小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新
教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。可以說，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計量器”。
一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓(xùn)制度，對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學(xué)分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實的保障。
《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時，占整個培訓(xùn)課程的三分之一。可見，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。
二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標達成的“計量器”
教師培訓(xùn)學(xué)分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實施必然具有較強針對性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點。
培訓(xùn)目標、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評價等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所這幾個因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。
校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。
桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學(xué)校（以下簡稱“我校”）制訂了《桃源縣中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評細則》。考評方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓(xùn)的考評。
三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”
為了解中小學(xué)教師對新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認識，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。
我們通過對調(diào)研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實際需求。
尊重學(xué)員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓(xùn)的機會。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。
在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……
這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。
在近幾年的校本培訓(xùn)實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動。“2+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點整合而成的策略。
1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合
我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團隊，聘請西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學(xué)校這個基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。
2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。
我們針對部分教師知識儲備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學(xué)實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動，學(xué)員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實驗活動，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。
2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合
我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學(xué)設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學(xué)中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導(dǎo)，使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流會上，我校《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評價。
特級教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領(lǐng)的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。
名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進修學(xué)校、桃源縣實驗學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計》《觀察物體教學(xué)設(shè)計》《圓的周長教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓(xùn)老師的高度評價。
名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。
在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實驗小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學(xué)生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。
培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學(xué)校長培訓(xùn)活動中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。
3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合
2009年，我校第一次作為教學(xué)點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓(xùn)項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。
隨著遠程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓(xùn)項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學(xué)情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導(dǎo)，讓參加遠程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。
當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對新課標、對新課程有了真切的體會。
