初三化學實驗題精選(九篇)

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第1篇：初三化學實驗題范文

關鍵詞： 體驗式教學 初三化學教學 實踐研究

引言

初中教育注重的是學科與生活之間的聯系，培養學生對自然學科的認知和探索能力。而化學學科的引入加強了學生對物理反應和化學反應的對比和學習，激發了學生對化學的興趣和潛能，因為化學是一門充滿探索性且很神奇的學科。

一、初三化學教學中存在的問題

1.教育模式的局限性

初中化學學科的起始教學不僅拓寬了學生的視野，而且激發了他們的學習興趣。但是對于初三化學教學來說可能需要講究一些教學技巧。初中教學中，教師傳授知識的方式主要以面授講解為主，相對來說比較被動和死板。單就課本上的知識進行講解的話，對這門抽象且涉及領域較廣的學科來說，使學生難于理解。我們應該注意到實驗給實際生活帶來的意義，而不只是局限于課本上實驗的表現結果。

2.教育模式的被動性

教育的最根本任務是傳授知識。對于初三學生來說，所有學科學習都是為了考試，因而課堂學習是比較緊張的。在化學學科教育中，老師應該認識到這一形勢，給學生創造出輕松的學習氛圍，將學生被動接受知識變為主動探索學習，提高教學效率。

二、體驗式教學在化學學科中引入的意義

1.體驗式教學模式的引入

體驗式教學，顧名思義，是一種互動的教學模式，不僅能活躍課堂氛圍，更能提高學生學習主動性和興趣。通常應用于實踐性較強的課程和專業教學中，表現方式一般為：實驗、課題探究等。一般課外探究較多，如課外調查學習、手工制作等。在初三化學教學中引入體驗式教學模式，加強學生的主動性學習，幫助面臨中考的學生緩解壓力，營造出輕松的課堂氛圍。

2.體驗式教學的特點

（1）使用范圍廣，針對性強。

對于化學這門比較抽象的難于灌輸的學科來說，我們可以實踐活動、實驗方法進行互動學習。初三化學學科的主要知識點是常見的化學反應與相關化學方程式的學習。按課本直接講述學生會覺得枯燥，學習效率很低。如果結合生活實例，如氧氣、二氧化碳的實際意義，再做成相關課題完成，則對于知識點的學習更有針對性，有利于加深學生的理解。

（2）實踐性強，便于學生理解。

體驗式教學貴在體驗。在化學學科教學中，提高學生的實際操作能力，詮釋理論與實踐的結合，簡化抽象的化學符號和化學方程式，使學習不再枯燥。

三、在探究實踐中增強能力

九年級化學課本中的大量實驗為探究教學提供了豐富的實踐素材，在組織探究教學時，不必刻意追求一套看似完整的探究步驟，而要關注探究教學的精神內核，培養學生的好奇心、懷疑精神、求證精神。開展探究教學時，要精心篩選探究問題，靈活取舍探究環節，準確把握探究程度。

1.精心篩選探究問題

主動探究是學生的一種天性，但是在課堂教學中，特別是在“對學生需要掌握的知識有明確要求的學科教學”中，并不是所有課題（問題）都有探究價值，必須對探究問題精心篩選，教師應根據地域特點、學生基礎、教師特長篩選出合適的探究問題，這是開展探究教學的第一步。

哪些問題適合探究教學呢？前蘇聯教育家巴班斯基的研究值得借鑒：當教材內容是針對形成相應科學領域的概念、規律和理論，而不是提供實踐活動材料和培養勞動活動的實驗技能、技巧的時候;當教材內容不是嶄新的，而是在邏輯上繼續充實以前所學知識的時候;當教材內容適合學生做出獨立結論，可以揭示現象之間的因果關系，適合做出概括的時候;當教師訓練學生通過開展活動解決問題的時候，都適合采用探究教學法。那些沒有探究價值的問題就可以從問題堆中刪除。有的問題雖然有探究的價值，但是受學生知識基礎或者課堂教學時間的限制無法開展探究，對于這些問題可以留在課后或者興趣小組活動時開展探究。

