課堂教學目標分解成幾個分目標，逐步訓練。分步訓練要循序漸進，化難為易，放緩坡度，讓全班學生都有練習的機會。而后在分步訓練的基礎上把一段話連貫地說出來。

例如上第二冊《夸家鄉》這一課時，教師可先設計幾個分步訓練：首先是我的家鄉在哪里？其次請孩子介紹家鄉有哪些迷人的風光？家鄉有哪些特產？最后在這些訓練的基礎上再請孩子說說你對家鄉的喜歡，請孩子們想想家鄉以后會變得怎么樣？教師引導學生按上述分目標分步練說，在前面幾個環節都已達到要求的基礎上，再對學生進行綜合性訓練，連起來說一說，要求說得完整、連貫、流暢。綜合性訓練比分步訓練要難，可按“好――中――差”的順序進行，使中下學生從內容到形式都有所借鑒，提高他們說話的質量。

說話有了條理，有了質量，學生就能漸漸地學會如何組織語言，如何更好地表達，在寫的時候，就會有清晰的思路，不用擔心會雜亂無章了?？傊寣W生言之有物，言之有序，培養他們說話的目的性，條理性，準確性，為更好地寫作打下良好的基礎。說和寫是統一的，對于低年級的學生，在寫之前的說很有必要，然后就是練寫了。寫作需要多練，應該經常讓學生進行一些小練筆。像現在三年級開始，我們對許多課文都設計了讓學生小練筆的機會。這些課堂中都會讓學生先說一說，課后再要求學生能寫一寫，有序的、內容充實的說自然會使寫作顯得游刃有余，自然流暢。

二、創設情境 ，激發寫作興趣

初寫作文最大的困難就是 “無材料可寫”。因此創設情境，使學生感到有說不完的話、寫不完的材料。作文教學要創造和設置一種與教學內容吻合、以美為突破口，以情為聯系點的典型場景，使學生在情真意切的境域中煥發激情，興致勃勃地主動參與教學活動。這是作文關鍵的第一步。

例如：在指導學生寫自己喜歡的一項活動的作文時，我是這樣為學生創設請境的：先讓學生說一說自己喜歡玩什么活動，再說一說這項活動怎么玩，最后把喜歡玩同一活動的學生分為一組到操場上玩，結束后回到教室告訴我，你們是怎樣玩這個游戲的，玩的時候心情是怎樣的，按順序把這些說出來。這時老師抓住時機總結：作文就是用我“手”，寫我“口”。怎么想，怎么說，就怎么寫，一點都不難。先說后寫言之有物、言之有序，于是就很順利地完成了習作。這樣學生逐漸對作文也產生了興趣。實踐證明，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。

三、注重吸收積累，提高寫話能力

語文課程標準強調“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。寫話的基礎正是閱讀和積累。閱讀是提高學生寫話能力的最佳途徑，首先，教師要通過大量課內閱讀引導學生積累好詞佳句，積累好的篇章。教師在教學時要相機給學生推薦一些相關的課外閱讀文章。引導學生進行課外閱讀，可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導學生積累趣味語文知識。如：好詞佳句，名言警句，古詩諺語，精彩片段等。課上要給學生提供展示、交流、評價的機會。還可以引導學生注重生活積累，教給學生積累的方法。如：老師不經意說的一句話，教室及走廊上貼的名言，電視劇中有意思的臺詞，網絡上看到的有關信息等都可成為課外積累的資源。

四、評價方式多樣化

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。教師要善于發現學生說寫中的閃光點，并及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值。只有這樣，學生才能真正體驗到寫話的快樂。在指導低年級學生寫話時要做到這幾點：

1.要面批面改。學生教上來的習作教師要面批面改，這樣學生才會知道自己的寫話哪里不足，該怎么改。如果是大面積的類似不足，可以集體講評，特別是對標點符合的使用，學生總是不易掌握。

2.要互批互改?！盎ヅジ摹本褪峭瑢W之間互相批改。在集體講評當中學生也學會了批改，在批改中提高自己的寫話水平。

第5篇：寫家鄉特產的作文范文

一 創設情境，激趣，喚起創新意識

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理趨向。在作文教學中，首先應喚起學生的創新意識，使他們想創新。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。

