初中地理經驗交流材料精選(九篇)
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第1篇：初中地理經驗交流材料范文
關鍵詞：探究性學習；自主探究；初中；科學教學
作者簡介：鄭斌（1973-），男，大學本科，中學高級，初中科學（物理、化學、生物、地理）課堂教育教學改革.實施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學的改革，評價系統的改革，學生學習方式方法的改革等，這與傳統課程相比有了很大的改變.相比以往，學生學習的主動性因新課改的到來而有所提高，對學生知識掌握程度的評價系統也相比以往更為全面，這些都是有益的.從新課改以來的初中科學（內容涵蓋物理、化學、生物、地理）教學來看，筆者認為在教師理念的轉變前提下，最重要還是緣自課堂教學的改革，正是因為有了課堂教學的多樣性、多元化，使得學生在科學學習的過程中有了更廣泛的嘗試，這正是本文要觸及的點──以探究式模式來進行課堂教學.
筆者認為，這跟我們傳統教學有很大的關系.首先，從小學開始的講授式的教學方式，教師備課精細化替代了學生的積極思考，教師缺失對“度”的把握導致學生不愛動腦；其次，在中考指揮棒之下，受教師自身傳統教學習慣的影響，多數都是以“教師為中心”“教師為主導”，教師處于主體地位，致使學生的學習往往是被動式的，灌輸式的教學導致學生學習興趣降低.要改變這一陋習，首先，教師要轉變理念并改變課堂教學方式，用自主、合作、探究性教學去獲得科學知識.這樣的教學是符合實際、符合課改的要求――努力培養具備探索精神和具備發展潛能的學生.那么課堂教學如何做才能促使學生獨立思考和創造能力得到培養呢？筆者認為，想要從傳統教學中去創新，既不簡單也并非艱難.之所以說不簡單：其一，教學要創新，必然經歷探究這一環節，培養學生自主探究的習慣和能力.其二，把握方向，從文本中去尋找并挖掘素材，可以是問題的提升，也可以是課后閱讀、課外讀物、生活生產中的體驗與實踐等.其三，通過探究性教學進而增強學生學習興趣，培養其自主、合作、探究、創新的能力.因此教師在教學允許的范疇內，引導學生從多角度去進行科學知識的探究，通過探究性教學培養其科學學習的能力，促進學生的科學素養.本文將結合華師大版初中《科學》《電阻》這一內容進行的探究性教學的嘗試，并對教學設計進行了思考，不足之處請讀者指正.
1打開探究之門
師：請同學們觀察事先帶來的各種電線，談談你們的“發現”并提出你們最感興趣的問題？
生：4―6人為一小組，分小組討論，各小組提出問題.
（由觀察導線所創設的問題情境，使學生提出的探究問題與教師教學預設融為一體.因此，學生的討論很熱烈、課堂充M了合作、探究的氣氛.）
各小組匯報討論結果，歸納起來主要有兩個方面：（1）一般電線內部是金屬絲，外部包有一層塑料；（2）為什么普通電線內部多用銅絲制成，可否采用其他常見金屬材料來代替.
教師結合問題（1）要求學生再聯系舊知及實物，加深對導體、絕緣體概念的理解，并指出導體和絕緣體都是重要的電工材料.然后教師結合問題（2）引導學生思考；能否用鐵絲或普通不銹鋼絲等材料來代替銅絲？從而打開課堂探究之門.
探究問題一：探究粗細、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲、鎳鉻合金絲等不同金屬絲的導電情況.
各小組進行討論，討論設計實驗的思路、討論分析合理的實驗方案.
（小組交流，師生交流，對探究問題進行假設，提出實驗探究方案，展現學生思維過程、思維內容和方法.讓學生學會如何設計實驗、對比分析實驗方案，找出最合理的方案.教師不要急于評價、發表結論性意見.這樣可以讓學生相互合作、補充、糾正、完善.）
師：講述實驗設計的基本要求，如合理取材，處理對照，控制變量等.
生：實施設計的實驗方案（如圖1），做好實驗結果記錄.