2.靈活取舍探究環節

科學探究包括提出問題、設計實驗、驗證實驗、交流與匯報、反思與評價五個基本程序，但是就某一個具體探究問題而言，不一定每個程序都要平均使用力量，不一定要面面俱到。有的問題適合全程探究，如探究《質量守恒定律》，從發現問題、提出問題、設計實驗、開展實驗、得出結論都值得探究，可以充分發揮學生的主觀能動性，組織探究教學;有的問題只需要重點探究某個環節，其他環節可以提供資料，降低探究難度。例如，探究活潑金屬與酸反應后生成的氣體是什么？探究教學的重點是猜想、實驗設計和動手實驗，其他環節不必進行探究。

結語

體驗式教學是教師在了解學生學習認知能力之后，通過創造與教學內容相對應的情境，讓學生在親身經歷的過程中更好地理解和運用知識。體驗式教學的意義在于以學生為主體，讓學生主動投入學習中，讓學生積極思考，更有效地學習?；瘜W來源于生活，應用于生活。對于初三化學學科的學習，不應該只從中考應試角度被動進行，不論對于傳授者還是學者，都應該明白其對于人們生活的意義，然后變被動學習為主動學習，在體驗式教學模式中探索其產生過程及意義。

參考文獻：

[1]新課改背景下中學化學體驗式教學模式探討[J].中國科教創新新導刊，2010（02）.

第2篇：初三化學實驗題范文

關鍵詞:初三 化學 教學 方法

化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。初中化學是啟蒙教育,它有許多化學的專用語言,比較枯燥,弄不好學生就當做第二外語,因此要充分利用它與人們的衣、食、住、行等的密切聯系來進行教學。同時,初三化學又是學生參加中考的重量級科目,所以抓好初三化學的教育教學工作成了初三化學老師肩上的重任。

一、關于初三化學教育的幾點反思

1.初中化學學習始于初三,經過不到一年的時間就要迎接中考,教學的任務非常緊,在這幾年中,我們的化學新課都是最后一門結束,綜合復習時間比較短,因此存在趕課現象,都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法必然造成學生對知識的消化不良,甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

2.在元素化合物的教學中,由于時間短、內容多、綜合性強,部分學生不能適應,沒有形成知識的網絡,教學手段和教學效率還有待提高。

3.在往年的中考中,我發現學生對科學研究的一般方法的運用,以及書面表達能力還有一定的欠缺,為此教學中要不斷加強科學思維方法的滲透,并從規范學生的口頭表達訓練開始,逐步形成嚴謹正確的書面表達。

4.化學實驗開展得較少,學生動手操作實驗的能力沒有充分得到訓練;再加上由于趕著要把新課上完,沒有更好地組織學生復習,一些基礎知識學生掌握得并不牢固,缺乏必要的訓練,考試下來的成績并不理想。學生各科學習的任務都較重,多數時候忙于應付完成教師布置的作業,很少有時間去復習、預習,也沒有時間思考學習過的內容,因而學習習慣和學習方法相對較差。

二、改進初三化學教學的主要方法

1.調動學生學習化學的興趣

教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中,我很注意每一節課的引入,從復習舊課導入新課,使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹,讓學生通過探究獲得知識。在教學實踐中,應堅持面向全體,講課時緊扣課本,力求學生聽懂聽明白,對大部分學生堅持不講難題、偏題,重點放在基礎知識上。

2.發揮化學實驗的作用

化學學科有它自身的優勢――化學實驗,它能使學生產生興趣,在課堂教學中,我認真組織好實驗教學,在演示實驗時,引導學生學會觀察實驗現象,學會在實驗中觀察和思考,引導學生了解現象與物質的本質及其變化規律;結合教材內容,組織學生進行相關的實驗探究,讓學生通過親身的探究性實驗活動,激發化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習利用實驗進行科學探究的方法,初步形成一些科學探究的能力。

3.努力做好復結工作

初三化學是中考科目,要想提高教學質量,一方面,學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面,學生的應變能力一定要強。另外對于學生作業基本上要做到全收和及時批改,在作業上針對個人提出要求和意見。

4.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養

要提高學生的能力,就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時的教學與復習不能“重結論,輕過程,重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”,而應該重視獲取知識的過程,讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

5.深化課堂教學改革,鉆研教學大綱(化學課程標準)

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作,我們學校雖然還沒有實施化學新課程標準,但老師們都已經開始研究新課程的特點。因此,教師除了要用新的教學理念武裝自己以外,還要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.4.