校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實。
“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個模塊組織培訓(xùn)。“2+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的實際。
4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合
用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。
這一課題的實施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺。
四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。
近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項目18項，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導(dǎo)教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評為優(yōu)秀教研組。
近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)與反思，力求達到培有所需、培有所用。
第2篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：校本 培訓(xùn) 原因問題 意義
如今，校本教師培訓(xùn)已成為中小學(xué)教師培訓(xùn)理論研究和實踐探索的熱點，校本培訓(xùn)的興起有著特定的背景和多方面的原因。本文擬從校本培訓(xùn)興起的原因出發(fā)，分析校本培訓(xùn)存在的問題。并由此重新審視校本培訓(xùn)對于當代我國學(xué)校教育改革的意義。
一、校本培訓(xùn)含義解讀
校本培訓(xùn)研究的熱首先反映于定義的眾說紛紜，國內(nèi)眾多學(xué)者表述了對校本培訓(xùn)不同側(cè)面的理解。“校本培訓(xùn)是在校外人士和機構(gòu)的指導(dǎo)和配合下，由學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，在教育教學(xué)實踐和教育科學(xué)研究中自主開展，以形成學(xué)校特色和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動”(施莉，2 004)。“以中小學(xué)教師任教學(xué)校為主要基地，以教師和學(xué)校的發(fā)展為旨歸。以實踐和合作為本線的教師在職培訓(xùn)”(劉要悟，2004)。“校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師在職培訓(xùn)形式”(鄭金洲，2001)。等等。不勝列舉。
這些定義力圖是從目標、對象、地點、形式等方面對校本培訓(xùn)作一概括。然而，校本培訓(xùn)本身似乎并不是一個科學(xué)的專業(yè)名詞，在港臺文獻中并沒有出現(xiàn)太多關(guān)于校本培訓(xùn)的研究，校本培訓(xùn)是我國學(xué)者對“school-basedinserviCetraining”的一種切合我國實際的翻譯。所以對校本培訓(xùn)的定義大多也是描述其特點，而難以抽象出本質(zhì)。概括而言。我國研究和實踐的校本培訓(xùn)主要有這樣幾個方面：1、目標，促進教師專業(yè)發(fā)展。提高教師教學(xué)科研能力，適應(yīng)新課程改革的需要，2、系統(tǒng)構(gòu)成。校長是第一責任人，由學(xué)校發(fā)起組織，面向?qū)W校全體教師，地點主要在教師任職學(xué)校內(nèi)，學(xué)校資深教師或院校專家是培訓(xùn)者，教育行政部門協(xié)助規(guī)劃，3、內(nèi)容。立足學(xué)校實際，針對教師具體教育教學(xué)實踐，解決實際中遇到的問題，靈活多變，在系統(tǒng)理論知識之外，注重隱性知識的學(xué)習(xí)，隨時總結(jié)培訓(xùn)中的過程經(jīng)驗，4、模式。班主任培訓(xùn)、開展示范課、聽評課制度、師徒結(jié)對、課題、案例研究、專家輔導(dǎo)、自我反思等是校本培訓(xùn)的主要模式。
校本培訓(xùn)注重身教師的實踐需求，通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)問題、案例的分析與解決。促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)沒有一個固定的模式，簡便易行，學(xué)校擁有決定權(quán)，不同學(xué)校可以有各自不同而豐富的校本培訓(xùn)形式。在我國新課程改革的催化下，校本培訓(xùn)變成了我國教師培訓(xùn)的熱潮。
二、校本培訓(xùn)興起的原因分析
1、教育發(fā)展的時代要求
由于教師在教育改革中的關(guān)鍵作用，教師在職培訓(xùn)受到了越來越多的重視。從1999年的園丁工程到2001年始于實驗區(qū)的新課程改革，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一直是重要的主題。教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出近期的教師培訓(xùn)計劃，“對現(xiàn)有約1000萬名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，全國選培100萬名中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校骨干教師，省級從中選培10萬名，其中教育部組織培訓(xùn)1萬名，使骨干教師梯隊基本形成”。同時，中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策的重點也從學(xué)歷補償教育轉(zhuǎn)向教師素質(zhì)能力提高轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展成為教師的普遍需要，這在數(shù)量和質(zhì)量上都對教師培訓(xùn)提出了更高的要求，也提出了重要的任務(wù)。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)顯然無法應(yīng)對這一變化的形勢，國家沒有足夠的資源來培訓(xùn)這么多的教師，迫切需要建立一種更為有效的教師培訓(xùn)新體制。在這一時候，校本教師培訓(xùn)應(yīng)運而生，契合了發(fā)展的要求，這也在宏觀上使得教師校本培訓(xùn)成為熱點。
2、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端日漸凸現(xiàn)
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以院校培訓(xùn)為主。這種培訓(xùn)在基礎(chǔ)教育改革的背景下呈現(xiàn)出越來越多的弊端，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的低效。主要表現(xiàn)為：(1)偏重理論知識的傳授。與教師日常實踐存在脫節(jié)。“傳統(tǒng)院校培訓(xùn)的迄今為止的教學(xué)理論一直沉迷于本質(zhì)主義的觀念世界，其研究對象大都停留在理論世界，而忽視學(xué)生生活世界”，由實踐提升而成的理論在課堂上講授給教師時。教師還需要一個領(lǐng)會并付諸實踐的過程，而能在這個環(huán)節(jié)做好的教師并不多。(2)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，忽視教師主體性。沒有針對教師已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，忽視成人學(xué)習(xí)的特點，傳統(tǒng)的滿堂灌手段單調(diào)乏味，(3)缺乏有效評價，教師參與積極性不高。中小學(xué)教師參加培訓(xùn)一般不是出于自身的積極要求，而是出于學(xué)歷的補償需要，或是行政指令的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)缺少評價，參加即可獲得證書，培訓(xùn)效果缺少評定。(4)專家理論更新慢，講座終有盡頭。教育理論研究的進步需要一定的周期。經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師會感到培訓(xùn)的內(nèi)容沒有變化，有時甚至是兩三年在講同樣的理論。講座對于教師來說，終究會要聽到頭。(5)教師工學(xué)矛盾突出。院校培訓(xùn)成本較大，耗時較長，一般學(xué)校經(jīng)費負擔沉重，同時影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，使得接受培訓(xùn)教師的范圍受到很大的限制，傳統(tǒng)培訓(xùn)的低效是校本培訓(xùn)興起的重要因素。