在作文教學中創設情境，激趣，是喚起學生創新意識的起點。情趣是促使大腦思維指揮神經互動、連動的興奮區域，它會使人在快樂中忘記疲勞，自由地發揮，奇妙地創造，使人置身于一種忘我的境地，人若處于這樣的境地，還怕寫不出妙趣橫生的作文來？如習作《我喜愛的一種小動物》時，課前，教師先選擇一只漂亮的大公雞，對它的外形、動作、神態特點以及怎樣打鳴、吃食、打架等生活習性進行錄像、偷拍，然后進行生動形象的解說。上課時，教師先隱而不露，讓學生用彩色畫筆畫出自己喜愛的小動物，讓他們沉浸在對動物世界的想象之中，調動內心的情感。然后教師以提示的口氣詢問：“生活中，老師經常看見有的同學會因某種動物的有趣可愛而破涕為笑，轉怒為喜，也會因某種動物的不幸傷殘或死亡嚎哭不止或舉行隆重的‘葬禮’，你有過這種經歷嗎？能簡單說說原因和經過嗎？”喜愛動物是孩子的天性，這樣一問無疑打開了孩子情感的閘門，自然流露出他們的悲喜之情。然后借情入境，情境交融，觀看錄像中活靈活現的大公雞，便懷有一種盎然情趣，激發了學生對小動物的喜愛之情，一“吐”為快的寫作欲望隨之產生。另外，開展豐富多彩的活動：郊游、參觀活動、有趣的小實驗、精彩的節目表演等都是創設情境，激趣，喚起學生創新意識的手段，只要運用恰當，就一定能取得好效果。

二 沖破局限，放開思維，培養創新精神

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神態度。創新過程并不僅僅是智力活動過程，它需要以創新情感為動力，克服畏難心理，有敢于創新的勇氣。沖破局限，放開思維，進行開放式作文，淡化作文技巧和形式是培養學生創新思維的有效手段。

小學階段的寫作一般要求寫記敘文，內容大部分是寫實的，較難，也較單一。應沖破局限，變單一式作文為開放式作文，進行多種體裁的訓練。如，習作《小木船》時，教師這樣引導學生：“這次作文，你想用哪種文體去寫？準備寫些什么？”有的學生說：“我想寫記敘文，記敘與小木船有關的人和事?！庇械膶W生說：“我想寫說明文，介紹小木船的來歷、外形、結構、用途?！币灿械膶W生說：“我想寫童話，告訴大家小木船在動物王國的經歷?！薄@樣“多路出擊”，激起學生的創造意識。

另外，寫作文要進行必要的技巧性訓練，但不能過分強求。有的教師在作文教學時，大講作文技巧，甚至硬性規定該怎樣寫。這樣強人所難，使學生思維受到束縛，扼殺了學生的創新精神。小學作文應改變作文技巧和形式上的要求，以減少難度，保留個性，讓他們放開思維，用他們“自己的話”寫出自己的真情實感。如，習作《我愛家鄉的_____》（寫家鄉的某特產）時，教師先讓學生抓住題眼“愛”字，從情入手，回憶自己所喜愛的家鄉某一特產。然后以《我愛家鄉的桃形李》進行習作指導，讓學生著重體會老師對桃形李的樹干、花、果實、果肉的內在感情，從而感悟老師運用想象、擬人、夸張、比喻等人格化語言的真實用意來抒發對桃形李的喜愛之情。這樣讓學生在具體的語言環境中體會寫作，比單純地講方法、技巧、重形式要省時有效得多，并且沒用固定的框架去束縛學生的思維。結果學生都敢寫、樂寫，寫出了自己的真情實感，培養了他們的創新精神。

三 順應心理，乘勢疏導，激發創新欲望

每到作文時，不少學生犯愁：一是不懂得寫什么，內容難；二是不知道如何寫，表達難。的確，把小學生領進作文的門檻并非易事，教師必須千方百計地調動學生的積極性方能見效。一個教師在為三年級學生上第一節作文指導課時，設計了這樣一段導語：

同學們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎？（學生異口同聲地說：“不難！”）那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢！俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍地修改，直到自己滿意為止。從這點上看，作文不是比說話更容易了嗎？