[2]劉新知,王祖浩.化學教學系統論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[3]吳俊明,王祖浩.化學學習論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[4]孔笑春.在化學教學中培養學生學習遷移能力[J].中學化學教學參考,2000(7).

第3篇：初三化學實驗題范文

一、讓學生一開始就喜歡化學老師

1.平等對待每一位學生是學生喜歡你的前提

對于學生而言，他們喜歡能平等對待每一位學生的老師，最不喜歡老師憑自己的好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。而在平時的教學中，多數老師比較偏愛品學兼優的學生，對中間層次的學生往往關注較少，對后進生乃至“刺頭”則視為“眼中釘”。為了避免以上情況的出現，作為一名初三化學教師，我覺得可以有以下一些做法。

首先，不要去詢問學生升初三前其它學科的成績和在學校的表現等，省得對有些學生產生難以改變的印象，走進教室時戴上有色眼鏡去看待某些學生，讓那些學生一開始就不喜歡你。其次，我們在上第一堂化學課時就要用親切溫和的語言、表情、動作等讓學生感覺到化學老師會平等對待班上的每一位學生，特別是要讓那些原先基礎較差的后進生感覺到，化學老師不會對你另眼相看的。并讓學生相信，不管你其它學科的成績如何，化學是初三才開始學的，大家的起點差不多，只要你愿意一開始就跟著老師的步驟學，一定能學好初三化學這門學科的。

2.更多的表揚和鼓勵是學生喜歡你的有效方法

老師的表揚和鼓勵對一般學生而言如及時擦亮的火柴，會使他們熱情高漲、積極上進；而對于后進生而言，可使他們更新認識、轉變學習態度。因此，我們要在學生剛接觸初三化學第1章《開啟化學之門》時，就應利用這一章內容即基礎又緊密聯系社會生活等特點，采用各種教學方法，盡可能地讓學生都參與到教學活動中來，并適時、充分、恰當地對學生的表現給予表揚和鼓勵，這樣能充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的自信心，讓不管原先成績有多落后的學生都有信心學好初三化學。如果我們能給學生更多的表揚和鼓勵，或許學生會更加喜歡你。而我們的教學就會有事半功倍的教學效果！

二、讓學生一開始就喜歡上化學課

古人言：“知之者不如好知者?！彼?，只要學生喜歡某位老師上的課的話，他們學習這位老師所教的學科時就會更加輕松愉快；這位老師的教學也會更加高效！所以，對于每個老師來說都希望自己的學生能喜歡自己所上的課，為此，我們初三化學老師就要想盡辦法，采用不同的教學方法，不斷地讓學生喜歡自己所上的初三化學課。

1.讓學生因了解化學的作用而喜歡上化學課

初三化學第1章第1節《化學給我們帶來了什么》就介紹了化學的各方面作用。所以，初三化學課的開端，我們可以利用這一節內容并聯系實際生活以及一些化學史讓學生首先了解化學的作用。例如：通過向學生介紹青銅器的制造、鋼鐵的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制等這些對于學生來說名稱雖然很熟悉，但他們并不了解這些都是我國世界文明的化學工藝，讓學生感覺化學很神奇。再如：可以通過具體實例來介紹人們的衣、食、住、行與化學有著密切的關系，讓學生感覺化學更神奇了；還可以向學生介紹他們特別感興趣的火箭發射也要應用化學知識以及一些藥物、塑料、布料、動物食用的蛋白質、合成橡膠、化肥等都是用煤、石油等原料通過化學工藝制造出來的一些產品等一些實例，讓學生覺得學習化學的用處很多，這時，學生可能還會把化學與他們的理想聯系起來，從而，喜歡上了化學課。

2.讓學生因變化莫測的化學實驗現象而喜歡上化學課

對于初三學生來說，化學是一門新學科，而變化莫測的化學實驗現象往往能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，從而更加喜歡上化學課。所以，我們在讓學生了解了化學的作用后可以補充一些簡單但現象變化明顯的化學實驗，例如：在無色的氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，變紅后再滴加無色稀鹽酸，紅色消失后再滴加氫氧化鈉溶液，當學生發現又變紅時肯定會覺得化學真的很奇妙，好想自己也能完成這樣奇妙的化學實驗而喜歡上化學課。