3、校本教師培訓(xùn)的“邂逅之美”
校本培訓(xùn)是相對于院校培訓(xùn)的，校本培訓(xùn)的興起也體現(xiàn)為切中了院校培訓(xùn)的弊端。校本培訓(xùn)表現(xiàn)出“切合需求的針對性，時間內(nèi)容的靈活性，方法模式的多樣性”，非常容易被廣大中小學(xué)接受。同時，很多學(xué)校在校本培訓(xùn)理論興起之前，已經(jīng)有各種各樣的教師學(xué)習(xí)形式，其中很多就是校本培訓(xùn)所提倡的方法。因此廣大中小學(xué)就容易對校本培訓(xùn)產(chǎn)生一種“邂逅之美”，發(fā)現(xiàn)原來自己一直就是在進行校本培訓(xùn)。這種情況下校本培訓(xùn)也理所當然會得到廣泛的響應(yīng)。
4、對校本培訓(xùn)的誤讀
校本培訓(xùn)的熱潮除了其本身的特點之外，有些人對校本培訓(xùn)的盲從和誤讀也是興起的反面原因。有研究者在反思后指出，校本培訓(xùn)興起也有這樣的原因：“一是對現(xiàn)行傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的失望心態(tài)的折射，而后選擇的一種彌補或變更措施；二是對校本培訓(xùn)的缺陷和困難考慮太小，特別對其可操作性和培訓(xùn)效益問題的認識不夠，三是片面地理解了教師教育教學(xué)能力成長依據(jù)，也簡單地看待了教師教育教學(xué)能力提高的途徑”。許多學(xué)校對校本培訓(xùn)不求甚解，開了幾次研討會，辦了幾次示范，就以為是在校本培訓(xùn)了。這也促成了校校都在搞培訓(xùn)的繁忙現(xiàn)象。
校本培訓(xùn)興起適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，切中了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，為中小學(xué)校熱烈歡迎。校本培訓(xùn)熱起一方面是由于其自身的特點適合中小學(xué)校。但我們可以看到，還有很多外在的原因。校本培訓(xùn)自身的優(yōu)越性并不
是完全決定性的因素，這也給校本培訓(xùn)的廣泛實踐帶來了很多的問題。
三、校本培訓(xùn)的問題分析
1、開展校本培訓(xùn)的條件并未普及
相對于院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)雖然簡便易行，但也需要一定的條件。對師資、硬件、制度建設(shè)都有相應(yīng)的要求。而我國教育資源總體短缺，許多中小學(xué)校并沒有開展校本培訓(xùn)的條件。
在師資、教材、設(shè)施方面都存在很多缺陷。一所學(xué)校有多少資深教師可以擔當培訓(xùn)者，而這些教師又有多少時間和精力分心于校本培訓(xùn)，師資是一個普遍的不足。一般學(xué)校都面對許多校本困難。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍覺得教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，缺少經(jīng)費和設(shè)施，教師的參與意識不強等，這些因素阻礙了校本培訓(xùn)的推進”。
2、校本培訓(xùn)的評價機制尚在探索
什么樣的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)，至今沒有形成可供評判的指標體系，校本培訓(xùn)的方案是各個學(xué)校根據(jù)自己的特點設(shè)計的，校本培訓(xùn)模式多樣。方法簡單易行，而個體學(xué)校由于自身的局限，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大，科學(xué)性不足。“訪談的實際情況表明，各校的校本培訓(xùn)內(nèi)容相對集中和單一化。教師們疲于應(yīng)付。”另外，對校本培訓(xùn)的效果也缺乏評價措施。由誰評價，評價什么，如何評價，培訓(xùn)之后的效果是否在教師的工作中體現(xiàn)出來，這些仍是在探索中的問題。缺乏評價，容易消弱教師的積極性，并使得校本培訓(xùn)流于形式。
3、校本培訓(xùn)的有效性依然沒有得到保障
前面兩點問題也影響著校本培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)的目標是促進教師在知識、技能、態(tài)度方面的變化，教師參與教師培訓(xùn)的直接目的是為了提高教學(xué)績效，完善自身的教育素質(zhì)。教師培訓(xùn)的有效性也體現(xiàn)于參訓(xùn)教師在知識、技能和態(tài)度方面的變化。校本培訓(xùn)在教師需求上具有針對性，然而這僅是一個出發(fā)點。如果是完全針對教師的需求，那么應(yīng)當是教師出于自發(fā)而非常積極的參與培訓(xùn)，但事實上在校本培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)仍是群體性的、社會性的，教師參與培訓(xùn)的動機大多數(shù)時候是外鑠的。校本培訓(xùn)強調(diào)校長是第一責任人，這也可能會產(chǎn)生校長要教師培訓(xùn)、而教師并不愿意培訓(xùn)的情況。如果說傳統(tǒng)院校培訓(xùn)由于種種不足而導(dǎo)致效果不佳，那么校本培訓(xùn)在培訓(xùn)的有效性方面的優(yōu)勢仍然沒有得到很明顯的體現(xiàn)。
四、校本培訓(xùn)的意義重構(gòu)
雖然校本培訓(xùn)存在諸多問題，但任何事物在發(fā)展過程中總不會是完美的。校本培訓(xùn)的興起是具有非常重要的積極意義，這個意義并不在于已經(jīng)尋找到了教師培訓(xùn)最有效的培訓(xùn)方法，不在于是教師培訓(xùn)的創(chuàng)新，已能夠從最大范圍內(nèi)提高了教師的教學(xué)素質(zhì)，滿足了新課程改革的需求。校本培訓(xùn)到目前為止，仍沒有達到這一境界。校本培訓(xùn)的價值不在于創(chuàng)新，“校本教師培訓(xùn)模式不僅沒有跳出這些我們過去一直在施行的提高教師素質(zhì)措施的基本框架，它們甚至驚人的如出一轍。如果說有什么創(chuàng)新，那就是把過去一個個孤立的具體做法按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念進行統(tǒng)整提煉，形成一個上位的“校本”概念，對我們過去的做法進行重新梳理進而形成一個新的概念結(jié)構(gòu)。”
校本教師培訓(xùn)的意義首先在于促進了教師培訓(xùn)理念的變革，體現(xiàn)了教師個體和群體專業(yè)發(fā)展思想由過去合格學(xué)歷培訓(xùn)向?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提高的轉(zhuǎn)變。推動了基層學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用，促使學(xué)校充分利用身邊資源，因地制宜，就地取材，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷發(fā)掘?qū)W校的潛能。同時，教師素質(zhì)的提高最終都要經(jīng)過教師自己的反思、體驗才會獲得，而學(xué)校以前的工學(xué)矛盾和教師發(fā)展意識的缺乏，使得教師缺乏這樣的環(huán)境。校本培訓(xùn)落實了對教師專業(yè)發(fā)展的重視，也給教師贏得了反思成長的寶貴時空。
第3篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