這段導語，教師順應學生的心理，乘勢導入，成功地將“作文并不難”的思想灌輸給學生，從而化解學生作文前的畏難情緒，寥寥數語，頗具匠心。

四 注重觀察，豐富想象，提高創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。培養學生的創新能力，就是培養以多向思維為主要特征的創造性思維能力，每個學生都有創造潛力，作文教學中應運用正確方法把學生的創造潛力挖掘出來，并使之得以提高。這就需要教師在喚起學生創新意識、培養學生創新精神的基礎上趁熱打鐵，注重學生觀察力、想象力的培養與多角度創新選材的指導，提高創新能力。

學生從小就具有強烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。在教學中，要充分利用這種需要來提高學生的觀察力。觀察是思維的“觸角”，只有在觀察基礎上，才能使學生有新的發現。在觀察時應指導學生講究觀察方法和順序，并把觀察和思考結合起來。如，寫《校園的春天》一文時，我帶領學生到操場，找好角度，讓學生按照方位順序進行觀察。邊觀察邊引導學生：“校園春天的美體現在哪些方面？”學生們踴躍回答。進一步啟發：“學校是由環境和人兩部分組成的，春天，在這個美麗的校園里，老師和同學們是怎樣學習和工作的呢？”這樣，學生的文章除了筆下描繪校園春天的美麗之外，還情不自禁地對“花朵”的茁壯成長、“園丁”的辛勤耕耘進行了贊美。在觀察、描寫角度上也各不相同，有的從環境入手，有的另辟蹊徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學們洋溢著春意的笑臉，再寫整潔的環境、和煦的春風及隨風飄揚的花香，表達了自己對春天的贊美、喜愛之情。

想象力是人的智慧、知識、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創造力，一切創新活動都是從創新性的想象開始的。在教學中，應努力創設各種不同的情境讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象力。如，寫《冬雪》一文時，我在組織學生賞雪的基礎上，引導他們想象：“是誰撒下這飄舞的雪花？在這飛雪飄揚的時刻你仿佛進入了一個什么樣的世界，而我們又在雪地上創造了什么？留下了什么？”學生在老師的引導下，在與大自然的溝通過程中，他們想象的創造性迅速提高，他們筆下的大自然也因此有了靈性。同學們在作文中紛紛寫道：“冬爺爺知道我們盼冬心切，今天一場大雪從天而降。”“潔白的雪花是冬爺爺送給我們的禮物?！薄昂靡粋€冰雕雪塑的銀色世界！”……我班一位女同學描寫從樓上看到潔白的地面上跑著身穿五顏六色羽絨服的同學們，寫得十分精彩——“同學們是大地上的五彩云”。多么生動的描繪呀！是想象給了他們如此美妙的靈感。呈現在教師面前的作文，就不再是單純的一張張紙、一個個字，而是一道道充滿活力，情景交融，各具特色的美麗風景。

另外，在觀察、想象的基礎上進行創新選材也是在作文教學中培養、提高學生創新能力的重要手段。創新選材體現在所選材料新穎獨特、不落俗套等方面，教師應引導學生創新選材，堅持“人取我棄，人無我有，人有我優”的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨到之處。如，習作《我的爸爸》時，教師適時加以啟發引導：“這次作文，我們可以從哪些角度去選材？每個角度各自又可以寫哪些內容？”學生回答后，師生共歸納：（1）從性格角度選材，可寫“我的爸爸沉默寡言”“我的爸爸很幽默”等。（2）從才能角度選材，可寫“我的爸爸見義勇為”“我的爸爸很正直”等。（3）從家庭和社會作用角度選材，可寫“爸爸是我家的頂梁柱”“爸爸是公司的領頭人”“爸爸又上崗了”，等等。這樣，學生的作文自然就百花齊放，避免了千人一面、千人一腔的現象。