3.讓學生因分數的刺激而不自覺地喜歡上化學課

對于初三畢業班學生來說，他們會比以前更在乎卷面分數的高低。如果剛開始學習化學就能拿到理想的分數，學生會越學越有自信，從而越來越喜歡上化學課。因此，我們要好好利用學生的這一心理特點，不斷地用分數來刺激他們，特別是教學的起始階段。為此，我們可以將一開始學生所學的一些簡單的化學知識點以10個選擇題和2個化學反應表達式的形式編寫成小試卷，并在課堂上讓學生當堂完成，下課后馬上批改，批改時盡可能給出高一點的分數，一開始千萬不能打擊他們的自信心。讓學生拿到小試卷時臉上都能露出滿意的笑容，也因此學生就有了學好化學的自信心。當然，學生在滿意自己分數的同時還會去關注他人的分數，不過在他們有了信心的基礎上哪怕是比他關注的同學分數低一點也不會喪氣，反而會產生更強的斗志，或許會暗暗下定決心要超過某些學生，這樣學生們會在不斷地分數“攀比”中不自覺地喜歡上化學課。

第4篇：初三化學實驗題范文

一、化學方程式應用教學存在的問題

在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生消化不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。

二、初三化學教學中化學方程式靈活運用的方法

1. 夯實學習基礎，利用口訣法學習化學方程式

在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但在教學實踐過程中我們不難發現，許多學生還是有丟三落四的壞習慣。

2. 善總結，鞏固學習成果

化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式時，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去做出準確的配平。

第5篇：初三化學實驗題范文

關鍵詞：教材 教師 學生 探究活動

隨著教育改革的不斷深化，各種版本的九年級化學新教材已進入學校，進入課堂。新教材給師生以面目一新的感覺。很多化學教師都還沒有進行充分的開發和利用，談論中都說不好用。其實，是教師們還沒有真正轉變觀念，還沒有真正懂得新課標，還沒有真正讀懂新教材，還沒有真正轉變角色，還沒有真正重視學生的探究活動。要真正把九年級化學新教材開發和利用好，就應該解決好以下幾方面的問題。

一、教師必須從以往的初三化學教材的束縛中解脫出來，徹底改變觀念

1、用新的教學理念去鑒別九年級化學新教材

新教材更突出以學生為主體。讓學生體驗實驗探究過程，要求學生親自動手完成實驗，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度和獲取科學的實驗方法。

新教材留給師生很大的空間。它沒有象以往的教材那樣祥細地把基本知識和基本技能敘述出來，沒有規定教師教什么、怎么教，也沒有規定學生做什么實驗、該記些什么知識要點，它只是根據新課程標準編寫出粗線條教學體系，它在教學策略和手段、教學情景設計、教師和學生活動設計、各章的歸納與整理等方面，只是用分欄目或問題的形式進行提示，它是讓師生通過觀察、實驗、調查、思考，得出所學習到的知識和技能的結論。例如，《如何書寫化合物的化學式》新教材只告訴學生體現化合物中不同元素原子數目比值關系的數值――元素的化合價，然后提示了化合價與化學式的關系，要讓學生真正掌握這部分知識、技能，就需要教師開發這部分資源，指導學生通過書寫化學式的實踐活動，學會一些技巧、技能和方法。

2、明確教材不是唯一的課程資源

把化學教材看作是唯一的課程資源，就會使課程資源單一化。只抱著一本化學教材教學，仍是在以書面印刷為主要知識傳授資源，照本宣科式地教學，新教材是難利用。教材是課程資源的一個方面，不是教學資源的全部，特別是化學課程資源很多，化學與社會、生活關系十分密切，相關的社會現象、生活經驗、科技活動等都是化學課程資源。明確了這一點，才能走出教材的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，讓新教材真正成為學校教育的素材和條件，更好地實現化學教育目的。

二、教師要扮演好幾個角色

1、當好對現代各種化學資料的鑒別者。現在出現的初三化學資料書、多媒體資源都特多，就不在此一一列舉。教師要能決定哪些資源可以成為課程資源，哪些課程資源可以進入課堂，轉化為教學資源，哪些可以供學生課外閱讀、欣賞和探究，等等。讓學生明確在初中階段應該學習哪些化學資料。教師要當好學生的參謀者。