社會的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師的素質(zhì)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進素質(zhì)教育的需要，全面提高教師的專業(yè)化水平勢在必行。而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強教師培訓(xùn)與教師自身的學(xué)習(xí)反思。當前，各種途徑的教師培訓(xùn)自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓(xùn)就成了學(xué)校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發(fā)現(xiàn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式還應(yīng)該是校本培訓(xùn)。
1.校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓(xùn)工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓(xùn)；有對新教材使用的培訓(xùn)；在此各級各類的培訓(xùn)之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學(xué)者到大學(xué)教授和眾多教育培訓(xùn)精英的培訓(xùn)隊伍。參訓(xùn)教師們剛忙完自己繁重的教學(xué)工作，丟下課本和學(xué)生的作業(yè)，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓(xùn)中心接受各種培訓(xùn)。應(yīng)該說各級各類的培訓(xùn)對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發(fā)現(xiàn)，這種脫產(chǎn)、強化的培訓(xùn)模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓(xùn)教師也從心里發(fā)出培訓(xùn)要近可能貼近教育教學(xué)實際，由此，校本培訓(xùn)就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業(yè)發(fā)展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業(yè)發(fā)展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點，所以也產(chǎn)生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論，比如"關(guān)注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業(yè)生活過程中。因此，我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
3.高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認的有以下三種模式：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展有機結(jié)合與和諧發(fā)展，我認為一定要注意以下三個方面：
3.1 要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機結(jié)合作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來，各學(xué)校基于當前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學(xué)的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作，在課題組的引領(lǐng)和帶動下，教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來越強。
教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動、創(chuàng)新的過程，成了教師不斷完善自我、實現(xiàn)自我的過程。
3.2 校本培訓(xùn)和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會用科學(xué)的眼光審視教育活動中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學(xué)習(xí)意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學(xué)中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實踐。（4）總結(jié)意識，即時總結(jié)、不斷提高是教師成長的重要環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，進而使教育教學(xué)實踐科學(xué)化。
3.3 開展校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實際出發(fā)。校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實際和教師個人實際出發(fā)，從教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個方面的實際情況出發(fā)，制定學(xué)校的規(guī)劃和教師個人的發(fā)展目標，創(chuàng)造性地開展工作，不斷積累經(jīng)驗，使校本培訓(xùn)穩(wěn)步發(fā)展。對廣大中小學(xué)校來說，更應(yīng)強調(diào)教育科研過程和校本培訓(xùn)過程，有了過程才有科學(xué)的結(jié)論，才有切合實際的經(jīng)驗。校本培訓(xùn)的最直接的結(jié)果是教育理念的變革、教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
第4篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
一、校本培訓(xùn)的概念及內(nèi)涵
校本培訓(xùn)（school-basedteachereducation）是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校決策部門發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓(xùn)。教育界至今沒能對校本培訓(xùn)的概念做出一個明確的解釋，但有一點可以形成共識：之所以大張旗鼓地進行校本培訓(xùn)，出發(fā)點就是教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，有以下幾點。首先，校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，針對教師的教育教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)教師緊密結(jié)合本校、自身的教育教學(xué)工作，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做好反思，促進自身業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力的提高。其次，校本培訓(xùn)是教育專家進校考察和調(diào)研，以具體學(xué)校為培訓(xùn)基地，立足于本校、本職、本崗的培訓(xùn)定位。專家與教師直接在校園里互動，在學(xué)校現(xiàn)狀中討論，在實際問題中對話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓(xùn)真正為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標而服務(wù)，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。最后，校本培訓(xùn)要充分利用校內(nèi)外的各種資源，就是打破以往那種“關(guān)起門來”教師相互學(xué)習(xí)或赴外“取經(jīng)”式的在職學(xué)習(xí)，利用本校資源與校外資源來解決學(xué)校發(fā)展過程中的顯在問題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓(xùn)能起到化整為零、各個突破的作用。
二、校本培訓(xùn)的背景及現(xiàn)狀