（教師實驗前的指導對培養學生良好的實驗習慣很重要.這樣學生對自己設計的實驗，進行實驗探究，體驗實驗過程，得出實驗結果等各個環節都很有興趣，觀察很細致.碰到有些實驗結果與他們預想的不相符合時，感到詫異、奇怪，促使他們去質疑、再思考、再討論、再實驗.）
生：通過觀察燈泡的亮暗去推測通過的電流大小，并發表見解.（粗細、長短都相同的不同金屬絲導電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同.）
師：組織討論本次發現的意義.⑴粗細、長短都相同的金屬絲導電能力跟導體的種類有關；⑵不同導體的電阻可能不同.
（本環節教學目的是讓學生通過實驗、觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，并且使學生明確怎樣用實驗的方法來比較導體電阻的大小.從而初步突破“電阻”這一教學重難點.）
師：組織學生研讀“電阻”這一節內容，并積極鼓勵合作探究和對有效信息進行收集.
生：可能性的發現和提問：（（1）電阻表示導體對電流的阻礙作用.符號R，電路圖中的符號單位：歐姆（Ω）；（2）對書本第77頁框表中所列的幾種導體在一定條件下的阻值數據提出猜想：導體電阻除與材料有關外，是否可能還與導體的長度、橫截面積及溫度有關.）
（本環節教學安排的目的有二，一是讓學生自行進行知識構建，突破“電阻”這一教學重難點；二是打開新的探究之門.）
探究問題二：探究導體電阻的大小跟導體的長度有什么關系？
生：小組討論，設計實驗（如圖2），進行實驗，記錄實驗現象，分析實驗結果.
（學生剛學會了如何設計實驗，遇到新問題，躍躍欲試，氣氛非常活躍）
生：各小組討論結果，并互相交流得出較好的實驗設計的思路、方案和實驗結果：
導體長度越長則電阻越大.
師：組織討論本次發現：某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導體接入電路中的長度.并提出問題，是否可根據導體的這一特性制作“可變電阻器件”.
（此時，教師應抓住學生急于解決問題的心情，啟發、引導.）
2創新與實踐
創新課題：設計一種可以改變電路中電阻大小的器件.
設計依據：上述實驗設計，實驗過程中的發現.（由學生給出）
設計選材：小組討論，師生互動探討材料選擇.（主要材料選擇：⑴可選擇金屬電阻絲，因為它的韌性和可塑性好；⑵為便于使用，又不影響導體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置.）
設計過程：小組合作，師生合作“制作”變阻器模型（見圖3）.
（1）繞線（作用：減小空間范圍）
（2）抽頭（作用：取不同阻值）
（3）設滑片（作用：可任取相應阻值）
（4）裝固定架（作用：便于操作）
師：組織學生觀察實驗室中的“滑動變阻器”并探究有效接法與變阻情況.
生：小組討論得出：（1）接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且無法變阻.為能變阻，正確接法應接A（B）和C（D）；（2）若接A和C（D），則P向A移動阻值減小……
師：提醒學生注意“滑動變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流.實踐操作：使用變阻器改變燈泡亮度.（實驗過程由各小組完成）.
師：由于選材和變阻方式不同，變阻器會有很多種類，課后請同學們也試著設計一種變阻器，并了解實際生活中的其他變阻器件的應用.
（本環節重組了教材內容，讓學生經歷“探究――設計――實踐”這一自主、合作、探究體驗的過程，讓學生主動突玻“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然.”充分體現了本節課的設計理念：即“知識”乃是一種“探究的活動”，并不是絕對的、不變的結論.）
3小結與延展
師生共同構建多維度課堂小結，并對下一步探究方向做出O想.
師：補充介紹“超導體和半導體”的有關知識以開闊學生視野；“超導現象”由各小組課后去收集有關資料和信息，并在下一課時進行匯報，交流.
（本環節設計重在從多維度建構課堂小結，并通過師生交流設置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止”之效.）
教師：師生共同構筑的“知識樹”.