只要學生善于觀察、展開豐富的想象，沖破定勢思維的束縛，從多角度創新選材，他們的創新能力就一定會得到提高。

五 輸入信息，開掘源泉，增強創新動力

要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學生開掘作文內容的源泉。一位教師在指導學生寫《童年趣事》（五年級下第二單元）時，是這樣啟發學生的：現在我們是五年級學生了，一年后我們就要升入中學，童年生活也很快就要和我們告別了，每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說“苦難的童年”“我們沒有童年”，現在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的。許多偉大的人物、英雄、著名作家也常常寫些文章回憶童年。如果我們現在把歡樂美好的童年寫下來，長大后，再讀這篇文章，就會勾起許多美好的回憶，今天我們就來寫童年好嗎？（接著老師再引導學生主動來寫）童年有很多有趣的事，那我們就從許許多多有趣的事里挑一件來寫。

第6篇：寫家鄉特產的作文范文

關鍵詞：語文;生活;課堂;融合

語文是工具性學科，是最重要的交際工具，它與生活息息相關，所以，讓語文融入生活，讓生活走進語文課堂，才能培養學生學語文、用語文的興趣。唯有讓學生覺得語文很有用，語文課很有趣，我們的語文課堂才會有高效率。具體的實踐可以從以下幾個方面入手：

一、活學活用，讓課堂變成縮微社會

（一）讓語文為生活服務。我們有許多寄宿生，他們三餐都在食堂吃飯，每一頓都有人亂倒食物，原因是不愛吃或吃不下。針對這種現象，在教“對偶”這種修辭手法的時候，我就要求學生運用對偶手法為學校食堂擬寫一條宣傳標語，號召大家節約糧食，實行“光盤”行動。學生們寫的五花八門：“以剩飯為恥，以光盤為榮”，“珍惜糧食，講究形象”，“文明用餐，禮貌待人”，“食堂飯菜香，阿姨勞動苦”。不管是借鑒還是原創，通過這樣的思維活動，學生既掌握了對偶的修辭手法，又在興趣盎然中明白了語文為生活所用的關系。

（二）讓生活走進課堂。課前三分鐘是很多語文老師用心經營的一塊陣地，我想來點新鮮的，既要讓學生覺得有趣，有挑戰性，又要能培養學生的語文能力。把它跟生活聯系起來怎么樣呢？讓學生說說上學路上的見聞和感受，必須是有新聞價值的，有社會意義的，或者是觸動了自己心靈的。通過這樣的敘述和評價，可以培養學生的觀察、思考以及表達能力，又能為作文積累素材，一舉多得。經過一段時間的試驗之后，發現學生越說越像樣，越說越有深度，越說越能引發討論，效果真的很不錯。

二、打破界限，把課堂變成舞臺

語文課就一定要規規矩矩地講課、聽課、感知、探究、拓展、感悟嗎？有大語文以及學科綜合的理念引領，我們完全可以跨界學習，把語文課堂變成展現學生十八般武藝的舞臺。

（一）把創作背景介紹變成展現歷史知識的舞臺。一些學生歷史學得好，那么，把名家名篇的創作背景介紹交給他們吧，給他們一個展現歷史知識的舞臺，點燃他們的學習熱情。這樣從歷史到語文，由自卑到自信，他們對語文課的熱愛就會一天天增加，有了熱愛之心，學好語文只是早晚的事。

（二）把課文改編成課本劇，演一演生活。有些課文故事情節曲折起伏，場面生動;有些課文所展現的生活與我們的現實隔著遙遠的時空，學生難以理解。如果把它們編成課本劇演出來，獲得更直觀的感受，更深刻的領悟，讓活生生的畫面再現在學生眼前，能幫助他們更好地理解課文。

這樣的改編、表演不僅能激發學生的興趣，鍛煉他們的能力，也能讓課堂變得活潑靈動，變得生活化，讓學生在輕松愉悅中獲得審美體驗。

（三）讓網絡高手把新詞、熱詞帶進課堂。在這樣一個信息化的時代，網絡成了學生學習的一個良好媒介。但在我們這所鄉村中學里，不是每家都有電腦，也不是每個學生都能用手機學習。于是，我給那些有條件上網學習的學生分配了任務：每次作文課，讓一個人來介紹最近的網絡新詞、熱詞，然后，讓全班進行仿詞訓練，并把相關資訊改寫成100字左右的作文素材。這樣的介紹和訓練把生活與課堂緊密相連，讓學生及時了解最新的社會生活動態，把他們變成社會人，而不是象牙塔里兩耳不聞窗外事的書呆子。每次這樣的作文課都是學生們的期盼。