校本培訓(xùn)在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓(xùn)成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略。總體來說，國際上關(guān)于校本培訓(xùn)的模式主要有英國以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，美國的學(xué)校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式，德國的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合的教師研修模式。由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓(xùn)模式當然也存在種種差別。但同時也有一些共性的特點，即在教師培訓(xùn)的主要理念上都強調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標上，都強調(diào)幫助教師結(jié)合教學(xué)實際，更新現(xiàn)有的知識與技能，提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力；在校本培訓(xùn)的組織和管理上，都強調(diào)了要發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的影響力，加強對教師培訓(xùn)的指導(dǎo)，促進受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，共同研討；在校本培訓(xùn)的資源的利用開發(fā)上，都強調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強與高等院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，形成優(yōu)勢互補。我國的校本培訓(xùn)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀之交，為了配合和適應(yīng)基礎(chǔ)教育的全面改革的新形勢，校本培訓(xùn)在東部一些發(fā)達地區(qū)陸續(xù)展開。這既滿足了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求，同時也在一定程度上借鑒了國外校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和先進理念。總體來說，我國的校本培訓(xùn)與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個有機組成部分，也是我國在職教育多元培訓(xùn)模式中的一個亮點，必將對深化教育體制改革、實施科教興國戰(zhàn)略、走中國特色的社會主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓(xùn)要走中國特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國教育發(fā)展的需要實際出發(fā)，著眼于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊伍，促進教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個性和人格。以學(xué)校的教師為本體，以實踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，把加強教學(xué)基本功訓(xùn)練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個性特長作為歸宿。
三、校本培訓(xùn)的具體措施
校本培訓(xùn)的有效實施，受到教育界專家學(xué)者、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)師生的一致歡迎，也在社會上產(chǎn)生了強烈反響。但是筆者認為，對校本培訓(xùn)不能一味言好，既要重視它的實際效果而在更大范圍里進行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓(xùn)，對此進行了深入的探究，現(xiàn)結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，提出以下建議。
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)過程校本培訓(xùn)在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓(xùn)，更多的是在培訓(xùn)中以敷衍了事的態(tài)度對待培訓(xùn)。因為在本校參加培訓(xùn)沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領(lǐng)導(dǎo)與教師前來參加，為學(xué)校發(fā)展獻言獻策和解決實際問題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進行，忽視與其他人員的經(jīng)驗分享。因此，在校本培訓(xùn)過程中，加強組織領(lǐng)導(dǎo)是必然的。沒有一個健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，要想在校本培訓(xùn)中實現(xiàn)既定目標無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓(xùn)、樂于接受培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺。其次，本校領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤校本培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解實際問題。最后，受訓(xùn)教師要重視培訓(xùn)過程，認真總結(jié)及反思，在校本培訓(xùn)中真正受益無窮。
（二）認真制定培訓(xùn)計劃，實踐校本培訓(xùn)反思在長期的應(yīng)試教學(xué)條件下，大部分教師在各種培訓(xùn)中重視借鑒經(jīng)驗，忽視教育反思。而在素質(zhì)教育條件下，校本培訓(xùn)是以提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平為終極目標。如果在制定校本培訓(xùn)計劃時，忽視教師個人的培訓(xùn)反思，將會對培訓(xùn)效果帶來不利，也將不利于學(xué)校的師資隊伍建設(shè)。所以，實踐性的反思無疑是教師提高培訓(xùn)效率，是教師隊伍有效地朝著專業(yè)方向發(fā)展的一個重要途徑。因此，在制定校本培訓(xùn)計劃前，要摸清教師的反思的實際能力及突出實踐問題，篩選排查受訓(xùn)教師的個人缺點和不足，制定出全員培訓(xùn)計劃和小班強化計劃，要真正做到區(qū)別對待，有的放矢。促使教師在校本培訓(xùn)中學(xué)會反思，在教育教學(xué)中運用反思，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
第5篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教師 意見 實踐性 互動參與式 校本培訓(xùn)。
2013年5月6日教育部頒布了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。在培訓(xùn)內(nèi)容上《意見》明確規(guī)定，實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%，且強調(diào)按需施訓(xùn)、貼近一線、案例教學(xué)、真實課堂、情境體驗、現(xiàn)場診斷、互動參與、行為研究……。培訓(xùn)方式上要求，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。《意見》是我們實施校本培訓(xùn)的新宗旨，在新宗旨下校本培訓(xùn)要落實到教學(xué)實踐，將傳統(tǒng)講授方式轉(zhuǎn)化為實踐參與，事實上我校已經(jīng)開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓(xùn)，實踐證明效果很好。