2、當好對化學新教材的研究者和開發者。首先，要認真鉆研初三化學新課程標準，真正明確初三化學的三維目標，真正明確初三化學的每一章、每一節的三維目標。其次，要對新教材的每一章節如何完成三維目標進行研究和開發。選材要取舍得當，這涉及到課程內容的選擇和組織，也涉及到教師對教學計劃的設計以及備課等問題。還要研究化學與其它學科的聯系，化學單元間的聯系，還要研究學生已有能力水平，學生的興趣以及喜歡的種種活動。通過這些研究，教師可以明確哪些化學資源對學生有價值，發現一些有潛在價值的化學資源，從而進行合理的學生活動設計。

3、當好學生學習生活的服務者和應用化學知識解決一些簡單問題的指導者。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。這是我們教師的基本職業道德，關愛學生是教師的基本素質，為學生在學習、生活、成長等方面服務是教師的應盡職責?；瘜W物質本身就在我們生活中，所以化學教師更應該結合有關化學知識，指導學生用好身邊的物質，確保學生的人生安全和身體健康。例如，在引導學生探究鐵在飽和食鹽水中易生銹的活動中，提示學生家中接觸過鹽的刀、鍋等都要及時洗凈，擦干，以防銹蝕。又如，結合《食品中的有機物》，指導學生注意飲食衛生、飲水衛生、合理膳食。這樣還可以進 一步引發學生學習化學的積極性和主動性。

解決學生學習中的疑難問題是教師義不容辭的責任?；瘜W教師更應該在實驗操作、探究活動、理性知識等各方面耐心指導。讓學生在安全、愉快、輕松、溫暖的氛圍中愛上化學，學好化學。

三、重視學生的化學實驗探究活動，充分發揮實驗探究活動在化學教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的學科。但是，以往的初三化學教材，80%是教師演示實驗，10%的學生分組實驗，10%的家庭小實驗。學生動手的機會很少，學生對學習化學是先熱后冷。因為第一節化學課老師都會一些有趣的化學現象和化學事實來激發學生學習化學的興趣，隨著知識的深化、實驗因不多動手而興趣消褪?，F行九年級化學新教材，活動探究實驗約50%，80%以上的實驗要求學生親自動手完成。它按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，變簡單教授為互動教學。例如，化學反應中能量和質量守恒的探究、物質的制取和性質的探究等，讓師生通過實驗活動、觀察思考、分析歸納得到化學知識和技能。所以，化學新教材的開發和利用的重點，就是要重視學生探究活動，認真督導學生的化學探究活動，精心設計化學探究活動，耐心為學生化學探究活動服務，如尋找器材、提供場所、指導操作等等。讓學生在化學探究活動中或得知識和成功的喜悅，在學習化學過程中保持學習化學的高度熱情，養成嚴肅認真的科學態度，學會一些探究物質的科學方法。這樣，才真正發揮了探究活動在化學教學中的作用。

總之，現行九年級化學新教材資源博大精深，認真開發和利用，會覺得它其妙無窮，非?？茖W。

第6篇：初三化學實驗題范文

關鍵詞：初三化學；課堂教學；有效性

現代社會的文明與進步離不開化學，人類的健康離不開化學，資源的節約離不開化學，環境的保護離不開化學，化學為解決社會和國家的重大問題提供了可能的途徑?；瘜W不僅在宏觀的世界里占據一席之地，在我們的日常生活中，也有一定的指導性意義。學習化學的意義至關重要。

新課程的實施，如同一股春風滋潤著中華大地的各個角落，讓中國教育的發展成為了可能。不久的將來，中國教育將徹底打破古八股幾百年來對教育思想的統治，化學教育也將為此而充滿活力。

新的化學課程標準是倡導以科學探究為課改突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程，這無疑是對傳統化學教學本質的顛覆。借著這股改革大潮，化學教師紛紛進行了改革性探索和示范。但是，不得不承認，改革的熱度、強度和改革的實質性效果，并不成正比。那么，教師應該怎樣真正地提高化學課堂的教學效率，讓自己的努力不付之東流呢？