4教學體會與反思
本節課是一位教學一線的教師實踐，簡單描述了在初中科學探究性教學上的淺顯嘗試，筆者發現與原來傳統教學設計比較，取得了一些效果，主要表現為：⑴學生學習興趣明顯提高，表現在課外實驗完成率提高，且克服了以往實驗設計的思維定勢.⑵學生的學習從課內延伸到了課外.無論實驗成功與否，學生通過在課內外的實驗觀察和相互交流啟示中，探究了橫截面積與溫度對導體電阻的影響.⑶本節課充分體現了教學以學生為主體，學生參與小組討論、動手實驗的機會多，很大程度上調動了學生的學習積極性. 通過上述教學實踐，筆者注意到課堂教學中使用探究性教學的優點：其一，通過探究性教學，學生可以對科學概念、規律、原理等進行自主學習和剖析，為真正培養學生的自主學習、積極思維能力提供良好的環境；其二，從探究性教學的深度和廣度上來說，教師所使用的探求知識內容的方式，將教材中的概念課探究得栩栩如生，促成學生形成了探究―學習―思考―提升的學習過程；其三，探究式教學在促進學生思維活躍程度、動手能力、創新能力的培養上都有著不可替代的作用，大大加強了學生科學學習能力，并在一定程度上提高學習的認知深度和科學素養的培養.這些更是初中科學有效教學的重要體現.探究性教學是新課改以來課堂教學中值得教師深入研究的一種教學方式，其相比傳統教學有著無可替代的優越性，因此是非常符合新課程理念的教學模式，從這樣的教學模式中也看出新課程著重培養學生自主學習能力和創新能力的良苦用心.
參考文獻：
第2篇：初中地理經驗交流材料范文
隨著基礎教育課程改革的逐步推進，中學新教材在全國已普遍使用，經過幾年的實踐，教師們在教學過程中積累了一些成熟的經驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學中目前還存在以下幾個方面的突出問題。第一，教師對新課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關系，在備課和教學實踐中依然視教材教參為“圣經”，對課標則缺乏認真研讀。第二，新課程要求教師轉變傳統的教學觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環境，引導學生自主、合作、探究，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學習了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進步和經濟的快速發展，不斷地豐富和更新著各學科的內容，如遙感技術、新能源、海洋開發等。而目前大多數一線教師，對學科發展的新知識了解甚少，專業知識已不能滿足教學的需要，尤其初中階段，有的課程非專業教師占比較大，這一問題更加突出。第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決。第五，受傳統的教學觀和教師觀的影響，大多數基層教師從事教學研究的意識不強，利用現代信息技術手段獲取教學資源、進行教學實踐的能力較差。基于上述情形，筆者認為，開展新一輪的教師繼續教育培訓，促使參訓教師進一步提高認識，轉變觀念，提升專業知識水平和教學技能，是改變當前中學教學現狀的最佳選擇。
二、教師繼續教育培訓的方案設計
作為成人教育的教師繼續教育培訓，常規教學和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓教師的成人年齡特征、工作實際及其它諸方面原因，他們參加培訓的時間難以得到保障，真正投入到學習之中也比較困難;另一方面，以學員身份接受培訓的教師，他們中的大多數有多年的教學經驗和相當水平的專業知識，其中有些是一線骨干教師和特級教師，由于近年來縣市教研室及師訓部門組織教師開展業務活動較多，加之互聯網、衛星電視等傳媒手段的應用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續教育培訓，預期收獲的要求較高，如果培訓部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓方式不切實際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學習熱情。鑒于此，在新的一輪培訓工作啟動之前，相關部門有必要對基層學校的實際條件和教師的現狀進行深入調研，然后根據學校條件、教師發展的實際需求，設計培訓方案，安排學習課程。
(一)目標任務