三、穿越時空，讓語文友情主演各類角色

前文已經論述過，生活化教學讓語文課堂活色生香。而生活是個非常廣闊的領域，涵蓋了古今中外的人、事、景、物、情、理，它以文學、影視、新聞、資訊、活動等等形式展現在我們眼前。文學就不用說了，因為它本身就是語文。那么，要讓語文融入生活，讓生活走進課堂，我們就要讓語文在影視、新聞、資訊、活動中友情主演各類角色，讓他們充分展示自己的演技和魅力。

（一）走進影視作品，改寫結局。改寫是作文訓練的一種形式，把時下的熱播劇引進課堂，讓學生進行改寫，絕對比讓他們改寫課文更有吸引力，何樂而不為呢？比如改寫《瑯琊榜》的結局?？催^《瑯琊榜》的學生沒有問題，沒看過的也沒關系，簡單介紹一下劇情就行。

（二）關注時事熱點，學會歸納概括。新聞資訊可謂是最新的社會生活動態了，是學生感興趣的，渴望了解的，在做略讀訓練或綜合性學習訓練時，可以把他們引入課堂，以閱讀文本或鏈接材料的形式展現在學生面前，訓練他們的歸納概括能力。

（三）虛擬參與活動，擬寫短信、帖子。初中生不乏追星族，一味壓制并非好事，可以適當引導健康追星，把他們喜歡的明星消息引入課堂，如：晨冰戀公布，周杰倫喜得千金，TFBOYS最新單曲，要求他們以短信或帖子的形式參與祝賀活動或網絡討論，可以加些限制條件，增加難度，增添語文味，如“用上一種修辭手法”。

第7篇：寫家鄉特產的作文范文

她是我最好的妹妹哦，喜歡兔子，也是一個象兔子一樣可愛的女孩，她也很善良，很喜歡小動物，但是她媽媽不讓她養，她很傷心。她一般都是在QQ上和我聊天，她說話也很好玩的，總能把我給逗樂，我真的很喜歡這個妹妹哦！

致小穎子

小穎子來自一個美麗的地方，常熟，聽說叫化雞、玉米餅等美食都是她家鄉的特產哦！真有口福，我又嘴饞了。小穎子一直都在寫課堂作文，與那些關于愛情的東西幾乎絕緣，我很敬佩她的。江蘇的女孩都很單純吧，我相信小穎子肯定是這種女孩啦。

致月之吻兒

月姐姐是我最好的姐姐，她和我的關系比較親密，我們經常在QQ上聊天，她經常把心事、新鮮事告訴我聽，我也當個忠實的聽眾，一邊靜靜地聆聽，一邊替她排憂解難，她最近比較少來小荷，不知道她看不看得到哦！

第8篇：寫家鄉特產的作文范文

由于小學生的作文水平有限，離不開教材的支撐、教師的指導，教師要善于為學生搭建“支架”，協助學生學習，讓他們在教師的指導下主動內化知識、積累經驗、豐富情感，促進自身能力的提高。教師在習作中依據習作主題，合理設計“支架問題”，指導學生在自主、合作、探究中形成主動學習的態度，激發其探究的欲望，形成勤于思考、敢于提問、勇于質疑、樂于習作的學習態度。

一、“支架問題”的設計策略

1.問題性原則。教師要留有讓學生思考、想象的空間，能激活學生的思維，讓他們在學習中獲得體驗。教師提出的“支架問題”要貼近學生的最近發展區，介于已知與未知之間，讓學生“跳一跳”就能摘要桃子。若提出的問題過難，學生百思而不得其解，會使學生喪失探究的興趣。如在蘇教版五下“習作1”教學中，教者讓學生讀例文《二八月，看巧云》，回答問題：“此文寫出了二八月的云有哪兩個特點？作者是怎樣突出重點，寫出云的開關奇巧的？”學生能根據集中在一起的云、分散的云、魚鱗云，分析其特點和變化。接著教師以“雨”為例，讓學生寫出給自己留下深刻印象的雨的聲音、雨中景物、雨中動物、雨中人物，在此基礎上寫出雨的變化特點。