一、首先利用遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，加強教師的理論學(xué)習(xí)
《意見》要求推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學(xué)教師全員遠程培訓(xùn)網(wǎng)豐富的虛擬資源，結(jié)合遠程培訓(xùn)加強教師的理論修養(yǎng)，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。
二、其次利用“互動參與式”校本培訓(xùn)，將實踐性教師培訓(xùn)落到實處
《意見》明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實教學(xué)情境”，“強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”。我校開展了“互動參與式”校本培訓(xùn)，“互動參與式”培訓(xùn)就是開展互動交流研討、參與教學(xué)實踐將理念應(yīng)用到教學(xué)中，使理論與實踐相結(jié)合，從而達到促進教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓(xùn)活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學(xué)習(xí)，促進教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領(lǐng)，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學(xué)方式，以使新課堂實施縱深發(fā)展。
1.“新課堂研討課”實施過程
第一階段通過互動交流使教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。
理念要先于行動，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，在各個學(xué)科的教研活動時間，進一步研討新課程有關(guān)理論，觀看有關(guān)新課程培訓(xùn)的教學(xué)錄像，從思想上接受以學(xué)生為本的教學(xué)模式。從學(xué)生來講，利用課堂和班會讓學(xué)生把上課“聽懂了老師講的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“上課我學(xué)會了多少知識、能力是否得到發(fā)展”的理念，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學(xué)生有了明顯的團隊意識。
第二階段：骨干教師公開課的示范引領(lǐng)
教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了，但到底新課程的課應(yīng)該如何上呢？在多數(shù)教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學(xué)科的備課組長討論，同時借鑒外地的經(jīng)驗，制定了初步的教學(xué)模式：使用前置作業(yè)課上學(xué)生小組討論學(xué)生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學(xué)、生物兩個學(xué)科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學(xué)模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓(xùn)使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學(xué)要求。
第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課
在示范課之后，經(jīng)過一個多星期的準備，全年級九個學(xué)科分三輪進行公開課，高二第一學(xué)期完成前兩輪，第二學(xué)期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結(jié)束后，各個學(xué)科組在教研活動時深入研討，總結(jié)得失，找出適合本學(xué)科的教學(xué)方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學(xué)期開學(xué)初，進行了第三輪的研討課，連續(xù)三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續(xù)性，有利的促進了在全年級全面實施。
2.聽評課促進“新課堂研討課”實施
每一節(jié)研討課都要在全校通知，相關(guān)人員進行聽課。全年級分為語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學(xué)公開課，每節(jié)新課堂研討課要求全年級相應(yīng)學(xué)科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學(xué)校聽課團成員（由學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和各個學(xué)科帶頭人組成）聽課。每一節(jié)課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續(xù)的教學(xué)中，可使教學(xué)更加完善。
三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓(xùn)效果
可以說是延續(xù)兩個學(xué)期、近一年的實踐，多數(shù)教師和學(xué)生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學(xué)行為確實發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領(lǐng)和歸納提升已經(jīng)成為習(xí)慣，這些變化在第二輪公開課時就體現(xiàn)得非常明顯，第三輪尤為突出。學(xué)生的轉(zhuǎn)變更為喜人，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課小組討論、學(xué)生回答問題、到黑板展示基本上形成了習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調(diào)查對比可以清晰的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預(yù)期的設(shè)想，可以說取得了很大的成果。學(xué)校以名師、特級教師、骨干教師為引領(lǐng)，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓(xùn)，使新課堂的教學(xué)改革縱深發(fā)展。
這種在實踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變了培訓(xùn)和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象，符合《意見》著重強調(diào)的“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓(xùn)方式是受訓(xùn)老師認同度較高、效果明顯的培訓(xùn)方式。
參考文獻
[1][C]《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》
第6篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當作上級下達的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性
首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當成文件下發(fā)，當成任務(wù)下達；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓(xùn)實效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性
第7篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