教師繼續教育培訓的目標任務，隨著教材內容、教學要求、教師水平的發展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學要求教師不僅要有較高的思想政治覺悟、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功等基本素質，而且還應有樂于學習新知識、接受新事物的進取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創新精神。如果教師具備了上述素質，有了內在的動力，轉變教學理念、掌握現代教學技能、開發課程資源都等不會成為問題。但目前的實際是，大多數教師的知識水平和教學能力與上述要求存在著程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認識上還存在一些偏差，要使他們短期內在知識水平和業務能力等方面躍上一個較高的臺階，既需要培訓部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓部門和授課教師只能根據參訓教師的實際制定適當的階段性培訓目標，然后按照目標要求，有計劃、有步驟地開展具體的工作。基于對基層學校和教師的了解，筆者認為，近期中學教師繼續教育培訓應著力解決好以下五個方面的問題：第一，引導參訓教師認真學習《走進新課程》第四章 “新課程與教學改革” 中的各節內容，使他們深刻認識課程和教學改革的意義，切實轉變自己的教育教學觀念;第二，引導參訓教師認真研讀課標與教材，提高他們駕馭教學和教材的能力;第三，加強現代教學技能培訓，提高參訓教師利用現代技術手段獲取信息和從事教學的能力;第四，幫助參訓教師解決教學和教材使用中的實際問題;第五，在知識學習和能力培養等方面，為教師的中長期發展提供一種方向性的指導，讓他們客觀地認識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區教師的基本素質及地方經濟基礎不同，各地可在省級教育部門統一要求的基礎上制定適合本地區實際的階段性培訓目標，農村地區和欠發達地區近期可圍繞上述五個方面的問題組織教師開展教研和學習活動，城市地區和發達地區可在上述目標任務的基礎上把信息化課堂建設、教師教學研究能力的培養作為進一步拓展目標。
(二)課程安排
在培訓目標明確以后，培訓部門和授課教師應依目標要求和參訓教師的建議選擇培訓課程。為避免培訓過程流于形式，確保參訓教師學到實實在在的本領，培訓課程及教材的選擇應注意把握以下幾個原則：第一，課改理論和地理課程標準的學習研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學實際脫節、且理論性較強的培訓教材;第二，參訓教師教學技能的培養應以計算機和互聯網應用知識為主;第三，新教材問題處理不能僅限于對教師進行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學設計、鄉土教學資源選擇、課程資源開發等都屬于新教材問題范疇;第四，考慮到參訓教師的專業基礎不同，學科知識拓展內容應以參訓教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學習資料或相關網站;第五，教學研究能力的培養應視教師的實際量力而行。以上課程及內容，培訓部門和授課教師可根據學習時間的長短、課程內容的難易程度及參訓教師的實際將其分為必修課和拓展課進行靈活處理。
(三)模式選擇
教師繼續教育培訓的模式有多種，從教學和學習的形式著眼，可分為集中培訓和自主學習兩種類型。鑒于參訓教師的成人年齡特征及以往培訓過程中存在的問題，筆者認為，現代信息技術條件下，選擇以參訓教師自學為主、集中面授為輔，嘗試網絡學習與集中研討活動相結合的培訓模式，不僅能大大減少參訓教師不必要的時間和經濟投入，而且確實能提高培訓的實效。
1.網絡學習。新世紀以來，隨著我國教育信息化的發展和電腦的普及，絕大部分基層中學基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個人也添置了電腦并上了因特網。調查發現，現在有不少中小學教師備課和上課時已開始使用網絡資源和多媒體教學設備。有了這樣的基礎，培訓部門完全可以對傳統的課堂講授的培訓方式進行一定程度的改革。如果培訓單位創建了自己的網站，授課教師可直接把與培訓相關的信息資料或教學視頻到網絡平臺上，參訓教師登錄培訓部門的網站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學習資料，觀看視頻講座和教學案例等。與傳統的繼續教育培訓方式相比，首先，網絡學習不僅大大減少了參訓教師集中學習的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學習的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學習的機會;其次，網絡平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據自己的需求靈活安排自己的學習內容;第三，網絡交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學習合作伙伴，有利于相互取長補短;第四，網絡信息平臺提供的大量學習研究素材，使基層學校的教師開展校本研修成為可能。