2.目的性原則。支架問題的設計切不可漫無目的，而要緊扣習作主題，通過“支架問題”激發學生的習作興趣，集中學生的注意力，引導他們去主動探索解疑，在討論、交流的基礎上完成任務，提高寫作水平。

3.結構性原則。小學階段作文多以寫事、寫人為主，此類作文結構特點較為明顯，教師通過支架問題引導學生有條理的寫話，把握文章的結構框架。如在五上“習作4”教學中，學生在學習例文的基礎上，讓學生說出分析敘事的結構特點：先簡明表白自己的內心活動，中間詳細說事情的過程及內心活動，結尾總體傾吐現在的感受。

二、“支架問題”的提問策略

1.創設問題情境，激發學生探究興趣。《論語q述而》曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師要成為學生學習的“助產士”，當學生處于心求通而未通時不要去啟迪他，處于口欲言而未能言時不去開導他。教師要創設問題情境，讓學生處于“憤”、“悱”狀態，從而產生解決問題的強烈欲望。（1）支架問題要能引發學生的好奇心，讓學生能主動地思考作文主題，構思寫作內容、作文框架。教師的“支架問題”要力求新穎，能引發學生的寫作興趣。如在三下“習作3”教學中，教者設計如下：

師：今天老師給大家上作文課，先出個謎語考考你們：“兩間小屋左右分，要到睡覺才關門。小屋能把萬物收，難放一粒小灰塵。（打一人體器官）?！?/p>

生：眼睛。

師：大家反應真快，我們每個人都有一雙明亮的眼睛?？茨康牡卣l的眼睛最厲害，請仔細老師，你發現了什么？說說老師今天是什么樣子？老師的變化你想到了什么？

（2）“支架問題”要具有開放性。作文教學的結構、內容、寫作方法往往因學生的基礎水平、興趣愛好的不同而不同，因而教師要在分析學情的基礎上，不囿于教材，設計開放性的“支架問題”。

2.提出假設性的“支架問題”，引發學生想象。教師要利用根據教材、現實中的素材，提出假設的問題，留有讓學生主動思考的空間，讓學生充分發揮想象材料之外的問題，進行深入地探索。如在六上“習作4”教學中，教者出示“小男孩牽兩頭駱駝在鳥語花香、蝴蝶翻飛的草地上行走”的圖片，教者引導學生想象，那位小男孩住在沙漠地帶，家里缺水，他經過長途跋涉，經歷千辛萬苦，走出茫茫沙漠出來找水……教者還要引導學生從不同角度進行思考，展開合理想象，往往會產生意想不到的效果。如在觀察圖片“放牛娃騎一頭牛，用力在拉另一個小男孩”的基礎上展開想象，有同學這樣聯想小男孩意外受傷，放牛娃將他拉上牛背帶他去療傷，也有學生聯想到被拉的小男孩出來游玩時，不慎迷路了，放牛娃將他拉上牛背，送他回家。

三、“支架問題”的應用策略

1.注重問題探究，激發寫作興趣。教師要引導學生抓住事物的特點觀察，討論關注的問題，產生表達的興趣。如讓小學生描繪人民幣的外形、圖案，引導學生討論“如何辨別假幣”，學生一下子來了興趣，紛紛暢所欲言。

2.巧設問題情境，搭建支架問題。學生明確寫作主題的基礎上，教師要通過與之相聯系的問題設計，引導學生參與實踐體驗，為寫作提供了源頭活水。寫家鄉的產品，內容非常廣泛，既可以是工業產品，也可以是農民產品。教師讓學生仔細觀察，深入了解產品特征，學生調動已有的知識經驗談談濱海家鄉的特產，如何首烏、柳制品等，學生在觀察、調查、訪談、上網搜索資料的基礎上能抓住事物的特征進行習作，培養了學生“留心觀察生活”的習慣，也培養了學生熱愛家鄉的情感。