【引言】潯陽區(qū)教師進修學(xué)校成立于1981年，整合著潯陽區(qū)的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)職能，是一個綜合性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)平臺，長期以探索教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展模式為己任，通過邊實踐邊探索，構(gòu)建了潯陽區(qū)教師發(fā)展模式，推動教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)變革。
近年來，我們堅持以加強教師職業(yè)道德和新課程理念為核心，以科研為先導(dǎo)，以提高教師質(zhì)為重點，堅持理論聯(lián)系實際，有針對性地解決實際問題，努力提高教師的實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)化水平為宗旨，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，為我區(qū)打造一支強硬的教師隊伍做了出應(yīng)有的貢獻。
一、自我定位，開辟渠道
最近的幾年，正是我區(qū)承擔江西省基礎(chǔ)教育課程改革實驗任務(wù)的階段。在新課程環(huán)境中，如何進行教師培訓(xùn)工作？我們根據(jù)區(qū)情和課程改革實驗的需要，重新進行自我定位，著力開辟三條渠道。
1.學(xué)歷提高培訓(xùn)
不斷提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，也是對教師培訓(xùn)工作的必然要求。依照《江西省實施教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的要求：到2007年，全省小學(xué)教師具有專科以上學(xué)歷者要達到60%。我區(qū)加大學(xué)歷培訓(xùn)力度，開展了以提高為主、多層次的學(xué)歷培訓(xùn)，廣大教師通過自考，函授、電大等形式，提升了學(xué)歷。
2.新課程校本培訓(xùn)
新課程是教師專業(yè)成長的生長點，校本研修是教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。作為省級課改實驗區(qū)，校本培訓(xùn)工作自始至終是我校教師培訓(xùn)的重中之重。作為新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式，區(qū)文教局對校本專門培訓(xùn)十分重視，多次召開專題會議，主管局長親自參與，組織、研究、指導(dǎo)、督促全區(qū)校本培訓(xùn)工作的開展。進修學(xué)校據(jù)此加大了督促、指導(dǎo)、檢查、評估的力度。我們在不斷培訓(xùn)提高自身業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，多次深入全區(qū)各基層學(xué)校，檢查指導(dǎo)和調(diào)研各校的“校本培訓(xùn)”工作情況，收集聽取一線教師對師訓(xùn)工作的要求與建議，傳遞各校師訓(xùn)工作的經(jīng)驗信息。
3.多形式集中培訓(xùn)
五年來，我們以新課程校本培訓(xùn)為重點，在致力于全員培訓(xùn)的同時，開展了以“面向全體、突出骨干”為主線的集中培訓(xùn)，有效地提高我區(qū)教師的理論素養(yǎng)。骨干教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、其它各學(xué)科教師培訓(xùn)及相關(guān)項目各類相關(guān)項目培訓(xùn)，如綜合實踐活動培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、英語聽力培訓(xùn)等，使得全區(qū)教師都能選擇相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容參加培訓(xùn)。
二、目標定位，搭建五個平臺
在新課程環(huán)境中，教師培訓(xùn)工作如何與課改實驗的需要相結(jié)合？如何更好地服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教師？在近五年的探索中，我們的做法是，對教師培訓(xùn)工作進行目標定位，努力搭建好五個平臺。
1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建遠程平臺
（1）依托遠程教育培訓(xùn)平臺，拉動教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)型
教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃是落實《教育振興行動》，實施新課程改革，實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，開展新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重要舉措，基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠程培訓(xùn)便成為一種新型的教師繼續(xù)教育模式。逐步形成了遠程培訓(xùn)，脫產(chǎn)研修，校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師遠程培訓(xùn)新模式。
（2）辦好“英特爾■未來教育項目培訓(xùn)”，增強教師對未來教育模式的認知理念。英特爾■未來教育項目培訓(xùn)是教育部統(tǒng)一部署的世界性合作教育項目，整個培訓(xùn)圍繞“未來教育”新理念，以信息教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教育模式，讓受訓(xùn)教師對未來教育產(chǎn)生認知、認同，參與和引領(lǐng)意識。在培訓(xùn)過程中，我們注意對參培教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及時予以評價。這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的參培教師積極性得到了最大限度的發(fā)揮，其余教師也能更具體地感受到自己的差距與不足，從而受到了有效的激勵。
2.利用城區(qū)優(yōu)勢，搞好骨干培訓(xùn)，搭建現(xiàn)場平臺
我區(qū)共有十三所學(xué)校，均分布在城區(qū)。我們利用城區(qū)交通便利的有利條件，經(jīng)常深入教學(xué)一線，加強對骨干教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。主要項目有：現(xiàn)場聽課、評課；現(xiàn)場“上課”、“做課”。根據(jù)基層學(xué)校的需要，我們在骨干教師培訓(xùn)中采取了方便學(xué)校、方便教師的現(xiàn)場“上課”（即到學(xué)校搞專題講座進行培訓(xùn)）、現(xiàn)場“做課”（即到學(xué)校參與骨干教師的課題研究）的工作舉措。
3.利用師資優(yōu)勢，搞好新教師培訓(xùn)，搭建幫扶平臺
新教師是教育的未來，加大對新教師的培養(yǎng)力度，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是我們進校人肩負的神圣使命。基于這種認識，我們在新教師培訓(xùn)中采用集中培訓(xùn)與結(jié)對培訓(xùn)相結(jié)合的模式，集中培訓(xùn)的內(nèi)容如前所述，結(jié)對培訓(xùn)則主要體現(xiàn)在：以校為本的校內(nèi)師徒結(jié)對幫扶，主要通過校本培訓(xùn)方式進行。由進校教師與一線青年教師組成的新教師結(jié)對幫扶，主要通過現(xiàn)場。聽課、評課和現(xiàn)場“上課”、“做課”的方式進行。
4.利用政策優(yōu)勢，搞好名師工程，搭建幅射平臺
為了打造我區(qū)教學(xué)名師，為我區(qū)培養(yǎng)選拔一批政治思想堅定、師德品質(zhì)高尚、教育理念先進、教育教學(xué)技藝精湛、教育業(yè)績突出、教育科研水平較高、能發(fā)揮示范和輔射作用的中小學(xué)名師骨干教師群體，我區(qū)于2007年出臺了《潯陽區(qū)名師工程實施意見》和《評選實施細則》，設(shè)立了“教學(xué)明星、學(xué)科帶頭人、骨干教師”，2010年又出臺了《潯陽區(qū)名師管理辦法》。這些政策的制定，為我區(qū)搞好名師工程，搭建了幅射平臺。