2.集中面授。有了計算機網絡這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學問題的處理教師講授往往比學員自學的效果好，有些教學研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應用和網絡技術方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學習中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業提交等問題就無法順利處理。后者如培訓部門或授課教師組織的專題研討、經驗交流報告或選拔優秀教師所講的公開課等。適量的集中學習活動不僅能較好地解決參訓教師自學時不能解決的問題，而且還有可能把教師學習的熱情推向，來自各個中學的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學問題的處理會有很大的幫助。
三、教師繼續教育培訓的學習支持
(一)建設好網絡信息平臺
利用網絡平臺信息開展教師業務培訓，其前提條件是培訓部門必須建立一個高質量、大容量的網絡信息服務平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個高質量的網絡信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標題欄設置應做到科學規范，欄目分類盡量細化，確保訪問者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內容;第二，到信息平臺上的學習資料及教學參考素材應具有絕對的可信度或一定的權威性;第三，網絡信息平臺在保證滿足參訓教師學習、教學參考及交流互動需要的同時，還應為他們開辟一條聯絡其它地理網站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網絡綠色通道的開通方法是，培訓部門在自己信息平臺的首頁上設置一個專門的欄目“域外鏈接”，把國內一些有重要參考價值地理網站的網名添加到欄目中并設置為鏈接，這樣，學員無須搜索即可直接進入相關網站。
教師培訓網絡信息平臺的頁面標題欄目可根據培訓的目標要求、課程設置、教師學習、教學、交流互動的需要及學科的特點等進行設置。以地理學科為例，主頁面上的標題欄大致可設置以下若干個：培訓公告、地理資訊、理論學習、專業知識、課程導學，交流互動、備課參考、教學研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等。當點擊主頁上的標題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設置次級頁面標題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標題欄可按參考素材的類型設置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標題欄可按教材模塊、章節或專題設置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉土地理、旅游地理等。
(二)堅持提供專業的信息技術服務
通過網絡平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學，目前對大多數青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或對計算機及網絡知識了解甚少的農村教師來說，可能還存在一定技術方面的困難，即便培訓部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業培訓，但在應用過程中，他們仍不可避免地會遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網絡培訓信息、在線交流互動及進行其他相關操作，培訓部門應安排專職計算機專業人員提供經常性的幫教服務，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓教師在培訓單位的網站上注冊個人博客，為學員發表文章、提交作業、上傳資料提供技術指導等，如果這些技術性問題能夠得到有效地解決，教師參與學習的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。
第3篇：初中地理經驗交流材料范文
上學期，在上級領導的關懷和指導下，通過全體師生的共同努力，教學上取得了顯著成績：初中各年級總分合格率、總分優秀率、總分平均分都位于市所有參考學校首位，單科合格率、優秀率、平均分大部分列市前二名，初二數學、初三英語、物理、政治合格率、優秀率、平均分均列市第一名。高一、高二市統考總分合格率、總分優秀率、總分平均分三項總排名均為市第6名（含市屬三校），兩個年級的總排名為市第5，單科合格、優秀率、平均分大部分列市前6、前8、前6名，高一英語、化學，高二數學合格率、優秀率、平均分均列市第6名。校內統考科目成績喜人。但有個別科目成績不理想，在市或鎮的排名靠后，個別老師的教學成績與同級同科最好的相比，差距甚遠。
二、指導思想
全面提高學生素質，全面提高教學質量。
三、工作目標
1、完善、落實教學管理制度，使教學工作的管理更加規范化、制度化。
2、繼續做好青年教師的培養工作，使之盡快成為教學骨干。