一、教師應該認真研讀新教材，為教學改革確立一個明確的思想方向

新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與生活的聯系。教學內容緊跟時代步伐，處處散發著現代化的氣息。如環境、能源、材料、生命等的融合與滲透，將化學教學的重要內容重新確定為“科學探究”，將以人為本作為教學的基本理念，將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，加強了科學與人類生活的滲透與融合，強化了實驗的探究性，突出與社會生活實際的聯系。這就要求教師要充分發揮學生的主體作用，培養學生的動手實踐能力和聯系生活的能力。“在教學中滲透科學態度、情感價值觀、責任感等化學精神，”這是教師教學改革的總的精神和宗旨。

二、教師要設計更為明確的教學目標

教學目標是指導教師教學的風向標和平衡器。教學目標可以分為宏觀目標和微觀目標，宏觀目標即整個學科的大致方向，而微觀目標就是課堂教學目標。而隨著新課改的提出，微觀目標又可以分為知識目標和情感目標。比如在教學“自然界的水”過程中，我們要讓學生認識水的組成，了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法及過濾、蒸發基本操作，理解分子、原子、單質、化合物的概念，會區分典型的純凈物和混合物、單質和化合物，知道物質的微粒性，還要讓學生了解水資源的重要意義，珍惜水資源，防止水污染。而這才是教師教學的終極目標，學生一旦養成了節約用水的習慣，不僅是其自身高素質的體現，更是國家和社會的驕傲和福氣。

三、教師要利用多種途徑創設化學教學情境

知識是一定的文化、活動、社會、背景等的綜合產物，具有一定的情境性，而且知識和情境是相輔相成的，知識的產生離不開形象的情境，情境的性質決定了知識的性質，而知識的性質在某種程度上也反作用于情境，新的教學理念決定了學習的目的既要是學到系統性的知識，也應該是將知識靈活運用的能力。學生只有在真實世界的情境中，才能更為有效地獲取知識，理解知識。新課標非常強調情境對知識的促進作用。進行情境教學，可以有效地提高化學課堂的趣味性，使化學一改以往生澀、枯燥的特點，具體做法有如下幾點。

1.運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學和實驗相輔相成。化學實驗是化學教學中設置情境的有效途徑，可以有效激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和能動性，同時也有利于學生探索精神和動手操作能力的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可讓在課前準備一個小玻璃水杯、一個湯匙和適量蔗糖，在自己動手實驗之前，先讓學生親自動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現杯底有沉淀出現時，教師就可以因勢利導引出“飽和溶液”的定義。定義首先要學生自己試著解釋：多數學生認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液。當讓他們和課本的標準含義進行比較時，就發現自己忽略了飽和溶液形成的兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。學生在這個過程中，既開動了腦筋，又鍛煉了自己的抽象思維能力和動手操作能力，而且也認識到了化學教科書的重要性，培養了學生閱讀教科書的意識，也培養了學生化學學習的嚴謹性，可謂是一舉多得。

2.聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處是化學，這樣我們就可以充分挖掘教學資源，將生活情景引入課堂，讓學生在學習化學入門階段，就認識到化學學科的實用性，就明確化學學習的重要性，深刻體會學習化學知識的實用性，從而提高學習動力。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握?？傊?，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，構建教材內容與生活實際的聯系，使化學學習變成一種生活的必需，使化學變成一門容易親近的學科，消除學生對化學的恐懼和偏見。

3.利用化學故事，創設生動情境

第7篇：初三化學實驗題范文

一、運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第四單元課題3，“水的凈化”的教學中，教師可安排學生從家中井水，用自制燒杯中放入帶來的水樣中加入肥皂水進行了攪拌，觀察現象，然后老師用用冷開水加入肥皂水進行實驗比較，通過這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解硬水和軟水的兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

二、聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在初三化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、利用化學故事，創設生動情境

很多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入三國里的火燒赤壁的經典故事，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

五、拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

六、結合學生心理，創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

七、運用多種媒體，創設直觀情境

第8篇：初三化學實驗題范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學；興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0136-01

近年來本人有幸能一直從事初三化學一線教學，對于初中化學實驗中的幾個注意點歸納如下：

1.注意實驗的安全性

學生第一次進入實驗室以后，教師不要忙著讓他們做實驗，應該首先讓學生注意實驗安全，因為實驗室里所用的化學藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的。為保證安全，實驗前一定要讓學生細讀藥品的取用規則。雖然有的藥品是我們平時生活中所食用的，比如食鹽和蔗糖這些，有的學生好奇心比較強，總喜歡用嘴去品嘗一下，那也是絕對不允許的。