第9篇：寫家鄉特產的作文范文

關鍵詞：作文；思想；學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0049-02作文是學生語言文字表達能力和認識水平的體現，是小學語文教學的重點之一，也是教學中的難點，有不少學生“談文色變”，“望文生畏”。如何提高學生作文水平，是當前語文界關注和討論的熱點之一。下面我就來說說自己在作文教學中的感想和體會。

1.培養興趣，發掘潛能

1.1組織活動，激發興趣。寫作是一種表達，離開學生實際，寫作就成了無本之木、無源之水。因此，必須設法創造一個境界，激發學生興趣。讓學生在實際感受中激動不已，從而產生一種骨鯁在喉，不吐不快的表達欲。我精心安排了許多活動，如觀日出、賞明月，組織市場調查，當小記者等。學生親自參與，有了真情實感，就有話可說，有事可敘，有情可抒，有論可發。有了寫作的沖動，就有表達的欲望了。

1.2講究方法，發展興趣。興趣是一種非智力因素，有其不穩定性。小學生對某一事物的興趣往往容易轉移。在作文教學中，我們應根據學生的心理特征采用靈活、巧妙的方法，保持和發展學生對作文的興趣。如在寫景作文前，引導學生尋找、發現描寫對象的特點，讓學生“覓春”、“探春”、“尋秋”等，比誰的眼睛最尖，耳朵最靈，筆頭最快，描寫最美，從中提高學生的觀察練筆的能力。

1.3立信心，強化興趣。小學生視課本、讀物上的文章為神筆精華，對自己動筆寫文章心存恐懼，缺乏信心。怎樣幫助學生樹立信心呢？根據小學生從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，我用化難為易、避虛就實的方法。比如，第一次作文課，我不講寫作概念，而是讓學生照我的下水文試寫“介紹自己的家庭”。課上我具體指導，分散難點，降低教學難度；課下，我個別輔導，反復修改，保證第一次作文字順句通。當學生自己的作文受到家長的稱贊時，就從第一次成功中樹立起寫好作文的信心。

2.指導學生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經驗和間接經驗。直接經驗就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭；社會的流行與凡俗等。只要是能夠觸動心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內課外閱讀的書報雜志；看到的電影電視節目；還要聽別人講許多故事等。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經驗方面的素材還是間接經驗方面的素材，都應盡力地用心把它記住；用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

3.培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！瓕懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睘榇?，教師要循序漸進地培養學生的觀察興趣；教給觀察方法；培養觀察習慣。而觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺過程，是認識世界、增長知識的重要途徑。所以，學生有了這一途徑，就會善于觀察。不僅要有濃厚的觀察興趣，還應掌握良好的觀察方法：①觀察要有觀察點，要有一定的順序；②觀察要抓住事物的特點。不同的事物都有他自己各自的特點，即使同一事物，也有其個性特征，學生可以通過觀察、比較、歸納，，抓住事物的特點。要求學生在平時生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；③觀察目的要明確、要有重點。

4.抓住生活契機，隨時寫作

學生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發現生活，為學生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學生表達出自己的主觀感受，從而體現《語文課程標準》要求的“寫作的個性化”。

教師不宜簡單按照教學進度的安排或課程表的設置，哪個單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而應根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，“最好是令學生自己出題目”或者干脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識地引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。

5.立足范文，指導寫作方法

5.1續寫。續寫就是學了課文以后讓學生按照課本原來的思路和發展順序接著寫下去。它能發展學生的擴散性思維，是學生在嘗試“寫連續劇”的過程中提高寫作能力。

5.2仿寫。作文教學中適當的引導學生仿寫，讓學生在模仿中摸索、領悟，在模仿中成熟創新。我每教一課，就結合學生的實際情況進行一項作文知識的傳授與寫作技能的訓練，克服了學生怕作文的畏難心理。在教學《我愛故鄉的楊梅》一課后，我趁熱打鐵，及時進行讀寫結合，要求學生根據課文的結構及寫作方法寫一種家鄉的特產。一位學生以《我愛家鄉的棗干》為題，寫的作文被省級文藝刊物發表。

5.3發揮想像，自主創新。想像對每個人來說不是固定劃一的，這是因為人們各自的認知基礎、智力活動以及情緒愛好有差異。因此，習作不能是一個思路，一個標準答案。我們要注意啟發學生大膽想像，甚至異想天開。