3、初一、初二各科的統測，初一1、2合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），初一3兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線。
4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前四名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三高考上線人數要超額完成市下達的任務，優生成才率要達到前八名。
四、工作措施
1、強化目標管理。各科組、級組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得高考、中考、會考和市、鎮統考備考工作主動權。（1）高三級：盡可能把三輪復習的進度安排好，爭取每次模擬考取得好的成績。
（2）高二級：語文、數學、英語應至少超前二周完成本學期的教學任務。政治科要略有提前，物、化、歷、生五科會考科目必須在第10周前結束新課。X科中的物、化力爭把高三的內容講完，政治歷史爭取把高三的部分內容講完。
（3）高一級：地理科爭取在第10周前結束新課，其他各科在打好基礎的前提下，應適當超前，為會考及市統考作好充分準備。
（4）初中部：初一、初二爭取提前二周結束新課，初三力爭在第6周前結束新課，為升中考復習提供足夠時間。
3、抓好時間協調。本學期根據教學大綱規定的課時比例和學科特點，把白天和晚上的自習課分到各科，以協調各科的教學工作。各科任教師要視當天教學內容和自習安排情況，合理調整好作業量，并教育學生利用好自習時間。
4、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控好輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
5、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
6、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
7、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬舉辦一次學生作業展覽和三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
8、完善集體備課制度。備課組活動除必須做到“三定”、“四備”和“五統一”之外，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
9、開展教改專題研究。各科組的教研工作要以目標分層教學為重點，進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論、掌握操作方法、編好練習題、參加青優課評選。在形容過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作、共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查將以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的運用情況。
10、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生逐步掌握學習的技能和技巧。
11、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
12、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生舉行1~2次學科競賽，繼續開展上學期一些行之有效的課外活動，激發興趣，活躍課余生活，提高學生素質。
13、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
五、行事歷
周次日期工作內容
1、2月3日~10日開學典禮；穩定學生情緒；上學期期末考總結會議
2、11日~17日制定各類計劃
3、18日~24日學生作業展覽；教師計算機培訓
4、25日~3月3日高考綜合科全市統一測試
5、3月4日~10日學風建設經驗交流
6、11日~17日學習質量跟蹤測試
7、18日~24日教學常規檢查
8、25日~31日全市高考模擬考，教研工作檢查
9、4月1日~7日教師結對子階段性總結
10、8日~14日目標分層教學青優課評選
11、15日~21日教研工作階段性總結
12、22日~28日學習質量跟蹤測試；高考廣州一模
13、29日~5月5日五一國際勞動節；
14、6日~12日高考工作視導
15、13日~19日市高考工作視導優秀論文評選
16、20日~26日教學常規檢查
17、27日~6月2日學習質量跟蹤測試；高考廣州二模
18、3日~9日市高考工作視導，期末復習經驗交流會
19、10日~16日教研工作檢查，目標分層教學總結
20、17日~23日期末復習、初三升中考
第4篇：初中地理經驗交流材料范文
[關鍵詞] 兒童版畫；特色；開發；校本課程
一、“兒童版畫”校本課程提出的背景