2.重視對化學實驗教學的重要性

學生進入初三后，有很多化學教師認為初三化學課時比較緊，教學任務重，每天都要備課、批改作業、上課，而且做實驗費時又費力，而且很多學生對于化學實驗很神秘，甚至有少部分學生把化學實驗當成老師在表演魔術，很好玩，這真是外行看門道，內行看熱鬧。正是因為這些原因使得我們的老師干脆就在化學課上不做實驗，而是采取講解實驗，然后讓學生自己花時間去背實驗，而實際上往往這種方法對于學生化學成績短期內的提高也有著明顯的作用，但是，這種不科學的方法有著很大的弊端，首先，對于一部分能考上高中的同學影響是很大的，因為進入高中教學以后，高中化學知識不再向初中那樣靠死記硬背就能考出好成績的，高中化學必須在理解的基礎上進行記憶，而學生往往仍然采取傳統的死記硬背法那肯定是不行的。其次，理論式的化學實驗教學法只會讓學生感到無趣，甚至是厭學，無法通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力。想想我們中國每年都能培養出許多奧賽金牌，但為什么從來就沒培養出一個諾貝爾化學獎呢？我想，不重視化學實驗的教學也是一個很重要的原因吧。

3.沒能將理論和實際很好的聯系起來

雖然有很多學校，很多老師也很重視化學實驗，課堂上的演示實驗和分組實驗也都做了，但還是沒能讓學生考出好成績來，這是為什么呢？一個很重要的原因就是沒能把歷年的經典實驗題目穿插到我們的課堂實驗中來，這種課堂教學方式往往給人以一種空洞的印象，學生似乎學到了很多，但一到考試就什么都想不起來，這種忽略實際的教學方法也是不可取的，教師只有在實驗的時候一步步的引出相關問題，學生對中考的知識點才會真正掌握，只有不斷的理論結合實際，學生才能融會貫通。比如，我們的學生在下課鈴聲想起以后顯得比較浮躁，很多學生就急忙等著下課了，而這時候教師的情緒也很容易受到感染，如果這個時候教師向學生提問一下，我們的實驗已經結束了，請大家注意一下你們各自的實驗桌，這時候，學生也就會注意到自己的實驗桌很凌亂，實驗結束以后一定要將藥品和儀器放在指定的地方，一次提醒，頗有印象，多次提醒，終身受益。

4.有些教師沒能注意培養學生的動手能力

由于化學實驗有一定的危險性，有些老師避而遠之，盡量不做實驗、少做實驗，而且農村初中的學生思想單純，膽小，動手能力較差，所以有些分組實驗九出現了一人動手，多人觀看的現象，老師對這種現象也沒有及時加以指出。這樣，不但很多學生的實驗能力沒有得到培養，而且加深了這一部分學生的懶惰心理，對于這些旁觀的學生的成績，可想而知，肯定好不到哪兒去。有時候，我們的教師在操作實驗的時候也會不規范，比如說再取用粉末狀的碳酸鈉的時候應該用藥匙，而我們的老師往往由于實驗準備不足就直接傾倒，甚至還有的老師直接把鼻孔湊到容器口去聞藥品的味道，雖然這些操作方法對于實驗結果沒什么影響，但是正是因為你這種錯誤的方法被學生看在眼里，很容易讓學生覺得老師的方法也是錯誤的，為什么對于我們要求就這么嚴格呢？所以說，我們的老師在準備實驗時候，一定要注意藥品和器材是否準備充分，這樣才會盡量在學生面前少犯錯、不犯錯，給學生一個正確而完美的形象。

5.反復思考，精雕細琢

第9篇：初三化學實驗題范文

關鍵詞初三化學探究教學研究

化學不僅是一門基礎學科，而且它在現代社會中有很強的技術性和應用性。作為化學教師，一定要遵循新課程教學理念，進行有效的課堂教學，以下是本人對化學探究教學的幾點認識和看法。