5.利用實驗優(yōu)勢，搞好校長培訓(xùn)，搭建引領(lǐng)平臺
第8篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
為了全面提高教師校本培訓(xùn)的有效性，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，根據(jù)松原市《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程方案》和《松原市中小學(xué)教師繼續(xù)教育“4583行動方案》的精神和要求，我認真參與了《校本培訓(xùn)有效性研究》這一課題的研究，下面是我研究此課題時的幾點認識：
一、我主要采取以下三種方式進行學(xué)習(xí)：
1、強化自主學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的教學(xué)實踐的需要、課題研究的需要和自身理論建設(shè)的需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，將自己的學(xué)習(xí)心得在組內(nèi)或?qū)W校做專題匯報，通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我培訓(xùn)。
2、積極參與學(xué)校組織的定期集體充電。堅持”依需定學(xué)，急用先學(xué)，學(xué)以致用，立竿見影“的原則，針對不同內(nèi)容，我參與了學(xué)校組織的集中輔導(dǎo)、請專家講座、學(xué)習(xí)成果交流等形式進行有計劃的教育理論、專業(yè)知識和學(xué)科技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
3、積極參與，同伴互助。實踐工作中與老教師教師真誠溝通，互助合作，分享成功。除了師徒結(jié)對的常規(guī)做法之外，進行研究式聽課，帶著問題進課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實踐，循環(huán)往復(fù)，共同提高。
4、科研攻關(guān)，突破難點。“合理分配講練時間，提高課堂練習(xí)有效性”系列活動中，為了攻克研究的難點，我們提出了《新課程背景下有效課堂教學(xué)策略的研究》，研究課標教材與學(xué)生，找尋有效的設(shè)計策略，研究課堂學(xué)習(xí)方式，找尋有效教學(xué)實施策略，研究多元評價體系，突破了有效教學(xué)研究的重點難點問題，極大地提高了教研組與教師對有效教學(xué)設(shè)計組織能力，促進了課堂四十分鐘效率的改變。
二、利用好名師的資源是當前推動優(yōu)秀教師成長，促進教育均衡發(fā)展的一項重要措施
因此，我積極吸取了我校利用的校外名師資源，有效開辟校外的名師引領(lǐng)“綠色通道”。
我借助區(qū)域研修這棵大樹，依托區(qū)域研修這個平臺，與區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校，相互協(xié)作，積極參與各種研修活動。
與東北師大附中聯(lián)誼，按照學(xué)校的要求每位教師都拜東北師大附中的相應(yīng)學(xué)科的名師為師，在2011年4月份我去了東北師大學(xué)習(xí)。
我校聘請德高望重的原松原市教育學(xué)院院長助理宋景文教授，作為我校教師繼續(xù)教育的顧問，幫助我們謀劃學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作，在教師專業(yè)發(fā)展研討會上我做了八年級生物《細菌》一節(jié)示范課，同時在現(xiàn)場會上我和同組教師進行了插花藝術(shù)表演。
三、在《校本培訓(xùn)有效性》這個總課題的引領(lǐng)下，要求全校任課人人有研究主題，這些主題來自教師教育教學(xué)過程中的問題或困惑，大到“教學(xué)模式的探討、教學(xué)方式的改革”，小到“一個環(huán)節(jié)、一種方法”的策略研究，力爭小研究可以做出大文章。我的實驗課題是《初中生物校本課程開發(fā)和利用的研究》，每學(xué)期四個案例，一個課題總結(jié)，此舉為我的課堂教學(xué)有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。
教師素質(zhì)的發(fā)展對于學(xué)校生命力起著至關(guān)重要的的作用。校本培訓(xùn)的目的就是為了教師的發(fā)展。隨著新課程改革的蓬勃展開，以往經(jīng)驗型的教師培養(yǎng)已經(jīng)跟不上學(xué)校急速發(fā)展的要求，現(xiàn)實呼喚著對培訓(xùn)理念、方法、途徑等進行科學(xué)研究，讓校本培訓(xùn)成為提高教師隊伍素質(zhì)的重要支撐。我認為，校本培訓(xùn)應(yīng)該為教師的“問題解決”提供一切條件與可能，不應(yīng)該是培訓(xùn)者主觀臆斷地對教師的強加；應(yīng)該讓教師主動參與，使他們成為培訓(xùn)的主體，為他們創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓他們在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識、能力，并獲得情感體驗。從而使教師把參與培訓(xùn)作為一種自覺行為和內(nèi)在需要，這樣教師才會真正地發(fā)展，并且更具有發(fā)展的潛在性。
研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于從教過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而是在于教育教學(xué)實踐中。新的教育思想必然在教育教學(xué)改革的實踐中產(chǎn)生，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實踐的探索中才能逐步確立。由此可見，把教師的教育教學(xué)實踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，使之成為促進中小學(xué)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，建立基于教師工作學(xué)校的具體情況，與教師工作最為貼近的校本研訓(xùn)機制，是教師專業(yè)成長的主導(dǎo)方向和必然選擇。
第9篇：小學(xué)教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文
一、建立完善的校本培訓(xùn)機制
為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機制：
（1）科學(xué)培養(yǎng)機制-一構(gòu)建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機制。
（2）正確的導(dǎo)向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）有效的激勵機制，激發(fā)、調(diào)動新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)新教師的潛力，增強新教師的自我發(fā)展能力。
（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。
二、組建校本培訓(xùn)資源
首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進行提高。
三、加強了對校本培訓(xùn)效果的評價
我校教導(dǎo)處對新教師的發(fā)展進行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進行了全程評價。
首先是加強了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結(jié)，為他們打下了成長的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。
四、加強了對校本培訓(xùn)的管理
1.為加強新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實際，制定了三級管理機構(gòu)，成立了校級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進行。
2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。