張槎中心小學的學生約有40%是土生土長的佛山人，在佛山居住的約有50%。他們從小就受到佛山版畫文化的熏陶，對版畫有著特別的感情，對學版畫有迫切的愿望。學校曾做過調查：90%的學生都喜歡版畫。
經驗證明，好的環境是教育的良田沃土。很多學生在良好的氛圍中，表現出學習版畫的強烈興趣，創作出的作品充滿童趣，在各級競賽中均獲好成績。
學生的家長同樣對學校開設版畫課程感興趣，他們十分支持學校的舉措。而作為版畫之鄉的后代，孩子們完全有責任早一點、多一些接觸了解版畫，了解本地優秀的文化傳統，繼承和發揚本土文化。
學生的喜愛和家長的支持，是學校開發“兒童版畫”校本課程的堅強后盾。
本課題所指的“兒童版畫”課程，是以國家設置的美術課程的要求為基礎，以傳承與發展佛山版畫為主旨，立足于學校，利用本土資源，自主開發的校本課程。一年級先進行吹塑版畫、KT版畫教學，二至六年級進行鋁塑板版畫教學。對學生傳授版畫基礎知識，培養學生基本版畫技能和版畫鑒賞能力，增強他們的審美意識，提高他們的審美情趣。
二、“兒童版畫”校本課程實施的目標
1.促進學生綜合素質提升
“兒童版畫”校本課程實施可以開拓學生的創新思維，發展學生的愛好、個性，開闊學生的視野，促進學生綜合素質的提升。
2.促進教師的專業成長
通過“兒童版畫”校本課程的研究與開發，可以促進教師的專業成長與發展，有利于建立一支具有校本課程開發和實施能力的骨干教師隊伍，為總結提煉出校本課程的開發、使用和評價機制打下堅實基礎。
三、“兒童版畫”校本課程實施的舉措和過程
近年來，學校實施“特色帶動、整體推進、全面發展”的辦學策略，堅持走“在普及的基礎上提高，以打造特色引領發展”的辦學之路，蓬勃開展豐富多彩的版畫教育活動，充分發揮其在促進學生個性自主和諧發展和身心素質全面提高上的功能，進一步深化素質教育。
1.傳承中創新，階段式推進，夯實“兒童版畫”的課程根基
版畫教育在學校有著傳統優勢，版畫特色創建十多年來大致經歷了以下三個階段。
第一，從版畫興趣小組起步。1996年，學校開設了兒童版畫興趣小組活動。通過興趣小組活動，培養了一大批有特長的學生，為版畫教學的深入開展打下了良好的基礎。
第二，從版畫興趣小組到版畫實驗班。如果版畫教學只停留在興趣小組活動這一層面，成為極少數學生的“美味佳肴”，實在是一種資源的浪費。要是能以班級授課的形式，讓更多的學生系統地學習版畫，將是更有意義的行動。得到學校領導的支持后，版畫實驗班就開始了“摸著石頭過河”的實驗。校長牽頭成立了課程開發小組，第一件事就是開展調查，向學生發放“增設版畫課問卷調查表”。當了解到90%的學生選擇喜歡版畫時，無疑給學校開設這一課程帶來莫大的鼓舞。學校領導果斷決定：把兒童版畫作為學校的校本課程來開發，以二、三年級四個班作為試點，每學期增設三到四節版畫課。版畫課教學主要由美術教師兼任。學校盡力為課程的開設提供條件：購買版畫機、版畫工具，設專用教室等。一年后，對版畫實驗班教學進行了總結，收獲良多。實驗班學生反映最喜歡上的課就是版畫課。
在學校版畫實驗班開設和教學的進程中，國家基礎教育改革也在不斷深入，可以令人欣慰地看到，學校版畫實驗班的開設與當代美術教育思潮不謀而合。版畫實驗班的開設、探索和研究的成功，增強了學校普及版畫教學的勇氣和信心。2009年9月，版畫課程正式在學校各班全面鋪開，并同步開展了以版畫教學研究為主題的教科研課題研究
2.科學化研究，規范化管理，提高教學績效
“兒童版畫”課程有效實施，關鍵是對課程目標、內容、教學、評價等方面進行扎實深入的研究，加強校本課程的管理。為此，學校作出了不懈的努力。
一是制定《兒童版畫課程綱要》。學習《基礎教育課程改革綱要》和《美術課程標準》，從兒童版畫課程的性質與特點、課程總目標與子目標、課程內容及其結構、課時安排與師資配備、課程資源的開發與利用、教師培訓與提高方式、課程的管理與實施、課程評價建議八個方面研制出“兒童版畫”校本課程實施綱要。
二是確定“兒童版畫”課程的目標和內容。兒童版畫有利于與佛山版畫文化的融合，有利于學生在積極的情感體驗中提高想象力、創造力。兒童版畫課程內容設置貼近學生實際，著眼于學生的發展，使“兒童版畫”課程成為承載繪畫、手工、人文精神和審美能力為一體的課程。
三是編寫“兒童版畫”教材。把嶺南版《美術》教材中的吹塑紙版、佛山市鄉土美術教材中的手工和兒童版畫特色結合起來，加以延伸、改編、創造，形成“兒童版畫”教材的雛形。
四、“兒童版畫”校本課程實施的成果
版畫教育既是學校創特色的一個有效載體，又是全面實施素質教育的一個切入點。多年的版畫教育探索，有力地推動了學校的課程改革，極大地促進了兒童身心的和諧發展以及教師的專業化發展，成功地驅動了學校特色和品牌的創建。
1.促進了學生的全面發展
首先，學生通過版畫學習，融入民族文化和本土文化情懷，增強民族自豪感。由于版畫教育傳承和發揚了佛山木版年畫的本土文化，是一種鄉土藝術，因而能直接觸動孩子的情感中樞，震撼他們的心靈。
其次，學生通過版畫學習發展了動手、動腦等綜合能力。在版畫學習過程中，學生需要用眼睛來看，用手刻畫、拓印，用腦袋來創造等。版畫教育培養了兒童的多方面能力，促進了學生個性化和社會化發展。