一、運用探究式教學激發學生探究欲望

所謂探究式教學，是指設計相應的問題情境，促使學生在對問題進行探究學習的過程中產生探究興趣，作為化學教師，要根據學生以前所學的化學知識，以及他們的實際生活經驗，精心設計符合學生認知水平和認知規律的化學問題，提高學生的探究興趣和求知欲望。教師不僅要精心設計課堂提問，還要留給學生獨立思考的空間，鼓勵學生多分析，勤思考。教師還要客觀公正的評價學生的見解，表揚肯定其正確的想法，對于其中的一些錯誤要善于誘導，及時進行改正，深化學生的思想，鍛煉學生的思維。教師應多為學生布置開放性或有梯度的化學問題，盡可能的為學生制造主動思考的機會，促使學生積極參與課堂教學，提高課堂教學效率。例如在教學“原子”相關知識時，教師可以設計這樣幾個問題：當α粒子穿過金箔時，為什么只有極少數能夠將其穿透，且沒有改變原來的運動方向？為什么一部分α粒子改變了原來的運動方向，從而改變了運用路徑？為什么有少數α粒子好像碰到了堅硬的質點又被反彈了回來？然后讓學生根據以上問題展開討論，以此來引導學生認識到“原子內部的原子核體積很小，而且帶有正電，在原子核外還存在相當大的空間”這一現象。緊接著再提出問題：原子中的原子核帶有正電，原子核外電子帶有負電，那么原子帶有什么電荷？原子能夠分為原子核與電子，那么原子核還能不能再分呢？通過進一步的分析與討論，學生最終明白了：原子中的質子數、核電荷數與原子核外的電子數相等，因此原子是不顯電性的。學生在探究式教學中所獲取的知識，一般印象深刻，不容易忘記，即使忘記了，仍然可以通過推理、分析得出結論，因為，這一方式有效的培養了學生的探究興趣，有效提高了課堂教學效率。

二、鼓勵學生在探究實驗中探索知識

化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性，實驗既是探索、發現、驗證的重要手段，也是創新的根本。初中化學實驗集“光、色、聲、態”于一體，能夠給予學生直觀、形象的感性體驗，是中學化學教學的優勢所在，通過實驗，學生高度集中了自身的注意力，激發了他們濃厚的學習興趣，有效拓展了學生的思維，因此，作為化學教師，一定要注重實驗教學，充分發揮實驗的優勢作用，調動學生的課堂積極性?；瘜W教師應精心設計和安排每一個實驗，注重培養學生的動手能力，開發他們的創新精神。同時，在實驗教學中，教師還應根據教學內容和學生的學習水平，設計一些有針對性、啟發性和探索性的實驗，為學生創造更多的實踐機會，以培養學生的創新能力。例如，在教學“實驗室制二氧化碳”的原理知識時，教師可以事先設計以下幾種探究性實驗：大理石與稀鹽酸反應、大理石與濃鹽酸反應、大理石與稀硫酸反應、碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應，學生通過分別實驗發現：在大理石與稀硫酸反應一段時間后就停止了反應，打開瓶塞后可看到有大量白色霧氣產生；而利用碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應時，速度卻太快了，不利于觀察；由此可見，這一實驗最好選在大理石和稀鹽酸進行反應，學生通過這樣的親身體驗過程，不僅有利于激發實驗學習興趣，還有助于提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，同時，對于培養學生的科學品質與素養也起到了不可小覷的作用。因此，當我們學習類似于溶解的這類化學現象時，應采用“實驗探究”的方式來進行。

三、有效利用習題講評等途徑滲透探究思想

習題課培養學生的探究能力重在“閱讀”、“思考”、“共同探究”、“給出答案”幾個環節。課堂知識要得到鞏固，必須通過習題來完成。在習題講評中采用探究方法，對培養學生的自學、推理、信息處理等能力，有效地構建知識網絡、對學生主動學習、良好的學習習慣的建立都會收到良好的教學效果。在習題課教學中，教師要精心鋪設臺階，引導學生的思維指向到設疑一探索一發現一解決的主動學習過程中去。教師向學生提出有關問題，鼓勵學生從不同角度進行分析，啟發學生采用不同的思維途徑探索解決方法，自己體會、“發現”規律；再根據知識的內涵和外延，逐步變換條件，組織學生開展討論，引導學生的思維活動多方位展開，進行發散思維的訓練。使學生以發現者的姿態進入課堂教學活動中去，通過再發現的步驟來進行學習。

總之，在初三化學教學中探究教學是一個有效的教學方法，我們教師應不斷加強學習，努力嘗試，大膽實踐，更好的發揮探究教學的作用，提高教學效率。

參考文獻：

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