此外，學生通過版畫學習培養了執著追求的精神、持之以恒的品格。版畫作品都不是一節課兩節課就能完成的，大多數作品需要一段較長的時間來完成。在這過程中，只有認真對待，持之以恒，不斷地琢磨、反復地練習、重復地制作，作品才能漸漸成型。不少學生在學習中，培養起了對待藝術的執著追求的精神。
2.提高了教師的專業化水平
一是教師練就了編寫教材能力。兒童版畫校本課程開發初期，并無完備的教材，這就要求編者（教師）不僅會教書，還要在完全沒有現成課本的情況下廣泛搜集材料寫出教案，教師編寫教材的能力就這樣培養出來了。
二是教師提高了實施課程能力。由于兒童版畫課程只是基于學校多年開設興趣小組所取得成果的基礎上而開發的，因而沒有現成的教學經驗可供參考。學校結合兒童的需要，創設學生喜歡的教育教學環境，實行開放性教學，引導學生或獨立操作，或小組合作，主動參與學習，在實踐中感受兒童版畫作品的藝術魅力，體驗成功的快樂。
兒童版畫校本課程的開發，促使教師在教育教學實踐中注意反思、研究自己的行動，將教育經驗上升為教育理論，并反過來指導實踐，從而提高了教育研究能力。
美術科組的老師在兒童版畫課程研究中專業水平提升很快，產生了一批質量較高的論文，輔導能力有了長足的進步。上的版畫課多次獲省、市、區美術優質課獎；對外公開版畫研究課幾十節，獲得同行、各級領導的好評；在各級刊物多篇，論文獲獎的有二十多篇；課題組老師已編寫了《兒童版畫》校本教材，并把學校在校本課程開發中的經驗與階段性成果整理歸納成書，書中從課程目標的設計到內容的組織，從課程的實施到管理評估，從途徑的探索到方法的選擇，呈現出一個校本課程開發的全過程，還整理出《案例集》《教案集》《論文集》《學生版畫作品集》《活動影集》等系列成果集。編寫小組的成員，直接參與了版畫特色課程的實驗，有實踐的親歷和感悟，所以書中無論是選題的確定、觀點的提煉、案例的選取、問題的列舉，盡可能反映最新的、最前沿的特色課程研究成果。兒童版畫教育成果的整理，也提升了學校版畫教育的品位。
3.驅動了學校特色和品牌的創建
首先，版畫進課堂，推動了學校特色的發展。版畫課程作為全校學生的必修課，正式排入課程表，成了學校課程改革特色的組成部分。
版畫教學在推動本學科發展的同時，還給其他學科帶來創作的靈感和發展的空間，如：舞蹈隊以佛山版畫為腳本創編舞蹈《版趣》；信息技術組也以版畫為內容制作網頁《版畫童印，浸潤人生》，獲禪城區中小學生網頁制作比賽一等獎。佛山古鎮的剪紙、版畫資源、人文資源、地理資源、科技資源，成了老師和同學特別關注的對象。如：南風古灶、創意產業園、民間藝術社、工藝美術廠等，都已成為同學考察的基地，成為放飛研究成果的舞臺。《版畫悠揚，浸潤人生――版畫對小學生素質發展的科技實踐活動》報告榮獲佛山市第27屆青少年科技創新大賽二等獎。“兒童版畫”課程的開設有力彰顯了學校的辦學特色。
其次，版畫課程提高了學校的影響力。一是國際影響深遠。2010年，由英國梅德韋市政府語言教育顧問塔拉?迪維雅、英國總領事館文化教育處、各學校校長等100人組成的英國教育代表團深入課堂聽了學校的校本課程版畫課、參觀了學校的版畫作品展覽。通過版畫特色課程展示了傳承佛山傳統文化的情懷，給客人留下了美好的印象。2009年，香港教育局組織初中及高小學生200多名師生到學校進行了“同根同心，和諧共進”禪港學生交流活動，受到港方的贊賞。再就是社會影響大，示范輻射廣。2008年7月，“古灶小學學生木刻版畫展”在佛山市圖書館展出。2011年3月2日～11日學校在佛山圖書館開辦禪城區首個小學生個人書畫展――“雙子星”書畫展，引起了本地各大媒體的競相追捧。佛山電視臺、《佛山日報》、《珠江時報》、《新快報》、《南方都市報》等均對此做了專門的報道。2012年4月9日，學校的版畫特色項目受邀佛山公共頻道“快樂班會”節目錄制，這次受邀，是社會各界對學校版畫特色教育的高度認同，充分展現了學校素質教育的成果。2008年，禪城區教育局在學校舉辦版畫教學現場會。2011年，學校在禪城區“特色化辦學工作動員會暨特色教育工作現場會”上，作題為“畫魂樂韻，藝術育人”的版畫特色書面經驗交流。學校積極開發出“兒童版畫”“兒童民樂”等多個系列校本課程，取得可喜的特色成果。學校先后接待了區內外多批校長、同行到學校參觀版畫特色教育，示范一方，影響一片。
五、“兒童版畫”校本課程實施的反思
1.兒童版畫要不斷推陳出新
在今后的兒童版畫教學中，學校將引領學生恪守藝術創作的精神，不斷推陳出新，始終將藝術之根扎在生養自己的這片土地上，用版畫敘事，用版畫言情，用稚嫩的技巧探究佛山的歷史文化，展示當地人的生命軌跡，用積極的建構方式來獲得對民間藝術的重新認識和對民族文化的基本信念。
2.兒童版畫要助力區域課程特色的形成
兒童版畫的開發也讓學校重新審視身邊的教育資源。學校身邊有著很多本地的特色資源，這些寶貴的資源需要大力去發掘，把它規范化后成為獨特的教育資源。“越是民族的，越是世界的！”立足于本地，充分發掘本地資源，發展本土文化，正是二十一世紀我們的教育目標之一。
參考文獻
[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.
[2]杜衛，等.兒童美育概論[M].武漢：華中理工大學出版社，1995.
[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.
